NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN · nuevas tecnologÍas aplicadas a la educaciÓn uned...

EDUCACION SOCIAL UNED CURSO 2008/09

Cristóbal Aragón Sicilia

Centro Asociado Córdoba

PROFESO

Estudio y análisis de la obra

Investigar para Innovar en la

Enseñanza SEVILLANO GARCÍA, M.L. y otros (2007)

R TUTOR: FRANCISCO ORTIZ YUSTE

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN UNED

CURSO 2008/09

EDUCACIÓN

SOCIAL

CRISTÓBAL ARAGÓN SICILIA INVESTIGAR PARA INNOVAR EN LA ENSEÑANZA CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Página 2

INDICE DE CONTENIDOS.‐

RESUMEN DE LOS CAPITULOS 1 Y 2

Capítulo 1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL CAMBIO. ......................................................3

1.1 Necesidad actual de la Formación a lo largo de la vida ................................................................ 3

1.2 La Formación de los Profesores en el Espacio Europeo de Educación Superior........................... 4

1.3 La Formación del Profesorado en nuevas Competencias en el Uso de Medios, Estrategias y Tecnologías.......................................................................................................................................... 5

1.4 Nuevos Escenarios de Información y Educación........................................................................... 5

1.5 Avances Multimediáticos .............................................................................................................. 6

1.6 Nuevo Valor del Conocimiento de la Actualidad para los Procesos de Enseñanza‐Aprendizaje.. 6

1.7 Los Flujos Informativos Tecnológicos Llegan a la Enseñanza‐Aprendizaje. .................................. 7

2 INVESTIGACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS Y MEDIOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA..............................7

2.1 Planteamientos de la Comunidad Científica Internacional. .......................................................... 7

2.2 Análisis de la _Situación en España............................................................................................... 8

3 APLICACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL RELACIONADAS CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ...........................................................................................................11

3.1 Las Nuevas Tecnologías En La Educación Para Mayores............................................................. 11

3.2 Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación NO Formal. ................................................... 12

3.3 El Educador Social, Los Centros Escolares Y Las Nuevas Tecnologías. ....................................... 12

ADAPTACIÓN DE LAS TABLAS APLICADAS A UNA MUESTRA DE 20 PERSONAS

ENTRE 20 Y 30 AÑOS......................................................................................................................14

VALORACION DE RESULTADOS DIFERENCIADOS ENTRE CHICAS Y CHICOS......................................18

ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ..............................28

ANEXOS DE ENCUESTAS ORIGINALES.............................................................................................36


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Parte I Resumen de los capítulos 1 y 2

Capítulo 1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL CAMBIO.

1.1 NECESIDAD ACTUAL DE LA FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

La investigación sobre la calidad educativa ha mostrado que la figura del profesorado y su formación, marcan la diferencia en los servicios que el mismo puede prestar. La investigación va dirigida a la mejora, tanto de la institución docente, como del aprendizaje de los estudiantes, ya que la formación y apertura del profesorado es condición indispensable para que la enseñanza y el aprendizaje encuentren los cauces que pide y demanda nuestro tiempo. Pudiendo decir en los últimos tiempos se han multiplicado y diversificado las posibilidades de formación permanente del profesorado.

Villar Angulo en su obra Evaluación del desarrollo profesional docente en el estado de las autonomías, pone de manifiesto que a pesar de un cierto caos, hay multiplicidad de instituciones que organizan cursos, conferencias y encuentros. Igualmente la investigación de la profesora Martin‐Moreno Cerillo sobre la Interrelación de los centros educativos con su entorno social demuestra que profesores y equipos directivos son sensibles a nuevos medios en la enseñanza. Cobrando cuerpo la necesidad de formarse de manera permanente.

La LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) se considera la formación permanente del profesorado como “un derecho y una obligación del profesor” así como “una responsabilidad para las administraciones educativas”, estableciendo que el profesorado, periódicamente deberá realizar actividades de actualización científica.

En 1994 el Ministerio de Educación da a conocer las 77 medidas para la calidad educativa. La 52, 53, 54, 55, 56,

57 y 58 tratan de la formación Permanente del Profesorado.

52. Colaboración con universidades facilitando el acceso en el medio rural, se a través de la

Universidad Nacional de Educación a Distancia.

53 Potenciar modalidades y actividades de formación ligadas a proyectos en centros de

innovación educativa.

54 Ampliar licencias por estudios, sobre todo en conocimientos tecnológicos.

55 Regula algunos elementos que inciden en la calidad y mejora de la enseñanza.

56 Participación en programas de intercambio promovidos por la Unión Europea.

57 Ayuda a consolidar una experiencia socioeducativa y cultural de gran interés.

En 1996, el Informe preparado por la UNESCO, titulado La Educación encierra un Tesoro, dedica su capítulo 7 titulado “El personal docente en busca de nuevas perspectivas”, a la calidad del personal docente, indicando como pautas de acción para conseguirla la formación continua y expone cómo la calidad de la enseñanza depende tanto de la formación del profesorado como de su formación inicial.

Por este motivo, Tecnologías y Formación a Distancia son los dos ejes fundamentales sobre los que gira este libro. En las últimas leyes educativas, se recurre con insistencia a la previsión de situaciones diferenciadas, lo que denomina innovación. Para innovar es preciso conocer los nuevos roles que se le atribuyen al nuevo modelo de profesor que utiliza las TIC, y las estrategias correspondientes que debe conocer, sin tener miedo a que pierda su papel protagonista.

Villar Agudo (1992, p. 441) en su aportación al X congreso nacional de Pedagogía titulada Formación del Profesorado en la perceptiva de la educación europea afirmaba que cualquier reforma educativa necesita en primera instancia la mejora de la formación del profesorado. La profesora Gervilla, en su obra Didáctica y Formación del Profesorado ¿hacia un nuevo paradigma? (2000) indica cuatro aspectos importantes sobre los


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que debemos reflexionar: La necesidad urgente de un Nuevo Modelo social; el actual concepto de familia; el incesante avance tecnológico y el nuevo espacio común europeo.

En este trabajo que comentamos, la autora se centra en el tercer aspecto “el incesante avance tecnológico” que hace imprescindible la formación en competencias mediales, según indica Schell (1999) abarcando los siguientes campos:

Comprensión de la evolución multimediática, reflexión crítica y capacidad de evaluarla. Autodeterminación en la elección de medios, canales y contenidos. Interactividad con los medios.

Por su parte, Tulodziecki (1999) expone que, en los programas de formación permanente, el profesorado y de forma renovada, debe reflexionar sobre:

Efectos de uso de los medios y tecnologías obre las condiciones para el aprendizaje.

Consecuencias de la evolución medial sobre formas escolares de aprendizaje y realización de

actividades.

Implicaciones de la evolución de medios y tecnologías en relación con os objetivos y contenidos

curriculares.

Como consecuencia, deben adquirir y renovarse en competencias como:

Elección y uso de ofertas mediales para entretenimiento, juego, aprendizaje, formación, resolución de

problemas, toma de decisiones.

Diseño y preparación de colaboraciones mediales como vídeos, páginas web, fotos, simulaciones en

computadoras, etc.

Reconocer y valorar las influencias de las tecnologías, especialmente en los sentimientos, las actitudes

y los valores.

Comprensión y enjuiciamiento de las condiciones técnicas, políticas, económicas, jurídicas, sociales e

institucionales en la producción de los medios.

Por su necesidad de estar al día, el profesor se convierte en el pilar fundamental de las investigaciones que se realizan sobre enseñanza.

1.2 LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

La UE reconoce las siguientes medidas para favorecer el aprendizaje: • Un aumento del numero de opciones • Un aumento de la oferta de cursos de especialización profesional • Una gran relación de posibilidades de estudios universitarios a distancia. • Una oferta universitaria específica para personas jubiladas.

Las necesidades de formación de los maestros se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Movilidad e intercambios. 2. Conocimiento de lenguas extranjeras 3. Tutorización del aprendizaje 4. Renovación y preparación mediante la formación continua. 5. Incorporación de las TIC 6. Potenciar la pedagogía de la interculturalidad. 7. Aplicación de inversiones para alcanzar estos logros:

Para conseguir las competencias pertinentes, se deberán contemplar los siguientes principios: 1. Enfocar la formación del profesorado como proceso 2. Integrar contenidos académicos y pedagógicos. 3. Integrar la teoría con la práctica. 4. Relacionar la formación con las demandas educativas 5. Consecuentes con el carácter social y dinámico de la formación del profesorado. 6. Trabajar con grupos reducidos 7. Supervisión y control Público.


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8. Indagación y reflexión. 9. Formación para la diversidad educativa. 10. Formación desde las TIC

1.3 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUEVAS COMPETENCIAS EN EL USO DE MEDIOS, ESTRATEGIAS Y TECNOLOGÍAS

Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades. Así se pasó de la biblioteca de Centro a la biblioteca de aula y de aulas informáticas a la informática en las aulas. Imponiéndose la calidad como sinónimo de buen y bien hacer, el art. 55 de la LOGSE regulaba algunos elementos que inciden en la calidad de la enseñanza, prestando especial atención a:

• La cualificación y formación del profesorado. • La programación docente. • Los recursos educativos y la función directiva. • La orientación educativa y profesional. • La inspección educativa. • La evaluación del sistema educativo.

El profesor ha de ser el primer investigador, supervisor, evaluador. La presencia en el aula de nuevos recursos, como periódicos, revistas y medios estáticos como el retroproyector, pizarra, así como otros interactivos como internet o PCs, convierte al aula en un centro autónomo, creativo y participativo. Los profesores tienen como núcleos temáticos en su formación:

• Medios de comunicación: periódicos, revistas, publicidad. • Medios audiovisuales: radio, video y televisión. • Medios soporte de mensajes: audio y video • Computadora y los programas más frecuentes. • Internet y sus derivados: chat, correo electrónico • Videoconferencia • Creación de páginas web.

En realidad en todos los ámbitos: político, legislativo, docente, investigador, se está convencido de que la utilización de medios didácticos requiere de una capacitación del profesor.

1.4 NUEVOS ESCENARIOS DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN

Las nuevas tecnologías fomentan el entusiasmo por aprender en todos los niños. Buscamos nuevos roles que asume y se le atribuyen al nuevo modelo de profesor utilizador de las TIC y las estrategias correspondientes. Dada la importancia que tiene el uso de las estrategias de enseñanza‐aprendizaje en la optimización de los procesos, la integración de los medios está cada vez más desarrollado en este tercer milenio y en una sociedad de la información donde se formulan los siguientes objetivos generales que pretende alcanzar este estudio:

• Identificar el conocimiento que tienen los profesores sobre estrategias y medios en la enseñanza‐aprendizaje.

• Analizar normativas, recomendaciones y experimentaciones. • Interpretar las aportaciones de otros medios y trabajos. • Averiguar el uso que hacen los profesores de las estrategias. • Comprobar que medios son los más utilizados en las aulas. • Conocer las dificultades de tipo conceptual, operativo y organizativo. • Valorar la aceptación y satisfacción que experimentan docentes y estudiantes. • Apreciar el grado de compromiso que las instituciones públicas y las entidades sociales manifiestan. • Identificar las repercusiones que alcanzan la integración de las nuevas estrategias y medios en la

enseñanza. • Conocer la formación que poseen los docentes en este tema. • Constatar innovaciones positivas. • Elaborar conclusiones para la toma de decisiones para la mejora. • Detectar implicaciones, líneas de docencia e investigación.


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1.5 AVANCES MULTIMEDIÁTICOS

El advenimiento de una sociedad basada en el conocimiento no se podrá concebir sin que se den las condiciones

que permitan el acceso universal a los productos y servicios de carácter cultural difundidos por las redes.

Asistimos a unos cambios técnicos trascendentales, a una revolución de las comunicaciones en general. Si el

siglo pasado se produjo la revolución industrial, en la actualidad acontecen enormes mutaciones en las

comunicaciones y en la información.

El término de comunidad virtual se refiere a los colectivos culturales que emergen cuando suficientes personas

se encuentran en el ciberespacio de forma frecuente. La comunidad virtual es un ecosistema de subculturas y

grupos espontáneamente constituidos que se podrían comparar con cultivos de microorganismos.

Desde la perspectiva de las ciencias sociales, Internet no es sólo un sistema de distribución de información. Es

sobre todo, un medio de comunicación e información empleado por los agentes sociales para interactuar entre

sí.

Nos hallamos en el nacimiento de una revolución que al alterar el modo en que trabajamos y convivimos, tiene

también profundas implicaciones en la educación. Existiendo desigualdades ente quienes tienen fácil acceso y

aquellos que no disponen de los medios.

1.6 NUEVO VALOR DEL CONOCIMIENTO DE LA ACTUALIDAD PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Se entiende por competencia medial la capacidad y disposición para emprender con éxito una acción educativa

socialmente responsable, objetiva, autónoma y creativa sirviéndose de los medios de comunicación y sus

productos como aliados pedagógicos.

La autora nos cita tres cuestiones de actualidad e importancia en el campo de la investigación medial.

1. Las influencias generales de mensajes y medios.

2. Conocimientos de los contextos en los que se pueden utilizar los medios para alcanzar objetivos

intencionados, para apoyar la docencia.

3. Posibilidades didácticas de actuación pedagógica con los medios.

Podemos decir que los medios de comunicación son una parte consustancial de la realidad social, se han

convertido en coeducadores.

El éxito de un curso virtual descansa sobre dos variables críticas: el profesor debe tener un papel más activo y

diferente al que tiene en las clases presenciales, y la metodología debe ser la del aprendizaje colaborativo, es

decir, el que se basa en la interacción y la participación activa de estudiantes y profesores o tutores, facilitando

la cooperación entre ellos.

Se están generando nuevas posibilidades de comunicación, creando comunidades virtuales, pero para que estas

comunicaciones surjan, es preciso que se den algunas circunstancias:

1. Accesibilidad (posibilidades de intercomunicación).

2. Cultura de participación y colaboración.

3. Destrezas disponibles entre los miembros.

4. Contenidos relevantes.

En los países pobres desprovistos de bibliotecas y de centros de documentación, Internet transformará

totalmente sus condiciones de trabajo, permitiéndoles el acceso a las riquezas de los centros de investigación y

de las universidades más prestigiosas de los países avanzados.


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Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se consideran como un factor de desarrollo en la

educación. La aparición de los productos multimedia transforman los sistemas de aprendizaje. La sociedad

digital que se está creando es un auténtico cambio de civilización. Poco a poco esta nueva situación va

penetrando en el profesorado.

1.7 LOS FLUJOS INFORMATIVOS TECNOLÓGICOS LLEGAN A LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.

Las redes de comunicación se integran en la vida social educativa. La enseñanza‐aprendizaje se sitúa en esta

dinámica y recibe la sacudida de las convergencias de las telecomunicaciones, la informática, lo audiovisual y el

multimedia. La consecuencia más inmediata del cambio y aceleración de las innovaciones es la necesidad y

exigencia de una investigación continua y renovada.

Para poder utilizar con ciertas garantías en las aulas como recurso pedagógico nuevos medios es preciso

conocer qué es lo que consumen y utilizan fuera de las mismas los posibles destinatarios.

La investigación, ha de estar al servicio de la sociedad, y en nuestro caso se pone al servicio de la educación.

García Garrido escribía “la escuela multiplicará sus posibilidades y su eficacia si adopta los infinitos recursos que

le ofrecen las Nuevas Tecnologías, si se convierte de una vez al aula inteligente en vez de seguir presa de

explicaciones y apuntes, de actividades basadas en el contacto alumnos‐ profesor”.

La alfabetización tecnológica e informática son nuevas exigencias en la educación básica de los individuos.

Las nuevas tecnologías y los nuevos medios que ellas hacen posible plantean un nuevo contexto de formación

inicial, continua y permanente de los profesores. Esta realidad nos lleva a la búsqueda de una nueva cultura

formativa que permitirá enseñar y entrenar a los estudiantes en nuevas estrategias para que sepan buscar

informaciones, procesarlas, configurarlas y utilizarlas.

Como consecuencia, se entiende que es misión de la educación contemporánea capacitar a los alumnos para la

comprensión de la cultura de su tiempo.

2 INVESTIGACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS Y MEDIOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

2.1 PLANTEAMIENTOS DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA INTERNACIONAL.

Puede ser que el comienzo de una nueva era en la investigación sobre educación, la marcase Gage (1963) con su Primer Manual de Investigación sobre la Enseñanza, que contenía un buen número de estudios mediante técnicas novedosas hasta entonces. Las investigaciones actuales de Kübler (2005) y Spanhel (2005) ponen de manifiesto que la pedagogía medial pensada para la escuela no contempla lo suficiente a los estudiantes en su dimensión social, dejando de lado aquellos medios que no sirven a la instrucción. La nueva pedagogía medial, se podría denominar instrucción electrónica. La investigación en esta disciplina persigue la finalidad de comprender la acción medial de los sujetos en el proceso de socialización, la explicación de las diferencias subjetivas y sociales y la búsqueda de convicciones para la interacción subjetiva con las realidades mediales convierta a la persona en capaz de actuar (Schorb, 2005). En su modelo, el objeto de la investigación pedagógica medial contempla cinco campos:

• Análisis de los efectos interactivos: medios/sociedad. • Análisis de la interacción medios/sujetos.


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• Análisis de los contenidos mediales. • Análisis de condiciones positivas que pueden ayudar a los sujetos en su apropiación de los medios. • El aprendizaje con medios.

En el ámbito cultural hispano, estamos operando con un concepto relativamente nuevo como es el de

pedagogía medial, didáctica medial, que ha ido encontrando en otras culturas su emplazamiento conceptual.

Las familias encuentran dificultades para educar a sus hijos por falta de conocimientos sobre los efectos de los

medios, lo que les lleva a problemas e inseguridades. También la comunicación familiar se estructura por

influencia de los medios y la TV que sirven para regular la vida familiar. La TV desencadena conflictos y

discusiones familiares (Rogge, 1985).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen muchos beneficios potenciales a la educación, si

bien los indicios de la mejora del rendimiento en las habilidades tradicionales aún no han sido probados. Por

otro lado, las tecnologías en red ofrecen una nueva dimensión a las TIC tanto para las tareas como para su

diseño.

2.1 .1 DIRECTRICES Y ORIENTACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

UNESCO Desde sus orígenes, ha prestado atención al fenómeno de las tecnologías y medios de comunicación en su función culturizadora. Las ventajas que trae consigo la utilización de los medios de comunicación social en la educación tienen un triple carácter: se derivan de la dimensión potencial de su público, de su rapidez de penetración y de la riqueza de su ilustración auditiva y visual. Suscitando apoicaciones concretas en materia de medios didácticos. UNIÓN EUROPEA Hay diversos autores que proponen distintas clasificaciones, pero todos ellos vienen a convenir en que los organismos de la entonces llamada Comunidad Económica Europea, tras un primer periodo de despreocupación por las cuestiones educativas, a mediados de los años setenta se comienza a legislar sobre el tema, para comenzar verdaderamente a poner algunos programas en práctica a partir de 1986. En este momento nos encontramos en una fase de reorganización y ordenamiento integral de todos los programas educativos, así como a proponer acciones, tales como:

• Conexiones de banda ancha. • Programa e‐Learning. • Campus virtuales para todos los estudiantes. • Sistema cooperativo y asistido por computadora para la universidad y la investigación. • Recapacitación para la sociedad del conocimiento.

2.2 ANÁLISIS DE LA _SITUACIÓN EN ESPAÑA.

2.2 .1 Proyectos de Investigación.

Durante años se ha intentado comprobar la efectividad de las distintas Estrategias y Tecnologías de la

Información comparando los resultados de temas impartidos en una clase magistral tradicional sin tecnologías

y los temas impartidos con determinada tecnologías. Los resultados obtenidos no permiten generalizaciones ni

transferencias lícitas a otras situaciones de enseñanza‐aprendizaje, por el número de variables incontroladas

que presentan estos estudios.

Es de gran interés el modelo Campus Extens de las Islas Baleares en el que se analiza la videoconferencia en un

sistema de enseñanza semipresencial. Los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación de la


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enseñanza afectan a los medios puestos en juego y a todos los elementos del proceso educativo al igual que al

marco en el que se desarrolla la comunicación educativa.

En 2005 la Universidad Complutense aprobó un nuevo grupo de investigación denominado “Análisis y

Prospectiva Formativa de Medios”, alguna de las líneas de investigación fueron: medios de comunicación de

masas, educación medial, nuevas tecnologías y usos sociales.

2.2.2 Análisis y Aportaciones de Tesis Doctorales

Respecto a estrategias: La estrategias multimedia contribuyen al desarrollo mental y la mejora de los

aprendizajes. Guillermo Domínguez llega a la conclusión de que las mentes abiertas, flexibles y mixtas son las

que mejores índices de afectividad aportan.

Computadora. Al ser el computador un factor importante en la movilización de recursos, favorece la creatividad

en las tareas de aprendizaje, educación y cultura según Carmen Pérez.

Estrategias y ordenador. Cristóbal Ruano (1992), después de constatar hipótesis, concluye que el computador ha manifestado ser un elemento adecuado para motivar y estimular a los alumnos en aprendizaje de inglés. Multimedia. Pardo Alarcón, llega a la conclusión que integrando la prensa en la enseñanza de las ciencias experimentales los estudiantes desarrollaron estrategias creativas, de búsqueda y de síntesis. Audiovisuales. La tesis de Sobrino Morras, profundiza en los estudios sobre aplicaciones educativas y aspectos como el feedback, el control, la interactividad y los entornos de los hipermedia. 2.2.3 Congresos como Fuentes de Referencias.

Congreso EDUTEC 99. De las 117 intervenciones presentadas, hablan un lenguaje elocuente de las tendencias

tanto en proyectos experimentales de docencia como de investigación que se están llevando a cabo: Padres y

madres y enseñanza de la televisión. Las Nuevas Tecnologías como recurso de apoyo al aprendizaje de las

personas con necesidades educativas especiales.

Congreso EDUTEC 2001. Distintas conferencias sobre los avances digitales en este inicio de siglo XXI, así como la

política y estrategias de las TIC en la educación. Poco interés aún por la empresa y algo más por la diversidad y

concentración en la educación: Del aula de informática al aula informatizada. Valoración de la utilización de

tutoriales docentes en un servidor Web.

EDUTEC 2004, BARCELONA. Presenta ejemplos de comunicaciones que hacen referencia directa a las

estrategias, medios y tecnologías. La teleformación como espacio cultural.

2.2.4 Análisis de Artículos de Revistas Científicas especializadas.

La revista Bit Píxel. Sevilla: Se define como revista científica de Medios y Educación, de ámbito nacional e

internacional, indicada en la base de datos ISOC del CINDOC del Consejo Superior de Investigaciones Científicas

(CSIC). El tema más presentado es el de la formación del profesorado a todos y para todos los niveles. También

la necesidad de investigar en todas las nuevas tecnologías.

La revista Comunicar. Huelva: Publicación trimestral especializada. Pretende aportar el marco contextual en el

que se desarrollan distintos modelos didácticos en la utilización de los medios de comunicación en las aulas,

para finalizar ofreciendo pistas, estrategias, propuestas para la implementación en los centros de la Educación

en materia de Comunicación Social.

La revista Enseñanza: De publicación anual, a veces bianual. Trata sobre medios como la informática, el video

interactivo, redes ,televisión, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, medios

instruccionales, recursos informáticos, medios interactivos, comic, la imagen.


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Respecto al campo de las estrategias aparecen referenciadas las siguientes: la individualización técnica

dramática, interacción, grupos de discusión, aprendizaje cooperativo, aprendizaje autónomo y aprendizaje

colaborativo.

Revista Comunicación y Pedagogía, ayuda a la concienciación del profesorado en el conocimiento y aplicación

de los nuevos medios. Como subtitulo Nuevas Tecnologías y recursos didácticos Infodiac hace alusión a las

temáticas presentes informática y didáctica, siendo las secciones de la revista Información, Entrevistas,

didáctica, Informática y Multimedia, Internet, Educación Especial, Coleccionables y Recursos Didácticos.

Predominan las investigaciones de Internet y multimedia.

2.2.5 Proyectos Institucionales en el Ámbito de las Nuevas Tecnologías y Estrategias Educativas.

Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. MEC: En el año 1985 se crea el

Proyecto Atenea, en 1987 se decide integrarlo en una nueva unidad administrativa denominada Programa de

Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC).

Proyecto Mentor. Iniciado en 1991 dentro del Pla Operativo de Castilla y León. Es un sistema de formación

abierta, libre y a distancia creado desde el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE). El

Aula Mentor supone una formación no reglada de personas adultas para conseguir su primer empleo o

reciclarse mediante la adquisición de conocimientos sobre las Nuevas Tecnologías.

Proyecto Aldea Digital: Este campus virtual es una organización al servicio del mundo educativo rural, que

generan entornos que favorecen y aceleran su aprendizaje virtual.

Proyecto Aulas Hospitalarias: El proyecto “Teleeducación en Aulas Hospitalarias” tiene como misión aportar las

herramientas técnicas, formativas y organizativas necesarias para crear un espacio de aprendizaje,

comunicación y apoyo a los alumnos de las aulas hospitalitarias, del Ministerio de Educación y Cultura, como

medio de superar barreras y para romper el aislamiento del alumnado.

Proyecto ABACO‐CANARIAS: Su línea de actuación se basó en la formación del profesorado, dotaciones de

materiales a los centros, coordinación operativa desde los Centros de Profesores (CEPs) y la experimentación en

el aula.

2.2.6 Directrices y Orientaciones de Organismos Nacionales.

Se relacionan algunos textos legales en el sentido de dibujar marcos de actuación tendentes a la mejora de la

calidad de la enseñanza sobre el supuesto de la nueva formación del profesorado y la omnipresencia de medios

de comunicación y nuevas tecnologías:

• Plan de Investigación Educativa y de Formación del Profesorado (1989). Sobre actualización

permanente de los profesores en el uso educativo de NTIC.

• LOGSE (04/10/1990). Establece normativa suficientemente explícita que atañe a profesores, centros y

administración, para la formación del profesorado, la innovación y la investigación educativa y la

dotación de recursos humanos y materiales necesarios para garantizar una enseñanza de calidad

• LOE (04/05/2006). Mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias y

garantizar el acceso a todos a las tecnologías de la información y la comunicación.


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3 APLICACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL RELACIONADAS CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Las Nuevas Tecnologías ya desde finales del siglo XX vienen pisando fuerte en el ámbito educativo. La educación hoy ve como el impacto en la enseñanza de las nuevas tecnologías de la comunicación y acceso a la información se hace cada día más necesario. Este impacto se ve acrecentado por los cambios tecnológicos y la característica de su instantaneidad y rapidez con que se expanden, provocando en la estructura social, económica, laboral y en las necesidades de formación para integrar esos cambios en la vida diaria, tanto personal como profesional. Esto nos lleva a reflexionar sobre los nuevos perfiles laborales para los distintos profesionales de la educación. Los Educadores Sociales deben enfrentarse a los riesgos que producen las TIC y transformarlos en oportunidades que faciliten el acceso a la educación, que mejoren el aprendizaje escolar, potenciando la participación y la comunicación, favoreciendo el acceso a la información, permitiendo generar conocimiento, promoviendo el trabajo cooperativo, reforzando la identidad cultural y siendo una herramienta de acción e intervención social.

3.1 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN PARA MAYORES

Las Nuevas Tecnologías permiten al educador social disponer de medios y herramientas para múltiples cometidos. Dentro de la Educación para Mayores, dentro del sector de la tercera edad son colectivos generalmente que quedan rezagados en el uso de las nuevas tecnologías. Internet, el uso del móvil, la cámara digital, el correo electrónico, los blog, los podcast, el uso de herramientas en la web 2.0 … Como aplicación de nuevas tecnologías aplicadas a la educación para mayores propongo la realización de unos talleres o seminarios para acercar las ventajas del uso de internet entre este segmento de población, para búsqueda de información, realizando talleres de creación de blog personales y de correo electrónico. En la actualidad existen diversas ONGs dedicadas a este fin, como ejemplo propongo visitar el enlace de www.cibervoluntarios.org y www.andaluciacompromisodigital.org, cuya finalidad principal es el acceso de las nuevas tecnologías en general y de internet en particular a las personas mayores, ya que se constata la existencia de una importante barrera psicológica hacia el uso de las tecnologías que afecta sobre todo a personas mayores, ya que según estadísticas el 75% de los jóvenes españoles de 15 a 24 años utiliza el ordenador, frente al 4% de los mayores de 64 años. El educador social actuará sobre todo como guía, por lo que, en la mayoría de los casos, ha de ser un buen receptor capaz de captar las necesidades reales de individuos, grupos o colectivos y convertirlas en posibilidades de mejora basadas en las tecnologías. Su tarea educativa consistiría esencialmente en:

• Detectar las necesidades de los participantes del proyecto y las traducirlas en posibilidades. • Compartir sus conocimientos tecnológicos con el resto de las personas. • Facilitar información, instrumentos y recursos para el uso de las tecnologías. • Humanizar la relación de los participantes con las TIC’s eliminando las barreras físicas y psicológicas

que los separan. • Mejorar las habilidades y capacidades de los participantes y estimularles para que continúen con su

aprendizaje. • Sensibilizar a las personas de su entorno respecto a la brecha digital • Mejora de la autoestima y la aportación creativa. • La ejercitación de la mente. • Por una mayor participación. Con las nuevas tecnologías tendremos una puerta abierta para propiciar

un mayor grado de participación social. • Descubran necesidades que se pueden llegar a satisfacer mediante el uso de las mismas. • Los esfuerzos de aprendizaje se dirigen hacia situaciones reales que sirvan para resolver problemas y

mejorar su forma de trabajar, leer, entretenerse, comunicarse, informarse y ver la vida.

http://www.andaluciacompromisodigital.org/


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Estas actividades contribuyen a la autoestima y a facilitar la interacción entre mayores. La interactividad es la característica fundamental de Internet y la informática. Dentro de los programas europeos de educación de adultos destaca:

Grundtvig

El programa sectorial Grundtvig tiene como meta mejorar la calidad y la dimensión europea de la educación de adultos en un sentido amplio, incluyendo la enseñanza formal ...

3.2 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN NO FORMAL.

Para los Educadores Sociales, la Educación No Formal debe ser un proceso de enseñanza‐aprendizaje que debe plantearse desde una visión global, abierta y comprometida en la transformación de su entorno así como en la generación de competencias multiculturales. La educación no formal de personas jóvenes o adultas, ha de facilitar los cauces y medios para que estos alcancen su identidad cultural, se incorporen al desarrollo tecnológico para que les ayude a comprender, adaptarse e integrarse satisfactoriamente en nuestra sociedad. Tanto los centros de educación permanente, así como los Educadores Sociales deben cumplir un papel fundamental para el acercamiento y la introducción de la población adulta (nacional e inmigrante) a las tecnologías de la información y la comunicación, facilitando de este modo:

• Ofrecer igualdad de oportunidades de acceso. (Facilitando lectura, visionado, búsqueda en Internet, de información, correo electrónico).

• Preparar para la búsqueda del primer empleo. (A través de la Ofimática e Internet). • Adecuar formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales. (Cursos

específicos para nuevas aplicaciones). • Mejorar acceso a servicios sociales. (A través de Internet, de folletos divulgativos, conocimiento de las

Administraciones Públicas…) • Entretenimiento. (Prensa, revistas, libros, vídeos, Internet…)

A través de herramientas multimedia el educador puede promover la creación de periódicos de barrio, radios locales por internet, utilización de las nuevas tecnologías en las actividades diarias de los jóvenes, promoviendo la participación y la creatividad. En la nueva Sociedad de la Información los Educadores Sociales tienen ante sí el desafío de enfrentarse a los riesgos que producen las TIC y transformarlos en oportunidades que faciliten el acceso a la educación, mejorando el aprendizaje escolar, potenciando la participación y la comunicación, favoreciendo el acceso a la información, permitan generar conocimiento, promoviendo el trabajo cooperativo, reforzando la identidad cultural y siendo una herramienta de acción e intervención social.

3.3 EL EDUCADOR SOCIAL, LOS CENTROS ESCOLARES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

En los centros escolares es preciso que la educación no se limite solo a la adquisición de conceptos y conocimientos. Por eso resulta imprescindible contemplar como elementos fundamentales del proceso educativo, las actitudes y valores que conformarán los futuros ciudadanos responsables y solidarios. Las nuevas tecnologías pueden ser una herramienta excelente para la realización de métodos y prácticas que puedan ser integradoras y capaces de acercar las diferentes realidades y diversidad humana. Acercando lenguajes y costumbres de otros pueblos y culturas. Hay multitud de proyectos en los que el hermanamiento entre centros educativos a través de las nuevas tecnologías se ha ce posible es una importante herramienta para aprender culturas, idiomas, costumbres a la vez que se aprende el uso de estas nuevas tecnologías como Blog, podcast, wikis, etc.. Entre otros podemos destacar para el trabajo en el aula y en centros escolares: http://www.eco‐schools.org/

http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundvig/grundvig_en.htm

http://www.eco-schools.org/

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CRISTÓBAL ARAGÓN SICILIA INVESTIGAR PARA INNOVAR EN LA ENSEÑANZA

http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm

Además de los más conocidos por los estudiantes y educadores como:

Comenius

El programa Comenius tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil....

Erasmus

El programa Erasmus tiene como objetivo atender a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los

participantes en educación superior formal y en formación profesional de nivel terciario...

Leonardo da Vinci

El programa Leonardo da Vinci va dirigido a atender las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todas las

personas implicadas en la educación y formación profesional...

CENTRO ASOCIADO DE CÓRDOBA Página 13

http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm

http://eacea.ec.europa.eu/llp/comenius/comenius_en.htm

http://eacea.ec.europa.eu/llp/erasmus/erasmus_en.htm

http://eacea.ec.europa.eu/llp/general_information/leonardo_da_vinci_en.htm

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/leonardo-da-vinci.html


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Adaptación de las tablas aplicadas a una muestra de 20 personas entre 20 y 30 años.

ENCUESTA SOBRE USOS Y COSTUMBRES DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS ENTRE LOS JÓVENES ESPAÑOLES Esta encuesta es anónima, su objetivo es investigar sobre la utilización que los jóvenes de edades comprendidas entre 20 y 30 años que residen en España, hacen de los medios tecnológicos de comunicación e información en el año 2009.

Si quieres colaborar, indica por favor, tus datos de edad y género.

EDAD HOMBRE MUJER

PREGUNTA 1.- CONSUMO DE MEDIOS DIARIO. Marca con “X” tus preferencias. Puedes marcar todas las casillas que quieras. En la casilla “Otros” añade alguna opción más, si lo deseas.

MEDIOS USO

1. Chatear

2. Escuchar música en CD

3. Escuchar radio

4. Juegos de consola

5. Juegos en ordenador

6. Leer comics

7. Leer periódicos

8. Leer libros

9. Leer revistas

10. Utilizar PC o portátil

11. TV

12. Utilizar Internet

13. Ver DVDs

14. Ver vídeos

15. Otros (especificar cuál)


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PREGUNTA 2.- TEMÁTICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAS. Marca con “X” tus preferencias. Puedes marcar todas las casillas que quieras. En la casilla “Otros” añade alguna opción más, si lo deseas.

TV RADIO INTERNET PERIODICO REVISTA LIBROS

1. Amistad

2. Música

3. Formación

4. Compañía /Amor 5. Actualidad

6. Películas

7. Deporte 8. Internet

9. Estudios

10. Moda

11. Ordenador

12.Salud/medicina

13. Medio Ambiente

14. Juegos PC 15. Cultura/Arte 16. Economía 17. Política local 18. Política nacional 19. Otros (indicar cuál) ________________

PREGUNTA 3.- ACTIVIDADES REALIZADAS CON ORDENADOR A DIARIO. Marca con “X” las actividades que realizas con el ordenador diariamente. Puedes marcar todas las casillas que quieras. En la casilla “Otros” añade alguna opción más, si lo deseas.

ACTIVIDADES MARCAR SI SE REALIZAN

1. ESCUCHAR MUSICA

2.-JUGAR 3.-ESCRIBIR TEXTOS 4.-ESTUDIAR/ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

5.-REELABORAR FOTOS Y VÍDEO 6.-VER DVDs 7.- DIBUJAR

8.-PROGRAMAR

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PREGUNTA 4.- ACTIVIDADES QUE REALIZAS ONLINE A DIARIO. Marca con “X” las actividades que realizas con el ordenador diariamente. Puedes marcar todas las casillas que quieras. En la casilla “Otros” añade alguna opción más, si lo deseas.

ACTIVIDADES MARCAR SI SE REALIZAN

1. RECIBIR/ENVIAR CORREO 2.-BUSCAR NOTICIAS ACTUALIDAD 3.-ESCUCHAR MÚSICA POR INDICACION DEL CENTRO ESCOLAR 4.-BUSCAR INFORMACIÓN 5.-BUSCAR EN BASES DE DATOS 6.-COLABORACIONES EN LISTAS DE DISTRIBUCION 7.- ESCUCHAR LA RADIO 8.-DESCARGAR JUEGOS 9.- VER PELÍCULAS

10.- COMPRAR PRODUCTOS

11.- PEDIR ALGO GRATUITO

12.-VER TV

13.- TELEFONEAR

PREGUNTA 5.- FRECUENCIA DE USO DE LOS MEDIOS. Marca con “X” las actividades que realizas con el ordenador diariamente. Puedes marcar todas las casillas que quieras. En la casilla “Otros” añade alguna opción más, si lo deseas.

ACTIVIDAD 2-3 VECES POR SEMANA CADA DÍA 1. TV 2.-RADIO 3.-ORDENADOR 4.-LIBROS 5.-REVISTAS 6.-CONSOLAS 7.- CONSOLAS CON INTERNET 8.-DVD CON INTERNET 9.- DVD CON INTERNET 10.- MÓVIL 11.-SMS 12.- PERIÓDICOS PAPEL


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PREGUNTA 6.- PROGRAMAS PREFERIDOS EN TELEVISIÓN. Marca con “X” los programas que veas en televisión. Puedes marcar todas las casillas que quieras.

TIPO DE PROGRAMA MARCAR EN CASO DE VER

Me gusta que la TV aclare cuestiones que ignoro Emisiones sobre ciencias o animales Entretenimiento y acertijos Veo TV para poder hablar con mis amigos Quiero conocer por TV algo de lo que pasa en el mundo Series sobre familias Series deportivas Comedias Noticias e información


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Valoración de resultados diferenciados entre chicas y chicos. Pasamos a valorar los resultados de la encuesta diferenciando éstos entre los chicos y las chicas.

Tabla 1. CONSUMO DE MEDIOS DIARIOS.

CONSUMO DE MEDIOS A DIARIO POR PARTE DE LOS JOVENES Frecuencia en %

MEDIOS CHICAS CHICOS 1. Chatear 30 40

2. Escuchar música en CD 70 70

3. Escuchar radio 60 60

4. Juegos de consola 10 60

5. Juegos en ordenador 20 40

6. Leer comics 0 20

7. Leer periódicos 50 50

8. Leer libros 30 30

9. Leer revistas 30 0

10. Utilizar PC o portátil 90 90

11. TV 70 100

12. Utilizar Internet 100 100

13. Ver DVDs 50 50

14. Ver vídeos 20 70

15. Otros (especificar cuál)



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Cabe observar que mientras que en el uso de internet tanto chicos como chicas lo realizan a la par al 100 por 100, el uso de la Tv es más utilizado por los chicos,(100% frente al 70%) al igual que los juegos de consola (60-10%) y de ordenador (40-20%) que apenas existe usuarios del género femenino, sin embargo las chicas obtienen mayor porcentaje en las revistas(30%), ya que los chicos no han optado por ese apartado en ninguna de las encuestas, al contrario que ocurre con los comic que son las chicas las que no optan por este medio frente al 20% de chicos que si lo hace.

Tabla 2. TEMATICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN LAS CHICAS

TEMÁTICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN: CHICAS de 20 a 30 años Frecuencia en %

% Frec. TOTAL

TV RADIO INTERNET PERIODICO REVISTA LIBROS

1. Amistad 7 4

2. Música 25 3 7 5

3. Formación 25 6 3 6

4. Compañía /Amor

2 1

5. Actualidad 35 5 1 5 8 2

6. Películas 27 9 7

7. Deporte 10 4 1 1

8. Internet 12 6 1

9. Estudios 23 1 1 6 1 1 4

10. Moda 27 5 3 1 6 1

11. Ordenador 13 6 1 1

12.Salud/medicina

25 3 1 4 3 2 2

13. Medio Ambiente

23 2 2 3 3 2 2

14. Juegos PC 8 1 4

15. Cultura/Arte 37 4 2 5 4 2 5

16. Economía 25 5 2 2 4 1 1

17. Política local

13 2 1 1 4

18. Política nacional

18 4 1 1 4 1

19. Otros (indicar cuál

0

Las chicas destacan en la búsqueda de temáticas relacionadas con cultura o arte, seguida de actualidad, moda, películas, salud, música, formación y economía y medio ambiente.

Por el contrario son los ratios bajos en amistad (7%), compañía/amor (2%) y juegos PC (8%).

En cuanto a los medios donde encuentran las temáticas preferidas las chicas, principalmente es internet seguido de la TV, quedando en último lugar los libros.

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Tabla 2. TEMATICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN LOS CHICOS

TEMÁTICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN: CHICOS de 20 a 30 años

Frecuencia en % TOTAL TV RADIO INTERNET PERIODICO REVISTA LIBROS

1. Amistad 10 1 5 2. Música 27 1 8 7 3. Formación 23 1 1 5 2 1 4 4. Compañía /Amor 2 1 5. Actualidad 27 4 3 4 5 6. Películas 22 7 6 7. Deporte 38 6 5 6 6 8. Internet 8 1 4 9. Estudios 27 2 1 6 1 1 5 10. Moda 13 3 1 1 3 11. Ordenador 12 6 1 12.Salud/medicina 17 2 3 2 2 1 13. Medio Ambiente 30 5 3 5 2 2 1 14. Juegos PC 10 5 1 15. Cultura/Arte 8 1 1 2 1 16. Economía 20 4 1 3 3 1 17. Política local 22 3 2 3 4 1 18. Política nacional 22 4 1 3 4 1 19. Otros (indicar cuál 0

Los chicos destacan en cuanto a temática el Medio Ambiente (30%), la música, actualidad y los estudios y en cuanto a los medios donde los encuentran al igual que las chicas, destaca Internet ya que prácticamente en todas las temáticas aparece este medio.

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Tabla 4. ACTIVIDADES REALIZADAS CON ORDENADOR A DIARIO.

ACTIVIDADES REALIZADAS CON ORDENADOR A DIARIO FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD CHICAS CHICOS

1. ESCUCHAR MUSICA 60 60

2.-JUGAR 20 50

3.-ESCRIBIR TEXTOS 70 50

4.-ESTUDIAR/ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 90 50

5.-REELABORAR FOTOS Y VÍDEO 40 40

6.-VER DVDs 40 50

7.- DIBUJAR 10 10

8.-PROGRAMAR 10 30

En cuanto a las actividades realizadas en el ordenador, los chicos destacan en cuanto a la faceta de programar

y ver DVDs, mientras que las chicas destacan en la realización de actividades extraescolares o estudiar y escribir

textos.



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Tabla 5. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN ONLINE A DIARIO.

ACTIVIDADES QUE REALIZAN ONLINE DIARIAMENTE

FRECUENCIA EN % ACTIVIDAD TOTAL CHICAS CHICOS

1. RECIBIR/ENVIAR CORREO 85 7 10

2.-BUSCAR NOTICIAS ACTUALIDAD 50 4 6

3.-ESCUCHAR MÚSICA POR INDICACION DEL CENTRO ESCOLAR 0 0 0

4.-BUSCAR INFORMACIÓN 85 9 8

5.-BUSCAR EN BASES DE DATOS 40 4 4

6.-COLABORACIONES EN LISTAS DE DISTRIBUCION 0 0 0

7.- ESCUCHAR LA RADIO 30 4 2

8.-DESCARGAR JUEGOS 15 0 3

9.- VER PELÍCULAS 45 3 6

10.- COMPRAR PRODUCTOS 10 1 1

11.- PEDIR ALGO GRATUITO 5 1 0

12.-VER TV 25 2 3

13.- TELEFONEAR 15 2 1

Ver películas, ver TV y enviar correo son las actividades donde destacan los chicos, mientras que las chicas sobresalen a la hora de buscar información o escuchar la radio online.

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Tabla 8. FRECUENCIA DE USO DE LOS MEDIOS. CHICAS.

FRECUENCIA DE USO DE MEDIOS CHICAS FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD 2-3 VECES POR SEMANA CADA DÍA

1. TV 30 70

2.-RADIO 30 70

3.-ORDENADOR 0 100

4.-LIBROS 40 20

5.-REVISTAS 70 0

6.-CONSOLAS 10 10

7.- CONSOLAS CON INTERNET 0 20

8.-DVD CON INTERNET 20 10

9.- DVD CON INTERNET 0 100

10.- MÓVIL 30 60

11.-SMS 40 40

12.- PERIÓDICOS PAPEL 30 70

0 2 4 6 8 10

TV

RADIO

ORDENADORLIBROS

REVISTASCONSOLAS

CONSOLAS INTERNET

DVD INTERNETMOVIL

SMSPERIODICOS PAPEL

Frecuencia uso Medios CHICAS

CADA DIA

2-3 VECES

El uso del móvil destaca sobre los demás al usarlo a diario el 100% de las encuestadas, seguido del uso del ordenador. Revistas y periódicos destacan en el uso 2-3 veces por semana.


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Tabla 6. FRECUENCIA DE USO DE LOS MEDIOS. CHICOS.

FRECUENCIA DE USO DE MEDIOS EN CHICOS FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD 2-3 VECES POR SEMANA CADA DÍA

1. TV 40 60

2.-RADIO 20 70

3.-ORDENADOR 0 90

4.-LIBROS 40 20

5.-REVISTAS 60 0

6.-CONSOLAS 0 0

7.- CONSOLAS CON INTERNET 0 0

8.-DVD CON INTERNET 30 0

9.- DVD CON INTERNET 0 100

10.- MÓVIL 30 50

11.-SMS 50 20

12.- PERIÓDICOS PAPEL 40 60

0 2 4 6 8 10

TV

RADIO

ORDENADOR

LIBROS

REVISTAS

CONSOLAS

CONSOLAS INTERNET

DVD INTERNET

MOVIL

SMS

PERIODICOS PAPEL

Frecuencia uso medios CHICOS

CADA DIA

2-3 VECES

Al igual que las chicas el uso del móvil se encuentra aquí utilizado al 100% cada día, en segundo lugar destaca el uso del ordenador, la radio y la Tv. En cuanto a usos 2-3 veces diarios destaca las revistas y los periódicos entre los chicos.


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Tabla 9. PROGRAMAS PREFERIDOS EN TELEVISIÓN

VEN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS FRECUENCIA EN %

CHICAS CHICOS

1. Me gusta que TV aclare cuestiones que ignoro 60 60

Emisiones sobre ciencias o animales 60 60

Entretenimiento y acertijos 60 90

Veo TV para poder hablar con mis amigos 0 20

Quiero conocer por TV algo de lo que pasa en el mundo 50 80

Series sobre familias 50 60

Series deportivas 0 60

Comedias 80 60

Noticias e información 100 100

Noticias e informativos son los programas preferidos por los jóvenes, siendo el entretenimiento y conocer lo que

pasa las preferencias entre los chicos, mientras que las comedias es el ganador entre las chicas.



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Análisis descriptivo y representación de los resultados obtenidos. La muestra asignada a esta investigación ha sido un grupo de 20 personas, comprendidos en las edades de entre 20 y 30 años, siendo la mitad del género femenino y la otra mitad de género masculino. La distribución de la muestra ha sido toda ella ubicada en la ciudad de Córdoba, la realización de la misma se ha realizado durante el mes de marzo de 2009. A la pregunta 1, sobre las preferencias en el consumo de medios diarios por parte de los jóvenes, estos fueron los resultados obtenidos:

CONSUMO DE MEDIOS DIARIOS.

CONSUMO DE MEDIOS A DIARIO POR PARTE DE LOS JOVENES

MEDIOS CHICAS CHICOS % TOTAL 1. Chatear 3 4 352. Escuchar música en CD 7 3 703. Escuchar radio 6 6 604. Juegos de consola 9 4 355. Juegos en ordenador 7 6 306. Leer comics 10 8 107. Leer periódicos 5 5 508. Leer libros 7 7 309. Leer revistas 7 10 1510. Utilizar PC o portátil 1 1 9011. TV 7 10 8512. Utilizar Internet 10 10 10013. Ver DVDs 5 5 5014. Ver vídeos 8 3 4515. Otros (especificar cuál)

A gran distancia de los consumos de medios diarios aparece internet con un 100% de los encuestados, seguido

de la opción utilizar el PC con el 90%, el 85% ve a diario la TV. Al margen contrario está leer comic con un 10% o

leer revistas con el 15%. Justo en mitad de la tabla encontramos Leer el periódico y ver DVDs con el 50%.

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0 5 10 15 20

CHATEARESCUCHAR MUSICA EN

ESCUCHAR RADIOJUEGOS DE CONSOLA

JUEGOS DE ORDENADORLEER COMICS

LEER PERIODICOSLEER LIBROS

LEER REVISTASUTILIZAR PC O PORTATIL

TVUTILIZAR INTERNET

VER DVDsVER VIDEOS

Consumo Total de Medios

A la segunda pregunta referente a las temáticas preferidas y medios donde la encuentran estos fueron los resultados obtenidos:

TEMATICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN

TEMÁTICAS PREFERIDAS Y MEDIOS DONDE LA ENCUENTRAN:

TOTAL TV RADIO INTERNET PERIODICO REVISTA LIBROS 1. Amistad 10 1 0 9 0 0 0

2. Música 31 4 15 12 0 0 0

3. Formación 29 1 1 11 5 1 10

4. Compañía /Amor 2 0 0 2 0 0 0

5. Actualidad 37 9 4 9 13 2 0

6. Películas 29 16 0 13 0 0 0

7. Deporte 29 10 6 6 7 0 0

8. Internet 12 1 0 10 0 1 0

9. Estudios 30 3 2 12 2 2 9

10. Moda 24 8 0 4 2 9 1

11. Ordenador 15 0 0 12 1 2 0

12.Salud/medicina 25 5 1 7 5 4 3

13. Medio Ambiente 32 7 5 8 5 4 3

14. Juegos PC 11 1 0 9 0 1 0

15. Cultura/Arte 27 5 2 6 6 3 5

16. Economía 27 9 3 5 7 2 1

17. Política local 21 5 3 4 8 1 0

18. Política nacional 24 8 2 4 8 2 0

19. Otros (indicar cuál 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 45 25 74 32 15 11


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Actualidad y Medio Ambiente son las temáticas preferidas de los encuestados, la segunda opción quizás debida

a una mayoría de encuestas realizadas entre universitarios, algunos de esta carrera específica. Les sigue en

preferencia la Música y los Estudios, la Formación, Películas y Deporte.

En el lado contrario se encuentran las temáticas: Compañía amor, Amistad y Juegos PC.

MEDIOS TOTAL % INTERNET 143 39,7 TV 93 25,8 PERIODICO 69 19,2 RADIO 44 12,2 REVISTAS 34 9,4

LIBROS 32 8,9

Internet con casi el 40% y la Tv con casi un 26% son los medios más utilizados por los jóvenes, seguido de los

periódicos con un 19,2%o. La radio parece que se encuentra relegado a un menor grado de interés por parte de

los jóvenes con un 12,2%. En último lugar se sitúan los libros y las revistas con un 8,9 y un 9,4%..


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La tercera pregunta tenía como fin conocer las actividades realizadas diariamente con el ordenador, estos son los resultados obtenidos:

ACTIVIDADES REALIZADAS CON ORDENADOR A DIARIO.

ACTIVIDADES REALIZADAS CON ORDENADOR A DIARIO FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD TOTAL CHICAS CHICOS

1. ESCUCHAR MUSICA 60 60 60

2.-JUGAR 35 20 50

3.-ESCRIBIR TEXTOS 60 70 50

4.-ESTUDIAR/ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 70 90 50

5.-REELABORAR FOTOS Y VÍDEO 40 40 40

6.-VER DVDs 45 40 50

7.- DIBUJAR 10 10 10

8.-PROGRAMAR 20 10 30

La que más adeptos encontró fue la de estudiar y realizar actividades extraescolares, con un 70% del total, seguida de escuchar música y escribir textos con un 60%, mientras que las que menos interés mostraron fue programar 20% y dibujar 10%.


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La cuarta pregunta mostraba las actividades realizadas a diario referentes a las nuevas tecnologías, estos fueron los resultados:

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN ONLINE A DIARIO.

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN ONLINE A DIARIO FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD TOTAL CHICAS CHICOS

1. RECIBIR/ENVIAR CORREO 85 70 100

2.-BUSCAR NOTICIAS ACTUALIDAD 50 40 60

3.-ESCUCHAR MÚSICA POR INDICACION DEL CENTRO ESCOLAR 0 0 0

4.-BUSCAR INFORMACIÓN 85 90 80

5.-BUSCAR EN BASES DE DATOS 40 40 40

6.-COLABORACIONES EN LISTAS DE DISTRIBUCION 0 0 0

7.- ESCUCHAR LA RADIO 30 40 20

8.-DESCARGAR JUEGOS 15 0 30

9.- VER PELÍCULAS 45 30 60

10.- COMPRAR PRODUCTOS 10 10 10

11.- PEDIR ALGO GRATUITO 5 10 0

12.-VER TV 25 20 30

13.- TELEFONEAR 15 20 10

Diariamente la actividad más representativa de los jóvenes es el correo electrónico, con un 85%, el mismo que la búsqueda de información, en el polo opuesto se sitúan la escucha de música por indicación de la escuela y la colaboración enlistas de distribución con un 0%.


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A la pregu so de medios de los jóvenes respondieron asi: nta sobre la frecuencia del u

FRECUENCIA DE USO DE LOS MEDIOS.

FRECUENCIA DE USO DE MEDIOS EN % FRECUENCIA EN %

ACTIVIDAD 2‐3 VECES POR SEMANA

CADA DÍA

TV 40 80

RADIO 20 70

ORDENADOR 0 95

LIBROS 40 20

REVISTAS 60 0

CONSOLAS 0 10

CONSOLAS INTERNET 0 10

DVD INTERNET 30 10

MOVIL 0 100

SMS 30 50

PERIODICOS PAPEL 50 40

TV 40 80

El uso del móvil es el ganador en este apartado con un 100% de uso diario por parte de los encuestados, seguido del ordenador con un 95% y la tv con un 80%, en el polo opuesto las revistas con un 0% y las consolas con un 10%.

En cuanto al uso semanal (2-3 veces) las revistas 60% y los periodicos 50% junto con la Tv 40% y los libros 40% son los más usuales entre los jóvenes.


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A la pregunta sobre los programas preferidos en televisión y los motivos por los que les gustan estos son los resultados:

PROGRAMAS PREFERIDOS EN TELEVISIÓN

VEN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS FRECUENCIA EN %

Me gusta que TV aclare cuestiones que ignoro 60

Emisiones sobre ciencias o animales 60

Entretenimiento y acertijos 75

Veo TV para poder hablar con mis amigos 10

Quiero conocer por TV algo de lo que pasa en el mundo 65

Series sobre familias 55

Series deportivas 30

Comedias 70

Noticias e información 100

En este apartado de programas de Televisión, Noticias e Información abarca el 100% de los gustos de los jóvenes seguido de Entretenimiento 75% y comedias con el 70%, siendo el motivo hablar con amigos el menos preferido con un 10%.


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