Sr. Ministro : A un maestro le es imposible sostenersecon sesenta y cinco balboas mensuales, por eso emigran

NUEVA ERAJulio, 1944

Número 7

S U M A R I O I

Editorial : A PROPOSITO DE LOS NUEVOS PROGRA-MAS 1

HACIA UNA FILOSOFIA DEMOCRATICA Dli LAEDUCACION, por PATRLCR ROMANELL 3

LA ENSEÑANZA DEI. CASTELLANO EN LA ESCUE-LA SECUNDARIA, por el Prof. ISMAEL GARCIA S 6

SOBRE HIGIENE Y MORALIDAD, por la profesora LI-BERTARIA DP. COHN E

LAS TAREAS ESCOLARES, por MIGDEI. A . TROJI-LLO J 10

NUESTRO SALUDO A LA ASAMBLEA DE MAES-TROS 11

POR TI, MAESTRO, por JoSE E. ALVARADO 12

COMO APLICAR ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA ES-CUELA ACTIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA ,por WENCRSLAA GARCIA P 13

NUEVOS TRIUNFOS 16

HIGIENE MENTAL, a cargo de T. R. CESPEDES 17

NUESTRA CONTRIEUCION A LA COMISION DEPLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 19

CORTA HISTORIA DEL JARDIN DE i.A INFANCIADE CHIPRE, por CRISTINA CASIS DE SANCHEZ . . 30

PUNTUALIZANDO {Cubierta¡ 3

LA ENSEÑANZA LAICA ES YA UNA ADQUISICIONLIBERAL EN LA ENSEÑANZA Y NO PODEMOSRETROCEDER (C'ubierta) 4

REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL

NUEVA ERA(REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL)

COLABORADORES Y SOSTENEDORES

Dirección

MIGUEl . MEJÍA DUTARYTEMÍSTOCLES R . CÉSPEDESFEDERICO A . VELÁSQUEZ

Finanzas

PABLO T. CALVOMARIO J . MOLINA P.

Comisión de Prensa

BENIGNO T. ARGOTE

RuBÉN O . OlioJuLIO PINILLA Cu.1?ZJ QUIEL VAIDERRAN

Propaganda

EDUARDO RITTER A.ENRIQUE A . KARI .SSON B.FSII.DA PÉREZ MIRÓRAFAEL MARTINA F.

BERTA Q . D] MoscoTEJoSÉ DEL C . LUZCANDOOVIDIO A . DE LEÓNJULIO C . GARIBALDOVícToR Al..DoSMANREICÍA ARANGO U.IIIGINIO VÁSQUEZ C.GERAIIDO CÓRDOBAOTUJA DE TEJEIRAJuLIO VERGARARENILDA R . CÉSPEDES A.RAFAEl, E . MOSCOTEPlomo A YAT.A 1).JoSÉ A . VERGARARAOVE . DELGADOMANUEL A . RíosJosÉ. M . MioBENo

RICARDO M. LAssoMoDESTO SOLÍSMIGUEl, A. TRUJILLOEUSEBIA DE MEDINAJOSÉ DE LA C . MELoELIGIO SALASPEDRO J . MÉRIDAVÍCToR GóMEzVÍCTOR C . URRUTIANARIÑo RIVERA C.NIcoLÁs PETERSVICENTE BAYARD P.ISMAEL, GARCÍAJOSÉ DE LA R. PEÑANATIVIDAD CARREÑOLIBERTARIA DE COIINSILVIo MELÉNDEZ

Aceptarnos la colaboración de todas aquellas personas interesadas en los

problemas culturales y educativos del país

Toda correspondencia en, relación con la Revista debe dirigirse alapartado 1410, Panamá, República de Panamá

NUEVA ERAI i E V I S ' I ' A

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0 8 1 E N ' I ' A C I 0 NP :l) II C. A1' 1V A

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ANA It'1'ADO 1910

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PANAMÁ, JULIO nc 19'14

N . . 7

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A PItOPOSITO 1W LOS NUEVOS PROGRAMAS

Desde hace bastante tiempo se viene debatiendo entre los tlucadnres y

las personas tete estudian serena y ahjetiminecute el jirablenua de /mema edu-

cación la crisis tan grande porque estamos atravesando err la educar/no

racional.

liemos atribuido esa crisis, por un, larla a la falla de orientación dura

cn tuoesira viola y a la ausencia de Directores del Ramo verdaele'antente capa-

citados y safieicatemenl£0 honrados para laborar por encina de los corrientes

halagos políticos que huila entorpecen lai. Educación del País.

Es indiscutible que entre los cauchos problemas hasta ahora, tí scaie/adía

en el Ramo ade l'idneneión era argente atender (dile los Programas de Estudió.

tete si no ren'dittu de raíz nuestras deficiencias, por lo memos nos dalán

paltas más seguras para actuar . Y es mejor tener algo, algo t anerclo en e,s/e

caso y después corregir . Saludamos muy efusivamente los propósitos del IYIi-

'listerio de dolar al país de programas.

"lodo programa se fnntlanaenla en bien definidos eoneept05 ¡ualílicnx,

sociales y ecoaónticos . No pueden, la a estas abatas elaborarse fu( lamas

que no sean una tu'¡enlachin bien clara en la vitta ciudadana . Deben tienbar

se los programas de "ganad y tijeras". d base de improvisaciancs o comple-

tamente tIesarlicrt¡ados en mil contenido y desvinculados de las necesidades

reales de hl vida, del miro y del ambiente en general

liemos leído con detenimiento los propósitos de orientar la edututt' r

por sendas denaocrá/reas . 1Netgnífieo . Urge esclarecer esta posición ; urge

determinar ampliamente cuál es la eaitarsióa de ese concepto atrae que lit

democracia sea efectiva, no ele palltabra, que brinde oportunidad de vicie )o.

al maestro para que él ¡a haga vivir a sus atrasaray . Y es Guano tlue se eliga

edaran¿en/e, en Panamá el maestra ha vivido siempre bajo el imperio ale ano

tiranía. que ha venirlo desde el Ministro hasta el lospeelor y Director de lis'

enela . La voz sincera y autorizada ale quien trabaja en el aula de clases .

casi nunca fué escuchada . Mal puede enseñar la democracia quien no la ha vi-

vido . Queremos democracia, sí, que sea norte tanto para los dirigentes, contopara los rnae,stros y los niños . Nuestro espíritu democrático debe .ser lo su-

ficientemente amplio que aymle a la fonruu .•ión libre del niño lo mismo ea su

seftúlo político conto religioso. Esa libertad no excluye la orientación, pero

SOLO orientación.

Necesitarnos elaborar programas que tiendan fundamentalmente a elevar.

el novel económico y social de los asociados . Y debe recordarse que por bue-

nos programas que puede elaborar la Comisión de Programas es un absurdo

querer elevar el nivel económico e ltigiético de quienne.s no poseen tierras, ni

implementos agrícolas, viven. enfermos et miserables bohíos o en cuartos anrti-

ltigiénico,s . Flay que atender estos problemas conjuntamente con . el de dotar

de programas las escuelas . Que esa no es labor propia del Ministerio de

Educación, ya lo sabemos. Es de confiar ytte el actual personal del Ministerioaborde este problema en toda su extens ión y se pueda conseguir que cótjuat-

(amente con lo .s anhelos de retovacidn en el Ramo de Educación se defina

una politica nacional ea que las diferentes agencias sociales colabo ren en.íntima armonía con la escuela para levantar al campesino y al obrero.

En la confianza de que e.s un vasto plau de reorganización el que vemosiniciarse con los trabajos de los nuevos programas, brindaremos nuestra eo-

opentción a la Contisióu de Progranta.s.

¿HASTA CUANDO SEGUIREMOS ASI?

n "Ley 89, artículo 1.3.—El Poder Ejecutivo no con-cederá permiso para abrir,y ordenará el cierre de lascantinas,,, casas de tolerancia o de ' juegos permitidos,que estén establecidos a una distancia de cien metrosde colegios públicos o privados".

Una inspección tan sólo de los colegios de la capitalindica que esta sana medida no se está cumpliendo. Co-rremos traslado a los Ministerios de Educación y deGobierno y Justicia.

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NIJI VA EliA

Hacia una Filosofía Demócraticade la Educación

por l'A'rrtIeK Il(1MANGI,I ., B .A., M .A ., l'h .11.

I's ya lugar común relacionar ladcmola-acia con la cd eaeión, tau-Lo que se ha (ficho con mucha insis-tencia qum ésta es la base fundamen-tal de aquélla . Y en esto estamos d :,:cuerdo, ar condición de que se definaclara y honradamente los ca raulerfs-ticas básicas (le fa educación quosean coa paliblcs con la democracia.I ley educación y educación, y este

término muchas veces sirve de mantoa una multitud de pecados, tanto teó-ricos corno prácticos . lijs un hecho

histórico y, a la vez, irónico, giw laeducación ha servido de instrumen losutil y pudoroso no tanto pa ra divoh

ga' lat ilustr ación en un pueblo, sinopara mantenerlo en la ignorancia.

Todas los sistemas de enseñanza (lelos regímenes dictatoriales, los cualesadulteran la educación y la 1ransfor-ulau cn adoctrinamiento y propagan-

da, apuntan anmtrgnnnente a la verdadde esta paradoja de pobreza de inc''tus (Sr un inundo de abundancia deescuelas.

I~ ;u canoro al contenido de una edu-cación dernucrtlica, ¿qué se debe en-señar? Para (arrestar esta preguntadel qué, es absolutamente menester

determinar de antemano para qué en-

seña- . 'Porta enseñanza, por diferen-

Le que sea en sus pormenores íel'lllees,sirve para formar el hombre.

Empero, hay hombres y hombres.lija el curso de los tiempos desdelos griegos hasta nuestros (lías,se ha intentado apresar la esenciadel hombre, casi siempre, a Iravésde tipos demasiado estrechos. Porejemplo, hay el héroe (le l lolnero ; elfilósofo de Sfnncca ; el santo de SanFrancisco de Asís ; el cortesano deCasliglinne ; el príncipe (le Maquia-velo ; cl " lobo" de Hubbes ; el laln'a-dar de VVillian 1 tingland ; él capita-lista (le Adan( Snolti ; el proletariode Marx ; el estela de Walter Pa ter;el científico de llacckel ; el "5,,per-holnbre" de INietzsche ; y el dictadorde lliller.

Cada ruta de estas concepcionesunilaterales o parciales riel hombrerefleja un complejo de condicioneshistóricas determinadas o mirilla tanimagen de algún ideal social . Y ca-da una describe y prescribe, por su-puesto, un sistema distinto (le educa-ción . Una csjuela pura formar unhombre de armas un purle. ser iguala una para formar uno de negocios.

¿Qué clase de hombre arrrespun-de a la democracia? Resumida enuna frase, la contestación es obvia,a saber, el /lumbre libre . Y puesto

NUEVA ELIA

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que el propósito central de una edil-vació!' democrática es moldear clhombre libre, su contenido debeorientarse hacia tal fin . Li para quédebe determinar y dirigir el gurí dela enseñanza democrática.

¿Coasigi e en general nuestro sis-liana 1raíl ieional de educación dichamula' Poi lamentable, que sea ad-mitirlo, tenemos que contestar nega-tivamente, si queremos respetar loshechos evidentes . Claro que hay ex-cepciones, pero éstas no refutan la re-gla general, sino la eompruebau ro-tundamente . Piles hasta ahora la cle-uuera(ia en uunslras escuelas ha si-do algo sospechosa, porque ha servi-do risas de válv ula de escape para ha-cer discursos iMdos, s tennos de dí-namo para hacer hombres libres . Enel nombre sagrado de la Deniocrmr(con 1) mayúscula), como antesy todavía en cl nombre de Dios, sehan cometido ) permitido muchoserrores y pecados . 1' la culpa de veras no ha sido completamente la delos " olíti'os ' , sino lambií:n de loseducadores MIsmos, quienes . por unau otra razón, han aceptado (le algúnmodo el status cpi.o o han aspirado aser ellos mismos "políticos" .

¿(ii tipo de lumbre se forma ennuestras escuelas? Esencial y priu-cipabuente el honilnzrenciupletdi .s a.

por así decir, una enciclopedia

ambulante. O bien : el que tiene la

cabeza Lle-ua de conocimientos y me-morias . pero mr sabe razonar ; el que

cenen' la gramática, pero no sabe

escribir ; el que conoce la técnica de

las bellas artes . pero no sabe apreciaruna pintura o una sinfonía ; el queconoce las ciencias físicas y sociales.paro no sabe aplicarlas a la vida co.lidiana ni emanciparse de los prejui-cios personles y sociales ; y el queconoce la historia (le la filosofía, pe-ro no sabe vivir sabiamente. Enbreve, el hombre que uo es, según ladefinición clásica huaco suplan .)) de

ninguna manera . sino bolnme ma-

china, producto en serie de nuestras

fábricas de diplomas.

La educación moderna del amadooccidental encarna histórieamente laherencia de tres patrones de cultu .ra (le distinta índole : el griego, elromano y el cristiano . Mas, desgra-ciadamente, en vez de una fusión. (t'tilde de los ¡res hemos llegado a unaconfusión terrible ele ellos . Pues to-davía pensarnos como griegos, saquea-nr0S cuneo ronmIius . v nrnnl05 (01110

cristianos.

I' :n vista de ella crisis desesperadade ideales, que se hereda de nuestropasado cultural . lo que necesitamoshoy día más que nada, es una edtu:a-cióu que sea. un realidad, nuestrapropia . carne (le uniesl ra carne y 1r11o-

so de nuestros huesos . Y la turma-eión del hombre libre es cabalmen-te nuestra larca . privilegio y respon-

stdrilidad en la actualidad .

¿Cuáles son las características fun-dsm entales del hombre libre? Las

"cuatro libertades" del PresidenteRoosevelt las resumen nítidamente:(I I libertad de palabra . (2) libertad

de religión . (3) liberación de la nni-

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NUEVA bate,

seria, y (1) liberación del temor.,Esta concepción cuádruple de la li-bertad abarca mucho anís que el con-cepto negativo de la teoría "Iesele-vista " que se sistematizó en el siglopasado . I,a concepción positiva dela libertar) significa que la seguridadfurtivo?), ida piara todos es indispensa-ble al hombre libre . y que los den ...dios políticos, conto cl del voto, unson suficientes . Pues nadie tiene dereuho cal "pastel" si antes todos no'Gemir a de hecho el " par ". Y ellasignifica que la seguridad personalparta todos es también indispensable.porque un estado de guerra constitu-ye una amenaZa constante para elhombre libre.

1 mnralejta básica (le la nueva Deelararlaín de Derechos (le Rooseveltea qe el hombre libre no se puedemolainar sin una sociedad libre . Pues-lo qua : aquél es una personalidad in-tegt a e entera, se hace un verdaderourgain i+mo sólo cuturdo sus órganosse aáuaisrollen en armonía y ritmo conel aun ticooLe. natural y social . Ahorabien ; si ese tundtienle no permite sudr~-envoly inricuto . síguese que el orgamisrrno sin duda se atrofiaría . VIhonrar.: . en realidad, es, a la vez, tan-to lru~rr,ftuacto como prodnclor de Sil SO-

eicdam` . T a medida que esclavitudde, un d'aetor engendra esclavitud delotros :_asimismo lihehul engendra li-bertad,

1,.hertad no quiere decir libertina-je ni liberación (le la autoridad . Elburaht^ libre no es el individuo quiendice y S,naee lo que le da la gana . sin

tornar en cuenta los intereses de los

demás . Pues la voz democracia (delgriezo demos, pueblo, y krutos, auto-ridad) significa literalmente : autoridad del pueblo. El hombre libre detima sociedad deinorrál iea tiene porregla general el derecho de criticarlas autoridades particulares, especial-mente cuando éstas se han compro-bado ser malas, pero esto no le per-odie en absoluto destruir el princi-pio mismo de la autoridad . Una de-mocracia no puede desautorizarse sinliquidarse.

Como observó buce siglos el sabioAristóteles ora ley amada es mejor queaugurr, porque donde no hay ley,hay caos . II problema práclleo ymoral de la autoridad es el de conse-guir leyes buenas y eliminar las ma-las . Sin embargo criticar una auto-ridad nunca se justifica por ser au-toridad, sino por ser mala . fin resu-midas cuentas . el hombre libre es elindividuo tan responsable en cuantoa sus obligad unes como sensible enimanto a sus privilegios . Todo dern-ebu presupone nn deber correspon-diente . los derechos sin deberes noson de jure, sirio de jacto ; no sonusos de la justicia, sino abusos delpode.

Lograr ese, equilibrio sutil de liber-tad y responsabilidad es el fin de

unan educación democrática . 'Y la e-rlucauión democrática es el único me-dio pura alcanzar este, fin, porquesólo en tal proceso es el ser libreidéntico . al mismo tiempo . ad ser res-ponsable.

NUEVA 1 .:RA

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La Enseñanza del Castellano en la

Escuela Secundariapor cl Profesor "Si EL GAttCíA S.

La enseñanza del Castellano en

nuestras escuelas secundarlas no tie-ne una orientación definida . 1?ete a-serto tiene su comprobación en el

hecho de que en cada una de nues-tras clases de Castellano se desarro-llan tareas y actividades que no res-

ponden a propósitos claros y bien de-finidos ; alguien enseña análisis lógi-co ; otro, prendido (le ardor poético,

dedica todos sus esfuerzos ad apren-dizaje de poesías, y no falta algunopor allí que atiborre la mente de sus

alunaos con una enseñanza grama-tical estéril y paralizadora de toda

manifestación espontánea del 1 ensa-miento.

Bien puede decirse que tal ense-

ñanza se encuentra bajo el influjo dela venerable rutina . Se está haciendoen este campo ubérrimo de la ense-ñanza, labor ineficaz . Los alumnosabandonara las aulas provistos de mm

diploma al cual se le da un ,_réditomuy limitado . Los profesores de Cas-

tellano no han entrado en la corrien-te revolucionaria de nuestro agitadosiglo, eminentemente humanizado . Sehan aferrado ferozmente a los mol-des establecidos y han anquilosado

la enseñanza más necesaria del pro-grama de las escuelas secundarias.

La enseñanza del Castellano no o.

frece unidad porque no tiene propó-

sitos defiuidos que llenar. Se nos pue-

de abonar a nosotros el haber esta-

blecido en esta enseñanza un nortedefinido e invariable al cual dirigirtodas nuestras actividades? Yo ase-

guro que no . \o se motivan las cla-ses y, como resultado invariable e in-

mediato de la labor, obtenemos lacrítica severa de nuestros propios a-

lumnos y del público.

La enseñanza del Castellano deberenovarse hasta alcanzar que los Ini-

ños adquieran el uso del Lenguaje

más puro y efectivo, y mejor acomo-dado al fin que persigan . La ouse-

ñanza del Castellano debe dar habi-lidad al niño para pensar claramen-

te ; debe enseñarlo a organizar lógi-

camente sus ideas ; debe convencerlode que el escogimiento de buenas

obras de lectura es el medio más propio para ocupar sus ralos de ocio.

Enseñanza de la Literatura : Esta

labor tan simpática se hace de ma-nera desabrida . Los profesores dan

mayor énfasis a la enseñanza de laHistoria Literaria y mantienen a los

niños alejados del manjar espiritualque ofrecen generosamente las obrasliterarias de los autores que enseñan.

Esta deficiencia podría subsanarse sise indicara en los programas que la

enseñanza de la Historia Literaria

debe surgir inmediatarnenie después

l'nc1NA 6

NUEVA ERA

que los niños se han familiarizado losuficiente ron las obras de los gran-des autores.

No se advierte en esta enseñanzael uso de diversos métodos, que tan-ta variedad y eficacia dan a la labor.Ir;l )epartannento Técnico debería fa-miliarizar a los profesores con losvariados métodos de la enseñanza dela Liter atura e informarlos cómo de-ben emplearse.

Los trabajos de Crítica Literariaque hacen los alumnos no acusan ori-ginalidad ; son meras copias de enci-clopedias y textos (le literatura . Losprofesores deben ilustrar a los niñossobre las ventajas de ser honradosy enseñarles a usar las comillas.

Los niños no han adqurido el há'hito de la lectura en casa . Isla defi-ciencia podría remediarse si el pro-fesor lograra conseguir que el niñosintiera goce en la lectura (le buenoslibros . Id profesor puede tambiénhacer una comprobación ele lo quelos niños leen y de si hacen las tareasque él les asigna . No debe imponer-les obras ni hacerlos que lean lo queno les interesa . Por ello debe selee-ciomu' cuidadosamente el material li-tera r io.

Enseñanza de la Composición Oraly l5scrida : En esta enseñanza se, ad-vierte una marcada aversión por par-te ele los profesores y, más mareadaaún, por parte de los alumnos . Debo-ría exigírseles a los primeros un de-terminado trabajo en este sentido ; susalumnos deberían acusar en cada añoun cierto grado de eficiencia en el usodel lenguaje escrito . Los alumnos a-

bandonarían esa actitud hostil con-tra la composición, si el profesor fue-ra capaz de despertar en ellos el de-seo 'de adquirir cierto nivel de per-fección en el uso de la lengua escrita.Para ello debe despertar en los alum-nos cierto grado de responsabilidaden los esfuerzos que hagan en estesentido . En esta labor la contribu-ción de los niños es básica.

Es grande la deficiencia ele los a-hmmnos en la expresión oral . El pro-fesor debe provocar en la escuela o-portunidades en las cuales cl niñotenga necesidad (le expresar ante unauditorio sus propias ideas y eonvic .Clones.

En toda escuela secundaria debehaber un periódico escoLar, donde a-parecerán los trabajos de los niños;fomentarse la confección de libros yrevistas, y hacerse debates escolares.

Corrección : Está enscüauza estávial dirigida . Se da más importanciaa la corrección misma y se olvida que,esta labor no 'es fructífera si no lo-gramos formar en los niños hábitospara cl uso del lenguaje correcto.

Se corrigen los errores mediantepresentación frecuente de una grancantidad de ellos . El profesor debosaber que los hábitos se forman conel ejercicio sistemático, y que no esde manera precipitada cono puedelograrse que los niños usen invaria-blemente la forma gramatical.

No se han hecho las investigacionesdestinadas a determinar cuáles son loserrores que deben corregirse en cadagrado. Tal labor debe, emprenderse

NW'IVA ERA

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para que el niño sepa qué es lo quedebe aprender.

Se advierte que algunas correneio-nes no deben hacerse, porque los a-lumnos no cometen tales errores ; porcousigpienl:c, no forman parte dellenguaje activo del aloman.

Se nula que los niños, a pesar (lelas correcciones de los profesores,siempre cometen las mismas faltas.Tal deficiencia demuestra que los ni-ños no han adquirido el habito de laforma correcta, y que debe lograrse.Cuntrihuiría en ello la taeaeión deun ambiente refractario a las formasincorrectas más conocidas . La "Urnade Errores" y el "Cuadernos de nun-ca más" ayudarían notablemente . Idacansa de está deficiencia puede sertambién la falta de una actitud favo-rable hacia la adquisición de buenoshábitos de lenguaje . Tal editad po-dría reformarse en los niños si se leashiciera ver de 'llanera clara la impor-Iaoeia que ticrte en la vida la pose-

Sión de III lenguaje rurreellr, s. eIbos

adquirieran la certeza de que ra:eecrde buenos medios de eXpresiím es unobstáculo para satisfacer muchos yero-pósitos, y si advirtieran la hiena a-cogida que entre sus eumpaoerus yprofesores tienen los alumno, ,que

e XpreSall sIIS ideas sin errore s de r0-(faceibn, puntuación u orlocralía.

Conclusión : Orientada la tais . tüian-za del Castellano hacia fines qse con-sulten las necesidades e_feetivas delalumno, y registradas las dehetem-rías que acusan tal enseñanza, sólo

nos queda desear en los proáiusoresmayo r espíritu de consagraeirel y a.mor por los niños encomendados asu dirección espiritual . III a cr pa-aauleño es capaz ele adquirir y .con-servar el lenguaje de Cervantes ensu más estricta pureza si sus 'prole-sures saben despertar en él amor yUniño hacia uIl instrumento tan 1015 ..(osario para tener buen éxito oro vales.Iras relaciones sociales.

Sobre Higiene y Moralidad

por la Profesora. LIBERTARIA. DE COIIN

Vas nuestro artículo sobre vivien-das de los escolares demostrarnos eb-alo son de, antihigiénicas . Dimos al-gunos datos obteílidos en el estudio(le repetidores graves y de alumnosdifíciles de conducta . Después deala encuesta verificada en todos luisgrados de laS escuelas primarias Ofi-

elides de la capital podemos +aisles'bel' que Casi Iodos eSOS escolares Vi-

ven en ese estado de III c lllantln C'ej o nn -humano y peligroso.

Idos dalos obtenidos en die +s ::ue-las de dos barrios distintos iartu ni-ños de diferentes edades y __mudos ycolI posibilidades económicas disk in-

{ ' Ál :7NA

las, ai, :naa el resultado siguiente:O, la Escuela República Argentina.

cl 52 . :l%, ive_u en 1 cuarto : en elEli% de usos cuartas viven más de^l pecasen as.

Lid lu Escuela República de IVléxi-cee : el 31-.I viven en 1 cuarto ; enti (i&h .b' 1 . de. los cuartos viven nulas de

lrelu Sonas.Vlhay algunos que albergan 10. 12

y hv9ua 15 personas.Al considerar sente.janle sana(' n

y al prensar en la dificultad que tie-rra la Gobierno para acondicionar lo-dos los edificios escolares, llegamosa l .1 u :auclusión (le que es tara verda-der :u lástima que el Genlro Amador( ;neme .̂ro no pueda beneficiar a lacomunidad en el grado que sus diri-gentes le deseara.

En el centro mencionado los ahue-vo:; ilisfrular del sol, del aire y de laluz apee fallar) en sus hogares. l,acercanía del alar es de positivos be-neficios para su salud . Sus patiosde recreo virar) a compensar la fal-la de patios ale las casas . Pero cómose ,sien-den esas ventajas con la iu-flnaxecia perniciosa que sobre la mo-ral de dichos (liños ejem :en las casasale mal vivir que hay en sus iulnedia-ttio' ncs! Y pensar que muchos alum-nos, transformados por ese motivorr,~ t! ficiles de conducta y en nepe-Mimes graves llearéua posihlenaenteu ser detiueuenles y a transfnrulalse

así cst verdaderos problemas para elilohrtelago!

Si quisiérauos exleudernos podría-mos citar nmcluls informes de maes-tro .; que novelan el perjuicio enorme

(lIi olaslolla a esos 1111105 la CCfea-nía de tales casas.

Ojalá las autoridades pudieran de-.lar esa sección de la ciudad sólo pa-ra familias pobres pero de morali-dad . La obra quedaría completa sise interesaran por mejorar las (au-diciones higiénicas de esas viviendas.Así habrían realizado tina labor quela posteridad recordaría siempre.

Si además se nombraran dos o tresmaestros . verdaderos supervigilado-res de, los campos (le juegos, los otrosMaestros podrían trabajar con unamayor cooperación y las autoridadesejecutivas .y judiciales tendrían me-nos males que lamentar y remediar.

La noticia de que, el Gobierno in-vertirá tres millones de balboas(11/3 .000.000) en locales escolares.ha llenado de cual plaeencia a los quese interesan por la educación y porla saltul de nuestros niños. Ya notendrán los escolares que trabajaren salones oscuros y húmedos (tomotus del piso bajo de la Escuela Ma-nuel José Hurtado donde se sie_nlencon frecuencia los mosquitos, ni ¡insalones tan calienles, incómodosruidosos conto algunos de la EscuelaRepública de México, donde la 'vista.la voz y los nervios de los maestrosquedan seriamente afeulados.

Estamos seguros de que a su debi-

do tiempo el Gobierno la urbión darálos pasos necesarios para que edifi-cios escolares tal apropiados conto elCeuta() Amador Guerrero puedanprestar a la commudad todos los be-neficios a que están llamadas.

Puuit n, t{aA

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A la luz de una lámpara que lamenor brisa hace titilar, sobre un ca-jón y sentados en el suelo esos niñoshacen sus tareas . Ea medio de esa in-comodidad el trabajo no es eficien-te. Cómo se entendería un niño, entales condiciones, con una tarea cas-tigo o con tuna taren simplementelarga?

1{l maestro debe tener preserve elmodo de vivir de sus alumnos : paraello son las visitas quise está obligadohacer a los hogares pobres, de pre.-foreuoia . De esta suerte no se repe-

tiríau las anomalías que ofrecen lastareas.

Queremos concluir no combatiendolas tareas, sino declarando que sonindispensables pero que deben serverdaderas tareas que estimulen enel niño (4 hábito del aseo y sentimien-tos de independencia y exactitud, asícorno que si un sector del grado uotiene las condiciones hogareñas ade-cuadas es preferible que no s _̀ le a-signen y un su defecto se le busqueotra solución.

Junio 29 de. 1944.

Nuestro Saludo a la Asamblea de Maestros[Por conducto del Profesor Vícrna Gómez]

Panamá, 24 de agosto de 1944

Señor Presidente de la Asamblea de Maestros

e Inspectores de Educación,

Señores Delegarlos.

Presente.

Señores:

En representación de la Dirección de la revista NuEVA ELIA quiero pre-

sentar a los delegados a la Asamblea de Maestros e Inspectores ua . saludo fra-

nal que lleva el deseo sincero de que, sin miramiento que menoscabe lacausa de la educación. nacional, pongáis todo vuestro acerbo en pro del bien-estar general de la comunidad ; de que no escatiméis esfuerzos en bien de la

formación de la personalidad y el carácter propios del horrible libre.

La Dirección de la revista NUEVA ELIA, al desearas éxito completo en vues-

tras deliberaciones, pone a las órdenes las páginas de la revista en menciónpara que virtáis en ellas vuestras experiencias en beneficio de la cultura

panameña.

Atento servidor,Po r la Dirección de NurvA ERA,

V . GOMEZ

NIID:VA RITA

PÁGINA 1 .1

)ur 4ít antropor JosE; 11 . ALVARADo

Maestro! . . . Ta misión, es grande y sublime en la tierra : iluminas Y

conduces la juventud' eres guía en. la sociedad donde te taitas . . Modelascaracteres, fojas corazones capaces de granules acciones, de nobles ideales

Más que tu preparar: fila científica. es ta conducta intachable . urodelo dervrudtteta ; talismu.án poderoso que transforma. y corrige sin el mandato odioso;que hace tu- palabra autorizada pana persuadir y revolucionar y cual rayo eleluz penetrar hasta en los antros del vicio y extinguir el mal . Así vas fornida-(lo el ambiente cultural que tanto necesitan nuestras comunidades . . . Por eso,

nunca será maestro, quien limita las funciones ole lol, al aula solamente.

Yero he aquí, que vives en la estrechez que ofrece un sueldo que ( mili hila'con la importancia de tu labor y ron tu dignidad de maestro . .SueLto que te

coloca en situación que entorpece tu, misma labor social ; a ti que /Mires laalta misión de hacer patria grande!

Pero no te arredras! Na calladas de tabla, y ni roía cuando te se nucadel cargo, dejas de ser ruaeslro, porque esa es la misión de tu . vida }' a ellahas consagrada tu alma. lu eorazdrn y la cerebro!

Ta abra es para la eternidad . . . Llevas la misiónde (aislo rsn Lt /icrfu,el l ivirto Maestro, ) conto hl luis de padecer hambre y sed de justcia.

Que haya . piles, más c.stinuaíhn por ti ; siquiera coz de aliento, )v que

lrt ati .sion es tan amplia y uteritorirt . . .

Clave es el real que se oe siam a lo comunidad . {mando el ni,un individuo que no es maestro . de mala conduela . falso profeta, lobo rlGefro-

rudo de pastar . o es un beodo que más bien lleva el escándalo y el rh'ia dnrr -

de sólo reinaba tina pida sencilla y sana . Esto es además, la pr njrutr~ci:irr oletu noble apostolado . . ¡Oh maestro!

A Idos maestros desean saber por qué algunos direc-

tores de la capital exigieron que se firmaran los votos

para la elección de representantes a la Asamblea de

maestros

PÁGINA 12

NI :' A viLA

Cómo aplicar algunos principios de la Escuela

Activa en la Escuela Primaria

Tan . \WPINcbat .A (,AlCÍA P.

(Trabajo leído eo la Conferencia Petlagbgica (le la Piornrr( iaEscolar tie La Citorrera, celebrada en el mes rlc mayo)

Mucho se habla de Pamela Acti-va . pero nunca nos hemos detenido apensar que nosotros podernos teneruna esencia activa csiorz :íudouos unpuco, tratando de superarnos radadía.

Itil mae;lro desempeña una funciónsocial en el lugar donde trabaja . Lelaca a el, hacer que su grupo se hagasentir ; que esos problemas (le rrn fre_Ice :unbienlalcs y que producen esaindiferencia o aludía en los padres,

.se desvanezca . Para esto, el ma051ranecesita mucho tacto y paciencia . 1,11

base de la 6seuela AeliVa S01. 1 lilahabilidades, actitudes y hábitos (j"uForman en el :Mío, relegando a se-undo término los conocimientos que

:J : quiere en une forma sencilla . kmnuestra escuela primaria los corroe .mirados son la baso.

Lu ifscucla Activa Ic tln oporluui-dud ti niño dr, alrcurlrr porteado.purgue cllu Liesie ci iu ;dcrial quo 're-rrsiLt, lurque Ie lr0.enta al niño lasrusos en unte forma natural, ronforme I :w uecesila.

A medida quo cl 'liño trabaja vadquiero dtsIreva adquiere cuneen .

mientas porque encuentra alga une .vo que aprender <. investigar.

No es cl método el que hace al a-him no, es la forma conos se apliqunéste, cl (pm redunda en beneficiode los niños, cl que lesple.rea el inle .res v autor al trabajo . Todo iuelu-nu puede ser renovado . i :l INae5trone sólo bebe conformase con capo.Der . }a clase, sino, sentir la necesidadde que sus alumnos contribuyan ., densu arpone de acuerdo ron sus capa-calados.

I :a la IJ ;stmola Arllva se usa el eni;Lodo de tiNIDADI' ;S. I, q euscliauzapor este melodo es ylobulizudn,decir, las coSas se presentan contoun lado. siguiendo uu orden psiroió .gire . Las unidades que se (losar loIlan deban tomar en enrula, oi :uu-Inie'lle y las variar iu res que sufre,tuS c5pericncias yac 1 icnc cl mita samdo gran importancia luna hacer lasclases iiucresanlcs y provechosas.

luz escuela primaria une.=tra Enea

bien puede hacer de su anda, uu va-lón inte.resar :te heno de lodos los co-lorirlos que se le atribuyen a iucuela acliv a.

Nrn!Vn tRA

II'ráarun T3

`lb/u) aprendizaje debe ir precedido

de un buen raterial de intuición:

tal motivación en la enseñanza es unode los aspectos de gran importanciaen cl aprendizaje . Una clase motiva-da llena de necesidades del alumnocuando ve la aplicación inmediata.Es conveniente que el maestro al daruna clase se provea de lárnivas alusi-vas a la clase y (lime sea éste el precisomomento en que las use y haga la ex-plicación . La atención del niño debeser guiada de modo que el problemasurja, que las preguntas sean sobreel mismo tópico.

Cuando los alumnos hacen un es-fuerzo en el trabajo no rinden lo su-ficiente, debido a que falta la mo-tivación, y sin ésta, el alumno que-da con grandes vacíos . El niño debesaber por que aprende determinadoaspecto y cuál es la utilidad que deallí se deriva . Al alumno debe eu-serlarsele a buscar informaetól, a in-vestigar, y encontrar la verdad de loshechos . El material de intuición a-yuda al maestro, despierta el inte-rés en el niño, así como tambiéndespierta en él, la observación, gra-vándose como consecuencia los aspar-los de irnportaucia . El material de-be ser sencillo y de acuerdo con lacapacidad del grupo.

Atención a los problema.. que sele presentan al NIÑO : los proble-mas que se le presentan al niño en lavida real, no deben ser difíciles . llayque tomar en cuenta al confeccionar-se los problemas, el ambiente en quese agita el niño y el grupo con elcual se trabaja . Los problemas esta-

PÁGINA 14

ráu en íntima relación con la vidadiaria, tomando en menta las nece-sidades para que él tonga oportuni-dad de aplicar sus conocimientos ad-quiridos.

Las tareas deben ser sobre asun-tos que el niño domine : Cuando sedesigna una tarea a niños que no do-minan la materia no se obtiene nin-gún resultado lavornhle . 1?1 alarmoen estos casos recurre u la ayuda delpadre, her mano, etc . Otras veces, nocumple con las tareas, trayendo comoconsecuencia la aversión del niño, ada Verminada ,a signatura . Algunasveces el alumno tiene deficiencias eadeterminado aspecto y el padre nosabe aplicar la medida sobre el pun-to de error . Al asignarse una tareadebe tomarse en cuenta el grado ycapacidad del grupo.

Excursiones corno medio ele moti-vación e interés en la eoseiutlnza : 1 alsexcursiones deben planearse coli an-ticipación. El maestro debe conocerbien el lugar a observar y del cualse derivará el aprendizaje. l;s im-portante que el alumno sepa la dife-reacia que exista entre uncí excur-sión y un paseo . Las excursionespersiguen un fin . Aprender algo pormedio de la observación . Los paseosson medios de recreación. Por me-dio de las excursiones el niño aprendelas cosas en su forma natural. Almaestro corresponde orientar al niñoy guiarlo hacia el aspecto principal.Una vez que el alumno regresa iela exclusión, surgen las preguntas.Las actividades que motiva una ex-cursión pueden salir de varios asan-

NUEVA ERA

tos, dando cabida a otros aspectos sión en los niños y ahuyentar esa ti-del programa .

midez habitual ante una respuesta.

Al niño debe enseñársele a lazo-

Nos corresponde a nosotros (les-¡lar : El razonamiento debe estar si-

portar el hábito del estudio, para ob-tundo en primer plano, ya que es la tener mejores resultados.rizón quien nos guía . Es convenien-Ir inculcar en nuestros alumnos la COLEGAS:

rlejor forma de aprender. El alum-

rro que aprende razonando, lleva una

No olvidemos que la I atria ha de-

que a

positado su confianza en nosotros.gran ventaja' sobre aquel 3

Furn-- A nuestra custodia está la formación

de memorizando . La memorizaciónespiritual de la niñez . Del contenido

no todo el tiempo implica aprendeu

gaje. Podemos constatar esto cuando que alcancemos a dar a muestra eu-

senanza depende el futuro de la so-un alumno se nos presenta re .pitien-

cíedade"-

esdo lo que cl maestro ha dicho . Estees el momento de llamarlo al ralo-

Proememos iuenlear eu el corazón

namiento ; el instante en que deben de los alumnos el tlnor al trabajo y

aparecer las preguntas y sobre todo la verdad . Sembremos en cada in-

c1 por qué de las cosas . P:1 alumno gar donde trabajemos, una esperan-

que además de 'memorizar rzona, za rola inquietud, un recuerdo . lden-

contestará con precisión y pahua a tifiquémonos con la obra que ""di-

uuestras preguntas . I$1 que sólo a-

zainos . Volquemos en ella todo nues-

pcla a la rnenloria, dl invertir la tro arie, pongmnos Lodo el esmero ypregunta, no hallará la respuesta .

esculpamos como el artista en su mo

El maestro debe siempre pregun- <cl".

tal, hasta agotar las experiencias de

P;nsefiéuwsle a los niños a quererlos trillos . desarrollando en él el de-

a lo nuestro, a venerar a quienes hanseo de investigar y observar los fe- luchado por liarnos la libertad y de-nómeuos que ala vista se le presta- rrarn .non su sangre en bien de la co-tau. Ilay que exigir al alumno que 'mondad . inspirémonos en el pasadcontribuya a la clase. Este es uu glorioso de nuestra historia y seamosbuen medio pura mejorar la cxpre- sobre todo pamuneios.

A El maestro necesita que los directores sean los pri-meros en prestarles ayuda en la solución de sus proble-mas ; que se identifiquen con ellos en sus aspiracionesjustas y no les coarten la libertad de reunión.

NUEVA ElIA

•

PÁGINA X15

NUEVOS TRTUNFOS

I '. emplaei los hacemos constar los nombramientos recaídos en los señoresMiguel fllejiu /hele y, para Primer Secretario del Ministerio de Educación;Alunan /merco y 1V íclur Gómez, para Director y Subdirector, respectivamente,de la Escuela Mclehor Lasso de la Vega ; e. Ismael García, para Viee$eeterdel Instituto Nacional.

IM entbros I .mnbién de esta revista han sido agenciados coli breas parahacer estudios en el exte r ior . Son ellos:

lli xic NO ' l . A rco) i : . . . . Destacado elemento de avanzada en el profese.vado. lla luchado abiertamente en favor de la educación y de los derechodel magisterio y de los estudiantes . En los momentos difíciles ha sabido iral sacrificio de su bienestar económico y personal ; en su vida de luchadoriuransable ha sido la dignidad su única norma ; los ideales su sostén.

1 1 u -Arm o M . LASSO .- . . Maestro por excelencia . Dedicó lodo su e.nlusias-mo v energías en la Escuela Normal J . D. Arosemena, en la formación delnuevo tipo de utaeslro panameño . Pertenece de lleno al grupo de avanzadaen el profesorado.

' í ' r, y9fse)CI .PS U . Ctsnlsnrs . POCOS hombres en educación del porte iu-teleetuxl y moral de Céspedes . Celoso de su trabajo y honrado en el desertópeño de las (unciones . Es el temperameulo más joven de NuEvA ERA.

Ovmto Dr : LEÓN . _Graduado en educación, representa con orgullo eltipo del nuevo supervisor.

Vír .rnt. Dosíi . is

-Profesor del Instituto Nacional . entusiasta dr. lasitilevas corrientes educativas y firme sostén de asta revista.

liAt)tJt :l DrtrADo .

Profesora del Liceo de Señoritas, animadora denu unte Mikado de renovación en la cultura del país.

(6 :RA1mo CtíuunnA .---Profesor de la Escuela Melchor Lasso de la Vega.partida rio decidirlo de la organización de urea Asociación de Maestros.

Mohilsru Soi .ís .

Elemento joven . formó par te del famoso círculo REN

y quien eslavo encargado últimamente de la Dirección de la Normal.

A los que hoy felicitamos tan sinceramente por sus triunfos, les segui-remos amy de cerca en su actuación ya que ésta deben ajustarla a los princi-

pios que han sostenido y acoplado en favor (le la educación nacional.

PdctNA 16

Nut :vA Kun

MENTAL

n . CP:SPCDES

H I G I E N E

A CARGO DI'. 'i

Situa,:ión 0

Electos del ridículo

tl'~.lnásl . del sexto grado. pronunciómal irlas palabras mientras ru ;itiha:y la ciase estalló en una risotada ; E-brisa ec puso roja y se sentó eunflmdi-da_ k$°ro poco después .. cuando Enri-que ataba recitando, intencioualmeu-le pronunció mal la misma palabra ..lo cual hizo reír a tollos, loemos uItiloí±a . Al discutir e.l ineider.te mi-uutos después, los MaeStros , mesa-ron las siguientes opiniones:

a) I';I maestro ha debido inlpedit'el ridículo Ineeliante la explica-cióu de la causa probable delerror . su frecuente oeurrenniariel por qué ridiculizamos.

b) 111 ridículo es uu medio rle a-o-'udar a los niños a corregir '[at-

lees ; de allí que lE ;loísa no pro-ntuncie nlal esa palabra otra tez.

e) Es motiv eitienlc para los altuunosquo los demás rían cuando elloss,, equivocan, pites así aprenden:c aceptar bromas.

A las utncstros se les ha inotruítlolata?~r nn coN ra del uso del sarcasmoy riell ridículo como [tullí las (li cil li-nnariaS . que uno puede suponer que .tales ,medirlaS ya mi existen . Se admi-te, si~y, embargo, la posibilidad de eri-curi[irür Vilo que otro maestro que a-pelao rs cslos prouerlimientos dañinos .

[V]ás aún . el ridículo es bashwL^ uo--Illll q entre los Liños, esperlatlllenledel VI. grado y primeros años de laescuela secundaria, porque represeu-la la reacción. de placer de la perso-na que está jusliunente rn :ís allá delerror . Si el iuclividuo popular o agre-sivo es eL blanco ocasional de las bar,lOs de SUS empl iseipldos quizás el c'urIo sea alas pequeño. 1 'ero ' :Ilando sedirigen al uiüo tímido puede ser di-fícil remover las consecuencias del ri ..dículo.

u ;Sl'tJFS'I'A A

lhut de leas fuerzas meis poderosasea la creación ele setelinxien tes de iu-feriorirlad es el rúlículo . El maestrodebe procurar desviar la lerrdeuTia teridiculizar. .Si ocurre u pesar de susesfuerzos debe tratar de netarrtlisa,.sus efeslo.v .

.Suiate ,, 10

Prevención . rle sentimientos de

inf eriorirlad

Supongamos que uslad desea edu-car un nido de modo que no se des'i_rrollcn en. él snitli uiientos dr, hderiu-rirlad . Cuál de los siguientes mediosemplearía usted?

a) Ayudarle a que tenga el mejoréxito posible en las cosas que iu-tenta y ayudarlo a hacer algo es-pecialmente bien.

19YIFLVA II ;i m

s

PÁGINA 1.7

h) nublar con él, tratar de que com-prenda que él es tan competentecomo cualquiera.

e) Decirle que jamás admita queha sido vencido.

Situación LI

Exito * y fracaso

Con cuál (le los siguientes métodoshay mayores probabilidades de desa-rrollar confianza en sí mismo?a) La maestra Al dice : "Si estuvie-

ra educando a un niño con lasideas de equiparlo para que hi-ciera frente a las dificultades,arr eglaría su trabajo de modoque ncluyera algunas tareas tandifíciles qne fracasara en algu-nas de ellas cada día . Así, enel futuro, las tareas difíciles y elfracaso no lo atemorizarán " .

h) La irulestra N dice : " Desearíaque triunfar a la mitad de las ve-ces de modo quo apreciara clexilo" .

c) La maestra 0 dice : "Desearía queatacara con firmeza los proble-mas con la actitud de no aceptarel fracaso hasta que haya sidohecho un intento decidido de con-vertir un fracaso en un éxito.I?n general procuraría evitar si-1Iutcioues en las cuales hubierala posibilidad del fracaso " .

I,a psicología moderna pone énfa-sis en el valor que 1icnc cl éxito enla motivación . Con toda certeza elfracaso repetido es causa de senti-mientos de insuficiencia, y puede sercl origen de muchos tipos de proble-mas de conducta . A pesar ele esto,

aún existe la creencia de que, comoen la vida adulta uno se encuentra conel fracaso, éste debe ser parte de laexperiencia de los niños . De mil;maestros a quienes se les pidió opi-nión sobre la situación 11 treinta porciento expresaron la creencia de queel éxito no debe coronar continuamen-te los esfuerzos de los niños y vein-ticincopo' ciento indicaron que losniños deben fracasar la mitad de lasveces! El maestro que simpatiza conlos alumnos y se preocupa por desa-rrollar las mejores personalidades en ,ellos presentará tareas retadoras, pe-ro hará todo lo que de él dependa pa-ra ayudar a que el niño alcance éxi-to . Y aún entonces, el fracaso se pre-seutará do vez en cuando de modoque el niño lo pruebe.

11ESPUESTA A, situación 10.

RESPUESTA C, situación 11.

Para vencer sentimientos de inje.rioridatl y desarrollar una persana-

lúlaS sanea es de gran. importancia queel nido tenga éxito en sus empresas

y que desarrolle hahilidwl especialen tan campo cualquiera . Cada éxitoda al cuino más confianza en sí mis-mo, en- tareco que el fracaso crónico

le roba el sentimiento de seguridaden sus propias fuerzas ..

(Próximas situaciones : Niños sen-sitivos . Vdue .uión sexual).

-` A sabiendas y por brevedad, usa-rnos "éxito" corno sinónimo de "buenéxito" .

PÁf)INA

:NUEVA ERA

Nuestra contribución a la Comisión de Planesy Programas de Estudios

(eran rojo Presentado .e la co+oideración de la Comisión de Planes y Programas de Estadios por los Profesores

Vicente Ilavard P. . Miguel Mejia Dutary y Federico A. Veldsriacm, a sombro de la revista NuEvA liiAl

Panamá, 7 de septiembre de 1944.

Doctor José 1) . Moscote

1 'resi den te de la Comisión (le

Programas.

Ciudad.

Estimado sustos:

Al responder a la invitación quehace usted a la revista NuEVA ERA,

para que presente sus ponlos (le vis-ta en relación con el pruhlema de losprograntas, nos permitimos esbozarun ligero esturlio sobre la escuela pri-maria y secundaria que envuelve di-versos aspectos indispensables de con-sultar para que la labor que ustedesrealizan sea fructífera.

En Panamá desde hace muchosanos se viene notando la falta de ideo-logía clara . de, planes y programasde estudio en la educación, que con-sulten nuestras mxtesidades . La anar-quía en que hemos vivido ha sido ex-traordinaria, debido a la deficienteorganización del llamo de Educación,y el imperio ele los caprichos mo-mentáneos, la pauta corriente en lasactividades educativas.

Hemos visto con beneplácito el in-lento del actual Ministro de Educa-ción de (lar organización y seriedadal estudio de los problemas educati-vos nueiomdes. El hecho de que, al

instalarse la Comisión de Programasésta haya consultado opiniones dilerentes, reunido a los maestros, tendráque ser declive en la labor que rea-

lizas y sentarán buen precedente mila educación.

Ustedes 'tulio corno nosotros sabenque la labor educativa surtirá sierrapre mejores efectos, cuando en ellase haya consultado la opinión delmagisterio y de Lodos los elementosinteresados en esTos problemas. Nose puede dejar en las manos de unMinistro o ele un Asesor exclusiva-mente, la labor de hacer o cambiar laorientación educativa del país . Poreso saludamos con lodo placer el pri-mer intento serio dado en educaciónde democratizar en parte la soluciónde los problemas educativos . Y oja-lá esa Comisión siguiendo esta línea.retina a los profesores de la Repúbli-ea para consultarles sus puntos devista.

En nuestro comtepto en la redac-ción de los Programas es indispensa-ble que se haga una declaración fun-

damental. de cuáles son los propósi-tos generales y específicos que se htr-

siguen con éstos.Como es la escuela primaria la que

alcanza a la mayoría de los ciudada-nos del país creemos que los filies ge-nerales de la educación primaria to-

bera ser comunes a todos así:

NUEVA ERA

PÁGINA 19

En lo inlule,1un!:

a) Debemos formo' jóvenes capa-ces de maneja- con plena elleien-cia los irw'GncmeitiOs hasiro .tt dela cubura . (Crear hábitos parlu b•clur :a . dominio 'l 'ee11) o delas operaciones iundameulales,conocimiento (le la región y paísdonde vrapacilar ad inrlivi'dno para que, se anloeduqucl.

Nn lo poli/leo y moral:

1 Fúmenla' . los Mvertes unacoucicm'.ia rávic:l favaralda aldesarrollo dr, nuestrüs institu-(dones deuroeiáticas . y formarlepabilos murales fit uses rt barrede t :onVuícioues ), razonamientosclaros . (Debe darse oportunidadpaga la vida de.rrm •rabea y mrd

No se pueden seguir enseñando losconceptos polílfeos Iemocraílicos y lamoral a base de esludíos inemorísli-ens ; ni Irunpneo puede. permitirsemás . pretender moralizar la juventudeuwalo nn se pone freno a los lusp-rrey ale vicio y ro rru pc ión guc sr . cu-c ucutran )irslluur.tde en nada rsquiiuic( J retuut a la ('Seuel .i . Tenemos ron-Iiaiza en que, esa Comisión no se en-gaña y que por larlo hará Indas lasrecomendaciones necesarias para guese loteen las provlrlcucias del raso.

l•,n lo económico e higiénico:

a) Debe contribuir mejorar lalividez' de las ocupaciones ronguc la persono se gano rl snsl<m-Io diario.

It 1

Debemos crear la escuela que lm-

ese rampaíift miel su en. ,+rwror de

la salud.

l%n lo recreativo:

u 1 Debe enseñar a las personas a mprnvu;ha' mejor sus ratos deocio, inteusilleando los depor-les, la música y el Radia ; al airelibre.

Ucbc cxisio' u-rr, propina Iii ¡1) tour

para todas las escuelas del país detal manera que se garantice que losaspeeio .s esenciales se. enseñan en lo-

dos los lugares . P'cro para las emane-las rurales cl Trabajo debe ser cn unelevado porcentaje a base de labores

o pro-yeeios prácticos, de acuerdo ronlas condiciones del lugar . L:n el núsmn prograimt se pueden Ilncrr las urgestiones gema ales ele las distintasodie idades realizables un las comu-nidades.

Ion los num-os programas debe eli-minarse iodo cuanto sea inútil coa la

ida real . Recuérdese (pie progrema es para niños erre. 7 y la zumo:y que ellos ¡amen interés v psíeolngíu especial . Pensamos que debe aGanselc macha irreporleoeu, a la agricu6uru y a las orles manuales . en todas

parles, y ene. por Miel Medid de ¿s .as se arruan . c1 Esl udío de la n:do-

rale/a.I ;n reLación con las nsigualu-as

pcusanurs que:tt)

I,a bísloria ala gco_ralla debenlos len a rsc.

b) La Priselíanza de la ;tramarandebe perder su rslrielo senlidnlormnl y ( .onverlirse en Melad

rios de lenguaje activo.c) VI raslellauo en ;>-eucral delco ser

I'ñtaun 20

a

Kitilh.YN rana

desarrollado lodo a base ale los

problemas enr' 1 ' Ie11les que 1ielleII

los nidos y el cornil)] de las per-

sones cuando hablan, leen o es-

criben, los tibios de, escuela pri-

maria no necesitan los Ie( ' lllt is-

111118.

d)b;l estudio de la naturaleza y la

agrieuli tra, deben estar en ínti-

ma relación y ser desarrollados

a base_ de unidades y proyectos.

e)

Le higiene debe sur espeeialuae n-

le a base ele conallafias :srnaiaarias

dentro 1' fuera ele la escuela.I ' 1

Dele elinrivalre auno elogia re-

ligioso ele la (1Nleñanta y

zar en sil lugar ill fondo de uars-Ir¢ nl.ural cristiana.

I)ebe. hacerse Mitosis ((u los de-

podes.

II)

ha inglés debe abolirse de la es-

cuela primaba.

) Las urde m :ii leas cachen Ser prár-

iicas basadas ro las necesidades

diarias.

En general reconwudaunos proen ra -

rma a base deatetividades, unidades,

v proyccl nx.

En relación eou la eiseiiauza dr- la

:r ; ;rirullurn, nos parece que (isla de-

be ser Icúrlcn-pinclica'en los planle-Ics ramales y ere los seuiirrurallls (sal-

yo tres o cuatro poblaciones del paíscasi meloS silo rurales).

l .a escuela ir olivas agencias : 1)ebe-

alos recordar Iple la escuela (auno a-

gencia de renovación social) tiene nn

marro de influencia rrsh-iugido 1' por

coasignielde sil labor precisa de las

demás agencias cstrilales, las que de ..

huid ser orieluadas e•u el se.ulido de a-

fianza(' la labor que ésta realiza ; por

tal ulolivo creemos que SE "se puede

esperar resultado práelieo de orien-

tar la aelividad escolar de les cono.

liidades rurales hacia el conoeimirnuo

(le las comodidades nlíui mas" ; pero

es indispensable que los gobiernos

planeen conj unlanumle, los medios

para que el individuo pueda satis -

lacerias.

Sentido nuevo ele la escuela rrcral:

La escuela ru r al moderna Llene un

sentido realista ele la vida y por su

orieutaeibn es la agencia ll,nnadu a

naldilicaor la vida latido dd Mijo co-

no del adulto. La escuela rural dos

be incorporar al adulto a la escuela.

h .0 rumsl ro país más ele un 8111 de

IIi,estros campesinos son len -ohstaeo

lo para el buen desarrollo de las ar-

Iividade .s escolares . y la culpa no esde ellos . ?sao se debe, a la ignoran-

cia en que se encuentran y ar lo in-

útil ele nucslra escuelA. h:n las ae-

Illales circilnslaneias, la escuela) Imue

que educar (orulalmrnle rt los padres

Mulo romo a los niños. No partici-

parlos mucho, por su poca elnclivi .

dad de las actividades osl:racurricn-

larea. la escuela rural lodo debe

ser parle del programa de ¡rabiapl

Mauro del i rmpo normal . '1' pueda

isla pmslar algunos nuevos servicios

públicos como : rl de correos. boli-gnin público . ele.

I l eustrulo .c que en Muestro país I r

ulgenle ill eslahlecinaienlo de Misi .'

nes lidacativa .a liatativns, capares de

ayudar al maestro en sil labor (le pto.

mover cambios radicales en lea yida

runa 1 . Pero hay qua Iener sancho coi .

dado con sil organización, para que

no resulten solo "de papel ". 5u or .

rvlin :vn han

lACIr . 21

gauización y equipo no sería onero-so si consideramos la amplia laborque podrían desarrollat.

I ,a escuela debe fomentar el co-operativismo entre los miembros dela comunidad y si es posible organi-zar cooperativas de consumo maneja-das por la escuela en asocio de losmiembros de la comunidad.

Pero ustedes deben recordar quesi conjuntamente con los nuevos pro-grarttus no se inicia una campaña deilustración para los Inspectores y

maestros y no se proveen las escue-las de los materiales que éstas nece-sitan para trabaja', toda labor serádeficiente . Pese a la opinión común,maestro maestro SI es trabajador ylo que necesita es que se le estimu-le, se le considere y oriente bien ensu labor.

Sugestiones sobre educación

secundaria

Consideramos que nuestra educa-ci.óu Secundaria tiene dos objetivosde car ácter general:

lo. -La preparación de ciudadanos eficientes para vivir en nuestrademocracia ; ciudadanos que al cono-cer y respetar las instituciones sobrelas cuales descansa nuestra solo ra-nia sean capaces de criticar con unespíritu constructivo, los defectos denuestro orden social, político y eco-nómico, porque la educación secun-daria ha despertado en ellos el 'afánde vivir cada vez mejor cono individuos y levantar el nivel cultural delgrupo al cual pertenecen.

2o . Servir de base, cono eslabóndentro de nuestro sistema educativo,

a los estudios de carácter superior yuniversitario.

Hl primer objetivo es el que debecaracterizar a nuestra educación se-cundaria y justificar su existencia co-rno institución en nuestra Patria . Pa-ra llenar este gran objetivo, la edu-cación secundaria debe ser organiza-da y orientada en tal forma que, atravéss de sus enseñanzas y activida-des, nuestros jóvenes adquieran:

a) Un entendimiento claro sobrelas ventajas de la democracia comorégimen político y de vida social, ygran estimación por las institucionesque la caracterizan.

b) VI conocimiento de que paraser miembro útil de nuestra sociedades necesario disponer de un mediohonrado de ganarse la vida, y al mis-mo tiempo la escuela debe propor-cionar los conocimientos y destrezasbásicos para ello.

c) Convicciones y crceucias so-bre las cuales puedan basar sus nor-mas de conducta y, al mismo tiempo,apreciaciones e intereses que conti-nuamente enriquezcan y den valor aesa conducta.

d) Hábitos, actitudes y conoci-mientos indispensables para mante-nerse, hasta donde sea posible, físicay mentalmente sanos.

e) Razonable actitud de toleran-cia por las ideas y convicciones delos demás, ya se trate de individuos,sociedades o nuciotnes.

0 Sentido de la responsabilidadque signifique seguir determinada ca-rrera ; una vez escogida orientarse ha-cia ella con el mayor interés y hon-radez posibles.

PÁGINA 22

NUEVA ERr.

g) Conocimientos, actitudes y a-preciaciones que les permitan adap-tarse a un orden social que está cam-biando constantemente y no entre-narlos, mediante la enseñanza de pa-trones fijos, para una sociedad esta-cionaria que no es lo que debe ca-racterizar a la nuestra.

¿De qué manera es posible, en las

condiciones actuales, llenar estos ob-jetivos?

Para que nuestra educación secun-daria pueda cumplir con esta granfunción es indispensable que en larevisión (le planes de estudio y pro-gramas secundarios se hagan algunoscambios en cuanto a contenido y or-ganización del material. Nosotros su-gerimos lo siguiente:

1 o .--Que se seleccione el materialdentro de cada asignatura teniendosiempre corno norma los objetivos ge-nerales primero, y los específicos, des-pués, de la educación secundaria.Que se dé, dentro del plan de estu-dios, mayor importancia a las asig-naturas cuyo material contribuye mása la realización de tales objetivos.

2o . Que se dé mayor importan-cia a los Estudios Sociales (Geogra-fía, Historia, Cívica, Sociología, cte .)- Al hacer esta sugestión hemos to-mado en consideración el hecho deque los Estudios Sociales en virtudde su contenido y los métodos que de-ben seguirse en su enseñanza, aporta-rán una mayor contribución en la for-mación de ese ciudadano eficienteque desearnos para la democracia quetenemos como ideal . Nuestra vida,

NuEvA ERA

paz y relaciones futuras dependerándel conocimiento que los ciudadanostengan de nuestra patria y de las na-ciones con las cuales mantenemos re-laciones de carácter político, social yeconómico, y conociéndolos mejorpodremos entenderlos más exacta-mente.

3o .- -Que se eliminen algunas asig-naturas que ahora se dictan en la Sec-ción de Liceo y que bien pueden pa-sar a la Universidad, tales corno Ló-gica, Historia de la Filosofía, Psico-logía, etc.

El hecho de que tales cur sos se hu-bieran dictado antes en la escuela se-cundaria no justifica su lugar en elprograma actualmente : Antes la es-cuela Secundaria representaba el másalto nivel de educación en nuestromedio y como tal preparaba los líde-res de nuestra sociedad a los que te-nía que dar la mayor cantidad de co-uoeimientos y destrezas posibles.Ahora esa función corresponde a lal lnivcrsidad y allí tienen más apro-piada cabida estas enseñanzas debidoa la mayor madurez de los estudian .tes y a que allí se les puede dedicarmayor atención a tales cursos . Y a-clenrás la Sección de Liceo de la es-cuela Secundaria está muy recarga-da de materias y eso contribuye adude ese carácter tan selectivo queactualmente la distingue y que es pre-ciso eliminar a toda costa porque conello estarnos privando de las venta-jas ele sus enseñanzas a un elevadoporcentaje de nuestra juventud.

Actualmente el lea . Año de estu-dios secundarios es fuerte para el

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alumno que viene de la eecucla pri ,maría, en cambio, cl ter . Año uni-versitario es relativamente suave pa .rt el ahumas tele ha terminado el Lievo.

Qu . -Que tolla educación (le curar-ler secundario o profesional tenga co-sno larse general una preparación deprimer ciclo . En sección aparto sus-tentamos este punto de vista.

Que se incluya en cl progra-ma de Estudios Sociales de todas lasSecciones secundarias y protesicnales . para ser tratado co anos supeMores . tul Curso sobre la l)enrcraciue sus problemas . kslc curso debe.halar sobre las condiciones de nues-tra democracia tal cosme debe se rpracticada en lodos sus aspeutus : po-lítico, social y económieo . b:l obje-tivo de, dicho curso sería : Jortalecserla Jé de nuestros jóvenes en la derao-evrreia congo régimen politizo y de ei-la social y desenvolver en ellos las•etitades y entendimiento que los ca-paciten congo neienabras activas denuestra democracia, a convertirse enfuerzas positivas en el proceso de surealización.

Dm . -Que se evue, laísta donde suaposible, yue. cl alumno tenga que pa-sar más de 5 o 6 asignaturas ocadí.

-raicas 1'n los año. Alinea nos eucuu-tramos con eI caso de (loe eu uu alíodo estudios se pasan 8 y 9 asigrtatu .ras académicas : en el 5o . Año de li-ceo, por ejemplo, se Minan actual!mente : Matemáticas, Castellano consus diferentes divisiones, Inglés, l'ran-eés, Química, Física, Ciencias Naln-

rulos, Gobierno, Psicología. ele . I{uestas condiciones_ ¿qué es lo que sIt

puede esperar del alumno? ¿No es-lamas, ocaso ron ello lasorreiendolos fracasos? . Creemos que no es po ..

sible esperar Inicuos resultados deun alumno bajo setnelanle plan.

7u. Para ayudar a evitar el re-cargo de materias poi año que caí su .leri%an a los planos de estudios as-imiles, los perurilintos sugerir lo siguienle : que se woraCnte el número dehoras por semana a cada ((.'gira rag se reduzca el tiempo durante el cualdicha asignatura lea de dictarse . lis-la medida es fácilmente aplicable naquellas asignaturas que sus enseña-das en varios niveles (le la escuela se-cundaria . Tomemos por ejemplo la1lisloria : Ahora se dictan 3 horas ener. Añu, 3 horas 1'u 2o. Año. 2 horas

en :Ser . Ano y 2 horas en lo. Año.Que esas diez lloras que ahora sedictan en '1 años sean dictadas en me .

mor número de años, pero dando acada afi0 mayor número de horas.No se crea tete con ésto prcleude,utosque se (dedique mayor número de ho-ras por semana a la misma nnde`riaque ahora st dieta en menos horas.Se bala de arreglar una nueva dis-Iribueió q de Materias du modo tete

se dedique a la li :bita 1 o 5 lloraspor mamaria durante 3 apios ; de ul 1

rIo que el alumno no tenga más que 5o 6 asignaturas académicas por año1'011 21 o 25 horas por semanal no

1 9 como ahora sucede.

I :u 1'I caso de asignaturas que sólollenen uu año ett eI plan plletlen arreglarse en familias du m0do qua in)

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NUEVA ERA

semestre dedicado a unas y el otrosenws1re a la otra 1)c :Fusionando las2 asignaturas, si es posible . 1i :jcm-pli : en cl Oi . Ano de mitras, en lasección de. Lituo, se dictan 2 Lirasde Gobierno y 2 de Sociología . Pi-lo podría arreglarse así:

:1) l ausionandi las 2 asigna) arasque generalmente son dictadas ponel mismo profesor y asignándole 4o 5 horas semanales en el piral, y

b) Dando un nombre nuevo, dcu-Ir1) dril plan . al coujuuti de las dos.por ejemplo : 1 ' r(blenOs Sociales Mo-dernos o Acl ív idades . Soe.iudes y de laCiudadanía, v que de Mayo aSeplionl-brc se enscñeu, durante 4 o 5 horassemanales, los courin)icnLos corres-pondicnles a la una . y de Septiembreen adehnte, a la otra . Esta nuevaorganización Ie.aebía las siguientesVentajas:

a) Evitaría el recargo (le mate-rias en un mismo a»1) sin las conse-cuencias gire ahora se palpan.

b) II profesor eoumplelaria sucátedra con 5 o 6 grupos (le alumnosy en instas condiciones podría ciuo-ecrl1)s mejor y llevar a cabe con ma-yor eficacia la finrriú11 de guía yorientación que es fuudauu1mtd, so-bre todo en el prime' ciclo . Actual-uieule Se dan casos en que es Itere.saldo que el profesor renga 12 y 15grupos de alumnos para poder com-pletar su cátedra . Majo estas condi-ciones, ¿. quién aseguraría que r as pi-sible conoces y presta r debida atep -eilm a los estudiantes como indivi-rhms?

llo . Que cu Iodos los niveles (

NUEVA TIRA

L) escuela Secunda r ia y linde si una)se incluyan las clases de ItducariónFísica.

9o. Que el arreglo de las ssi,*ua-Inras por años y de los programasdentro de rada arlo sean hechos ereorden psicológicos . De. es(a momearaevitaríamos la anomalía que ahorase palpa en los llamados programasde primer cielo donde a veces encimeIranios lomas x1115 dilicilos . dentrode lora misma asiguatu ra, en los nive-les in(eriures y más fñeilis en los anos más altos.

IOo . Que los estadios organizados sean 1 irluidis dentro del pro-grama . Que ellos sean arreglados demodo que no se acumulen en 2 o 3sesiones de la semana y cntouees lle-guen) a constituir motivo (le alnlrrimiento para el alumno . Que en todoslos niveles haya un número de llorasde estudios quo correspondan a laraotidad de Trabajo c investigna•iones que eI aluunto tiene que huna

V no resalte como 11111)111 que los ahimnos que más necesitan del usode la billl iilera y salones de estudiosin los que tienen menos lieanpo dis-ponible para rallo . No hay que per-der de Vista que los estudios bien o-rientadas p balanceados . dentr o delhorario escolar, son de gran acodapara eI alumno y para la labor c=-colar.

l lo . Que loas naaeais programasse arreglen de la amera más reta .liada posible. Ellos no sólo deben in-cluir el material a enseñar sino rato .hiím los posibles hábitos, actitudes,conocimientos y destrezas que se es ..

•

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pera posean los alumnos al final deboda unidad. Ante el problema delas grandes diferencias en la prepa-ración de los profesores, es necesa-rio que los programas sean m uly biendefindos con el propósito de lograrun poco más de unidad en la cnse-ñanzal

I2o. Que todas las actividadesque. Iremos venido llamando equivo-cnrlamente "exítracurricglares " seanincluidas dentro del currículum, por-

que ellas son tan educativas como las

demás y contribuyen cu gran medi-da a la formación del ciudadano quctenernos exmo ideal . Que se encau-cen mejor dichas actividades a fin deque se dé preferencia, dcutre del 'pro-grama a las o rganizadas por los a-

lumnos bajo la dirección de la es-

cuela, pero nunca bajo el control ab-

soluto ole la escuela, que no es lolirismo.

I,a escuela debe dar gran impor-1ancia a este, tipo de actividades queson de gran ayuda en los esfuerzospor contrarrestar los malos precIosde ciertas influencias sociales.

13o .- Que se tenga presente queesos rrogramas van a servir duran-te la paz que suceda al presente con-flirto y que, por lo tanto, no se pien-se en prepararlos de acuerdo con lasituación que ahora impera en la Re-pública . No olvidemos que ahora vi-virnos urea situación anormal que nc-cesarialnente' tiene que cambiar con lavuelta del mundo a la paz . Los ae-tuales programas deben arreglarse te-nie,,do en r riente la post-guerra .

SO/3RE PRIMER CICLO

/Jebe haber utt primer ciclo gene ..

ral que sirva de base a la educación

secundaria o profesional o debe, en

cambio, haber printero .s cielos dife-renciados de acuerdo con cada una

de las profesiones?

Antes de contestar este interrogan-te consideraremos cuáles sor las fun-ciones del primer Ciclo dentro denuestro sistema de educacion:

I o . -Este es un período escolar du-rante el cual el aluuulo adquiere loshábitos, actitudes y cultura generalque lo habilitan pu r a entrar en me-jores condiciones al estudio de unacarrera.

'todos sabemos que el alumno de..las escuelas primarias carece de lamadurez necesaria para el entrena-miento en ciertos métodos de estudio einvestigación que son indispensablesen el estudio de urea profesión, des-contando el hacho de, que cl Maestrode escuela primaria no está en las me-jores condiciones, debido a la canti-dad y variedad de su trabajo, parainculcar en el alumno tales destre-zas . ISe estas condiciones ha sido ne-cesario crear tln eslabón entre la e-ducación pri varia y la secundaria yprofesional, quc llene esta necesidad;ese eslabón es el primer ciclo.

2o. El alumno egresado de lasaulas primarias no está en las mejo-res condiciones para escoger una ca;cresa : el no ha tenido oportunidadde descubrir sus inclinaciones y susposibilidades ; ha carecido, dentro yfuera de la escuela, de la guía indis-

t 'ÁclNA. 26

IVIIP :VA I!UA

pcnsahle que le ayude a orientarse enel escogimiento de. esa profesión ala cual va a estar-ligado gran parte,si rio toda su vida. Ea gran mayoríade nuesTros jóvenes está expuesta,(le chut aranera, a escoger un caminoequivocado que puede arruinar susvidas y convertirlos en problemas so-ciales, Iodo ello debido a la falla demadurez y buena guía por lo cual nose les puede culpar . El primer cicloIiene la gran función (le servir de pe-ríodo de observación dnrinle el cuallos jóvenes se forman idea más defi-nida de la carrera a seguir y se orien-tar hacia ella.

:lo . Todos nuestros ciudadanos,hombres y mujeres, no importa quécarrer a o profesión sigan, y el lugardel país donde vivan o vayan a ser-vir, necesitan poseer cierta culturade carácter general que les permita:

a) -Dominar los procesos Funda-nueolales, es decir tener cierta expe-riencia general en el manejo de losnúmeros que les c .graeite para reali-zar con certeza las operaciones nu-méricas corrientes y tener sentido delas proporciones.

e) .- Conocer los hábitos y prácti-cas que les ayuden a mantenerse sa-ludables.

d) .---Conocer y apreciar ciertosprincipios sobre los cuales descansanuestra sociedad, lo mismo que acti-tudes sobre la eiudania ; esto les ayu-dare a comprender y respetar nues-tras instituciones y a tornar partici-pación más activa en nuestra vida so-cial .

e) . Tener mejor idea de cómo vi-ve el hombre en general ; de cómo enotras parles, lo mismo quc aquí, selucha por vivir en paz para beneficiode todos ; saber que hoy lodos loshombres civilizados viven relaciona-dos unos con otros y que es precisoluchar porque ese entendiruieuto con-tinúe sin luchas y guerras.

f), Saber hacer buen uso de los

comentos libres y divertirse (le lamejor manera posible.

Por todas estas consideraciones,nos permitimos afirmar que el pri-

mer ciclo es un periodo educativo decarácter general y que, por lo lacto,debe seguir un programa también deatracter general y que, por lo tanto,Desde el momento que preparemos

programas diferenciarlos pa r a pri-

mer ciclo, de acuerdo con cada pro-fesión, estaremos cometiendo el g .tlf-

ve error de esforzar a nuestros ata,chaeh.os y egresados de las aulas pri-marias, sumamente jóvenes y sinideas hiende' nidas sobre /os que quie-

ren aprender, al estadio de las pro-fesiones, Si hacernos esto lo único queconseguiremos será seguir preparan-do, "profesionales" sin profesión.

1 lay quienes objetan el primer ci-elo alegando que eso es pérdida detiempo por que nn albañil, una uno.,dista o un profesional cualquiera, nonecesita tanta cultura general . Peronosotros afirmamos (Inc si el fin dela educación es elevar el nivel cultu-ral de los individuos y de la sociedada fin de que aquéllos y ésta marchencon paso más segur o, entonces no sejustifica un tipo de educación cuyo

NUEVA ELIA

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ünico fin es el de proporeiouar 'uupredio rápido de ganarse la vida.!Nosotros creemos que un profesionalno sólo debe poseer los conocimien-tos indespensables para el ejerciciode su profesión porque ron ello se lecondenaría a no gozar siquiera rielplacer que proporciona el mejora-miento profesional y sería un trítar-dario social.

Sería preferible. que en las escue-las profesionales no hubiera prime-ros ciclos y que estos fnnriouarnnsólo en escuelas creadas para tal fina en las esetlelae sueumlarias atina-les : Instituto Nacional o liceo de Se-militas, v en la Escuela Normal Juan1) . Arosemena, por razones especia-he. 9)e esta 'minera se deseougcslia-mugan nuestras escuelas profesiona-les que actualmente ni pueden aten-ler bien al `primer ciclo ' que tie-

nen, ni a las profesiones.Ahora no se trata dr considerar

si tal o cual escuela va a tener pocoso acucho ; alumnos son la rcglanícn-!avión del primer ciclo, porque lar.fieinucia de una escuela no se cuidepor `n número de alumnas . Fino porla fuerza y valor rte sus e_useñauzas:se Acola únicamente de colocar a esosluWros profesionales en las -mejoresr.nndicionrs para qe. se acicateo loa-do wr carrera.

Cuál es nuestra. opinión sobre el

lan-rionanr .iento (lo primeros cielos enciertos Lagares del interior (le La !le-puirüca?

Considerarnos que ello se justificasiempre que se les pueda dotar deprofesores idóneos y de todos los nya-

!eriales indispensables . Que no se im .prnvisen profesores . alegando que unmaestro ele cierta experiencia puedeser un buen profesor . porque con ellosólo nos estaremos engañando y en-ganando a los pudres de familia.

A fin de que los uuey os planes yprogramas que salgan a la luz comoresultado de esta 'er fisión . funcionencon los menores obstáculos posiblesy obtengan, da esta manera, los me-jores [-t ilos, nos permitimos sugerira la Comisión lo siguiente:

lo. Que se recomiende al señorMinistro de I{d'uaelin el uso de li-bros de texto un eousonancia con loamotos prograuum . Esto puede cou -s eguirseabriendo (nu(ursos auspicio--dos porsu el IVli"isterio para la prepa''arlbn de tales textos s que se garau-tice a los triunfadores que sustrabn-jos seriln impresos por cuenta riel. Mimisterio c adoptados como textos OE

in les.

2o . Qoc soles de poner a esos pro-gramas en uso se ilustre, por Iodos losmedios posibles . a los profesores so .bre su espíritu v objetivos- Lo mismoque sobre las prúctivas educativosque mejor findribut en a lograr eso-nbjelivos . 'No debe ohidnrsc que unbuen prngrwna nn rw'aiitt los malesde miesiro sistema si los encargadosde ponerlos en prnelira no están bienenterados de su espíritu.

Qoc se establezca de nora vezpor todas que esas 'lucro, ¡angra ..

iras y pl :'nes serttn reformados ru(urdo Ira situación lo exija y por mediodel sistema normal 'v que uo suceda

l 'Ae.INA 21 ;

Nitl'VA Ex4

lo que ha pasado con el programa pa-ra el primer cielo . I)c acuerdo conlos decretos en vigencia sólo debierahaber uu programa para primerdo pero uu Immn día a alguien qua;se creyó con "autoridad' para olio,se le ocur r ió proceder de otra mtulera y mas tarde continuó la "fiesla-y hoy nos encontrarnos con varios ti-pos de " primeos cielos" : el que laley autoriza y que funciona en el Liceo de Señoritas, la Escuela NormalJuan 1) . Arosemena . el que funcionaen el Instituto Nacional, el que fun-ciona en la Escuela Profesional, ete . ''

Todas estas cosas nos hacen pensarque a veces ileolOS procedido conla dr seriedad al talar con asadolao delirado romo es la educa( iónnacional. .

se revise el sistema depromociones y cal ilieacioues en ['rae-trua actualmente en las escuelas se-cundarias . Estamos coMpletamente deacuerdo con la promoción por asig-naturtc . pero sabemos que ella nofunciona dn la misma matrera en to .

das las escuelas . Quién tiene la cul-pa? 1,os Directores '? No . los 1'rofe .sures, tampoco . Quién, entonces

Sr trata de que los Profesores y tosmilanos Directores . no están debida-mena. ilust r ados sobre él . eloy sigueconstituyendo un problema la enor-me e1,xtidad dr fracasados, la prepa-lació: rae- horarios especiales queaún ss deficiente- y la interpretacióndel mismo sistema de calificaciones.Es Iniceiso que la Comisión recuerdeque si esto continúa mal constituir('

nuiiv" d',I ;n

el primer obstáculo con el cual tro-pezarán sus nuevos programas.

So . Que se dote a las escuelas debuenas bibliotecas a fin de que enellas los alumnos saquen provechode los estudios organizados.

bo. Que se equipe a los laborato-rios y aulas especiales col, el materialindispensable para su buena labor.

7o. Que se reglataente las Muelo-nes de los Profesores Consejeros . 11(15no se sube con certeza cuales son susfunciones . Recuérdese tele ellos sonde gran ayuda especiuhneule en elprimer ciclo.

--lao . Que, se reeontiemle al señorMinistro (le Educación la necesidadde quo la su pero isifin, sea usada enlas escuelas secundarias . Este sería elmedio mas afectivo de ver cúralo funchirlan los nuevos programas y aeo-piat sugestiones para su reforma,cuando fuere necesario.

9o . . Final nmute. nos permitimossugerir a la Comisión que se den lospasos para que bis sugestiones pre-sentadas por los profesoras de ense-

ñanza .seuundturia sean sustentadas porellos ya mediante la reunión de untAsamblea General de Profesores omediante la reunión de grupos deProfesores de acuerdo aou sus espe-

cialidades . Nosotros no creemos que

las sugestiones que se ltau enviadopor escrito son suficientes para for-marse una idea eounpleta de lo que

se desea. Recuérdese . que cada pro-

fesor tiene sus ideas sobre cuáles surf

a

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los objetivos de la educación y habráhecho sugestiones de acuerdo con e-sas ideas.

I lubiera sido preferible que se hu-bieran formulado los objetivos de laeducación, se hubieran publicado, y

luego se hubieran pedido sugestionessobre la reforma de planes 'y progra-uuas de acuerdo con ellos . Pero ya queeso no es posible, entonces que se déoportunidades para que las sugestio-nas sean sustentadas.

Corta Historia del Jardín de la Infanciade Chitré

por ClusrINA CAsis DE SANCHEZ

1~Sn mayo de 1923 fueron abiertosen las Cabeceras de Provincias delinterior do la República las Jardines(le la Infancia e inclusive el de Chi-

Al levantar el Censo acolar de losniños de, edad pre-escolar por prime-ra vez, los padres de familia los ne-gaban por creer innecesaria una es-cuela que cumulara jugando . Una iu-tcusa campaña de convencimiento yla labor realizada conquistaron el a-precio y confianza a 1, Institución,que en el año 29 la matrícula aseen-día a 218 alumnos, atendidos por 4maestras.

Por razones de economía para elEstado en el año 1932 1ueron supri-midos los jardines de la Infancia delInterior de la República, pero en Chi-Iré funcionaron dos particulares, sos-tenidos por los padres de familia,que pagaban la módica suma de11/0 .50 mensuales por cada niño, con-1ontíndonos las maestras con lo po-co que esto reportaba ; a roto de ellosfacilitaba el Gobierno material, y lo-cal para el otro . La suscrita hizo ma-

[erial a su costo que es el que se usaen la actualidad en el plantel . Des-pués de seis anos, tras larga y tenazlucha, respaldada por los informes delInspector Ulpiano Rodríguez quien entodo tiempo sostuvo y apreció nues-tra labor, en el año de 1938 fué re-conocido oficialmente el Ja rdín de laInfancia de Chitré.

En 22 arios qnc va a cumplir deexistencia han pasado por sus aulas3 .512 alumnos ; de esos niños hay yamaestros graduados y desde hace dosanos, asisten hijos de ex-alumnos losque, con doble motivo, apreciar' laInstitución y le prestan su coopera-ción decidida.

Con lo anteriormente dicho se de-duce, que ha habido interés por lalabor que allí se realiza, además dela i tiportaneia intrínseca que ello en-cierra, la que fué considerada en laConferencia de Ministros de Educa-ción de Centro América, la que dicelo siguiente : "Considerando : que laenseñanza pre-escolar llene gran im-portancia en el desarrollo del niñopara el desenvolvimiento de sus fa-

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NUEVA ERA

cultades sensoriales y para su cono-cimiento organizado del mundo cir-cundante, Resuelve : Reconocer el es-tablecimiento y fomento de la ense-ñanza pre-escolar hasta donde las dis-ponibilidades presupuestarias y lascircunstancias particulares de cadapaís lo permitan" .

Desde hace varios años se gestio-na la construcción de un local apro-piado para la Institución que ha vi-vido durante tantos actos tras luchasy venciendo obstáculos, el que ha dedorarse de todas las comodidades quela orientación de la enseñanza que,allí se imparte así lo exige.

Basados ert el Método Mottessorieste debe ser un Ilogar (Case deiRambini) allí se atienden todas lasaptitudes del niño, sala de recibo,salón para trabajos manuales, salónpara ejercicios intelectuales, come-dor . ropero, salón de actos, (terrazacon su escenario adicional) huerto.campo de juego, conejera, palomar.gallineta, etc . 7<1 local que se aspi-ra construir sobre plano especial ermsnfieimite luz y ventilación es ele po-so costo a las comodidades que poseerá sin lujo pero que cootpletarála labor con éxito rotundo, su costo

será insignificante a los beneficiosque reportará.

Si Chitré llega a poseer un Kinder-garten modelo no sería este pueblo elúnico beneficiado, ya que a él asis-ten por recomendaciones de Inspec-tores y Directores, las maestras en-cargadas de dirigir los Kindcrgar-tens de los pueblos vecinos : Las Ta-bias, Los Santos, Santiago de Vera-guas y la visita anual de los alum-nos de los V° años de la Normal"Juan Deniósteues Arosemena" a oh-tener datos y conocimientos prácti-cos.

Sostiene la esperanza de que estáal realizarse esta justa aspiración, lapromesa hecha hace varios años delactual Presidente de la República, quedijo a los mismos niños "les haré st'

casita " y por escrito ha manifestadosus simpatías por la idea, lo mismoque los padres de familia que con-vencidos de la necesidad de éste ofre-cen su cooperación decidida . 1s1 Clubde Leones de Chitré poe su buena vo-luntad de servir a la comunidad, sellevará el honor de transformar ettrealidad estar idea.

Chillé, septiembre 6 de 1914.

NUEVA ERA

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Editada en Jos Talleres

de la

Imprenta "La Academia"

PUNTUALIZANDOPara conseguir mayor eficiencia en el desarrollo

de la labor educativa, debe organizarse un verdaderoDepartamento Técnico . La labor de un DepartamentoTécnico es fundamental : coordina, orienta, contribuyea estabilizar buenas prácticas, a estimular el trabajo delos maestros, y a darle un espíritu de continuidad a lalabor educativa para evitar las improvisaciones.

Un Departamento Técnico formado por un grupode asesores, con preparación universitaria en educa-ción, psicólogos, trabajadores sociales, expertos en pro-blemas de organización y de programas contribuiríaa que los problemas vitales de la educación fuesen estu-diados con objetividad cuidadosa y sistemáticamente.Es tarea de un Departamento Técnico la elaboración dePlanes y Programas, la coordinación del trabajo en losdiferentes niveles educativos . Si el Ministerio hubiesetenido un Departamento Técnico organizado con todoel personal necesario, es muy probable que se habríaevitado tanta desorganización existente en el Ramo.Con un buen Departamento Técnico y su cuerpo de ase-sores habríamos evitado la enorme erogación que sig-nifica la Comisión de Programas, que a pesar de todoel interés que pueda tomarse no puede dar el mismo re-sultado que si este problema hubiese sido estudiado sis-temáticamentey elaborado con el tiempo y todo el per-sonal indispensable.

El Departamento Técnico debe ser celoso del desa-rrollo de la política educativa y de la buena marcha dela supervisión en las escuelas primarias, secundarias yla universidad. El debe convertirse en un verdaderoCuerpo de Asesores a quienes se pueda responsabilizaren gran parte en la marcha del Ramo.

Tenemos Departamento Técnico en estas condicio-nes? Es posible organizarlo?

-- r

NUEVA ERAREVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL

LA ENSEÑANZA LAICA ES YA UNA ADQUISI-CION LIBERAL EN LA ENSEÑANZA Y NO

PODEMOS RETROCEDER

Hasta hoy hemos venido sosteniendo que la enseñanza en nuestrasescuelas es por ley laica, es decir excluye la enseñanza religiosa doc-trinal de las aulas escolares . Tal principio aceptado por todos los hom-bres verdaderamente liberales de espíritu y de acción del país es elque más se ajusta a los principios democráticos de la libertad espiritual.

El problema de la enseñanza religiosa en las escuelas, no lo situamosen el plano de oposición a la doctrina católica . Para nosotros cada hom.bre debe ser lo suficientemente libre de poder profesar la doctrina rcliglosa que crea conveniente, pero esa elección puede hacerla el individuocapacitado para razonar alrededor de uno de los problemas más difícilesque tiene el hombre . No podemos forzar a un, niño a que aprenda deter-minada religión en la escuela, porque estaríamos contradiciendo su liber-tad de pensar. Si sólo le presentamos un aspecto del problema religiosono estamos contribuyendo en nada a su formación espiritual . Con el pro-blema religioso sucede lo mismo que con el problema político : el hombredebe tener oportunidad de conocer ampliamente los diferentes aspectosdel problema antes de obligársele, a base de un programa, a que siga de-terminada senda.

La única enseñanza religiosa que podría caber en nuestra escuelaes la (le orientación, la que toma única y exclusivamente los aspectos mo.rales del cristianismo y ayuda a los niños en su formación ; pero no puedepermitirse que en los programas se inmiscuyan temas que son puramen-te dogmáticos y que poco pueden decir a la mentalidad infantil.

Y si los padres están inter esados en obligar a sus hijos a que sigandeterminada religión, enhorabuena, y que entonces se encarguen las agen-cias destinadas para tal fin de adoctrinar a los niños en sus dogmas.

IIa sido corriente que los hijos se levanten con el mismo criterio po-lítico y religioso que los padres . Y así hemos presenciado, en política elabsurdo de individuos que se dicen ser conservadores o liberales porquesus padres lo fueron . También son católicos o protestantes porque suspadres lo eran. En esa forma no funciona la libertad de pensamiento.En esa for ma de sometimiento inconsciente no funciona la libertad de-mocrática.

Creemos que en la religión católica existen las bases firmes paracimentar nuestra moral ; pero, entiéndase bien del amplio sentido de mo-ral que existe en ella, hay una distancia muy grande a enseñar los dog-mas en la escuela primaria y secundaria . Hoy más que nunca debemos serrespetuosos con la libertad de pensamiento . Y nosotros los panameñosadultos, no tenemos derecho a obligar a las generaciones nuevas a que sesometan al pensamiento que tenemos formado.

PRECIO : B/0.10