Núcleos temáticos telesecundaria

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

J. Manuel Lomelí Vázquez Coordinador Página 1

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarán con mayor precisión aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su sistematización, de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión en las sesiones del taller. Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres núcleos temáticos.

Los núcleos se componen de varios temas y aspectos específicos que se retomarán en el diseño, la aplicación y el análisis de nuevas propuestas didácticas. Es indispensable que la secuencia en que se aborden los contenidos planteados sea decisión de todos los participantes del taller, pues la selección y el orden de los temas de estudio deberán obedecer a los intereses, las preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas y de la práctica docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria.

Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisión previa de cada núcleo y seleccionar con anticipación los temas o aspectos específicos a tratar, considerando los criterios señalados en el párrafo anterior. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas es establecer relaciones entre los diferentes núcleos o grupos de temas. Enseguida se detallan los temas y aspectos específicos que se consideran en el análisis.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes

Aspectos generales Aspectos específicos

El desarrollo físico y sexual en la adolescencia.

• Efectos de los cambios biológicos en la autopercepción de los adolescentes y de las formas de manejo personal y familiar de estas transformaciones.

• Influencia de la información y orientación oportunas y adecuadas sobre la concepción de su persona.

• El papel del grupo escolar respecto de la percepción sobre las variaciones en el avance del proceso de crecimiento y de cambio.

• Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones sobre el cambio sexual.



El desarrollo afectivo y de relaciones.

• El concepto de identidad personal y su influencia en las relaciones sociales (pertenencia y autonomía).

• Las transformaciones y la multiplicación de las relaciones interpersonales de los adolescentes y su influencia en la conformación de la identidad.

• Estructura familiar (estilos de crianza) y su relación con el establecimiento de un equilibrio o hacia el conflicto y el distanciamiento.

• Influencia de la pertenencia a grupos sobre la conducta de los adolescentes y los criterios de su autoestima.

• La escuela telesecundaria como espacio de relación personal con los pares y la autoridad.

Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento y desempeño escolares.

• Características del grupo sociocultural y los retos de la integración.

• Las diferencias en el desarrollo biológico y cultural determinadas por las características étnicas y de modos de vida, y su influencia en la integración.

• La influencia de las características de la vida familiar y su aceptación por el adolescente en la integración a grupos.

• Influencia de los medios de comunicación en la construcción de las culturas juveniles.

El desarrollo de habilidades intelectuales.

• Expresión oral y escrita.

• Comprensión lectora.

• Entender, valorar y seleccionar materiales de información.

• Habilidades para la resolución de problemas.

• Consolidación del pensamiento científico.



• Formulación de hipótesis.

• Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran.

• Ideas modificadas a partir de las actividades de enseñanza.

• Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales.

• Capacidad de análisis, reflexión y respuesta ante los retos.

Factores de riesgo en los adolescentes.

• Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y bienestar como personas.

• Grupos sociales y tipos de familia que generan agresión y violencia; el adolescente como víctima, en especial la condición de la mujer.

• Motivaciones internas y factores externos que orientan al adolescente hacia el consumo de drogas.

• Relación entre el contexto social, los factores culturales, la ausencia de información y el desarrollo de la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces.

• Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la situación social y económica.

• El síndrome del fracaso escolar y sus factores: baja autoestima, descalificación personal, fracasos previos, incapacidad de atención e incorporación al trabajo del grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la escuela.

• Intervención oportuna a situaciones de riesgo.

• Atención preventiva, orientadora y remedial a situaciones de riesgo.

• Servicios externos de información, orientación, atención y protección.



2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria

2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria


Propósitos de la enseñanza de las asignaturas y su relación con la educación secundaria.

• Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria y desarrollo de competencias didácticas para la enseñanza.

• Dominio de los contenidos y aplicación de enfoques de enseñanza para el logro de propósitos de las distintas asignaturas de la educación secundaria.

• Tratamiento de las características del modelo de telesecundaria y los condicionamientos y retos de su operación.

Desarrollo de habilidades y de formación valoral.

• Competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios éticos que regulan su actividad profesional.

• Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje a través de su propio conocimiento y su compromiso con la enseñanza de las diversas asignaturas.

• Sensibilidad y competencia profesional para reconocer los diversos esfuerzos que realizan los alumnos para lograr la construcción de conocimientos y reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que realizan de manera autónoma.

Diseño, organización y aplicación de actividades didácticas.

• Diseño de estrategias y actividades didácticas que respondan al conocimiento de la asignatura y enfoque de enseñanza.

• Diseño de actividades que respondan a las dificultades de comprensión de los alumnos hacia los contenidos de enseñanza.

• Organización y articulación de contenidos de



diferentes asignaturas y su influencia en el aprendizaje.

• Elaboración de los planes de clase, su congruencia con los propósitos educativos y su adaptación a la edad e intereses de los alumnos.

• Conducción de las actividades de enseñanza: formulación de instrucciones, variedad de formas de expresión, interés y participación de los alumnos.

Aplicación de estrategias básicas y formas de evaluación del aprendizaje.

• Estrategias e instrumentos de evaluación: congruencia con los propósitos educativos y con las formas de enseñanza.

• Efectos de los resultados de la evaluación en el desempeño de los alumnos.

• Uso de los resultados de la evaluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza.

Conocimiento y manejo de los programas, materiales de enseñanza y recursos didácticos

• Las concepciones y uso de recursos y materiales didácticos en relación con la función docente.

• Aplicación de los programas de estudio, uso adecuado de los libros para el maestro y de los materiales impresos, los televisivos y de otros recursos disponibles.

• El uso de los recursos didácticos y el tipo de atención que se debe brindar a los alumnos.

• Aprovechamiento de los recursos del medio.

3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos

3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos


El funcionamiento de la escuela.

• Las normas, explícitas e implícitas, que regulan el funcionamiento del plantel.

• El impacto educativo de las normas (en las formas de relación y en el desempeño escolar de los alumnos:



valores que se ejercen y se promueven).

• Colaboración profesional entre docentes.

• El tiempo dedicado a la enseñanza.

• El tiempo invertido en otras actividades consideradas complementarias (su impacto formativo en los alumnos).

Las funciones de los distintos actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos y padres de familia).

• Principales acciones que realiza el director respecto a la misión de la escuela: asuntos que atiende, tiempo dedicado a cada tipo de actividad.

• Influencia de la función directiva en el trabajo de equipo: administración o liderazgo.

• Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo conjunto.

• El trabajo colegiado: construcción de visión, acción y metas compartidas.

• Rendición de cuentas y participación en las decisiones educativas.

• Concepciones acerca de la participación los padres de familia y los alumnos en la tarea educativa.

• Opiniones de los padres de familia acerca del funcionamiento de la escuela y el trabajo docente.

• Características de la relación entre la escuela y las familias: intercambio de información, áreas de colaboración, puntos de conflicto.

• Motivos de la presencia de los padres de familia en la escuela y en el aula.

El entorno de la escuela y su diversidad.

• Los ambientes familiares, sociales y culturales de los alumnos y sus familias.

• Las características de la población y su influencia en la función de la escuela (actividades productivas,



migración).

• Expectativas familiares de continuación de estudios y su influencia en la motivación escolar.

• El desarrollo económico de la comunidad y su influencia en el acceso y permanencia de los alumnos de la escuela.

Formas de relación entre alumnos, maestros y otros actores de la escuela.

• La participación de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por parte de los maestros y del director o directora.

• Características de la relación entre el director y el personal docente.

• El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.

• Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y de colaboración profesional; conflictos.

• Mecanismos de comunicación entre el maestro y los padres de familia.

• Mecanismos de participación colectiva de las madres y los padres de familia.

La organización del trabajo en la escuela telesecundaria.

• Formas de organización de la escuela: el Consejo Técnico, comisiones, establecimiento de acuerdos, distribución de tareas.

• La función de supervisión y formas en que se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas, visitas a los maestros, demandas que plantea al director, a los padres de familia y a los alumnos, entre otras cosas.

• Los conflictos y la forma de enfrentarlos.

Núcleos temáticos telesecundaria

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