NtN Actividad5 Investigando lo pequeño 5 · 2017-02-24 · Programa’NtN:’Actividad’5’! •...

Programa NtN: Actividad 5

HOJA DE TRABAJO DEL MENTOR/A ACTIVIDAD 5

Investigando lo pequeño: uso del microscopio

1. Desarrollo curricular OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES / COMPETENCIAS Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”. 1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales. 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. 1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados. 1.5. Desarrollo del método científico. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido, así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.

CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).

Bloque 3: “Los seres vivos”. 3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno.

C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).

2. Materiales (x6, puesto que hay hasta 6 grupos trabajando simultáneamente):

• Microscopio óptico convencional (de transmisión) /

• Microscopio estereoscópico (” lupa binocular”)

• Portas • Cubreobjetos

• Cuchilla o cúter • Soporte de corcho • Cuentagotas • Pinzas y lanceta • Papel de filtro • Papel milimetrado


• Tintes (Lugol, azul de metileno…) • Muestra a estudiar: Cebolla/

Elodea / Musgo

• Preparaciones comerciales biológicas (tejidos vegetales y partes de insectos)

Videos (y webs, son ejemplos, hay muchos):

Utilización del microscopio y lupa binocular (consultar todos, son breves): https://youtu.be/Gro096I77DA https://youtu.be/osFKvtOf12U https://youtu.be/lThliorApIA https://youtu.be/oeyekdN8Bak https://youtu.be/wNBRUx9-‐t28 https://youtu.be/5_aXVNt2n0M https://youtu.be/NR-‐OcETnMKY https://youtu.be/GS7pVI-‐o9No Preparación y estudio células epiteliales cebolla: https://youtu.be/043kvAftPTw Sobre la elodea: https://youtu.be/znwgLb5yBL0 Sobre la teoría celular: http://es.slideshare.net/jorgearizpe/4-‐teoria-‐celular?qid=0cab6e16-‐8199-‐42f0-‐b9ae-‐9de7b6a268b5&v=&b=&from_search=13 https://youtu.be/dM_BCAU_gaU Sobre los cloroplastos: https://youtu.be/xeYHrYEmO-‐s Algunos artículos: http://ensciencias.uab.es/article/view/144/pdf http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/39778/93229 Páginas del libro de texto de Primaria de SM: https://goo.gl/lyrud0 (sobre célula) https://goo.gl/iWiwxc (sobre enfermedades causadas por microorganismos)

Anexos:

3. Desarrollo de la actividad 3.1. Introducción En esta actividad son 2 los contenidos a tratar: la célula y el microscopio. En relación al primero hay que subrayar que la teoría celular (todos los seres vivos están formados por una o más células) es uno de los pilares básicos de la biología. En cuanto al microscopio, estamos a uno de los instrumentos científicos más notables de toda la historia de la ciencia, que sigue siendo hoy fundamental para el avance científico, en sus muchas variantes y que puede jugar también un papel muy importante en la ciencia escolar. En esta actividad se abordará lo procedimental y se invitará al alumnado a que ellos mismos lo utilicen para “investigar” aquello que le pueda interesar. Profundizando un poco más en el estudio de la célula hay que subrayar que es complejo en todos los niveles puesto que sólo se observa a través del microscopio, no hay experiencia directa de ella y aunque los niños y niñas hayan oído hablar de ella, su estudio es un concepto básicamente escolar. Muchas de las ideas equívocas de los estudiantes sobre las células parecen que son directamente transmitidas desde los textos. En este sentido, la célula es un concepto escolar puramente teórico, un concepto que es interpretado por cada estudiante. Únicamente cuando tienen la ocasión de poder observarla en directo con el microscopio, es cuando los estudiantes ponen de manifiesto las ideas previas que tienen sobre las


células, entre ellas, la más recurrente es que no tienen la forma ni color de las imágenes a las que están acostumbrados. Son muchos más los alumnos que han incorporado la idea de la estructura celular en los animales que no es igual en los vegetales, lo que potencia la idea de que los vegetales no son seres vivos. Aquellos que sí reconocen las células vegetales creen que serán verdes al igual que la mayoría de los vegetales y se sorprenden cuando comprueban que no siempre ocurre. Otro inconveniente de esta visión es que a pesar de que tienen asumido que los seres vivos están constituidos por células, no son capaces de aplicar ese conocimiento a situaciones concretas como porqué se necesita oxígeno o nutrientes. La forma y contenido de la célula son también conceptos complejos de entender. La mayoría de los alumnos de primaria tienen una visión de la célula en forma de “huevo frito” y sólo reconocen el núcleo y citoplasma como componentes. Sobre el tamaño, los alumnos desconocen la magnitud de la célula y de los orgánulos porque no se le ha dado la importancia que tienen en su formación. Lo mismo ocurre con el número de células (excepto cuando se habla de las células sanguíneas y de los espermatozoides). Uno de los errores persistentes es la creencia de que el tamaño de los organismos es una consecuencia del tamaño de sus células. El crecimiento lo relacionan con el “estiramiento” de las células, cuando mayor sea el ser vivo, mayor tamaño tendrán sus células, pero tienen el pensamiento de que mantienen las mismas células que cuando nacieron. Sin embargo, a muchos de ellos les cuesta comprender que están compuestos por millones de células y que además son diferentes las unas de las otras. Solo algunos localizan células en partes muy concretas de su cuerpo, cerebro, ovarios o testículos. Con respecto a la nutrición, energía es un término que fácilmente relacionan tanto alumnos de primaria como de secundaria, sin embargo no comprenden la necesidad ni la función del oxígeno, dióxido de carbono y nutrientes con la célula. Otra dificultad importante es que el alumnado atribuye a las células funciones vitales. Ahora bien, las funciones vitales que mejor conocen son las de los seres macroscópicos pluricelulares, por eso piensan en algunos casos que las células sienten calor o frío; pero hay funciones vitales que son realizadas, según sus ideas, por un aparato. La adquisición de un modelo de célula más correcto incluye: 1. Que los alumnos realicen dibujos propios, que son modelos bidimensionales, de las imágenes de células que hayan observado en diferentes fuentes; 2. Realizar modelos tridimensionales (maquetas con materiales diversos) que representen de forma analógica a las células y sus componentes; 3. Discutir de forma explícita y amplia las limitaciones de dichos modelos construidos para evitar generalizaciones erróneas; 4. Y por supuesto realizar observaciones microscópicas y estudio de células concretas. 3.2. Propuesta de secuencia de la actividad

SESIÓN 1 1) Se presenta al alumnado el problema haciéndole la pregunta sobre qué es lo común en los seres

vivos (la célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos) y por la manera de estudiarla, lo que nos llevará directamente al uso del microscopio. (5 minutos aproximadamente).

2) Una vez que han respondido que es la célula, se les pide que dibujen una indicando en el dibujo todo lo que saben sobre ella en el espacio que indica “tarea adicional”1. Si no han logrado responder previamente de forma adecuada, se les ayuda a ello (5 minutos aproximadamente).

3) Se les presenta el microscopio óptico convencional y el microscopio estereoscópico 2 y se les va pidiendo que indiquen sus diferentes partes en el microscopio que tienen delante y para qué sirven (ver anexo 1 y anexo 2) ayudados de la segunda hoja de trabajo del alumno que se les entrega en este momento. No es necesario que identifiquen todos los componentes, pero sí al menos los que

1 En la hoja del alumnado, esta tarea no se formula explícitamente, sino como “tarea adicional” para que respondan a las preguntas previas sin condicionamientos. Por eso, incluso no se ofrece el título completo de la actividad en la hoja del alumnado de la primera sesión. 2 Antes estaban fuera de la vista del alumnado.


incluyen el texto explicativo. Debe de haber 1 microscopio óptico convencional o un microscopio estereoscópico por alumno (5 minutos aproximadamente).

4) Se dan instrucciones al alumnado sobre el manejo básico del microscopio (o el microscopio estereoscópico en su caso), incluyendo el cambio de objetivo y el enfoque de las muestras utilizando para ello las preparaciones comerciales. Dichas preparaciones corresponden a tejido vegetal fijado y a estructuras de insectos3, empezándose por la primera y continuando por la segunda si hubiera tiempo. Se les pide que hagan un dibujo de lo observado, preferentemente con el aumento de 10X, si están utilizando el microscopio óptico, y con el 4x si están utilizando la lupa binocular (aquí debe ser utilizada en modo microscopio) (20-‐ 40 minutos aproximadamente).

5) Se comenta con el alumnado que la próxima semana vamos a seguir utilizando los microscopios y se les pide que, aunque nosotros traeremos unas muestras para su estudio, ellos también pueden venir con algo que quieran estudiar con el microscopio. Deben tener en cuenta las limitaciones de la técnica: si quieren observar “por dentro” (transmisión), el objeto de estudio debe poder hacerse tan fina como para que la luz pueda atravesarla. Si quieren estudiar la superficie, el objeto de estudio debe caber en la platina del microscopio (3 minutos aproximadamente). LA SESIÓN PUEDE INCLUIR EL SIGUIENTE PUNTO O TERMINAR AQUÍ DEJANDO EL SIGUIENTE PUNTO PARA LA PRÓXIMA SESIÓN

6) Utilizando el papel milimetrado como si fuera una muestra más, el alumnado puede medir el diámetro de campo. Se solicita al alumnado que diga cuanto aumenta el microscopio (aumentos de cada combinación de ocular y objetivo) y cómo se puede saber el tamaño de algo que se observa al microscopio (a través del diámetro de campo). Así, se le pide al alumnado que calcule los aumentos para cada combinación de ocular y objetivo (multiplicación de los aumentos ambos). Igualmente, se le solicita que mida el diámetro de campo para cada una de estas combinaciones4 (como se ha dicho, observando el papel milimetrado bajo el microscopio, y utilizándolo entonces como una regla al situar esta regla en un diámetro del campo de visión). Los resultados los debe plasmar el alumno en la tabla incluida en la hoja del alumnado (rellena parcialmente en el anexo 4). Finalmente se pide al alumnado que establezca la relación entre aumentos y diámetro de campo y entre tamaño de lo observado y diámetro de campo (inversamente proporcional). (15 minutos aproximadamente).

SESIÓN 2 7) Se pide al alumnado que explicite que quiere saber de lo que se ha traído de casa y quiere

investigar y con qué microscopio lo va hacer (5 minutos aproximadamente) 8) Observación de tejido vivo (cebolla). Se le deja al alumnado que monten la preparación de cebolla

con el material facilitado. Es posible que utilicen un fragmento demasiado grueso para observar las células (el apilamiento de unas con otras impide ver las células) o incluso que no sea transparente. Se discute con ellos cual puede ser el problema, de modo que lleguen a la conclusión que tienen

3 Aunque lo fueron no corresponden ya con tejidos vivos, habiendo sido tratados para su conservación. En el caso del tejido vegetal, se suele conservar solamente la pared celular que está coloreada gracias a la utilización de tinciones (el ejemplo de estoma-‐hoja de cebolla de una de las preparaciones a mostrar es excepcional observándose el núcleo e incluso las vacuolas). En la preparación de insecto no se van a apreciar las células fundamentalmente por su pequeño tamaño y porque corresponde a un exoesqueleto dominado por acúmulos de proteínas-‐quitina-‐, pero si la estructura (la forma) de esa parte del insecto. Ver anexo 3 4 En función del tiempo disponible se mediría con una combinación o con más de una. Medir el diámetro de campo para el objetivo de 40x va a resultad dificultoso, por la dificultad de enfoque y porque es menor de 1mm; es decir, no se puede medir con precisión y solo podremos decir que es menor de 1mm.


que utilizar una capa finísima de células. Se procede esta vez, utilizando una finísima capa de células epiteliales de la cebolla, que se monta en un porta y se cubre adecuadamente. La observación será muy pobre y se discutirá con el alumnado la razón. Se debe llegar a la conclusión de que los componentes de la célula son, en su gran mayoría, incoloros y muy difíciles de observar. Por eso se hace necesaria la utilización de colorantes. Se vuelve a repetir la preparación, esta vez realizando previamente una tinción. Finalmente se observa y se pide al alumnado que haga un dibujo interpretativo de ello, donde tienen que indicar la forma y el tamaño de las células (se calcula con el diámetro de campo – si se quiere se puede ampliar más con más cuestiones para dar más cabida a las matemáticas-‐), así como lo que observan dentro de las células. (20 -‐40 minutos aproximadamente).

9) Observación de tejido vivo (elodea o similar)5. Se vuelve a proceder como en el anterior caso. Previamente se le preguntará al alumnado qué es lo que hace verde a las hojas y se ellos observando al microscopio encontrarán alguna explicación de este color verde. (20 minutos aproximadamente).

10) Observación libre (objeto que ellos traían de casa)6. Se procede según sea para observarlo por transmisión (probablemente requerirá preparación) o bien por reflexión que no requerirá preparación lo que lo hace más viable (10 minutos aproximadamente)

11) Tras las distintas observaciones se puede comentar lo que van descubriendo en relación a las células, sus componentes… y obtener conclusiones pertinentes (hay preguntas incluidas en la hoja del alumno). En lo que se refiere a las conclusiones finales, hay que dedicar al menos 5 minutos, siendo importante no llevarlas a cabo precipitadamente).

5 En función de la marcha de la práctica, se puede dejar sin hacer. 6 En función de la marcha de la práctica, se puede dejar sin hacer.


HOJA DE TRABAJO DEL ALUMNADO ACTIVIDAD 5 Investigando …

IDENTIFICAR EL PROBLEMA / NECESIDAD / OBJETIVO -‐ ADELANTAR ALGUNA/S HIPOTESIS

• ¿De qué están hechos los seres vivos?, ¿hay algo qué es común a todos nosotros? ¿Qué instrumento necesitamos para estudiar este asunto?

• Tarea adicional:


Microscopio óptico convencional Microscopio estereoscópico

Algunas componentes de los microscopios. -‐ Brazo: En el que se encuentran los tornillos de enfoque. Es por donde se coge al microscopio. -‐ Platina: Sobre la cual se colocan las muestras para ser observadas. -‐ Tornillos de enfoque: sirven para subir o bajar la platina y enfocar así la muestra. Son de dos tipos: macrométrico y micrométrico. El tornillo macrométrico se emplean para realizar un enfoque aproximado y el tornillo micrométrico para afinar dicho enfoque.

-‐ Ocular: Lente donde el investigados aproxima el ojo (de ahí su nombre). Sobre el ocular se encuentra un número seguido de una "x", que indica el aumento. Por ejemplo, 10x significa que el ocular amplifica la imagen producida por el objetivo 10 veces.

-‐ Objetivo: Lente próxima a donde se coloca el objeto que se desea estudiar (de ahí su nombre). Los microscopios suelen tener varios objetivos de aumentos diferentes para poder observar las muestras con distinto nivel de detalle. Los objetivos se encuentran situados sobre una parte móvil o revolver giratorio, de forma que se puede colocar sobre la muestra el objetivo que se desee en cada momento.

-‐ Fuente luminosa: los microscopios que vamos a usar llevan incorporada una fuente de luz y solo hace falta conectarlos a la red eléctrica. El microscopio estereoscópico cuenta con una fuente de luz en la parte baja del microscopio (si la utilizas funciona igual que el microscopio óptico) y una luz por encima de la muestra, que permite, cuando se refleja sobre los objetos, ver la parte externa, la forma de los objetos.


OBSERVAR/EXPERIMENTAR Y RECOGER INFORMACIÓN: Dibuja lo observado

Aumentos ocular

Aumentos objetivo

Aumentos totales

Diámetro de campo

¿Cuál es la relación entre los aumentos totales y el diámetro de campo


HOJA DE TRABAJO DEL ALUMNADO ACTIVIDAD 5

Investigando lo pequeño: uso del microscopio (2ª sesión)

IDENTIFICAR EL PROBLEMA / NECESIDAD / OBJETIVO -‐ ADELANTAR ALGUNA/S HIPOTESIS ¿Qué quieres saber del objeto que te has traído? ¿Con qué microscopio lo vas a estudiar? OBSERVAR/EXPERIMENTAR Y RECOGER INFORMACIÓN: * Estudio del “epitelio” de una cebolla.

• ¿Identificas las células? ¿Cuál es la forma de las células?

• ¿Cuál es el tamaño aproximado de las células que estás observando? (realiza aquí las operaciones oportunas teniendo en cuenta el diámetro de campo medido)


* Estudio del “epitelio” de una hoja verde. Pero antes de ello, de nuevo se te pide que adelantes una hipótesis en relación con el problema que vas a estudiar

• ¿Qué crees que hace verde a las hojas?

• ¿Encontrarás alguna diferencia en lo que observes al microscopio ahora y lo qué observaste antes? ¿Qué? * Estudio del material traído por ti. DISCUTIR LOS DATOS CON LOS COMPAÑEROS Y SACAR CONCLUSIONES Paralelamente a las observaciones


Elementos constituyentes de un microscopio óptico

ANEXO 1 (elementos de un microscopio)

Un microscopio óptico se encuentra formado por una parte mecánica, otra óptica y un sistema de iluminación. * Parte mecánica: sirve de soporte a la parte óptica y facilita el manejo del microscopio. Consta de los siguientes elementos:

-‐ Pie o base: sobre el cual se apoya el microscopio. -‐ Mango, brazo o columna: de forma generalmente

curvada, es la parte que sale del pie y está unida a la platina en su extremo inferior y al tubo portador del ocular en su extremo superior. En ella que se encuentran los tornillos de enfoque. Es por donde se coge al microscopio.

-‐ Platina: situada en la parte inferior del brazo, es la zona plana sobre la cual se colocan las muestras para ser observadas. Suele llevar incorporada dos pinzas que sirven para sujetar preparaciones. En el modelo que vamos a usar la platina es móvil y se sube o baja para realizar el enfoque.

-‐ Tubo: situada en la parte superior del brazo, es una zona fija que alberga las lentes de la parte óptica (ocular y objetivo).

-‐ Tornillos de enfoque: sirven para subir o bajar la platina y enfocar así la muestra. Son de dos tipos: macrométrico y micrométrico. El tornillo macrométrico se emplean para realizar un enfoque aproximado y el tornillo micrométrico para afinar dicho enfoque.

* Parte óptica: está formada por las lentes responsables de la formación de la imagen ampliada que se observa. Dichas lentes son:

-‐ Ocular: está situado en la parte superior del tubo, donde el observador aproxima el ojo (de ahí su nombre). Es una lente convergente que se encarga de enfocar la imagen producida por el objetivo sobre el ojo humano. Sobre el ocular se encuentra un número seguido de una "x", que indica el aumento. Por ejemplo, 10x significa que el ocular amplifica la imagen producida por el objetivo 10 veces. En los microscopios binoculares hay un ocular para cada ojo.

-‐ Objetivo: está situado en la parte inferior del tubo, próximo a donde se coloca el objeto que se desea estudiar (de ahí su nombre). Es una lente convergente que se encarga de proporcionar una imagen ampliada de la muestra. Por ejemplo, un objetivo de 40x forma una imagen donde los elementos tienen un tamaño 40 veces mayor que en la muestra original. Además, la imagen que da el objetivo está también boca abajo (invertida). Esto significa que un punto situado en la parte superior de la muestra, al ser observado por el microscopio, se verá en la parte inferior. Por ello, si desplazamos la muestra hacia arriba en la platina, la imagen que observamos se desplazará hacia abajo. Los microscopios suelen tener varios objetivos de aumentos diferentes para poder observar las muestras con distinto nivel de detalle. Los objetivos se encuentran situados sobre una parte móvil o revolver giratorio, de forma que se puede colocar sobre la muestra el objetivo que se desee en cada momento. El aumento del objetivo es mayor que el del ocular.

* Sistema de iluminación: lo integran aquellos componentes encargados de generar la luz, dosificarla, concentrarla y dirigirla hacia la muestra. Tales componentes son: -‐ Fuente luminosa: los microscopios que vamos a usar llevan incorporada una fuente de luz y solo hace falta conectarlos a la red eléctrica.

-‐ Condensador: situado debajo de la platina, es un sistema de lentes convergentes que recoge, concentra y dirige la luz hacia la preparación.

-‐ Diafragma: situado debajo del condensador, se abre o se cierra para conseguir una mayor o menor entrada de luz al condensador controlando así el nivel de iluminación de la muestra.


Elementos constituyentes de un microscopio estereoscópico

Al igual que el microscopio óptico, la lupa binocular está formada por una parte mecánica, una parte óptica y un sistema de iluminación.

Aunque en la lupa la luz incide sobre el objeto desde arriba (la imagen que observamos se forma a partir de la luz reflejada por el objeto), algunas lupas presentan la posibilidad de iluminar el objeto desde debajo de la platina, funcionando así como microscopios.

Las lupas binoculares también pueden estar dotadas de un sistema cambiador de objetivos que permite observar la muestra en un rango de aumentos variable, pero éste es siempre menor que el de un microscopio compuesto. Al tener menor aumento, con la lupa se abarca un campo visual más amplio que con el microscopio.

En la lupa binocular, el sistema óptico (ocular y objetivo) está situado en un brazo o soporte que puede moverse verticalmente sobre un pie fijo en el que se encuentra la platina. El enfoque correcto se consigue girando un tornillo macrométrico que controla el movimiento del sistema óptico. Las lupas binoculares poseen, además, un tornillo de sujeción que fija el sistema óptico a la barra soporte y puede acoplarse con movimientos más amplios y que permiten trabajar con muestras de distintos tamaños.

Como su propio nombre indica, las lupas binoculares disponen de dos oculares distintos, uno para cada ojo. La visión binocular proporciona una imagen tridimensional en la que se aprecia la profundidad. Este efecto se debe a que los dos ojos observan los objetos con ángulos ligeramente distintos y se denomina estereopsis (a partir de dos imágenes ligeramente diferentes del mundo físico proyectadas en la retina de cada ojo, el cerebro es capaz de recomponer una imagen tridimensional). Por ello, con

dos oculares es más cómodo evaluar distancias entre objetos y manipularlos. También es más fácil juzgar y seguir objetos en movimiento.

En el manejo de la lupa binocular, hay que seguir las mismas precauciones indicadas para la manipulación en del microscopio.

El proceso de enfoque en la lupa es similar al del microscopio, pero ahora la operación debe hacerse siempre de abajo hacia arriba, pues en vez de desplazar la platina se desplaza el sistema óptico. Además, como la lupa es binocular, hay que ajustar la separación horizontal de los oculares a la distancia que exista entre los ojos del usuario. En primer lugar, se escoge el objetivo de menor aumento. Mirando lateralmente (no por los oculares), se actúa sobre el tornillo macrométrico para bajar el sistema óptico lo máximo posible hasta casi tocar el objeto. Mirando por los oculares, se va subiendo el sistema lentamente con el tornillo macrométrico hasta conseguir observar una imagen nítida. Se repite el proceso con el objetivo de siguiente aumento. En el proceso de enfoque con la lupa hay que tener la precaución de no confundir el tornillo macrométrico con el tornillo de sujeción que fija el sistema óptico a la barra soporte.


ANEXO 2 (conceptos importantes y manipulación de un microscopio)

Algunos conceptos y características fundamentales en relación al microscopio

Entre las características esenciales de un microscopio figuran: * Aumento total: es la amplificación que proporciona el instrumento, es decir, la relación entre el tamaño de los elementos que observamos en la imagen final y el tamaño original que tienen dichos elementos en el objeto de estudio. Para obtener el aumento total del microscopio se multiplica el aumento del ocular por el del objetivo. * Campo visual o de visión: es la porción de la imagen que vemos cuando miramos a través del ocular. Cuanto mayor es el aumento de la imagen, menor es el campo que observamos. Así, si giramos el revólver de los objetivos de forma que obtengamos cada vez un aumento mayor, comprobaremos que el campo visual se va reduciendo.

La medida del diámetro del campo de visión es importante porque midiendo el diámetro del campo visual para cada objetivo podremos saber, de forma aproximada, cuál es el tamaño de los objetos que observamos. Los conceptos de campo visual y tamaño de imagen suelen confundirse con frecuencia. Para distinguirlos puede hacerse el ejercicio siguiente: tomamos un folio con texto y lo observamos a través del microscopio cambiando de objetivo, de manera que obtengamos cada vez un aumento mayor. Comprobaremos que progresivamente podemos leer menos parte del texto (disminuye el campo visual) mientras que las letras que lo componen son cada vez de mayor tamaño (aumenta el tamaño de la imagen observada). Funcionamiento y manipulación del microscopio óptico * Para trasladar el microscopio, se coge el mango con una mano y se sujeta la base con la otra, procurando no inclinarlo demasiado para evitar que se caigan las partes no fijas como la platina y los oculares. Nunca debe trasladarse el microscopio con una sola mano. * El microscopio debe siempre colocarse sobre una superficie estable, evitando en todo momento el riesgo de que se caiga pues sus componentes son frágiles. A fin de mantener limpias las lentes, no deben tocarse directamente con los dedos. Si se ensuciaran las lentes es necesario limpiarlas con un paño limpio que no suelte pelusa (o pañuelo de papel en su defecto). * Para hacer una observación con el microscopio es necesario enfocar la imagen. El procedimiento de enfoque, puede resumirse en los siguientes pasos:

-‐ Se conecta el microscopio a la red eléctrica y se enciende la fuente de luz. -‐ Se coloca la muestra sobre la platina y se centra. Si se trata de observar una preparación (lámina de material entre placas de vidrio), ésta debe sujetarse con las pinzas disponibles para evitar que se caiga o se desplace. -‐ Se escoge el objetivo de menor aumento disponible en el revólver giratorio. -‐ Mirando desde fuera y no por los oculares, se actúa sobre el tornillo macrométrico para subir la platina lo máximo posible, siempre evitando que el objetivo golpee la muestra. Es especialmente importante tener precaución en este paso cuando se trabaja con preparaciones, pues estas son muy frágiles y podrían romperse si las golpea el objetivo. -‐ Mirando por los oculares, se va bajando la platina (se trabaja de arriba hacia abajo) lentamente con el tornillo macrométrico hasta conseguir observar una imagen nítida. -‐ A continuación, se afina el enfoque con el tornillo micrométrico. -‐ También puede ser necesario ajustar el diafragma y el condensador para que la intensidad de la iluminación en la imagen sea apropiada (no es aconsejable que la imagen sea ni muy brillante ni muy tenue). -‐ Si se necesitan mayores aumentos, se cambia al siguiente objetivo. En este caso, la muestra estará casi en foco, por lo que el ajuste será mínimo con el micrométrico. Quizás la dificultad estribe al cambiar al objetivo de mayor aumento, ya que el foco se consigue solo a una distancia muy específica y fuera del mismo no se observa nada. Si no se consigue el foco con un ligero movimiento del micro, se puede proceder como en el enfoque con el mínimo aumento.


ANEXO 3 (preparaciones comerciales fijadas y teñidas)

Tejido de una raíz en el que se pueden observar las células de distintos tipos y unas estructuras, los vasos por donde circula la savia.40 aumentos (objetivo 4x)

Tejido de una hoja de cebolla (estomas). Se observan las paredes celulares, núcleos y vacuolas de las células.100 aumentos (objetivo 10x)

Cabeza de mosquito hembra –exoesqueleto-‐. 40 aumentos (objetivo 4x)


ANEXO 4 (información de apoyo) Microscopio óptico

Ocular 10x 10x 10x Objetivo 4x 10x 40x Aumentos 40 100 400 Diámetro de campo Menor de un milímetro

Microscopio estereoscópico

Ocular 10x 10x Objetivo 2x 4x Aumentos 20 40 Diámetro de campo

Objetivo 40X Objetivo 40X

Epitelio de cebolla: Formado por células alargadas de formas poligonales, con un núcleo pequeño en un lateral (desplazadas así por vacuolas de difícil observación). Se distingue bien el núcleo y la pared celular que es gruesa (hecha de una sustancia llamada celulosa) y le da la forma a la célula.

Hoja de elodea: Además de la pared celular, se pueden distinguir claramente unos orgánulos, los cloroplastos, que contienen la clorofila, realizándose en ellos la fotosíntesis. Estos cloroplastos presentan un color verde y es el que le otorga el color al conjunto de la planta.

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