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7/25/2019 NTIC_SXXI.pdf

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Publ icac in en lnea. Granada (Espaa). Nmero 4. ISSN: 1695-324X

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm

Roco Domnguez Alfonso

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Nuevas Tecnologas y Educacin en el sigloXXI


Licenciada en Pedagoga y Doctoranda del Departamento de Didctica yOrganizacin Escolar de la Universidad de Granada

RESUMEN:

En las dos ltimas dcadas son muchos los autores e investigadores que hanacuado el trmino Sociedad de la informacin para referirse a una serie oconjunto de transformaciones econmicas, sociales, culturales... que cambiarn de

forma sustancial nuestra sociedad. Quiz la transformacin ms espectacular sea laofrecida por la introduccin generalizada de las nuevas tecnologas de la informaciny la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologasestn cambiando la manera de hacer las cosas en todos los mbitos sociales y atodos los niveles, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo de actuar ypensar.

Segn Ortega Carrillo (2004) el auge de las nuevas tecnologas en el ltimo terciodel siglo XX ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle en susmanos poderosos instrumentos de comunicacin que pueden favorecer el desarrollo,la extensin de la cultura, la educacin, la democracia y el pluralismo.

La relacin entre los seres humanos y las tecnologas no es tarea fcil. Entre otrasrazones, por que los hombres transformamos nuestro entorno, adaptndolo anuestras necesidades, pero al final estas transformaciones nos cambian a nosotrosmismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos. Y las tecnologas hancolaborado de forma extraordinaria en esta adaptacin del entorno para lasatisfaccin de nuestras necesidades; y por lo tanto han jugado y siguen jugando un


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papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. No hayms que ver el ejemplo de las tecnologas que nos rodean que ya estn asentadasen la sociedad por el tiempo que llevan formando parte de ella, estn tanperfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que sehan vuelto invisibles. Las utilizamos sin darnos cuenta, hasta tal punto que no somosconscientes de cmo han contribuido a cambiar las cosas y prcticamente sol laspercibimos cuando por cualquier razn faltan o fallan. Es evidente que para lasociedad actual cualquier instrumento tecnolgico solo se percibe cuando es lo

suficientemente nuevo, despus se integra en el entorno y ni siquiera se percibecomo tecnologa.

Evidentemente, la educacin tambin se ha visto afectada por las numerosastransformaciones producidas por la inclusin de estas tecnologas; de ah queestemos asistiendo a cambios en los modelos educativos, en los usuarios de laformacin, en los escenarios donde ocurre el aprendizaje y dichos cambios nopodemos dejarlos al margen de los que se desarrollan en la sociedad, relacionadoscon la innovacin tecnolgica, con los cambios en las relaciones sociales y con unanueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad, ya que el conjunto detodos ellos configuraran las relaciones entre tecnologa-educacin. Las Nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin con las transformaciones que estnintroduciendo en la sociedad y en todos sus mbitos, hacen que no podamosconcebir un sistema educativo, y menos si se encuentra en un proceso de reforma einnovacin como el sistema educativo espaol, en el que se ignoren los beneficios,los desafos y los riesgos que dichas tecnologas traen consigo.

Cabero (2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que "aunque los cambios en laeducacin son ms lentos que en otras instituciones y sectores de la sociedad, nopodemos dejar de olvidar que en las ltimas dcadas, ha sufrido un cambiosignificativo, no slo en lo que respecta a la reforma de mtodos, contenidos yestrategias docentes, sino tambin en lo que aqu nos interesa, los recursosdidcticos que el profesor ha tenido a sus disposicin para desarrollar su actividadprofesional."

En la actualidad se hace patente, de forma significativa, el inters por la introduccinproductiva de las Nuevas Tecnologas en el sistema educativo y muy especialmentedesde la base formativa de nuestros docentes. En funcin de lo establecido por elMinisterio de Educacin para la obtencin de los ttulos de Magisterio, en todas susespecialidades, los alumnos/as deben cursar la materia troncal denominada NuevasTecnologas aplicadas a la educacin, en la que se impartirn, principalmente, loscontenidos siguientes: Recursos didcticos y nuevas tecnologas: utilizacin en sus


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distintas aplicaciones didcticas, organizativas y administrativas. Utilizacin de losprincipales instrumentos informticos y audiovisuales.

En el otro lado de las Ciencias de la Educacin, los planes de estudio de laLicenciatura en Pedagoga recogen la asignatura denominada TecnologaEducativa, que segn el Ministerio tiene como contenidos bsicos: el diseo,aplicacin y evaluacin de recursos tecnolgicos en la enseanza. Los modelos dediseo multimedia en el proceso de enseanza-aprendizaje; y el cambio tecnolgico

e innovacin pedaggica.

La introduccin de las Nuevas Tecnologas en las titulaciones de Ciencias de laEducacin viene respaldada por un gran empuje y reconocimiento de la comunidadeducativa internacional, sin embargo, su implantacin en las titulaciones deMagisterio es mucho ms satisfactoria que en Pedagoga.

Rodrguez Diguez (1996), en Prez, R. (1998), expresa una confrontacin entre lostrminos de Nuevas tecnologas de la educacin o aplicadas a la educacin yTecnologa educativa, el primero, como se ha comentado anteriormente parareferirse a las asignaturas que conforman los planes de estudios de las distintas

especialidades de Magisterio, y, el segundo, para estudios de licenciatura en lasespecialidades de Pedagoga. Segn este autor, las comparaciones entre ambostrminos no se limitan al marco conceptual entre Tecnologa Educativa y NuevasTecnologas, sino que abarcan delimitaciones ms amplias y completas alconfrontar, tambin los trminos Viejas Tecnologas y Nuevas Tecnologas. Aldistinguir entre ambas, hablaramos de las viejas tecnologas como aquellas que sedescubrieron y se empezaron a usar en la primera mitad del siglo XX: cine, radio,televisin. Que supusieron un enorme avance y revolucin en la comunicacin einformacin de la sociedad. Y las Nuevas Tecnologas se distinguen por su posteriordescubrimiento y caractersticas de uso, como pueden ser una flexibilizacin en suuso, interactividad entre emisor/medio y receptor, individualizacin, universalizacine integracin interdisciplinar de conocimiento cientfico y tecnolgico Prez Prez,R. (1998)

Cuando se analizan las Nuevas Tecnologas, los investigadores tendemos acentrarnos en dos aspectos bsicos, por un lado, las posibilidades y capacidades delas tecnologas para la transmisin de informacin; y por otro, los efectos sociales yculturales de la introduccin de los medios en la sociedad. El papel que las NuevasTecnologas tiene en los mbitos comunicativos de la sociedad se distribuye en: lamodificacin, elaboracin y distribucin de los medios de comunicacin de masas;


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creacin de nuevas posibilidades de expresin y comunicacin; desarrollo de nuevasformas de expansin de la comunicacin a nivel mundial.

La importancia que las Nuevas tecnologas, en general, y la informtica en particularhan adquirido en la sociedad contempornea es tanta, que pocos son los pases queaun no hayan puesto en prctica uno o varios planes para su introduccin en lasinstituciones educativas para la formacin y perfeccionamiento de los miembros dela comunidad educativa. En Espaa tenemos el ejemplo del Plan Alhambra.

Podemos llevar a cabo la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin ycomunicacin en el currculum y en cualquier proceso de enseanza-aprendizajedesde diferentes lneas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para lacomunicacin y la expresin, como instrumento para la organizacin, gestin yadministracin educativa, y como instrumento para la investigacin, etc. y cada unade estas formas se pondrn poner en prctica con diferentes funciones. La msrelevante aportacin que las nuevas tecnologas realizan en el terreno educativo, essin lugar a dudas, la eliminacin de las barreras espacio temporales tanto en lamodalidad de enseanza a distancia como en la presencial; especialmente en laeducacin a distancia, en lo que ha dado en llamar enseanza virtual o

teleenseanza, perspectiva desde la cual se realiza un aprendizaje llevado a laprctica en un espacio fsico no real, como es el ciberespacio. Cualquiera de lasmodalidades recogidas en esta enseanza virtual puede colaborar en la solucin dealgunos de los problemas y limitaciones que tiene la enseanza tradicionalmentepresencial, en todos sus niveles aunque especialmente en la educacin no formal yla formacin continua. Parece evidente lo que seala el profesor Cabero, J. (1996)de que la institucin educativa tradicional est entrando en crisis y se impone unaformacin caracterizada por ser: ms individualizada, ms flexible, basada en losrecursos, accesible, a distancia, e interactiva.

Por otro lado, nuestra escuela no ha sido consciente de la necesidad de alfabetizar alos alumnos para la captacin y aceptacin crtica de los mensajes que los mediosde comunicacin y las Nuevas Tecnologas ofrecen y transmiten. Y es evidente lanecesidad de dicha alfabetizacin teniendo en cuenta el papel que los mediosjuegan en el proceso de socializacin, la gran cantidad de veces que nos vemosexpuestos a los mensajes de dichos medios en la sociedad que nos rodea, y lamanipulacin que estos ejercen sobre nosotros, manipulacin que probablementepodra evitarse con al alfabetizacin tecnolgica critica pertinente.

La formacin y alfabetizacin en Nuevas tecnologas depender adems de laescuela y el docente, de la familia, el entorno cultural social y econmico... factores


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que pueden llegar a ser determinantes para educar al alumno/a "con" y "en" losmedios, e influenciaran en las actitudes que los nuevos usuarios (alumnos/as)tengan hacia ellos.

Es interesante matizar, que el concepto habitual de alfabetizacin informtica secentra en que los estudiantes dominen algn lenguaje de programacin, no obstanteesta concepcin est evolucionando, y actualmente cuando hablamos dealfabetizacin tecnolgica o informtica nos venimos a referir a una formacin

general de las diversas actividades que pueden realizarse por medio del ordenador,formacin en usos especficos de la informtica, formacin en su utilizacin comoherramienta para la resolucin de problemas, procesamiento y anlisis de datos,hoja electrnica, formacin en la cultura de la informtica, limitaciones de losordenadores, capacidad para manejar distintos programas...

No obstante, la escuela ser la institucin que desempee el papel ms fuerte enesta formacin tecnolgica por que generar actividades formativas especficasdentro y fuera del curriculum escolar obligatorio. Las escuela tiene la capacidad deformar a sus estudiantes transmitindoles mtodos, estrategias y valores propios decada centro educativo; as, una escuela donde el mtodo de enseanza es

autoritario y donde el alumno/a se socializa para obedecer las normas, tiende aformar alumnos que consumen de manera no crtica la informacin que les llega atravs de los medios de comunicacin, y por tanto sern consumidores pasivos detodos los medios sin ningn criterio de seleccin de la informacin recibida.

Tambin influir la diversidad de medios que cada centro educativo ponga adisposicin de los alumnos/as y el uso didctico que se lleve a cabo con ellos. Unaescuela donde el alumno pueda contar con diversos y numerosos medios, y dondese le ensean diferentes funciones dentro de la estructura del curriculum, estarformando a alumnos ms crticos con los mensajes transmitidos, y ms dispuestos ainteraccionar y adquirir informacin por diversos medios. Eliminndose actitudesnegativas que impidan la interaccin con determinados instrumentos tecnolgicos,vas de informacin y conocimiento.

Tambin hay que tener en cuenta, que muchas veces los problemas de la educacinen Nuevas Tecnologas y medios de comunicacin no depende de aquello que se leha enseando y transmitido al alumno/a sino que puede venir por aquello que no sele ensea o comunica, pudiendo provocar una carencia en los alumnos /as pordeficiencias en la amplitud de tecnologas y/o medios expuestos a lo largo de sudesarrollo escolar.


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Como se deduce de diversos estudios, las actitudes que tenemos hacia los medios(Castao, 1992; Cabero y otros 1993), se ve condicionada por la interaccin queestablezcamos con estos medios, y por las experiencias que cada alumno/a tengacon los mismos en su entorno cercano. Y por supuesto tambin se ver influenciadapor el profesor, ya que ste influir tanto por sus actitudes hacia los medios, comopor los usos y propuestas que lleve a cabo con ellos en el aula.

Ahora bien, no podemos olvidar que el papel fundamental en esta formacin en

medios de comunicacin, lo tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes quetenga hacia los medios, como con los usos y propuestas que haga con ellos en elaula.

Todo profesor usuario de Nuevas Tecnologas debe conocer y poner en prcticatodos aquellos requisitos que faciliten la integracin curricular de los medios y loscontenidos a los que se refieran. Una utilizacin ms inteligente y crtica de losmedios exige al profesor desarrollar en sus alumnos una capacidad crtica inteligentesobre los medios de comunicacin de masas.

Gran nmero de autores vaticinan el cambio que la escuela tendr que hacer para

cumplir las demandas, necesidades y retos que platea la sociedad tecnolgicaactual. Demandas que se ven materializadas a travs de los instrumentosproporcionados por las Nuevas Tecnologas y los cambios que el uso de los mismosimplica, especialmente en lo referido al aprendizaje.

Hemos de recordar que esta preocupacin por la incorporacin de estos nuevosmedios y recursos a la enseanza esta dando lugar a importantes lneas deinvestigacin cada vez ms desarrolladas dentro del campo de la didctica y laorganizacin escolar, a la ya citada preocupacin desde las Facultades de Cienciasde la educacin con su correspondiente actualizacin de planes de estudios y

obligatoriedad de conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologas por los futurosdocentes; pero hay tener tambin en cuenta la formacin continua del profesorado,tarea que se vuelve ms obligatoria si cabe en nuestros compaeros docentes enactivo debido a las continuas modificaciones y actualizaciones que las NuevasTecnologas provocan, y que consiguen que el docente ms formado se quedeobsoleto en pocos meses si no se va reciclando y continua formndose.

Sin embargo, esta preocupacin no es algo nuevo en la historia de la educacin,sino que ms bien es algo constante y habitual. Durante el pasado siglo y lo


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transcurrido del presente, los sistemas educativos han tenido que ir modificando susprogramas, curriculum, organizacin, etc. Cada vez que naca un nuevo medio orecurso para irlo incorporando a los curriculum, e ir valorando los resultadoseducativos que dichas incorporaciones proporcionaban. Pero a pesar de esto, losprofesionales de la enseanza han sido sealados como conservadores yresistentes a los cambios, negndose a aceptar las ayudas que la incorporacin delas tecnologas les puede proporcionar en su aula. Quiz por ello, ahora se valoramucho todas las actitudes positivas que un profesor pueda tener hacia la

incorporacin de las Nuevas Tecnologas y desde las Facultades de Ciencias de laEducacin, las Escuelas de Magisterio y los Centros de Profesores de deseanplanes especficos de formacin inicial y continua del profesorado en estas reas.

Actualmente, es enorme la preocupacin existente sobre las condiciones que debenreunir las instituciones educativas para ofrecer a los estudiantes una adecuadapreparacin y formacin en lo que se refiere al mundo tecnolgico. Los responsablesdel currculum, se ven obligados por la sociedad y los avances tecnolgicos aestablecer en las instituciones ambientes enriquecidos por la tecnologa y apoyadosen la misma, tanto para el profesorado como para los alumnos/as.

La incorporacin de las Nuevas Tecnologas a los curriculum puede ser unvaliossimo instrumento de difusin cultural y de formacin educativa o undespreciable medio para la distorsin de los valores ticos, estticos, lamanipulacin ideolgica y moral, etc.

Es fundamental tener unos criterios en la inclusin de los medios y produccionesdidcticas que estn relacionados y en concordancia con las necesidades sociales yculturales del profesor y el alumno/a. Y es de absoluta importancia su utilizacin, enforma adecuada y de acuerdo con los fines que establece la enseanza,independientemente de que se trate de tecnologa con los ltimos adelantos, o de

tecnologa ms tradicional.

A pesar de la resistencia ofrecida, la enseanza no es ajena a los cambios que seestn produciendo en la sociedad, y por ello intenta introducir los avances en susaulas. Sin embargo, ah esta parte del problema, y es que los nuevos medios yrecursos tecnolgicos han entrado en las escuelas pero sin que estos supusiera lacreacin de un aula nueva, simplemente se han integrado dentro de sistemas ydiseos creados para otro tipo de situaciones de aprendizaje, lo que significa undesaprovechamiento y recorte de las posibilidades didcticas de los nuevos medios


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por su descontextualizacin.

La escuela ha quedado anclada en un pasado que no responde a los alumnos delpresente. No responde a las necesidades de la sociedad que la integra. Esimprescindible una reorientacin de la escuela en busca de cubrir las necesidadesde formacin de los ciudadanos actuales. La escuela ha de ser flexible e innovadora,y promover el aprendizaje de las herramientas necesarias tanto para el acceso almundo laboral como para el mantenimiento eficaz dentro del mismo a travs de la

formacin permanente en empresas, industrias y en general en el propio puesto detrabajo.

La nueva escuela exige un reajuste curricular a todos los niveles: hbitos, actitudes,contenidos, estrategias, mtodos y modelos de enseanza

Los medios, como instrumentos curriculares, adquirirn sentido y vida pedaggicaen funcin del curriculum en el que se inserten, siendo el profesor el elemento clavepara su concrecin en el mismo. El docente determinar la concrecin del medio enel plan curricular. El profesorado ser elemento clave de los cambios y por elloadems de necesitar que ellos/as tengan una disposicin innovadora, hemos de

exigir el apoyo real de la administracin en forma de recursos (materiales yhumanos) y formacin.

La disponibilidad tecnolgica es muy superior al conocimiento existente para suaplicacin en la enseanza. Por lo que deber hacerse un esfuerzo importante en eldesarrollo de modelos didcticos que utilicen, de forma original y eficiente, lasposibilidades comunicativas de los medios.

Por otra parte no hay que utilizar los medios por el simple hecho de querer innovarsin ser conscientes de las implicaciones de tal integracin. Incorporar un medio a laenseanza no constituye en s mismo un elemento de mejora de la calidad de lamisma. Las innovaciones tecnolgicas han de ir asociadas a cambiosmetodolgicos, cambios de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado,cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseo de tareas, cambiosorganizativos,...

Es evidente que en este nuevo siglo los docentes estn teniendo que abordarnuevas tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes, unaactitud abierta y flexible a los mltiples acontecimientos e informaciones que segeneran a su alrededor. A los profesionales de la enseanza se les requiere unesfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente. El docente


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ha de verse y formarse como un profesional responsable y atento a lastransformaciones que el medio que le rodea le ofrece, para hacer ms atractivo,adecuado y exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo suresponsabilidad.

El nuevo sistema educativo que ya forma parte de nuestra sociedad, se apoya en elprofesor como figura clave para el diseo, la seleccin, planificacin y evaluacin delas actividades de aprendizaje que los alumnos/as deben de realizar en su proceso

de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudesespecficas con la finalidad de llegar a ser ciudadanos competitivos y profesionalesque sepan desenvolverse con garantas de xito en un contexto socio profesionalespecfico.

Los diferentes roles que tendrn que desempear estos docentes se verninfluenciados entre otras cosas por el tipo de enseanza que vayan a desarrollar, yaque variara segn sea una enseanza presencial o a distancia, o una enseanzaconvencional o apoyada en los nuevos canales de la comunicacin e informacin.

Parece, por tanto, evidente que cualquier transformacin en la educacin,

independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, debe de pasar por unamejora de su profesorado, mejora que no debe de cerrarse nicamente con unperfeccionamiento de los conocimientos y contenidos cientficos que el docenteposea, ni en sus destrezas y habilidades didcticas para comunicrselos a losestudiantes, sino que debe tambin estar dotado de otros aspectos. En esta lnea elinforme Delors (1996) realizado para la UNESCO por la Comisin Internacionalsobre la educacin para el siglo XXI, se expresa de forma muy clara y concisa,afirmando que: "Para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar pormejorar la contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajopersonal, porque ste no podr responder a lo que de l se espera si no posee losconocimientos y las competencias, las cualidades personales! , las posibilidadesprofesionales y la motivacin que se requieren" (Delors, 1996).

El uso que profesores y alumnos hagan de los medios y de las Nuevas Tecnologasdepender de la visin de la prctica profesional de la que se parta; porque sientendemos la labor del profesor nicamente como un transmisor de contenidos quesimplemente necesita de tcnicas se necesitar una formacin apoyada endiferentes estrategias que explique como debe el profesor de cualquier nivel llevar ala prctica estos aspectos; por el contrario, si entendemos que la funcin delprofesor es descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, compartirlo ydesarrollarlo conjuntamente con los alumnos/as, si su tarea docente forma parte de


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un proceso de desarrollo del conocimiento... entonces ser necesario preparar a unformador con un carcter dinmico, cambiante, innovador y cargado de valores. Sinolvidar, por supuesto, las tareas de gestin que tambin ha de realizar todo docente.

En los ltimos aos del siglo XX se han empezado a realizar estudios sobre loscambios que pudieran estar naciendo y desarrollndose en los hbitos de quienespractican el trabajo en red (en sus conductas personales y sociales). Castell (2001)

realiz una revisin de los escasos trabajos existentes sobre el tema en busca deconfirmar o rechazar los numerosos mitos generados en torno a Internet y a comoInternet ha cambiado las vidas de los ciudadanos de los pases ricos que lo usan adiario. En el siguiente cuadro sintetizamos algunas de las conclusiones realizadaspor este autor y de las interpretaciones que sobre las mismas hace Ortega Carrillo(2004):

Mitos InvestigacionesLos hombres usan con ms frecuenciaInternet que las mujeres

Desde el 2001 el numero de usuariassupera al de usuarios

Se extender el teletrabajo en casa No se ha extendido el teletrabajo en

casa, sino desde cualquier lugar(oficina mvil)

Internet cambia los hbitos de vida Internet no cambia sustancialmente losmodos de vida sino que desarrolla ypotencia los comportamientosexistentes

Las comunidades fsicas y aquellasotras virtuales cultivan el mismo tipode relaciones

Internet crea y desarrolla lazos dbiles;pero es excelente para continuar yreformar los lazos fuertes queestablecen las relaciones fsicas

Internet favorece el xito de todo tipode comunidades virtuales Las comunidades virtuales son msexitosas cuanto ms ligadas estn atareas, actividades conjuntas eintereses comunes.

Quiz la forma de organizacin de nuestro futuro cercano que ms llama a todos laatencin, son las denominadas ciberescuelas.

Algunos autores definen las ciberescuelas como entornos virtuales de aprendizaje einformacin o como redes de aprendizaje en los que los educadores y alumnos con


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residencia en lugares distintos trabajan juntos en la produccin de conocimiento yhabilidades relacionadas con un tema en particular.

Las redes de aprendizaje vienen caracterizadas por: una ampliacin del acceso a laeducacin, trabajo en equipo (tanto profesores como alumnos), aprendizajecolaborativo y activo, mayor protagonismo de los alumnos y formacin y desarrollode comunidades educativas de aprendizaje.

En muchos casos las redes de aprendizaje se usan como complemento de loscursos presenciales, como entorno principal para la enseanza de un curso entero oparte del mismo o como foro para la comunicacin del conocimiento en red, laparticipacin en grupos de informacin o el intercambio de informacin concompaeros y expertos en la materia y/o para el acceso de material acadmico en lared (Harasn y otros; 1993)

Las ciberescuelas se caracterizan entre otras cosas por: tener una estructura flexiblee interactiva entre los sujetos que la componen; transformar en una comunidad a losalumnos, a travs de la colaboracin y el trabajo en equipo; fcil acceso electrnicoa materiales, recursos, documentacin; aprendizajes fuera de un entrono fsico y

temporal; uso de la tutora como parte fundamental de la organizacin escolar; etc.

El liderazgo en este tipo de instituciones se define por algunas funciones diferentes alas de los directores de instituciones educativas tradicionales pero muy relacionadas.Entre otras, deben ser capaces de promover, organizar y gestionar el trabajo en red;lograr una mentalidad conjunta de todos los miembros de la organizacin;planificacin, gestin, y poder descentralizados; etc.

Para Ortega Carrillo (2003), la creacin de una Ciberescuela supone: Un enfoqueconstructivo-cognitivista que orienta la accin de los diseadores didcticos haciaprocesos de aprendizaje activos, inductivos, cooperativos y significativos. Se han dedesarrollar en ambientes formativos flexibles y verstiles, con cierta autonomaorganizativa. En ellos la interaccin didctica se realiza mediante la comunicacinmultimedia (correo electrnico, conversacin por teclado, audio y video conferencia,intercambio de ficheros, etc.) Igualmente se han de caracterizar por la claradefinicin de las metas del aprendizaje, por la utilizacin de modelos, simulaciones yejemplificaciones (basadas en multimedia y realidad virtual) y por el uso del refuerzocomo garanta de satisfaccin y evitacin del absentismo y el abandono. Estasorganizaciones han de concebirse segn Ortega (2004) como ciberecosistemas enlos que la comunicacin educativa se realiza mediante el intercambio telemtico depalabras, imgenes y sonidos digitalizados.


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Una ciberescuela, rene todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas a lasorganizaciones educativas; pero a la vez rene todos los inconvenientes de dichastecnologas y de las organizaciones tradicionales, en lo que a organizacin ydireccin de la institucin se refiere. Por ello en nosotros, docentes del futuro, esta lalabor de trata de solventar todas estas dificultades y apoyarnos solo en las ventajasque se nos ofertan por este nuevo tipo de organizacin, luchando frente a frente conlas administraciones para lograr los medios y recursos necesarios para sacar

adelante todos estos proyectos de ciberescuelas y todo tipo de enseanzas adistancia que nos facilitan las nuevas tecnologas.

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