Nociones Espacio-Temporales

Prof. Rubén Rodríguez A.

Santiago de Chile 02-2013

Materia

Tiempo

Espacio Especulación Metafísica

Según (Martínez, 2006) el espacio-tiempo aparecieron simultáneamente en la evolución del Universo.

La imagen actual de

La naturaleza de la Ciencia Física

Es evidente la necesidad del tiempo y espacio desde la percepción y el sentido común

Las diferentes concepciones entorno a los conceptos de Espacio-Temporal hace que no se logren validar en todo su conjunto de proposiciones como verdades absolutas.

Sin embargo

Si consideramos al Espacio-Tiempo de manera abstracta , ambos conceptos no tienen significado real, por lo que dependen de otros entes que le otorguen un significado de mundo real.

Objetos

Espacio

Y el Tiempo?

El espacio adquiere sentido en función de la existencia de los objetos que contiene.

El tiempo está relacionado con la coordinación n de los movimientos, ya se trate de movimientos físicos, movimientos en el espacio

La ciencia cognitiva se ha interesado por la naturaleza del Espacio Tiempo , ya que su construcción se debe a que toda la actividad de los seres vivos se desarrolla en un marco de referencia configurado por el espacio y el tiempo

Espacio

Tiempo

Por tanto:

Se realizan los desplazamiento

Se realizan las acciones

Muntaner (1987) asume que la incapacidad de una persona para situarse en el espacio bloquea su desarrollo mental

todo aprendizaje en el campo espacial conlleva el aprendizaje espontáneo en otros campos

es el propio funcionamiento de la inteligencia el que explica la construcción del espacio

Para el Tiempo: Tavernier (1987) afirma que una administración correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para una actividad eficaz, establecer relaciones armoniosas con las personas que nos rodean y un modo de vida más relajado

Se considera que los conceptos de espacio y tiempo, junto con el

número, son los pilares sobre los que se construye el edificio de las

matemáticas (Castro, Olmo y Castro, 2002)

El aprendizaje del Tiempo y Espacio en niños se hace de forma intuitiva pero no se adquieren

espontáneamente

Por lo que, es necesaria la intervención Educativa

Las nociones de espacio y tiempo básicas en el desarrollo de la inteligencia son lentas de construir, y mucho más la de tiempo

es aconsejable que desde pequeños los niños reciban una buena educación que les haga descubrir, paso a paso, sus propiedades y relaciones, tanto espaciales como temporales así como aprender el vocabulario adecuado para ello

Qué relación

hay entre :

Lenguaje

En un principio, para los individuos, dichas nociones de espacio y tiempo son indivisibles pues sus acciones y, por tanto, su pensamiento se sitúan en el marco unificado espacio-tiempo

Los objetos se sitúan en el espacio y las actuaciones sobre ellos se desarrollan en el tiempo, ello hace que se produzca una interferencia en su percepción

Posteriormente, conforme avanza el desarrollo evolutivo, estas nociones se van distanciando al presentarse muy diferenciadas en la vida diaria

Y el lenguaje

Noción de Espacio:

Newton

Una de las concepciones del espacio (cercana al punto de vista newtoniano) lo considera constituido por regiones o lugares contiguos, ordenados unitariamente e inamovibles, los límites de estas regiones son puntos

Las primeras ideas:

Desde un principio se capta información sensorial sobre el mundo que le rodea, mucha de esta información es de carácter espacio-temporal

Los cambios de postura del cuerpo, el balanceo de piernas o brazos, los movimientos de la cabeza y los primeros intentos para ponerse en pie le transmiten sensaciones que le Proporcionará información sobre el espacio

en los niños hay que distinguir un espacio bucal, un espacio cercano, próximo, compuesto por todo aquello que puede coger o donde se consigue agarrar y un espacio lejano

un niño de un año apenas percibe los objetos si están distantes, a medida que realice desplazamientos percibirá los objetos y descubrirá el espacio lejano

Piaget Las estructuras topológicas provocarían la construcción de las relaciones proyectivas y euclídeas

Las relaciones topológicas y las proyectivas, si bien las primeras preceden a las demás, se desarrollarán independientemente y de forma paralela

La representación interna del espacio:

serán más o menos ricas dependiendo de la capacidad que tenga el niño de seguir instrucciones que contengan palabras adecuadas

La dirección, orientación y perspectiva de los objetos en el espacio, las formas y tamaño relativos de figuras y cómo se relaciona un cambio en la forma con un cambio en el tamaño, examinar el resultado de combinar dos figuras para formar una nueva, predecir qué efecto tiene cambiar el número de lados de una figura, dibujar una figura después de haberla hecho rotar un cuarto de vuelta, media vuelta o explorar qué sucede cuando se cambian las dimensiones de una figura, son actividades que estimulan el sentido espacial y llevarán a la adquisición de estructuras conceptuales más profundas en cuanto a figuras y sus propiedades

En los primeros tiempos de vida la percepción se basará en la exploración visual y táctil.

A los 2 años el individuo presenta un conocimiento fragmentado del mundo así como de su esquema corporal

Hasta los 3 o 4 años no tiene noción de unidad de su propio cuerpo y va adquiriendo paulatinamente una concepción de si mismo distinta de todo aquello que es exterior a él

Cuando tiene capacidad para la simbolización construye codificación espacial, lo que constituye el soporte para un pensamiento espacial emergente

Hacia los 3 años, es capaz de representar con trazos sus imágenes, abriéndose desde ese momento la vía hacia la geometría.

En esta etapa su cuerpo es el centro, el punto de partida sobre el que determinará todas la direcciones como delante y detrás; derecha e izquierda.

un objeto que para el sujeto está a su derecha, para otra persona puede estarlo a su izquierda. Aprende las nociones de proximidad, lejanía, arriba, abajo, delante y detrás

Un momento crucial en el desarrollo general de la comprensión del espacio es aquel en el que se produce la transición del sistema de referencia centrado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles

Una vez que el individuo consiga orientarse en el espacio, descubrirá las relaciones entre los objetos, la referencia de un objeto respecto a otro. Detrás de..., delante de..., a la derecha de..., a la izquierda de..

La percepción del tamaño la adquiere por la comparación y relación de los objetos entre sí. En un principio sólo será capaz de relacionar dos objetos, grande-pequeño

Posteriormente conocerá las relaciones dimensionales de tres, grande-mediano-pequeño, establecerá comparaciones más. grande que.. más pequeño que...

A los 3 años la representación de figuras planas como un cuadrado y un círculo se realiza mediante una línea recta

A partir de los 4 años comienza a dibujar el cuadrado considerando sus cuatro lados

A la vez que va adquiriendo la conservación de la cantidad, va fijando la forma de objetos espaciales que no dependerán de su posición, esto le lleva a dibujar las cosas como sabe que son y no como las ve

A medida que tiene capacidad para representar mentalmente relaciones espaciales puede realizar acciones particulares que se apoyan en ellas puede buscar un objeto que se cae y queda

detrás de otro que lo oculta

Noción de Tiempo

Una descripción del tiempo como algo continuo, ilimitado, de una sola dirección y dimensión, homogéneo y fluyendo siempre del mismo modo, la proporciona Ferrater Mora (1980)

Eltiempo está constituido por una disposición invariante y única de sus partes a las que, en el límite, se puede llamar instante

La estructura temporal de la conciencia humana, está en un principio estrechamente unida a las necesidades y satisfacciones (hambre, sueño...), se enriquece y perfecciona al establecer relaciones sobre el medio en el que se desenvuelve el sujeto y, sobre todo, con el aprendizaje del lenguaje (Castro, Olmo y Castro 2002)

El lenguaje proporciona al individuo capacidad para recuerdos más extenso y organizados y de anticipaciones más precisas y lejanas

el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos

En los inicios de la percepción temporal, el sujeto concibe el tiempo solamente relacionado con el presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro

Más adelante, hace una reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y muestra comprensión de las unidades convencionales del mismo, como por ejemplo, semana, mes y hora, y comienza a dar evidencias de una visión objetiva del tiempo

los niños de 4 años tienen pocas dificultades para recordar historias sencillas que estén bien organizadas

Piaget

a partir de sus estudios puso de manifiesto la dificultad que los niños tienen para adquirir la noción de edad, sucesión del tiempo, duración, anterioridad y posterioridad

Desforges (1984) concluyen que el fracaso de los pequeños no se debe a una incapacidad para reconstruir el pasado sino a una dificultad en la comunicación oral

El uso y comprensión de palabras como ahora, hoy, ayer, mañana, antes y después en una determinada edad, pueden indicar, cada vez, un segmento distinto del tiempo real

Diccionario de Espacio-

Tiempo