NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES
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Nocionesespacio
temporalesMAGÍSTER
MARÍA VIRGINIA SEGURA
DEFINICIÓN DE ESPACIO
Según Piaget:
El ESP
ACI
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ón
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NOCIONES ESPACIO - TEMPORALES
Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales con la información que proporcionan.
La estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
ESPACIALIDAD:
•Orientación•Distancia•Direcciones, trayectorias y recorridos•Localización de objetos en movimiento.
TEMPORALIDAD:
•Duración•Orden•Velocidad•Ritmo
PERCEPCIÓN MULTIMODAL
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
Según Wallon (1984) la espacialidad: “Es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran.”
La percepción temporal se refiere a la habilidad para calcular períodos de tiempo que han transcurrido. La duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales. Por ello en su evolución sigue los mismos caminos que experimenta la construcción de las nociones espaciales: elaboración en el plano perceptual y después en el plano representativo.
INTEGRANDO AMBAS CAPACIDADES OBTENEMOS
Estructuración espacio-temporal:
•“La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado” (Trigueros & Rivera, 1991).
APRECIACIÓN DE DIRECCIONES
LOCALIZACION DE UN OBJETO EN MOVIMIENTO
PERCEPCIÓN ESPACIAL
APRECIACIÓN DE DISTANCIAS
APRECIACIÓN DE TRAYECTORIAS
APRECIACIÓN DE VELOCIDAD Y EVENTUAL POSICIÓN EN INSTANTES POSTERIORESPrincipal Receptor Sensorial : La visión
TIPOS DE ESPACIO
Espacio Parcial: Es lo que está más próximo al sujeto, lo que le rodea inmediatamente, es donde ensaya sus primeras experiencias, le permite el desarrollo del movimiento.
Espacio Total: Se amplía la idea de superficie.
SUB-FACTORES ESPACIALES
APRECIACIÓN DE LAS DIRECCIONES: nociones
básicas de: derecha- izquierda, adelante-atrás,
arriba-abajo, etc.
APRECIACIÓN DE LAS DISTANCIAS: Establecer
las diferencias de espacio que existen entre dos o más objetos o personas. Aquí se dirige el trabajo a
ejercicios de puntería.
SUB-FACTORES ESPACIALES
LOCALIZACIÓN DE UN OBJETO EN MOVIMIENTO: Se refiere a la capacidad que posee el sujeto de establecer relaciones e interiorizar nociones espaciales con objetos dinámicos.
Se establecen dos niveles:
Apreciación de Velocidad y Apreciación de Trayectorias. Eventual posición en Instantes Posteriores.
PERCEPCIÓN TEMPORAL
ASPECTO CUALITATIVO (ORDEN - ORGANIZACIÓN)
ASPECTO CUANTITATIVO (INTERVALO DE TIEMPO, DE DURACIÓN)
PERCEPCIÓN TEMPORAL
FUNDAMENTALMENTE
CONSISTE EN:
“ LA PERCEPCIÓN DE LO SUCESIVO COMO UNIDAD”
Fraisse .
NIVELES DE ORGANIZACIÓN TEMPORAL
NIVEL DE PERCEPCIÓN INMEDIATA:
Que se traduce en la organización espontánea de
fenómenos sucesivos.
NIVEL DE REPRESENTACIÓN MENTAL:
A partir del nivel anterior el sujeto puede abarcar las perspectivas
temporales pasadas y futuras que constituyen su propio horizonte
temporal.
SUB-FACTORES TEMPORALES
ASPECTOS CUALITATIVO: Percepción de un orden, de una organización (lo que sucedió primero, luego, etc. Percepción de estructuras sonoras.
ASPECTO CUANTITATIVO: Percepción de intervalo de tiempo, lapsus de duración, ejemplo: ¿cuanto demora un objeto en desplazarse tal distancia ?
PRINCIPAL ÓRGANO RECEPTOR: Sentido Kinestésico (percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo) y la audición.
Dentro de las Nociones Espaciales resulta necesario plantear una
diferenciación entre tres conceptos :
Estos son: La orientación
espacialLa estructuración
espacial y
La organización espacial.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para
mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio
como para colocar esos objetos en
función de su propia posición.
Lo anteriormente señalado capacita a la
persona para el reconocimiento topográfico del
espacio.
La manifestación de dificultades de orientación
espacial en un niño se expresará en su
aprendizaje:
En la escritura: la confusión entre letras de similar grafía, las cuales se diferencian por una orientación
establecida en relación con la vertical y la horizontal y puede
darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y
q, entre otras.Por otra parte, en el
cálculo el niño tenderá a confundir, tanto en la lectura como en la
escritura de éste, ciertas cifras como el 6
y 9 o escribir 3 y 5 al revés.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
La Estructuración Espacial es la capacidad para establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo, esta relación implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situación espacio - temporal determinada.
Desde las investigaciones realizadas con anterioridad, se pueden rescatar aportes importantes con respecto al tema, entre éstos se encuentra el que la noción de estructuración espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la acción y la interpretación de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales).
Se compone según Piaget, de tres categorías fundamentales, las cuales deberán ser, manejadas por los niños
con el fin de capacitarse en la organización espacial, estos son:
•Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo, de vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad.•Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topológicas y responden a la necesidad de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto en relación con los demás.•·Relaciones métricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos entre sí, en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la utilización de medidas de longitud, de capacidad y de superficie.
En la estructuración espacial, los niños podrán presentar una
o más de las dificultades que se señalarán a continuación:
•En la escritura espontánea separará o unirá palabras sin respetar la estructura del lenguaje, sólo se guiará por claves fónicas. Por ejemplo: "mimamá me dio laleche" en vez de "mi mamá me dio la leche“.•Problemas de concordancia en género, número o conjugación verbal.•Dificultades para reproducir una cierta disposición de los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en el espacio y en el tiempo o en ambos al mismo tiempo.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
La Organización Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos independientes (relación de vecindad, proximidad, anterioridad o posterioridad, etc.).
Las dificultades en el ámbito de organización espacial se expresarán, por ejemplo, al presentarle a un niño letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las organice de manera tal que se pueda leer la palabra "alas", el niño tenderá a no respetar el orden y podrá presentar palabras como: sala o lasa.
También se puede presentar en el cálculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481.
Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuración espacial, estos son la lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el niño puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y relacionar elementos u objetos, considerando su propio cuerpo con respecto al espacio en el que se desenvuelve
La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del
cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los
demás, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
La actividad física se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuración espacio-temporal es necesario la exploración del espacio y la percepción del tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De ahí que para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal.
El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a través del espacio ambiental, hasta el espacio simbólico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuración en fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstracción.
En el desarrollo de la percepción y estructuración
espacial hemos de considerar:
•Orientación del niño en el espacio•Apreciación de distancias•Apreciación de trayectorias•Relación espacio-tiempo
El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la velocidad.
En este sentido, la noción deprisa-despacio precede a la de antes-después que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos. (Boscaini,1988)
En el desarrollo
de la percepción
y estructuración temporal
hemos de considerar:
- Determinar
la regularidad
del “tempo” personal
del alumno
- Apreciació
n de diferentes velocidade
s
Interiorización de
cadencias
Una vez adquiridas
estas habilidades
comenzamos a hablar de la evolución de la espacio-
temporalidad.
EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Basándonos en Piaget (1959), para el desarrollo de la percepción espacio-temporal es necesario que el/la niño/a ya tenga asimilada la percepción de su cuerpo como eje de referencia, ya que a partir de dicha percepción podrá tomar como sistema de referencia en el espacio los demás objetos personas.
Dominadas las cuestiones de orientación, habrá que colocar al niño en situación de acceso a la “representación descentralizada”.
LA EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN
SERÁ:•1. El niño/a estructura el espacio en función de si mismo.•Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la evolución del tiempo, apreciación de velocidades, duraciones…•2. Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los demás•3. Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los objetos y en relación con ellos.•4. Por ultimo, el niño/a afina, valora y aprecia distancias de objetos y situaciones y desarrolla la capacidad de representarlos mediante símbolos que le permiten obrar sobre un espacio virtual•Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la evolución del tiempo, apreciación de velocidades, duraciones…
Para poder desarrollar la estructuración espacio-temporal es
necesario que el alumnado haya desarrollado y adquirido los
siguientes contenidos:•1. Afirmación de la lateralidad. •2. Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones:•a) Alto- bajo.•b) Delante – detrás.•c) Izquierda – derecha.
3. La orientación en
el espacio respecto a los
objetos y a otras personas.
4. La percepción de diferentes
distancias y velocidades, donde
espacio y tiempo se hallan tan relacionados.
IMPORTANCIA DEL LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Toda acción o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta requiere una rápida valoración de la situación del propio alumno en relación con las personas y cosas que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de imaginar elementos que se mueven o cambian de lugar.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando:
•Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier otro vehículo: Calculamos las distancias Salvamos los obstáculos Adaptamos la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o entorpecen la conducción•Prevemos la próxima o futura posición de personas u objetos en movimiento•Percibimos y esquivamos un obstáculo inesperado•Transcribimos gráficamente situaciones o palabras
La correcta percepción de todo ello favorece la
adquisición de:•Una mayor precisión de gestos y movimientos•Más habilidad para maniobrar evitando errores en muchas situaciones causantes de accidentes•Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura•Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo cuando se supera la experiencia concreta y se generaliza por medio de la abstracción.•Y por último podemos añadir que buena parte de los problemas de conducta en la escuela encuentran su razón en perturbaciones de la estructuración espacio-temporal
TRASTORNOS DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
DISLEXIA
DISGRAFÍA
DISPRAXIA
EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
Los ejercicios de Percepción Espacial son esenciales y junto con los de atención deben preceder a toda enseñanza. Las nociones espaciales se van afirmando a medida que se integra el Esquema Corporal.
Estos ejercicios facilitarán los procesos de aprendizaje en el campo de las matemáticas, geografía, artes plásticas, creatividad de diseño, lectura y escritura.
EL CUERPO COMO EJE ESTÁTICO DE REFERENCIA
•Mover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo.•Arrojar una pelota arriba – abajo.•Buscar objetos con la vista arriba y abajo.•Responder a interrogantes: ¿Dónde está el techo? ¿Dónde está el piso?.
ARRIBA
ABAJO
ADELANTE - ATRÁSColocar a un niño en un lugar específico del consultorio y
enseñarle que todo lo que ve sin necesidad de mover la cabeza está “delante suyo”. Nombrar lo que ve.
•Responder a preguntas: ¿Dónde está el escritorio?.•Enseñar atrás por oposición a adelante. Atrás suyo están todas las cosas que ve solamente si da vuelta la cabeza..•Mirar y nombrar objetos que están detrás.•Señalar adelante – atrás cada vez más rápido.•Palmear adelante – atrás.
•Levantar ambos brazos indicando los dos costados.•Levantar un solo brazo indicando con el índice y girar la cabeza en la dirección indicada.•Señalar y nombrar los objetos que allí vea.•Palmear hacia arriba, abajo, delante, atrás, costado.
COSTADO
DERECHA – IZQUIERDA
•Mostrar la mano D – I•Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc.•Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc.•Pasando la línea media: Ej. Muestra tu oreja I con tu mano D. etc.
EL CUERPO COMO EJE DINÁMICO DE REFERENCIA
Se refiere a la relación del cuerpo
con el medio modificada por el desplazamiento.
ARRIBA ABAJO
•Dos niños se ubican uno adelante y otro atrás.•Interrogar ¿Quién está adelante – atrás?•Se agrega otro niño y se van cambiando las posiciones. Interrogar.•La terapeuta da palmadas adelante o atrás . Reconocer.
ADELANTE
ATRÁS
•(Primero el que está delante de todos, último el que está detrás de todos)•Formar una fila, pidiendo a un niño que deje su lugar y se ubique primero o último.
PRIMERO
ÚLTIMO
JUNTOS – SEPARADOS
Girar en la fila permaneciendo en contacto
lateral.
Pedir a los niños que se
separen extendiendo los brazos.
Bajar los brazos y
colocarse juntos
nuevamente.
Organizar dos filas que deben
marchar a la orden juntos o
separados.
CERCA – LEJOS
•Relacionar juntos – separados con cerca – lejos.•Relacionar: separación pequeña (cerca) – separación grande (lejos).•Desplazarse obedeciendo órdenes.
DERECHA – IZQUIERDA
Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del niño una línea
imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales.
Trazar el eje corporal o línea media del cuerpo sobre el cuerpo de un amigo, dibujos, fotografías
o esquemas de cuerpos humanos.
DERECHA – IZQUIERDA
Saltar adelante, atrás, derecha,
izquierda.
•Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al niño que se coloque dentro de él y darle las siguientes órdenes: Salta a la derecha, a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo mismo pero sobre un banquito o cubo.
Se divide el cuadrado y se le pide que sale adelante izquierda, atrás derecha etc.
•Asociar las cuatro direcciones a un código por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3 derecha y 4 izquierda
DERECHA – IZQUIERDA
Seguir indicaciones desplazándose. El
educador debe encontrar un tesoro y
el niño lo guía.
Ejercicios de transposición sobre
otros: El educador se coloca dándole la
espalda al niño y se toman la mano D. A
continuación el gira y se le hace tomar conciencia
de que a pesar del cambio de posición, la mano derecha sigue
siendo la misma.
Hacer recorridos verbalizando las acciones de los
movimientos. Por ejemplo : camino tres pasos hacia adelante,
doblo a la derecha, vuelvo hacia atrás, etc. Presentar laberintos y pedir a los niños que
tracen y verbalicen sus recorridos.
Trazar con tiza sobre el pizarrón una línea media horizontal y una línea media vertical que lo divida en
cuatro partes. Pedir al niño que lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc. Dibujar objetos sobre una parte
del cuadrado y pedirle al niño que diga dónde está ubicado.
Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a los alumnos acciones
como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un árbol, etc.
LOS OBJETOS EN EL ESPACIO Y SUS RELACIONES ENTRE SÍ
Reconocer la ubicación de los objetos de la sala en
relación a otros indicadores. •Describir: el cuaderno está arriba del pupitre. El cuaderno y la pelota están juntos etc.•Obedecer órdenes desplazando elementos.
EJERCICIOS GRÁFICOS
Dibujar, pegar, indicar la
posición de dibujos
presentados.
Seguir laberintos y verbalizar los
recorridos.
Reproducir figuras
presentadas atendiendo a la
dirección.
Realizar ejercicios de dictado de
direcciones espaciales.
PERCEPCIÓN TEMPORAL
La percepción del tiempo está estrechamente unida a la de espacio. El tiempo es captado por el movimiento y acciones que se realizan en un espacio.
El tiempo no se ve, ya que no entra en el dominio de los sentidos. Percibir el tiempo es tomar conciencia de la realidad de la existencia a partir de los cambios o hechos que se presentan en un período determinado. Todo hecho ocupa un tiempo, pero los niños no aprecian la duración de una acción independiente de la acción misma.
La Organización temporal es más compleja que la espacial. Es a partir del período de operaciones concretas (aproximadamente a los 7 años) cuando el tiempo comienza a formar parte del esquema general del pensamiento, adquiriendo las nociones de duración y ordenación.
Para el desarrollo de la Organización Temporal se deben ejercitar las nociones de velocidad, duración, espera tranquila con control de la impulsividad, noción de ritmo y momentos del tiempo como ahora, antes, durante, después.
IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL Y EL RITMO
La percepción temporal está muy relacionada con el desarrollo de la buena coordinación, ayuda al niño a organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo rodea.
En cuanto al ritmo se sabe que la sucesión de movimientos es más fácil de realizar y es menos agotadora cuando se hace rítmicamente, alternando el esfuerzo y la relajación. El ritmo permite la flexibilidad, el relajamiento y la independencia segmentaria necesarias para la eficiencia motriz.
EJERCICIOS PARA PERCEPCIÓN TEMPORAL
Observar caminar a dos personas y analizar quién camina más lento o rápido.
Combinar ritmos lentos y rápidos en marcha según los golpes de las palmas o de un instrumento.
Combinar marcha con detención cuando para el sonido y vuelven a comenzar con el reinicio.
Combinar ritmos lento con marcha y rápido con golpes de mano.
Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies.