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tamental y ecogeograacutefico En este contexto resulta relevante revisar la presencia o ausencia de estos nuevos enfoques disciplinarios de la geografiacutea en los textos de Historia Geografiacutea y Ciencias Sociales para el primer antildeo de educacioacuten media Seguacuten nuestra opinioacuten la pre-sencia de estos enfoques en los textos escolares permitiriacutea desarrollar de mejor manera en los estudiantes una conciencia acorde con la sustentabilidad socio-ambiental del espacio geograacutefico

Marco teoacuterico

Uno de los propoacutesitos del Sector de Historia Geografiacutea y Ciencias Sociales planteado a traveacutes de los objetivos fundamentales transversales es lograr la sustentabilidad (Fuente-alba 2003) Para ello se requiere profundos cambios de estilos de vida desarrollo del pensamiento y mayores conocimientos que promuevan la conciencia puacuteblica ambiental la participacioacuten ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para tomar decisio-nes en temas relacionados con el ser humano y su preservacioacuten

Promover una educacioacuten para el desarrollo sustentable significa plantearse la formacioacuten de un ser humano iacutentegro capaz de reconocerse como parte del mundo natural y de relacio-narse armoacutenicamente con eacutel En este marco la UNESCO ha decidido establecer el periacuteodo 2005 al 2014 como la deacutecada de la educacioacuten para la sustentabilidad planificando diversas actividades acadeacutemicas y culturales que contribuyan a tomar conciencia de la importancia del tema para las actuales y futuras generaciones En este periodo seguacuten el programa contenido en el sitio web del organismo se realizaraacuten muacuteltiples actividades a nivel mundial para incen-tivar el desarrollo sustentable desde el aacutembito educativo Mayor informacioacuten con respecto a este programa se encuentra disponible en httpportalunescoorgeducationevphp (uacutelti-ma consulta 17 de enero de 2009)

Una de las ciencias sociales que maacutes se ha interesado en estudiar los impactos confi-guraciones y desequilibrios espaciales producidos por la deacutebil aplicacioacuten de los principios del desarrollo sustentable en diversas aacutereas del planeta es la geografiacutea Entendida eacutesta como una ciencia social cuyo objetivo es estudiar de manera sisteacutemica las variaciones de las distribuciones de los fenoacutemenos de la superficie terrestre y la dimensioacuten espacial de las relaciones entre sociedad y naturaleza (Souto 1998 Rodriacuteguez 2000b) se ha enriquecido por el paradigma del desarrollo sustentable surgido como fruto del Informe Brundland en 1983 y que plantea un cambio cultural eacutetico y socio-econoacutemico con respecto al planeta en su conjunto y especialmente hacia las nuevas generaciones (Novo 1998 Eflin 2001 Stoltman 2004 Duraacuten 2005)

Desde una perspectiva teoacuterica la geografiacutea ha desarrollado diversos enfoques para aproximarse a su objeto de estudio enfatizando algunas de las dimensiones del espacio geograacutefico Algunos de los enfoques geograacuteficos actuales que poseen a mi juicio mayor relacioacuten con el paradigma de la educacioacuten para la sustentabilidad corresponden a los deno-minados ecogeograacutefico locacional comportamental y criacutetico (Ortega 2000 Santarelli 2002 Delgado 2003) Se presenta a continuacioacuten una breve descripcioacuten de cada uno de ellos

Enfoque locacional El propoacutesito de la geografiacutea locacional es la buacutesqueda del orden que rige las distribu-

ciones espaciales A partir de este momento la regionalizacioacuten es replanteada como una clasificacioacuten Las regiones no son consideradas como caso uacutenico sino como clases Es inte-resante destacar que en esta perspectiva geograacutefica el intereacutes no se acentuacutea en el contenido espacial como en la claacutesica sino en la dimensioacuten espacial De este modo se trata de superar lo concreto para alcanzar la generalizacioacuten las leyes (Haggett 1976)

Enfoques para la educacioacuten geograacutefica sustentable


3

Este enfoque se esfuerza por establecer teoriacuteas en las cuales presupone al hombre como un ser racional orientado a alcanzar los maacuteximos beneficios con el menor de los esfuerzos y a buscar las pautas espaciales logradas a traveacutes de descripciones rigurosas que llevan a visualizar maacutes claramente los problemas El hombre es un ser racional que apunta a la op-timizacioacuten el medio pasa a ser un espacio isotroacutepico la interaccioacuten estaacute indicada por la distancia En la normalizacioacuten de los componentes se encuentra el camino adecuado para la formulacioacuten de leyes

Este enfoque ha influido notablemente en la didaacutectica de la geografiacutea dado que ha cuestionado los enfoques localistas y regionalistas ha creado una inquietud metodoloacutegica ha enriquecido la temaacutetica ha facilitado recursos y procedimientos sumamente interesan-tes para el estudio del medio inmediato y ha facilitado un material inestimable para la ini-ciacioacuten de la comprensioacuten del espacio (Batllori 2002 Benejam 2002)

Enfoque criacutetico Surge como respuesta de un nuacutecleo de geoacutegrafos de los denominados paiacuteses des-

arrollados a la crisis intelectual poliacutetica social y econoacutemica que afectoacute al mundo en la se-gunda mitad del siglo XX Enraizados en los movimientos geograacuteficos anteriores desatan una dura poleacutemica con los diversos enfoques geograacuteficos Una actitud criacutetica frente a una realidad problematizada por las desigualdades sociales es su postura en la ciencia

Para los geoacutegrafos seguidores de este enfoque denominado tambieacuten radical el espacio geograacutefico no es un espacio neutro Por el contrario el espacio geograacutefico es organizado por unos agentes concretos en funcioacuten de unos intereses y unos valores tambieacuten objetiva-bles dentro de las limitaciones impuestas por los condicionantes naturales y las fuerzas materiales disponibles (Meacutendez 1995)

La relacioacuten ser humano-medio es abordada por un hombre que queda absorbido en la sociedad y en un medio minimizado Es como si la visioacuten determinista de esta relacioacuten se hubiera llevado a una inversioacuten extrema en el enfoque radical el medio es pasivo y se en-cuentra determinado por las estructuras sociales Los intentos de explicacioacuten se apoyan en los mecanismos econoacutemicos y en las desigualdades espaciales planteadas como juego o tensiones de las distancias sociales hacia el acceso del bienestar Para estos geoacutegrafos los desequilibrios soacutelo pueden ser solucionados a partir de una transformacioacuten radical de la estructura social (Garciacutea 1997)

El enfoque radical o criacutetico resulta especialmente uacutetil y enriquecedor para la didaacutectica de la geografiacutea por cuanto proporciona una visioacuten global de la realidad que facilita a los estudiantes una primera interpretacioacuten de la organizacioacuten territorial del mundo y les per-mite interconectar los distintos contenidos del aprendizaje Fundamenta que las estructu-ras socio-territoriales podriacutean ser diferentes de como son actualmente y adopta una actitud criacutetica hacia la injusticia y la desigualdad en la sociedad actual

Enfoque comportamental

Las corrientes filosoacuteficas denominadas fenomenologiacutea y existencialismo proporciona-ron los fundamentos para una parte de los criacuteticos del enfoque locacional Se revaloriza la dimensioacuten subjetiva del hombre su microcosmos y el mundo personal vivido constituyen los elementos que permiten comprender coacutemo eacutel adquiere informacioacuten del medio y como a partir de ella elabora su imagen de la realidad que incidiraacute en sus decisiones y comporta-mientos los que no siempre estaacuten guiados por la optimizacioacuten sino muchas veces motiva-dos por la satisfaccioacuten de sus deseos La relacioacuten entre el hombre y el medio estaacute constitui-



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da por nexos perceptivos y cognitivos El anaacutelisis no se situacutea en la accioacuten resultante sino en los mecanismos de la decisioacuten que le dieron origen (Ostuni 1989)

Desde la perspectiva de la didaacutectica de la geografiacutea este enfoque ha realizado diversos aportes al proceso ensentildeanza-aprendizaje La transformacioacuten de un hecho real en una imagen mental o representacioacuten del mismo se realiza a traveacutes de un proceso de conceptua-lizacioacuten lo que significa la produccioacuten de unos conceptos que ya no pueden ser totalmente objetivos y mucho menos neutrales Asiacute por ejemplo los mapas mentales o percepciones del espacio geograacutefico que tienen los propios alumnos muestran el papel que desempentildea la distancia en el proceso cognitivo lo que permite diferenciar la distancia topoloacutegica (fiacutesica) de la distancia psicoloacutegica ligada a las vivencias de los individuos y a sus territorialidades diferenciales (Rodriacuteguez 2000a)

Enfoque ecogeograacutefiacuteco El concepto de ecogeografiacutea como aproximacioacuten al estudio de las dimensiones natura-

les del espacio geograacutefico fue propuesto por el geoacutegrafo franceacutes Jean Tricart en los antildeos setenta Tanto en su libro La Terre planegravete vivante editado en Paris en 1973 como en la Lrsquoeacutecogeographie et lrsquoameacutenegement du milieu natural obra elaborada en colaboracioacuten con J Kilian editada en 1979 y publicada en espantildeol en 1982 (Tricart 1982) es donde se con-solida el concepto de ecogeografiacutea (Peacuterez 1997)

Tricart considera el medio natural como el resultado de una dialeacutectica en la que entran en juego un amplio conjunto de factores entre los que la accioacuten humana adquiere un papel importante El concepto de sistema es para Tricart el mejor instrumento loacutegico del que se dispone para estudiar los problemas del medio ambiente El sistema es por naturaleza dinaacutemico y por ello adecuado para alimentar los conocimientos baacutesicos para una actuacioacuten lo que no es el caso del inventario que por naturaleza es estaacutetico

De acuerdo a lo planteado por Tricart es necesario tener presente que en cualquier te-rritorio estaacuten en constante interaccioacuten un amplio conjunto de factores que dado su conti-nuo cambio a lo largo del tiempo se pueden considerar como variables el suelo el agua la forma del relieve las formaciones vegetales la fauna la accioacuten antroacutepica etc ldquoEstudiar las relaciones mutuas entre las diferentes variables que entran en juego en cualquier espacio seraacute consecuentemente el objetivo del estudio ecogeograacuteficordquo (Peacuterez 1997 9)

Este enfoque ha resultado apropiado para la didaacutectica de la geografiacutea por cuanto permite el estudio integral del medio cercano y la participacioacuten activa del alumnado en la construccioacuten de sus propios aprendizajes Ademaacutes ha sido uacutetil para sustituir los procesos de memoriza-cioacuten y de acumulacioacuten enciclopeacutedica propia de la escuela tradicional por la comprensioacuten del medio adaptando los conocimientos a los intereses necesidades y capacidades de los alum-nos y alumnas

Los diversos enfoques resentildeados anteriormente constituyen insumos relevantes para la formacioacuten de los alumnos de educacioacuten media en su aproximacioacuten a los estudios geograacuteficos desde una perspectiva sustentable Por ello resulta interesante revisar los libros de texto de primer antildeo de educacioacuten media en cuyo nivel la geografiacutea posee una mayor representacioacuten con el fin de verificar la presencia o ausencia de estos enfoques en los contenidos actividades o recursos didaacutecticos de cada uno de ellos A continuacioacuten se presenta la metodologiacutea el anaacute-lisis de la informacioacuten y los resultados obtenidos a traveacutes de la investigacioacuten

Meacutetodo Para desarrollar el trabajo se utilizaron como muestra ocho libros de Historia y Cien-

cias Sociales orientados a los estudiantes de primer antildeo de educacioacuten media La metodo-logiacutea utilizada fue el anaacutelisis de contenido desde una perspectiva interpretativa Como se-



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ntildeala Zapico ldquola metodologiacutea del anaacutelisis de contenido es una teacutecnica de investigacioacuten que pretende dilucidar la naturaleza del discurso generado en una realidad social determinada (a traveacutes de su produccioacuten documental) sometieacutendolo a anaacutelisis y teorizacioacuten hasta llegar a desentrantildear su sentido latenterdquo (Zapico 2007 152)

El anaacutelisis se realizoacute con el fin de verificar la presencia o ausencia de los enfoques ge-ograacuteficos en algunos de los siguientes componentes del libro de texto temas conceptos estrategias meacutetodos teacutecnicas o recursos didaacutecticos (Carbone 2003) Para el anaacutelisis de la informacioacuten se utilizoacute una metodologiacutea cualitativa Para ello se interpretaron paacuterrafos y citas de contenidos de cada uno de los textos revisados y se seleccionaron ejemplos de los diversos enfoques analizados Se presenta a continuacioacuten una tabla con los textos utiliza-dos en el proceso de indagacioacuten

Tabla 1 Textos de Historia y Ciencias Sociales utilizados en la Investigacioacuten

1Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio- Texto del Estudiante Autores Editorial Edicioacuten Antildeo Escolar de Utilizacioacuten Silvana Jacob Maria Elisa Ruiz Marguerite Le Saux

Arrayaacuten Editores SA Edicioacuten antildeo 2000 2000

2Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio Rodrigo Carrentildeo Ca-talaacuten-Sylvia Rosas Ro-sas

Editorial Edebeacute Edicioacuten Antildeo 2001 Sin especificacioacuten

3Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Profesor y Estudiante Pedro Milos Georgina Giadrosic Daniel Palma

Editorial Mare Nostrum

Edicioacuten Octubre del Antildeo 2001

Antildeo 2002

4Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio- Texto del Estudiante Ernesto Reyes Fernando Espinosa Claudio Casti-llo Manuel Llanos

Editorial Mc Graw-Hill 2ordm Edicioacuten 2003 Sin especificacioacuten

5Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Estudiante Lucia Valencia Castantildee-da Jorge Quense Abar-zua Lily Aacutelvarez Correa Cecilia Farias Olguiacuten

Editorial Santillana del Pacifico SA

Edicioacuten Antildeo 2004

Antildeo 2004

6Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Estudiante Dina Cembrano Perrazo Luz Cisternas Lara Joseacute Manuel Morales

Editorial Zig-Zag

1ordm Edicioacuten Enero del antildeo2004

Antildeos 2004-2005

7Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio ndashTexto para el Estudiante Lucia Valencia Castantildee-da Jorge Quinse Abarzua Lily Aacutelvarez Correa Cecilia Farias Olguiacuten



Antildeos 2008-2009

8Historia y Ciencias Sociales 1 Medio- Texto para el Estudiante Pedro Milos Georgina Giadrosic Daniel Palma

Editorial Mare Nostrum Ltda

3ordm Edicioacuten Diciembre del antildeo 2007

Antildeos 2008-2009



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Tabla 2 Enfoques ejemplos de evidencias e interpretacioacuten de los contenidos del texto

Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio- Texto del Estudiante Autores Silvana Jacob Mariacutea Elisa Ruiz Marguerite Le SauxArrayaacuten Editores SA-Edicioacuten antildeo 2000 Antildeo escolar de utilizacioacuten 2000 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

ldquoPor barrio se entiende una porcioacuten del territorio urbano que presenta una cierta homogeneidadhelliprdquo Paacuteg90

Se aprecia claramente la presencia del enfoque locacional en el sentido de concebir el barrio como una entidad espacial homogeacutenea

Enfoque Locacional

ldquoOtro patroacuten de organizacioacuten del territorio regional es el que se da en una zona neta-mente minera como es la nortina Regioacuten de Antofagastardquo Paacuteg104

En este capiacutetulo del texto se analiza claramente la loacutegica de la organizacioacuten regional sentildealando las caracteriacutesticas de la organizacioacuten del territorio

Enfoque Criacutetico

ldquoLa sostenibilidad de las ciudades no es exclusivamente ambiental sino tambieacuten socialrdquo Paacuteg 80

En el texto se trata muy exhaustivamente el tema de los problemas urbanos y la tensioacuten con un enfoque sustentable del espacio

Enfoque Comportamental

AutoevaluacioacutenrdquoiquestQueacute beneficios y desven-tajas le encuentras a vivir en una ciudad pequentildea en una mediana y en una metroacutepo-lis Paacuteg 100

El texto presenta ejercicios relacionados con la percepcioacuten y el comportamiento tanto en la seccioacuten de autoevaluacioacuten como tambieacuten en la seccioacuten ldquoevaluemos el avance del proyectordquo

Enfoque Ecogeograacutefico

ldquoEs indispensable conocer nuestro entorno natural y humano y las caracteriacutesticas de la regioacuten en que vivimosrdquo Paacuteg 12

En el texto se incentiva a estudiar sisteacutemicamente las diversas dimensiones del espacio geograacutefico en el entorno regional con eacutenfasis en la relacioacuten socie-dad-naturaleza


AutoevaluacioacutenrdquoConfecciona una lista de diferentes instrumentos de ordenamiento territorial y sentildeala sus principales caracteriacutes-ticasrdquo Paacuteg 118

El texto denota un intereacutes (a traveacutes de mapas con-ceptuales) para que los alumnos integren diferentes componentes del espacio geograacutefico a traveacutes del concepto de ordenamiento territorial

Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio Autores Rodrigo Carrentildeo Catalaacuten-Sylvia Rosas Rosas Editorial Edebeacute 2001 Antildeo escolar de utilizacioacuten (sin especifica-cioacuten) Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

ldquoLa ciudad ejerce una fuerte atraccioacuten sobre el territorio circundante generando movimientos de poblacioacuten e intercambio de productos Son los llamados flujos entre la ciudad y su aacuterea de influenciahelliprdquo Paacuteg 138

La conceptualizacioacuten corresponde a un enfoque locacional o espacialista en el sentido de permitir su aplicacioacuten en diferentes aacutereas geograacuteficas Con ello su busca las regularidades o generalizaciones espa-ciales


ldquoLa cesantiacutea es quizaacute el problema maacutes grave que padecen muchas ciudades del ldquoTercer Mundohelliprdquo Paacuteg 123

Los conceptos asociados a la pobreza la cesantiacutea la desigualdad y segregacioacuten espacial corresponden al enfoque criacutetico de la geografiacutea con lo cual reivindi-ca la capacidad de transformacioacuten de estas condi-ciones a traveacutes de las comunidades organizadas


ldquoTodos los pueblos viven en un medio fiacutesico o entorno con rasgos determinados que influyen en su comportamiento en sus caracteriacutesticas y en definitiva en su culturardquo Paacuteg 48

Se enfatiza la relacioacuten entre el espacio geograacutefico y el comportamiento de las personas Sin plantear un determinismo geograacutefico se enfatiza la relacioacuten topofiacutelica entre el medio natural y las comunidades


ldquoEl desarrollo que ha experimentado el espacio urbano a lo largo del siglo XX ha rebasado los liacutemites territoriales de las antiguas ciudades absorbiendo poblaciones rurales proacuteximasrdquo Paacuteg nordm 138

La relacioacuten entre lo rural y lo urbano en territorios concretos permiten la integracioacuten de diversas varia-bles espaciales La visioacuten sisteacutemica e integradora propia de la ecogeograacutefica se vuelve necesaria para comprender el fenoacutemeno en su dimensioacuten holiacutestica



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Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Profesor Autores Pedro Milos Georgina Giadrosic Daniel Palma Editorial Mare Nostrum Antildeo escolar de utilizacioacuten 2002 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

ldquoAl examinar el plano de un asentamiento se descubren tambieacuten otros elementos que nos dan una idea sobre la distribucioacuten del espa-cio y por lo tanto de las caracteriacutesticas espe-cificas del haacutebitatrdquo Paacuteg 15 Texto del profe-sor Paacuteg 33

Este texto presenta una gran riqueza desde el punto de vista didaacutectico Por ello el uso de planos y mapas para comprender la regularidades del espacio ge-ograacutefico es relevante para el desarrollo de enfoque locacional

Enfoque Locacional

ldquoLa conectividad de cada Regioacuten es decir su capacidad para establecer conexiones entre las distintas localidadeshellipestaacute determi-nada por su ubicacioacuten caracteriacutesticas fiacutesicas del territorio su red de viacuteas de transporte y sistemas de comunicacionesrdquo Paacuteg 96 Texto del profesor Paacuteg 148

La conceptualizacioacuten geograacutefica aplicable a dife-rentes territorios resulta relevante para el enfoque locacional el cual pretende a traveacutes de conceptos especiacuteficos interpretar los patrones comunes de los espacios geograacuteficos


Textos de laboratorio Unidad 5 iquestQueacute es el desarrollo sustentable Paacuteg 137 y 138

A traveacutes de actividades especiacuteficas se propone que el estudiante asuma un rol criacutetico en torno al uso indiscriminado de los recursos naturales


ldquoSin duda el lugar en el cual crecemos y nos desarrollamos como personas deja huellas imborrables en nuestra personalidadhelliprdquo Paacuteg 16 Texto del profesor Paacuteg 34

Los conceptos de lugar y pertenencia utilizados en el texto son muy importantes en un enfoque com-portamental y de la percepcioacuten Contribuyen a des-arrollar lazos entre las personas y su entorno lo cual general una actitud apropiada para general una conciencia acorde al desarrollo sustentable


ldquoSe hace imprescindiblehellipun reconocimien-to profundo de nuestro territorio y de las variables geograacuteficas que interactuacutean en eacutelhelliprdquo Paacuteg126 Texto del profesor Paacuteg 188

En la seccioacuten conceptual del texto se plantea la necesidad de realizar un estudio integral del medio natural y humano con el fin de estudiar sisteacutemica-mente las variables geograacuteficas que contribuyen a un desarrollo sustentable del espacio geograacutefico

Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio- Texto del Estudiante

Autores Ernesto Reyes Fernando Espinosa Claudio Castillo Manuel Llanos Editorial Mc Graw-Hill 2ordm Edicioacuten 2003 Antildeo escolar de utilizacioacuten 2003 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

ldquoLas primeras (actividades en una ciudad) suelen ubicarse en las afueras de una ciudad en forma de parques industriales Las segun-das predominantes en la ciudad tienden a concentrarse en el centro de ellardquo Paacuteg 53

La utilizacioacuten de modelos espaciales (en este caso urbano) presenta una gran potencialidad didaacutectica en el momento de conceptualizar un fenoacutemeno geograacute-fico El enfoque locacional o espacialista realiza este tipo de aportes a la educacioacuten geograacutefica


ldquoLa saturacioacuten urbana se traduce en el haci-namiento de la poblacioacuten en una reducida superficie lo que resulta perjudicial para la salud fiacutesica y siacutequica de los individuosrdquo Paacuteg 59

El tema de la calidad de vida sobre todo en las ciudades es un tema importante para los represen-tantes del enfoque criacutetico La geografiacutea tiene la potencialidad de dejar en evidencia los problemas pero la poblacioacuten organizada deberiacutea reivindicar sus derechos colectivos


ldquohelliptodo esto nos lleva a plantearnos la ciudad como un fenoacutemeno socioeconoacutemico y cultural en la que todos tenemos nuestra propia experienciardquo Paacuteg 47

La valoracioacuten de la propia experiencia y de las percepciones que cada uno tiene de los lugares corresponde a una aproximacioacuten muy importante para el enfoque comportamental Resulta muy valioso en el momento de integrar los conocimientos previos de los estudiantes al proceso educativo


ldquoSus caracteriacutesticas esenciales son su fun-cionalidad y adaptacioacuten al medio fiacutesico que junto con las condiciones socioeconoacutemicas las tradiciones y las aptitudes teacutecnicas de los habitantes rurales dan origen al haacutebitat rural Paacuteg 65

La visioacuten integradora que genera un concepto como haacutebitat rural representa un ejemplo adecuado del enfoque ecogeograacutefico Este enfoque plantea una visioacuten sisteacutemica que permita comprender y caracte-rizar un espacio geograacutefico determinado



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Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Estudiante Autores Lucia Valencia Castantildeeda Jorge Quense Abarzua Lily Aacutelvarez Correa Cecilia Fariacuteas Olguiacuten Editorial Santilla-na del Pacifico SA Antildeo escolar de utilizacioacuten 2004 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

La Relacioacuten ruralndashurbano ldquoAmbas mantie-nen una relacioacuten de interdependencia en la medida que las materias primas extraiacutedas por el mundo rural son el insumo para desarro-llar los procesos productivos de las indus-trias de la ciudadrdquo Paacuteg 55

Se aprecia la racionalidad econoacutemica (homo eco-nomicus) que caracteriza la dimensioacuten econoacutemica locacional en el espacio geograacutefico

Enfoque Locacional

ldquoEn la actualidad se consideran como princi-pales criterios de definicioacuten del concepto de ciudad a la cantidad de habitantes y las actividades econoacutemicas que estos desarro-llanrdquo Paacuteg 40

La definicioacuten de criterios espaciales de validez universal es una pretensioacuten del enfoque locacional En este sentido determinar los criterios para concep-tualizar el fenoacutemeno urbano resulta relevante para eacuteste enfoque geograacutefico

Enfoque Critico

El desarrollo sustentable postula una rela-cioacuten armoniosa con la naturaleza y como objetivo satisfacer las necesidades de las personas y no la acumulacioacuten de dinero ni la satisfaccioacuten de los objetivos particulares de las empresas o los gobiernos Paacuteg 20

Se plantea una visioacuten criacutetica entre las necesidades econoacutemicas y la preservacioacuten de las condiciones naturales del espacio geograacutefico Esta tensioacuten (ademaacutes de lo social) es parte del concepto de desa-rrollo sustentable desde que se dio a conocer el informe Brundland


Comparar percepciones del barrio a traveacutes de mapas mentales Paacuteg 53

Entre las actividades del texto se plantea la repre-sentacioacuten de los elementos del espacio geograacutefico a traveacutes de mapas mentales lo cual es pertinente con el enfoque comportamental


3 La sustentabilidad ambiental iquestCrecimien-to o Proteccioacuten Paacuteg 325

Se presenta una lectura en torno a la importancia del estudio integral del espacio geograacutefico y los recur-sos naturales con el fin de lograr en los estudiantes la sensibilizacioacuten en torno a la fragilidad ambiental del entorno

Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio-Texto para el Estudiante

Autores Dina Cembrano Perrazo Luz Cisternas Lara Joseacute Manuel Morales Editorial Zig-Zag Utilizacioacuten Didaacutectica Antildeos 2004-2005 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

Factores geograacuteficos que afectan la forma-cioacuten de paisajes naturales en Chile Paacuteg 50

La buacutesqueda de factores explicativos y la conceptua-lizacioacuten posible de aplicar en otros contextos ge-ograacuteficos es fundamental en este enfoque


De la interaccioacuten del ser humano con el medio ambiente han surgido cuestionamien-tos en cuanto al uso de los recursos como a la utilizacioacuten del espaciordquo Paacuteg 118

Se aprecia una visioacuten criacutetica de la relacioacuten entre el medio ambiente y los recursos naturales Impliacutecita-mente se plantea la necesidad de participar activa-mente en la preservacioacuten del entorno geograacutefico

Historia y Ciencias Sociales 1ordm Medio ndashTexto para el Estudiante

Autores Lucia Valencia Castantildeeda Jorge Quinse Abarzua Lily Aacutelvarez Correa Cecilia Fariacuteas Olguiacuten Editorial Santilla-na del Pacifico SA Antildeo escolar de utilizacioacuten 2008-2009

Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten

Enfoque Locacional

ldquoLas posibilidades de inversioacuten en forma delicitacioacuten o concesiones de puertos y obras deinfraestructura complementada por incenti-vos especiales para la localizacioacuten de indus-trias tecnoloacutegicasrdquo Paacuteg 125

Se presenta a traveacutes de una lectura para los alum-nos los fundamentos econoacutemicos del enfoque loca-cional La racionalidad econoacutemica relacionada con las industrias tecnoloacutegicas que representa la teoriacutea locacional en geografiacutea


ldquoLa poblacioacuten como el entorno natural varia de una zona a otra del paiacutes de modo que este ha sido dividido en regiones para su administracioacuten En funcioacuten de esta organiza-cioacuten se considera a los habitantes de cada regioacuten como una comunidad regionalrdquo Paacuteg 30

El empoderamiento de las comunidades constituye un factor de cambio y transformacioacuten del espacio geograacutefico regional En este sentido la importancia de las personas en la buacutesqueda del bienestar y la calidad de vida es coherente con el enfoque criacutetico



9


Un caso de segregacioacuten Urbana Paacuteg 45

Se presenta un caso de segregacioacuten urbana en la comuna de Pentildealoleacuten en Santiago de Chile Implica una concepcioacuten topofoacutebica hacia el entorno habitado por personas de menores recursos econoacutemicos


ldquoEl Paisaje tambieacuten experimenta cambios por la accioacuten humana llamada antroacutepica que transforma el paisaje natural en paisaje culturalrdquo Paacuteg 15

Se plantea de manera didaacutectica el concepto de paisaje y como eacuteste experimenta cambios a medida que los diversos factores naturales y humanos se interrelacionan

Historia y Ciencias Sociales 1 Medio- Texto para el Estudiante Autores Pedro Milos Georgina Giadrosic Daniel Palma Editorial Mare Nostrum Ltda- 3ordm Edicioacuten Diciembre del antildeo 2007 Antildeo escolar de utilizacioacuten 2008-2009 Enfoque Ejemplos de evidencias en el texto Interpretacioacuten Enfoque Locacional

ldquoLos centros productivos y los centros de consumo se ubican muchas veces en luga-res distantes entre si por lo que se hace necesario movilizar materias primas y pro-ductos elaborados de un lugar a otrordquo Paacuteg 87

La unidad 4 ldquola vida que me ha dado tantordquo plantea una visioacuten de la regioacuten en la cual los centros produc-tivos deberiacutean estar en vinculacioacuten con los centros de consumo Esta interaccioacuten espacial es fundamen-tal en el enfoque locacional


ldquoLa buacutesqueda y explotacioacuten de recursos naturales para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten conlleva forzosamente una intervencioacuten del ser humano en el medio fiacutesico- naturalrdquo Paacuteg 111

En la sub-unidad ldquoEl medio fiacutesico-natural y su transformacioacuten por la accioacuten humanardquo se plantea claramente la intervencioacuten humana en el medio fiacutesico-natural Este enfoque pretende que esta inter-vencioacuten en el espacio geograacutefico sea en beneficio de la preservacioacuten de los recursos naturales para toda la poblacioacuten


ldquoPor medio del reconocimiento de la diver-sidad es posible comprender los procesos de generacioacuten de identidades Como muchos autores sentildealan la identidad de un grupo humano se moldea en parte por el propio reconocimiento que hacen los otros sobre sus caracteriacutesticasrdquo Paacuteg 50

La sub-unidad 5 ldquoDiversidad Socio-cultural de la Regioacutenrdquo plantea el tema de la identidad y la diversi-dad cultural La geografiacutea de la percepcioacuten y del comportamiento considera de gran importancia estos conceptos y los relaciona con los lazos de pertenen-cia que genera una persona con el entorno geograacutefi-co


ldquoEl relieve el clima las aguas los suelos el subsuelo y la vegetacioacuten favorecen la gene-racioacuten de productos agriacutecolas ganaderos forestales pesqueros mineros con lo que la poblacioacuten local satisface en parte sus necesi-dadeshelliprdquo Paacuteg90

El enfoque ecogeograacutefico desarrollado por Tricart plantea la visioacuten sisteacutemica del espacio geograacutefico En este ejemplo se aprecia como los diversos com-ponentes del espacio geograacutefico se articulan en beneficio de las comunidades locales

Anaacutelisis de resultados

Con respecto a las editoriales Editorial Arrayaacuten SA (edicioacuten antildeo 2000) plantea como eje transversal el tema del

desarrollo sustentable o sostenible Despueacutes de analizar en el prefacio el concepto de de-sarrollo sustentable termina con la siguiente frase ldquohellipen tus manos y en las manos de tu generacioacuten se encuentra el futuro del planetardquo Ello implica una decisioacuten explicita de con-siderar este eje como fundamental en el proceso de elaboracioacuten del texto lo cual queda de manifiesto en los temas conceptos actividades y secciones de autoevaluacioacuten Esta situa-cioacuten resulta muy interesante para los fines de la presente investigacioacuten por cuanto corres-



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ponde a una propuesta editorial coherente con los principios de la sustentabilidad geograacute-fica

Editorial Edebeacute presenta una estructura didaacutectica muy atractiva y disentildeada para un

aprendizaje activo por parte de los alumnos Cuenta con varias secciones relacionadas con diarios electroacutenicos enlaces para reflexionar ten en cuenta hora de siacutentesis etc Otro as-pecto interesante de esta editorial es que comienza el tratamiento de los contenidos con una aproximacioacuten a la Tierra como un planeta vivo Es decir la se aplica una metodologiacutea deductiva comenzando por una visioacuten global del planeta para luego desarrollar un proceso de desagregacioacuten espacial hasta llegar al paiacutes la regioacuten y la localidad Sin embargo el tra-tamiento especiacutefico de los contenidos geograacuteficos de Chile y sus regiones presenta un for-mato tradicional en los cuales las diversas variables geograacuteficas se presentan desagrega-das de las otras (relieve clima vegetacioacuten etc) sin un tratamiento sisteacutemico o integrador No hay una relacioacuten directa con el desarrollo sustentable a nivel editorial

Editorial McGraw-Hill presenta una estructura didaacutectica clara y acorde con los objeti-

vos del texto Sin embargo el tratamiento de los contenidos geograacuteficos resulta bastante desarticulado y con poca conexioacuten entre las diversas dimensiones del espacio geograacutefico Es interesante destacar el tratamiento que se realiza en el texto al tema del desarrollo sus-tentable En el texto se plantea expliacutecitamente que ldquoes preciso tener presente que las con-secuencias destructivas del crecimiento econoacutemico sobre el medio ambiente repercuten inevitable y negativamente sobre el propio desarrollo llegando a generar un grado de in-estabilidad socialrdquo (p 41)

Editorial Santillana se preocupa por incorporar los distintos elementos curriculares

En este sentido en necesario sentildealar que las actividades didaacutecticas planteadas promueven un anaacutelisis criacutetico y reflexivo por parte de los alumnos En cuanto a su presentacioacuten didaacutec-tica el texto escolar es pertinente claro y preciso en sus contenidos Es interesante sentildealar que en la organizacioacuten del texto para la edicioacuten 2004 se plantea que en la seccioacuten mono-grafiacuteas se incorporaraacuten artiacuteculos sobre un tema de intereacutes nacional como el desarrollo sus-tentable la participacioacuten ciudadana y la pobreza El tema del desarrollo sustentable es considerado conceptualmente en la paacutegina 20 del texto

Editorial Mare Nostrum presenta un libro graacuteficamente muy atractivo Los textos

para diferentes antildeos escolares de esta editorial se destacan por la gran riqueza desde el punto de vista didaacutectico Por ello el uso de planos mapas y otros recursos didaacutecticos re-sultan relevantes para desarrollar los diversos enfoques geograacuteficos En este sentido se puede apreciar que a partir del antildeo 2004 hasta la edicioacuten actual de los antildeos 2008-2009 existe una esquematizacioacuten de los contenidos de manera motivadora que invita al estu-diante a ser partiacutecipe de su proceso de aprendizaje El desarrollo sustentable es tratado en diversos apartados del texto

Editorial Zig-Zag presenta una interesante introduccioacuten a la unidad 1 en la cual se

plantea una reflexioacuten inicial en torno al concepto de geografiacutea Se sintetiza la pregunta iquestqueacute es la geografiacutea y se plantea un comentario en torno al meacutetodo de anaacutelisis de la geo-grafiacutea Resulta interesante para los propoacutesitos de la investigacioacuten la aseveracioacuten que ldquolas metodologiacuteas de trabajo que ocupa la geografiacutea son muacuteltiples y dependen de la corriente geograacutefica del investigadorrdquo (Paacuteg 11) Esta vinculacioacuten entre corrientes geograacuteficas y me-todologiacuteas resulta interesante para constatar la coherencia que deberiacutea existir entre ambas categoriacuteas Sin embargo el tratamiento de los contenidos geograacuteficos en el texto resulta bastante tradicional y segmentado (relieve hidrografiacutea vegetacioacuten etc)



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Figura 1 Textos de diversas editoriales utilizados en la investigacioacuten

Con respecto a los enfoques geograacuteficos El proceso de investigacioacuten permite aseverar que en la introduccioacuten o en las orientacio-

nes para el profesor y el estudiante los textos analizados no plantean expliacutecitamente la relacioacuten entre enfoques geograacuteficos contenidos geograacuteficos y actividades didaacutecticas Sin embargo la presencia impliacutecita de los enfoques es evidente al analizar cada uno de los li-bros de texto de manera detallada A continuacioacuten se presenta una siacutentesis de la presencia de los enfoques geograacuteficos en los textos revisados

Enfoque locacional este enfoque estaacute presente en todos los textos analizados Es un enfoque que privilegia el uso de mapas infografiacuteas modelos graacuteficos perfiles topograacuteficos etc con el fin de destacar las regularidades en el espacio geograacutefico En general la con-ceptualizacioacuten geograacutefica de los libros de textos analizados corresponde a un enfoque loca-cional o espacialista en el sentido de permitir la aplicacioacuten de los conceptos en diferentes aacutereas geograacuteficas Con ello se pretende avanzar hacia la generalizacioacuten de patrones espa-ciales en la buacutesqueda de una concepcioacuten ldquocientiacuteficardquo de la geografiacutea acorde con una con-cepcioacuten actual del desarrollo sustentable

Enfoque Criacutetico este enfoque no tiene una clara explicitacioacuten en los libros de texto analizados Es necesario interpretar sus contenidos y revisar con mucho detalle las activi-dades didaacutecticas para percibir la intencionalidad de transformar el espacio geograacutefico en beneficio de las sociedades que lo habitan Tal vez el eacutenfasis ideoloacutegico que posee este en-foque y su concepcioacuten del espacio geograacutefico como producto social no permiten explicitar-lo de mejor manera Sin embargo en teacuterminos generales este enfoque se encuentra vincu-lado con la temaacutetica de la geografiacutea urbana el mejoramiento de la calidad de vida en los centros urbanos y la buacutesqueda intencionada del desarrollo sustentable por parte de las comunidades organizadas

Enfoque comportamental este enfoque en general se relaciona con actividades di-sentildeadas para detectar los conocimientos previos de los alumnos y el desarrollo del pensa-miento espacial a traveacutes de la localizacioacuten relativa en el entorno cercano Tambieacuten se en-



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cuentra evidencias de este enfoque a traveacutes de los mapas cognitivos o mentales de los estu-diantes y los recorridos cotidianos que realizan en su espacio cercano Los conceptos de lugar y pertenencia utilizados en algunos textos resultan de gran relevancia en el contexto del enfoque comportamental Estos conceptos contribuyen a desarrollar lazos entre las personas y su entorno lo cual general una actitud proactiva con el desarrollo sustentable

Enfoque ecogeograacutefico este enfoque mantiene una gran presencia en los libros de texto analizados La relacioacuten sociedad-naturaleza y la concepcioacuten sisteacutemica del espacio geograacutefico constituyen fundamentos importantes para relacionar los diversos componen-tes del espacio geograacutefico En varios de los textos analizados se plantea la necesidad de realizar un estudio integral del medio natural y humano con el fin de estudiar sisteacutemica-mente las variables geograacuteficas que eventualmente deberiacutean contribuir con el desarrollo sustentable

Conclusiones

A traveacutes de la investigacioacuten se logroacute constatar que los autores de las diferentes editoria-les no explicitan los enfoques geograacuteficos desde los cuales organizan los temas conceptos contenidos y actividades didaacutecticas de los libros de texto Sin embargo el anaacutelisis minu-cioso de los textos permitioacute detectar la presencia impliacutecita de los enfoques en los conteni-dos o actividades didaacutecticas de cada uno de los textos analizados

Resultariacutea adecuado y necesario explicitar los enfoques geograacuteficos relacionados con la educacioacuten geograacutefica para la sustentabilidad en los libros de texto pues a traveacutes de ellos se puede contribuir a orientar epistemoloacutegicamente la labor del docente y a disentildear las acti-vidades didaacutecticas que promuevan el desarrollo del pensamiento espacial de los estudian-tes de primer antildeo de educacioacuten media desde una perspectiva responsable y solidaria con las nuevas generaciones

La geografiacutea no es una ciencia estaacutetica sino dinaacutemica y cambiante que no responde a una manera uniforme de concebir e interpretar el espacio geograacutefico Cada una de las mi-radas a este espacio geograacutefico multidimensional y complejo responde a una parte de la historia y riqueza de la ciencia geograacutefica la cual mantiene en su interior diversas liacuteneas de pensamiento y conspicuos representantes Por ello resulta necesario fundamentar episte-moloacutegicamente los contenidos y conceptos geograacuteficos en los textos escolares en beneficio de los docentes y alumnos que hacen uso de ellos

Los libros de texto presentan una gran potencialidad para el desarrollo y consolidacioacuten de los principios de la sustentabilidad en el espacio geograacutefico La perspectiva espacial que caracteriza a la geografiacutea como ciencia social considera el anaacutelisis de los aspectos propios del desarrollo sustentable en espacios geograacuteficos concretos Los libros de texto como re-cursos didaacutecticos contribuyen desde la perspectiva espacial con este propoacutesito Sin em-bargo no constituye la uacutenica respuesta a un desafiacuteo de tanta complejidad como el enun-ciado Es necesario reunir un conjunto de saberes acciones y recursos para avanzar paula-tinamente en la concrecioacuten del paradigma de la sustentabilidad en armoniacutea con el espacio geograacutefico y el territorio

Approaches for a sustainable geographic education in history geography and social science textbooks ABSTRACT The purpose of this work is to analyze various history geography and social science textbooks in Chile for Year Nine in order to prove the presence or absence of four current approach-es of geography regarding geographic education for sustainability These approaches are location-al critical behavioral and ecogeographical

Key words geographic education sustainable development teaching geography



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tamental y ecogeograacutefico En este contexto resulta relevante revisar la presencia o ausencia de estos nuevos enfoques disciplinarios de la geografiacutea en los textos de Historia Geografiacutea y Ciencias Sociales para el primer antildeo de educacioacuten media Seguacuten nuestra opinioacuten la pre-sencia de estos enfoques en los textos escolares permitiriacutea desarrollar de mejor manera en los estudiantes una conciencia acorde con la sustentabilidad socio-ambiental del espacio geograacutefico

Marco teoacuterico

Uno de los propoacutesitos del Sector de Historia Geografiacutea y Ciencias Sociales planteado a traveacutes de los objetivos fundamentales transversales es lograr la sustentabilidad (Fuente-alba 2003) Para ello se requiere profundos cambios de estilos de vida desarrollo del pensamiento y mayores conocimientos que promuevan la conciencia puacuteblica ambiental la participacioacuten ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para tomar decisio-nes en temas relacionados con el ser humano y su preservacioacuten

Promover una educacioacuten para el desarrollo sustentable significa plantearse la formacioacuten de un ser humano iacutentegro capaz de reconocerse como parte del mundo natural y de relacio-narse armoacutenicamente con eacutel En este marco la UNESCO ha decidido establecer el periacuteodo 2005 al 2014 como la deacutecada de la educacioacuten para la sustentabilidad planificando diversas actividades acadeacutemicas y culturales que contribuyan a tomar conciencia de la importancia del tema para las actuales y futuras generaciones En este periodo seguacuten el programa contenido en el sitio web del organismo se realizaraacuten muacuteltiples actividades a nivel mundial para incen-tivar el desarrollo sustentable desde el aacutembito educativo Mayor informacioacuten con respecto a este programa se encuentra disponible en httpportalunescoorgeducationevphp (uacutelti-ma consulta 17 de enero de 2009)

Una de las ciencias sociales que maacutes se ha interesado en estudiar los impactos confi-guraciones y desequilibrios espaciales producidos por la deacutebil aplicacioacuten de los principios del desarrollo sustentable en diversas aacutereas del planeta es la geografiacutea Entendida eacutesta como una ciencia social cuyo objetivo es estudiar de manera sisteacutemica las variaciones de las distribuciones de los fenoacutemenos de la superficie terrestre y la dimensioacuten espacial de las relaciones entre sociedad y naturaleza (Souto 1998 Rodriacuteguez 2000b) se ha enriquecido por el paradigma del desarrollo sustentable surgido como fruto del Informe Brundland en 1983 y que plantea un cambio cultural eacutetico y socio-econoacutemico con respecto al planeta en su conjunto y especialmente hacia las nuevas generaciones (Novo 1998 Eflin 2001 Stoltman 2004 Duraacuten 2005)

Desde una perspectiva teoacuterica la geografiacutea ha desarrollado diversos enfoques para aproximarse a su objeto de estudio enfatizando algunas de las dimensiones del espacio geograacutefico Algunos de los enfoques geograacuteficos actuales que poseen a mi juicio mayor relacioacuten con el paradigma de la educacioacuten para la sustentabilidad corresponden a los deno-minados ecogeograacutefico locacional comportamental y criacutetico (Ortega 2000 Santarelli 2002 Delgado 2003) Se presenta a continuacioacuten una breve descripcioacuten de cada uno de ellos

Enfoque locacional El propoacutesito de la geografiacutea locacional es la buacutesqueda del orden que rige las distribu-

ciones espaciales A partir de este momento la regionalizacioacuten es replanteada como una clasificacioacuten Las regiones no son consideradas como caso uacutenico sino como clases Es inte-resante destacar que en esta perspectiva geograacutefica el intereacutes no se acentuacutea en el contenido espacial como en la claacutesica sino en la dimensioacuten espacial De este modo se trata de superar lo concreto para alcanzar la generalizacioacuten las leyes (Haggett 1976)



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Núme G eoTró pico 3 · 2010. 5. 4. · Fabián Araya Palacios GEOTRÓPICO, NS – 3 2010 2...

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