Niveles de Aprendizaje 2014

8/16/2019 Niveles de Aprendizaje 2014

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CURSO: ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

NIVELES DE APRENDIZAJE

Biggs y Collis, taxonomía SOLO; diplomado en Competencias

Para determinar en qué tipo de nivel se encuentra el aprendizae se presentan;!na primera fase cuantitativa "aumentar conocimientos# a la cual pertenecen los

siguientes niveles$

%& Preestructural$La ense'anza consiste en conseguir que los estudiantes en(oquen suaprendizae, no dan prue)as de un aprendizae relevante&

*& Uniestructural$+l nivel!niestructural cumplen solo una parte de la tarea se quedan solo enla terminología& Los en(oques del aprendizae son de dos tipos$ super(icialque es inadecuado para la tarea y pro(undo, que es adecuado "identi(icar,realizar un procedimiento sencillo#&

& Multiestructural$

Los en(oques del aprendizae son de dos tipos$ super(icial que esinadecuadopara la tarea, y pro(undo, que es adecuado& Los estudiantes queutilizan un en(oque super(icial tratan de enga'arnos, -aciéndonos creer quecomprenden aprendiendo las cosas de memoria, a di(erencia del en(oquepro(undo que se )usca en alcanzar el signi(icado su)yacente de sus tareasde aprendizae& La ense'anza consiste en -acer que los estudiantesaprendan de manera adecuada y sin ataos& +n consecuencia, de)emosense'ar para alcanzar los signi(icados y la comprensi.n "enumerar,descri)ir, -acer una lista , com)inar, -acer algoritmos, re(lexionar, (ormar -ip.tesis, generalizar, etc&

Segunda fase cualitativa$ "pro(undizar en la comprensi.n#&

4. Relacional:+ste nivel se )asa en la comprensi.n utilizando un concepto que integrauna colecci.n de datos así como aplicaci.n& Los en(oques del aprendizaeson de dos tipos$ super(icial y pro(undo "aplicar, analizar, integrar, explicar,comparar# que indican la relaci.n entre datos y teorías, acci.n y (inalidad,es decir integra un concepto estructura y lo a)stracta a un /rea nueva&

5. Abstracto a!lia"o:Consiste en relacionar un principio existente de manera que puedana)ordarse pro)lemas ocultos, así como cuestionar y trascender algo ya

existente "teorizar, generalizar, (ormular -ip.tesis y re(lexionar#&

#IP$S DE %$N$%IMIEN#$

Los %onteni"os co!ren"en to"os los a!ren"i&a'es (ue los alunos"eben alcan&ar !ara !ro)resar en las "irecciones (ue arcan los *ines"e la e"ucaci+n !or lo (ue es !reciso estiular co!ortaientos ,

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a"(uirir -alores actitu"es , /abili"a"es "el !ensaiento a"e0s "econociientos. El conociiento es el ob'eto "e la co!rensi+n los"i-ersos ti!os "e conociiento son:

%& %onociiento Declarati-o o !ro!osicional$

Se re(iere al sa)er las cosas o 0 sa)er qué1, c.mo aquellacompetencia re(erida al conocimiento de datos, -ec-os, conceptos yprincipios&

2)arca el Conocimiento 3actual, es el que se re(iere a datos y-ec-os que proporcionan in(ormaci.n ver)al y que los alumnosde)en aprender en (orma literal o al pie de la letra& Como por eemplo las capitales de los estados de la 4ep5)lica 6exicana, la(.rmula del /cido sul(5rico&Conocimiento Conceptual el cual se construye a partir delaprendizae de conceptos, principios y explicaciones, los cuales notienen que ser aprendidos de manera literal, sino identi(icando suscaracterísticas que lo de(inen y las reglas que los componen, comopor eemplo sa)er a qué se re(ieren los términos de una ecuaci.n,sa)er lo que dio 7o-n 8alton, sa)er qué clases de computadoresexisten, sa)er cu/les (ueron los acontecimientos importantes en lavida de S-a9espeare& +stos conocimientos de contenidos aumentangracias a la investigaci.n, no a la experiencia personal& +s decir setrata de un sa)er p5)lico, es lo que ya est/ en las )i)liotecas, en losli)ros de texto y es lo que nosotros maestros declaramos en nuestraclase, +ste conocimiento se puede clasi(icar sus niveles decomprensi.n -asta el a)stracto ampliado&

*& %onociiento Proce"iental$+s aquel conocimiento que se re(iere a la eecuci.n deprocedimientos, estrategias, técnicas, -a)ilidades, métodos, etc&+st/ )asado de por sí en destrezas y carece de (undamentosdeclarativos de nivel superior, 0 sa)er -acer1se trata de seguir araata)la las secuencias y acciones, sa)er qué -acer cuando sepresenta una determinada situaci.n, teniendo las competenciasnecesarias& +emplo; ela)oraci.n de un resumen, ensayo, gr/(ica, eluso de algoritmos, operaciones matem/ticas, ela)oraci.n de mapasconceptuales, uso correcto del amperímetro, etc&

1. %onociientoActitu"inal 2 Valoral:8enominado 0 Sa)er ser1se trata de incorporar y clari(icar en elcurrículo de la ense'anza de actitudes y valores que -ay que(omentar en los estudiantes, como por eemplo, qué actitudes -ayque (omentar en nuestros estudiantes con respecto a la ciencia y latecnología, o que tipo de valores sociales -ay que desarrollar comoparte de su (ormaci.n ética, considerando que;!na 2ctitud es el re(leo de los valores que posee una persona, sonexperiencias su)etivas "cognitivo : a(ectivas# que implican uicios



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reguntas

intercaladas &ue se plantean al alumno a lo largo del material o situación

de ense#anza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.

Para organizar la

información nueva a

aprender

/esumen. &ue es una versión breve del contenido que %abrá de

aprenderse y en el que se enfatizan los puntos más

importantes de la información.

rganizadoresgráficos.

&ue son representaciones visuales que comunican laestructura lógica del material educativo

0apas y redes

conceptuales. &ue son representaciones gráficas de segmentos de

información o conocimiento conceptual.

Para promover enlace

entre el conocimiento

previo y nueva

información.

rganizadores

previos. &ue se conforman por un conjunto de conceptos y

proposiciones de mayor nivel de inclusión o generalidad que la

información nueva que se va a aprender, y su función consiste

en proponer un contexto conceptual que sirva de puente al

alumno entre la información que ya posee y la nueva que va a

aprender.

Analog)as.

&ue son proposiciones que indica que un objeto o evento es

semejante a otro en relación con sus caracter)sticas o

elementos componentes.

'so de textos +os cuales poseen una estructuración retórica que les

proporciona una organización, direccionalidad y sentido. Aqu)

es necesario tomar en cuenta la sensibilidad del alumno a la

estructura del texto, que es una %abilidad vinculada con un

buen recuerdo y comprensión de la información le)da y con

una adecuada identificación de las ideas principales del texto.

Alumnos para

aprender a aprender yser autónomos y

autorregulado.

-ontrole "us procesos de aprendizaje

"e d$ cuenta de lo que %ace-apte exigencias de

la tarea

1 sea capaz de responder consecuentemente

lanifique y

examine. "us propias realizaciones, en donde pueda identificar sus

aciertos y dificultades

Emplee estrategias De estudio pertinentes para cada situación

2alore

+os logros obtenidos y corrija sus errores.

Los o)etivos que estructures de)en comenzar con un ver)o en in(initivo& Para

sa)er qué ver)o utilizar/s puedes apoyarte en la siguiente ?axonomía de Bloom&Benamín Bloom clasi(ica los o)etivos seg5n el nivel de pensamiento que losalumnos desarrollan en un curso& +stos niveles van del m/s sencillo al m/scomplicado&



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u6 ni-el "e !ensaiento (uiere alcan&ar !or e"io "e este curso7

Si uste" (uiere (ue los alunos...

Conozcan -ec-os

especí(icos,

conceptos

universales, (ormas,

características&

Comprendan la

in(ormaci.n, es

decir, que alcancen

el nivel m/s simple

del entendimiento

de ésta y puedan

-acer uso de ella&

@agan uso de sus

conocimientos, y

relacionen principios,

generalizaciones e

in(ormaci.n para

solucionar pro)lemas

especí(icos&

Logren (raccionar

la in(ormaci.n en

partes y puedan

determinar su

signi(icado y la

relaci.n entre

ellas&

4e5nan

elementos que

(orman un todo

para (ormar o

crear algo que

antes no esta)a

claro, con

creatividad&

8esarrollen una

actitud crítica

ante los -ec-os y

puedan -acer

uicios relativos a

ideas, -ec-os,

conceptos,

teorías, etc&

Entonces el ni-el "e !ensaiento (ue uste" (uiere "esarrollar !or e"io "e este curso es...

Preestructura

l

%onociiento

Uniestructura

l

%o!rensi+n

Multiestructura

l

A!licaci+n

Relacional

An0lisis

Abstracto

a!lia"o

S8ntesis

E-aluaci+n

Por lo tanto "ebe utili&ar uno "e los si)uientes -erbos...

2puntar Citar Contar 8e(inir 8esignar 8eterminar +numerar

+nunciar +scri)ir +vocar +xponer Adenti(icar Andicar 7erarquizar +nlistar Localizar 6arcar

2sociar Codi(icar Concluir Contratar Convertir Criticar 8educir

8escri)ir 8iscriminar 8iscutir 8istinguir +empli(icar +stimar +xplicar +xpresar eneralizar Adenti(icar Alustrar

2plicar Calcular Cam)iar Construir 8elinear 8emostrar 8escri)ir

8espear 8eterminar 8iscriminar 8ise'ar 8istinguir 8ramatizar +empli(icar +liminar +mplear +ncontrar +s)ozar

2nalizar Calcular Categorizar Comprar Contratar Criticar 8e)atir

8escomponer 8escri)ir 8esignar 8etallar 8eterminar 8i(erenciar 8iscriminar 8istinguir 8ividir +nunciar

2rreglar Categorizar Conceptuar Com)inar Compilar Componer Conce)ir

Construir Crear 8e(inir 8emostrar 8escu)rir 8eterminar 8irigir 8ise'ar +nsam)lar +rigir +scri)ir

2cordar 2preciar 2pro)ar 2poyar Basar Cali(icar Categorizar

Comparar Concluir Contrastar Criticar 8e(ender 8emostrar 8escu)rir 8iscriminar +legir +scoger +stimar

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6encionar om)rar 4econocer 4egistrar 4elatar 4epetir Su)rayar

An(erir Anterpretar 7erarquizar 7uzgar Localizar arrar Ordenar

Organizar Para(rasear Predecir Pronosticar 4ea(irmar 4esumir 4evisar Sintetizar Sostener ?ranscri)ir ?raducir

?rans(ormar

+stimar +structurar +xplicar Alustrar 6anear 6anipular 6edir

6odi(icar 6ostrar O)tener Operar Organizar Practicar Preparar Pro)ar Producir 4elacionar 4epresentar 4eproducir Seguir ?rans(erir !sar

4esolver ?a)ular ?razar !tilizar

+speci(icar +xaminar +xperimentar +xplicar 3raccionar Adenti(icar Alustrar

An(erir Anvestigar Para(rasear Pro)ar Seleccionar Se'alar Separar Su)dividir

+squematizar +structurar +xplicar 3ormular enerar Antegrar

6odi(icar arrar Organizar Planear Producir Proponer Proyectar 4eacomodar 4eca)ar 4econstruir 4edactar 4eescri)ir 4elacionar 4elatar 4eorganizar

4evelar 4evisar 4eunir Sim)olizar Sintetizar

+valuar +xplicar 3undamentar 7usti(icar 7uzgar 6edir

6odi(icar Pro)ar 4ea(irmar 4e(utar 4elacionar 4evisar Seleccionar Sustentar ?asar alorar aluar eri(icar

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