ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía

NIVEL DE LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL

DISTRITO DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en

Psicopedagogía

MIRTHA ESTEFANIA SUYBATE JÁUREGUI

Asesor:

Mg. Roberto Santiago Bellido García

Lima – Perú

2019

ii

Página del Jurado

JOSÉ MUÑOZ SALAZAR

Presidente

ELISA YANAC REYNOSO

Secretario

ROBERTO BELLIDO GARCÍA

Vocal

iii

Dedicatoria

A las maestras-madres que entregan su tiempo con

esmero y contribuyen al desarrollo de nuestra

niñez.

A mis hijos por su comprensión que me ayudan a

ser mejor persona en bien de los demás.

iv

Agradecimientos

A Dios, quien me guía y dirige por el camino correcto a lo

largo de mi vida ayudándome a aprender de mis errores.

Al maestro Roberto Santiago Bellido García por su

tiempo, paciencia y conocimientos impartidos en las

asesorías.

A la directora, profesoras y a los niños de la I.E.I. 107

Pastorcitos de Fátima, por brindarme facilidades para el

estudio realizado.

A mi esposo Juan, por fortalecerme de manera constante

e incansable en la culminación de esta tesis.

v

Índice de Contenidos

Dedicatoria iii

Agradecimientos iv

Índice de Contenido v

Índice de Tablas vii

Índice de Figuras viii

Resumen ix

Abstract x

Introducción 11

Problema de investigación 13

Planteamiento 13

Formulación 15

Justificación 16

Fundamentación teórica 17

Antecedentes 17

Marco teórico 21

Objetivos 48

Marco metodológico 49

Tipo y diseño de investigación 49

Variables 49

Definición conceptual 49

Definición operacional 50

Población y muestra 50

Técnicas e instrumentos de recolección de datos 50

Procedimientos 52

Resultados 53

vi

Discusión 59

Conclusiones 63

Sugerencias 65

Referencias 67

Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia

Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos

Anexo 3: Certificado de validez

Anexo 4: Matriz de datos

Anexo 5: Otras evidencias

vii

Índice de Tablas

Tabla 1. Diferencias entre lengua y habla 25

Tabla 2. Categorías de palabras 27

Tabla 3. Tipos de restricción 27

Tabla 4. Adquisición de las regularidades gramaticales 29

Tabla 5. Funciones del lenguaje 31

Tabla 6. Características del desarrollo fonológico 32

Tabla 7. Teorías de la adquisición y desarrollo del lenguaje 39

Tabla 8. Dimensiones y componentes del lenguaje 41

Tabla 9. Adquisición de recursos morfológicos y sintácticos 43

Tabla 10. Componentes de la forma del lenguaje 44

Tabla 11. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 53

Tabla 12. Nivel de forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 54

Tabla 13. Nivel de contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 55

Tabla 14. Nivel de uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 57

Tabla 15. Baremos de la variable Lenguaje oral 94

Tabla 16. Resultado de la evaluación de la variable Lenguaje oral 94

viii

Índice de Figuras

Figura 1. Nociones del lenguaje humano 21

Figura 2. Áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo 23

Figura 3. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 53

Figura 4. Nivel de forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 54

Figura 5. Nivel de contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 56

Figura 6. Nivel de uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 57

ix

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel del lenguaje oral de

niños y niñas de 5 años de una institución educativa pública de Ventanilla. En cuanto a la

metodología, el tipo de investigación fue básica, de nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo;

de diseño no experimental. La muestra estuvo constituido por 61 estudiantes de ambos sexos,

el muestreo fue no probabilístico y el instrumento utilizado fue la Prueba de Lenguaje Oral

Navarra revisada (PLON-R, 2004). Se concluyó que de los tres niveles posibles (normal,

necesita mejorar, retraso), ha predominado en la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima

(Ventanilla) el Nivel normal del lenguaje oral. Finalmente, la misma tendencia se presentó en

dos de las dimensiones del lenguaje oral (forma y contenido). Solo en la dimensión uso del

lenguaje oral predominó el Nivel necesita mejorar.

Palabras clave: lenguaje oral, adquisición del lenguaje infantil, socialización.

x

Abstract

The main objective of the present investigation was to determine the oral language level of 5-

year-old boys and girls of a public educational institution of Ventanilla. Regarding the

methodology, the type of research was basic, descriptive level, quantitative approach; of non-

experimental design. The sample consisted of 61 students of both sexes, the sampling was

non-probabilistic and the instrument used was the Navarra Oral Language Test (PLON-R,

2004). It was concluded that of the three possible levels (normal, needs improvement, delay),

it has predominated in the I.E.I. nº 107 Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) the normal level of

oral language. Finally, the same tendency was presented in two of the dimensions of oral

language (form and content). Only in the use of oral language dimension did the level need to

improve.

Keywords: oral language, acquisition of children's language, socialization.

11

Introducción

Desde su implantación como parte de la reforma educativa del gobierno militar de Juan

Velasco Alvarado, el nivel inicial fue forjando su identidad como una etapa fundamental

del desarrollo humano. Tan es así que no se le vio como una etapa preparatoria para el

régimen escolar sino como un momento en donde los estímulos del hogar y la escuela

dejaban una impronta muy fuerte en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del futuro

ciudadano. Hay consenso en la comunidad académica para reconocer que los cinco o seis

primeros años de vida son claves. Resultaba inadmisible que, antes de la Reforma

Educativa de los años setenta, el Estado peruano se haya mantenido al margen del cuidado

de la población infantil.

Si bien es cierto cada niño o niña tiene sus propias particularidades, ritmos de

desarrollo e intereses, el nivel inicial también está orientado al desarrollo de competencias

a través de cinco áreas curriculares. Una de ellas es Comunicación que considera las

competencias relacionadas con la comprensión y producción de textos orales de acuerdo al

contexto en que se desenvuelven los niños y niñas. Precisamente es el lenguaje oral el

cimiento de futuros aprendizajes como la lectoescritura y un aspecto fundamental en los

procesos de socialización y representación. Según Tough (1996, p. 18), “el desarrollo del

lenguaje está relacionado con la creciente habilidad del niño para utilizar el sistema

lingüístico como transmisor de significados”.

El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite comunicarnos por medio de

símbolos. “El lenguaje humano impregna toda la vida del hombre y tiene suma importancia

en la adquisición de la lectura, el niño necesitará manipularlo y reflexionar sobre él para

adquirir una lectura comprensiva” (Bravo, 2002, p. 32). Su desarrollo requiere de

12

funciones neuropsicológicas básicas y de factores ambientales que influyen decisivamente

en él tales como la interacción social y el entorno familiar y sociocultural. En el niño el

lenguaje escrito va desarrollándose y, en paralelo, se despliega y se aprende el lenguaje

oral mediante la captación de los códigos necesarios para la interpretación de mensajes. El

niño debe aprender a pronunciar, combinar sonidos y palabras con significado pero

también aprender a utilizarlo y comprenderlo tomando en cuenta las circunstancias físicas,

personales y sociales de quienes lo producen. Hay que darles a los niños experiencias,

oportunidades que les permitan aprender nuevas palabras y sus respectivos significados

logrando así una comunicación fluida en su comunicación.

La investigación recogida en estas páginas ha tenido el propósito de compartir con

la comunidad educativa una herramienta que permita la identificación de los niveles del

lenguaje oral en los niños y niñas de una institución educativa pública de Ventanilla y, de

esa manera, llamar la atención de sus directivos y de los padres de familia.

En la primera sección, luego de plantear y fundamentar el problema de la presente

investigación se consignan los objetivos a lograr y las hipótesis de estudio, mostrando la

necesidad de unir esfuerzos entre los miembros de la comunidad educativa para promover

el desarrollo del lenguaje oral en la población estudiantil. También se han presentado

antecedentes investigativos sobre el tema y las bases teóricas que sostienen nuestro

estudio. Asimismo hemos llevado a cabo la precisión conceptual de los términos más

destacados a lo largo de esta investigación, de tal manera que esta pueda engarzarse con

otras que se vienen realizando a nivel nacional e internacional.

En la segunda sección se expone todo lo concerniente a la metodología de la

investigación. Se presenta la variable de manera operacionalizada y se ha tipificado la

investigación precisando la muestra y los instrumentos de recolección de datos.

La tercera sección se presenta el trabajo de campo. Por último, tenemos la discusión

13

de resultados, las conclusiones y sugerencias. Como es sabido, la discusión parte de un

diálogo fructífero con los avances conseguidos por la investigación académica y se hace

con aquellos estudios que se interesaron por una problemática similar a la nuestra. Las

conclusiones sintetizan los hallazgos de nuestro estudio luego del procesamiento

estadístico de los datos. En las recomendaciones se presenta una serie de medidas para

resaltar lo fundamental que es el lenguaje oral en el nivel inicial y, en particular, en los

niños y niñas de 5 años de edad. Si colocamos sólidos cimientos para el desarrollo de

nuestros niños también tendremos mejores ciudadanos.

Problema de investigación

Planteamiento.

El desarrollo del lenguaje es uno de los fenómenos más importantes en la infancia. Las

interacciones sociales que se produzcan en la familia y en la escuela son decisivas. Las

fallas fonológicas, las construcciones sintácticas defectuosas, las limitaciones morfológicas

y la carencia de un mayor vocabulario son consecuencia de un entorno que no le brinda al

niño los alicientes y las oportunidades que necesita. Bravo (2004) advirtió que un

desarrollo verbal deficiente merma el aprendizaje especialmente el de los niños de los

sectores socioeconómicos más vulnerables. Las diferencias no responden a déficits

cognitivos, sensoriales o neurológicos. Solo si las limitaciones son detectadas a tiempo se

podrían plantear estrategias pedagógicas intensivas. En la educación preescolar es

importante cómo los maestros utilizan el lenguaje verbal, que se conviertan en agentes

inspiradores, capaces de promover en el niño la comunicación y la expresión verbal de sus

pensamientos, emociones y sentimientos para que tome la palabra y hable de sí mismo y de

14

los demás.

El lenguaje oral en los niños del Callao es de nivel bajo y medio bajo (Rodríguez,

2010). El Diagnóstico Situacional de Ventanilla (2008), con motivo de la construcción

colectiva del Proyecto Educativo Local, identificó que los niños y niñas no gozan de

oportunidades suficientes para estimular su proceso del lenguaje oral. El escaso estímulo

recibido desde muy temprana edad agudizaba más el problema. Habría que recordar que

las dificultades en el lenguaje pueden determinar el fracaso en el aprendizaje de la lectura

inicial. Dicho aprendizaje depende del logro alcanzado en el lenguaje oral. Para Gonzáles

(1997), el principal predictor de la competencia lectora del niño es el dominio del lenguaje

oral materno. El bajo rendimiento en la lectura se asocia al bajo nivel de competencia en el

lenguaje oral. Un niño no podrá aprender la lectura inicial si no ha desarrollado el lenguaje

oral en todos sus aspectos (Gonzáles, 1997; Bravo, 2004; Ramos, 2008).

Entre los 3 y 7 años de edad se da la niñez temprana. Una de sus características más

resaltantes es la aparición del lenguaje como indicio de que el niño está empezando a

razonar. Según Palau (2005), la verbalización e interiorización del lenguaje es el

instrumento que le permitirá al niño controlar el pensamiento que dirige la conducta

motriz. La evolución escalonada del lenguaje infantil es otro de los fenómenos que se

aprecia, con momentos de exploración y búsqueda de palabras o gestos y un evidente

incremento en su vocabulario. Aunque el niño desconozca el significado de muchas de

ellas, se espera el dominio de un promedio de 1500 palabras (Méndez, 2006). Los aspectos

más importantes del lenguaje han sido adquiridos a los 4 o 5 años de edad pero el

desarrollo continuará durante toda su vida. “Los nuevos contextos favorecen la aparición

de nuevas vivencias, experiencias en la escuela, los amigos, la televisión, las lecturas, etc.,

que proporcionarán gran variedad de conocimientos y nuevos modelos en el uso del

lenguaje” (Contreras, 2014, p. 58). Las nuevas competencias y habilidades en el ámbito de

15

la lectoescritura contribuirán en el acceso a nuevos lenguajes como el matemático, lógico,

etc.

Afianzar el habla y la escucha tendrá consecuencias favorables sobre las

habilidades de leer y escribir. Existen habilidades lingüísticas como la competencia

sintáctica, un vocabulario diverso y la emisión y discriminación de sonidos de su lengua,

sin las cuales los niños no podrían empezar a leer y escribir. Si se estimula el lenguaje en

niños y niñas tendremos estudiantes poseedores de confianza interior, con un óptimo

lenguaje verbal y escrito. “En la medida que el niño sea capaz de comprender y utilizar el

lenguaje, sus posibilidades de expresión y comunicación serán más amplias” (Barriga,

2002, p. 23). El lenguaje juega un rol fundamental en la adaptación sociocultural, por lo

que los docentes tienen que conocer obligatoriamente las dimensiones estructural,

funcional y comportamental del lenguaje así como sus componentes: fonología, fonética,

morfosintaxis, semántica y pragmática. El bajo nivel del lenguaje oral y escrito es una de

las limitaciones que se puede presentar en el desarrollo de las actividades correspondientes

al área de Comunicación.

Formulación.

Pregunta general.

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de una institución educativa

del distrito de Ventanilla?

Preguntas específicas.

¿Cuál es el nivel de la dimensión Forma con respecto al lenguaje oral en niños y niñas de 5

años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?

16

¿Cuál es el nivel de la dimensión Contenido con respecto al lenguaje oral en niños y niñas

de 5 años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?

¿Cuál es el nivel de la dimensión Uso con respecto al lenguaje oral en niños y niñas de 5

años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?

Justificación.

Los progresos o las limitaciones evidenciadas en el lenguaje oral de los niños y niñas de

una institución educativa pública de Ventanilla no son un asunto menos para sus profesores

y mucho menos para sus directivos y los padres de familia. Puesto que el problema

compete a toda la comunidad educativa, las acciones reforzadoras o correctivas no pueden

esperar. Está en juego la adaptación sociocultural de los niños y niñas, el desarrollo de su

pensamiento, sus competencias lingüísticas y lectoras, al igual que la autoestima y el

reconocimiento social y profesional al que legítimamente aspira. Por tales motivos el

presente trabajo se justifica:

A nivel socioeducativo, la identificación de los niveles del lenguaje oral de los

niños y niñas partícipes de la muestra y la observación de su evolución es una de las tareas

más importantes a cargo de la comunidad educativa. La despreocupación al respecto traería

graves consecuencias en la escuela, la familia y la sociedad. Para concluir este punto, el

lenguaje oral cuenta con “[…] un nivel de riqueza expresiva que lo hace más versátil y

cambiante que el lenguaje escrito” (Ruiz, Perera & Guerra, 1993, p. 59).

Desde una perspectiva científica, los niveles de desarrollo y evolución del lenguaje

oral influyen en el óptimo aprendizaje a lo largo de su formación preescolar y escolar. Esta

investigación brindará información relevante respecto a las estrategias que deben ser

promovidas para el estímulo del lenguaje oral y sus dimensiones tales como forma,

17

contenido y uso. Es saludable también que la lingüística brinde cada vez mayor

importancia al lenguaje oral desde numerosos puntos de vista (estudios sincrónicos,

enseñanza de lenguas en contextos comunicativos, etc.).

A nivel disciplinar, el bajo nivel del lenguaje oral es un problema real en las

instituciones educativas públicas y privadas. La Prueba de Lenguaje Oral Navarra

Revisada (PLON-R) ha demostrado ser un instrumento efectivo y el análisis de los datos

recogidos están orientados a que sean los profesores de niños y niñas de 5 años quienes los

utilicen en sus labores diarias. Por último, la investigación invita a reflexionar acerca sobre

la tradicional atención que recibe el lenguaje oral, en comparación con el lenguaje escrito.

Fundamentación teórica

Antecedentes.

Antecedentes internacionales.

Contreras (2017) propuso un simulador digital, en el marco del proyecto PAPIME

PE307717 de la Universidad Nacional Autónoma de México, como apoyo a la docencia y

a la formación profesional de estudiantes de Psicología para que sea posible formular

modelos de la evolución del lenguaje infantil. También resulta relevante para el ámbito de

la semántica, sobre todo en actividades como identificación de colores, partes del cuerpo y

relaciones espaciales. El simulador digital “Enseñanza de la evolución del lenguaje oral de

niños preescolares” utiliza el modelo por ramificación y cuenta con una ruta establecida

por 12 preguntas, 22 decisiones y 13 consecuencias. Si bien es cierto, permite visualizar

situaciones que se podrían presentar en la vida profesional y desarrollar la habilidad para

resolver situaciones imprevistas se recomienda tomar con cautela sus posibilidades puesto

que hay determinadas circunstancias (el contacto físico, la espontaneidad de una plática)

que no pueden ser reproducidas o simuladas.

18

Galván (2016) demostró las propiedades psicométricas de la Batería de Evaluación

de las Habilidades Lingüísticas Orales y Escritas en edad preescolar (BEHLOyE) luego de

aplicarla en una muestra de 783 niños cuyas edades iban desde los 3 años 6 meses hasta los

5 años 11 meses. Esta cuenta con un nivel de discriminación y dificultad adecuadas para

estimar el desarrollo del niño al respecto. La batería en mención consta de 101 ítems

mediante los cuales se evalúa la conciencia fonológica, el vocabulario, el lenguaje escrito y

la escritura inicial. Le permite al psicólogo educativo del área infantil el seguimiento del

desarrollo adecuado de los niños. Por último, confirmó que las habilidades lingüísticas

orales y escritas varían según los cohortes de edad.

Puchkov (2015) sostuvo que la eficacia de un programa de estimulación del

lenguaje oral también depende de factores tales como la perspectiva y la planificación. La

perspectiva debe ser dinámica, participativa y lúdica mientras que la planificación debe

tomar en cuenta la realización de actividades de relajación y respiración, praxias

bucofonatorias, memoria, discriminación, secuenciación y segmentación auditiva,

articulación, estructuración de oraciones, pares alófonos, aspectos prosódicos, entre otros;

además de establecer principios metodológicos adaptados al ritmo de desarrollo lingüístico

de los niños y niñas.

Torán (2016) analizó la relación entre los niveles de vocabulario en educación

infantil y un conjunto de factores biológicos, contextuales y pedagógicos. Entre estos

últimos destaca la narrativa oral y el uso de diversos soportes como recursos lo

suficientemente motivadores para la adquisición y desarrollo del vocabulario. Se utilizó

una prueba de vocabulario para valorar el nivel de 280 niños de la Comunidad de Madrid y

se alcanzaron cuestionarios también a profesores y padres de familia. Se concluyó que el

nivel de vocabulario fue muy inferior al estandarizado ─para su edad, curso y condición

socioeconómica─ en los niños encuestados a los que nunca les cuentan cuentos mientras

19

que los niños encuestados a los que sí les cuentan cuentos tuvieron un nivel de vocabulario

superior al de los que nunca les cuentan cuentos.

Ramírez (2014) llevó a cabo una investigación-acción colaborativa en donde

también participaron las madres, evaluadores externos, la tutora del curso y la directora del

centro. El propósito fue comprender la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo

del lenguaje de niños y niñas de 134 niños y niñas de 3 a 5 años de edad en la comunidad

de Madrid, a través de la aplicación de un programa colaborativo de estimulación del

lenguaje oral basado en la lectura de cuentos. El impacto de dicho programa se midió a

través del PLON-R. Una de las conclusiones más resaltantes fue el efecto positivo de las

estrategias de andamiaje con el fin de guiar la lectura aplicando recursos didácticos que

apoyen el discurso en cada situación.

Antecedentes nacionales.

Álvarez y Echegaray (2016) realizaron un estudio acerca del impacto del impacto del

programa EDEN en el discurso narrativo y las habilidades sintácticas y semánticas del

lenguaje oral en 38 niñas de 5 años de edad. El diseño fue cuasiexperimental y se utilizaron

como instrumentos de medición la Evaluación del Discurso Narrativo (EDNA) para la

producción y comprensión de narraciones, y el Test de Habilidades Prelectoras (THP) para

las habilidades sintácticas y semánticas del lenguaje oral. Se comprobó la efectividad de la

intervención y se generó mayor vocabulario, uso de conectores, conjunciones y

mecanismos de cohesión (omisión, sustitución y repetición) en las niñas.

Asián (2010) estudió el nivel de suficiencia del lenguaje oral en 208 niños cuyas

edades iban de 3 a 5 años, de un nivel socioeconómico bajo en una institución educativa

pública del Callao. Se empleó como instrumento la Prueba de Lenguaje Oral Navarra

Revisada (2006) y se demostró el bajo nivel de los niños en las dimensiones fonológica,

20

sintáctica y pragmática, y que no existe asociación entre el género y los niveles de lenguaje

en los niños de 3, 4 y 5 años.

Bonilla (2016) realizó un estudio descriptivo acerca del lenguaje oral en 11

estudiantes de cuatro años de edad de una institución educativa piurana. Su muestreo fue

no probabilístico y el instrumento empleado fue la Prueba de Lenguaje Oral Navarra

Revisada (PLON-R) que permitió valorar y detectar el desarrollo del lenguaje oral en edad

preescolar en los aspectos de fonología, morfología-sintaxis, semántica y pragmática de

lenguaje. Los resultados indicaron que los niños que obtuvieron una puntuación igual o

mayor a la media fueron los que tuvieron un nivel normal de desarrollo del lenguaje.

Asimismo, los recursos o estrategias empleadas por la docente y la escuela cumplieron un

papel beneficioso sobre el aspecto cognitivo, afectivo y social en la vida del niño.

Bravo (2017) realizó un estudio descriptivo con diseño no experimental

correlacional. El propósito fue determinar la relación entre el nivel de lenguaje oral y el

nivel de lectura inicial de 170 estudiantes de primer grado del nivel primaria de dos

instituciones educativas públicas del Callao. Las pruebas aplicadas fueron la PLON-R y

Lectura Nivel 1 en sus versiones adaptadas en Lima. Tomando en cuenta los puntajes

globales, no hay relación significativa entre el nivel de lenguaje oral y el nivel de lectura

inicial. Se recomendó el cambio tradicional de las prácticas tradicionales de lectoescritura

ya que, generalmente, no son pertinentes con el desarrollo neuronal, emocional y

lingüístico de los niños.

Gamero (2014) llevó a cabo un estudio correlacional entre las subáreas del lenguaje

oral y la competencia matemática en 58 estudiantes de 5 y 6 años de edad de una

institución educativa privada de Surco. El muestreo fue no probabilístico y las pruebas

aplicadas fueron la Evaluación de Lenguaje Oral (ELO, 2008) y la Evaluación de

Competencia Matemática (Evamat, 2009). Se encontró una correlación positiva débil entre

21

el lenguaje oral y la competencia matemática, es decir, no necesariamente los estudiantes

con bajo desempeño en la prueba de lenguaje oral tuvieron el mismo resultado en la prueba

que evaluó la competencia matemática.

Marco teórico.

Lenguaje, pensamiento y sociedad.

El lenguaje es el resultado de la actividad psíquica y la interacción social, “[…] de una

actividad nerviosa, compleja, que permite la comunicación interindividual de estados

psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que simbolizan estos

estados, de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística” (Lecours y

Cols, 1979 citado por Torán 2016, pág. 153). El lenguaje le brinda al niño una forma de

comunicación y refuerza la pertenencia a un determinado grupo social, le permite

expresarse y compartir con los demás.

Figura 1. Nociones del lenguaje humano. Tomado de “La evaluación del lenguaje oral en la

población infantil: una mirada cognitiva”, por Gómez, G. (2003), p. 54. Recuperado de

https://bit.ly/2PzliUw

Figura 1. Nociones del lenguaje humano. Tomado de “La evaluación del lenguaje oral en la

población infantil: una mirada cognitiva”, por Gómez, G. (2003), p. 54. Recuperado de

https://bit.ly/2Pzli

22

El nexo entre el lenguaje y el proceso de socialización es irrefutable. El hombre

prehistórico, motivado por la necesidad de comunicarse de una manera más elaborada con

sus pares, fue desarrollando esta capacidad tan compleja. Si abstraemos el lenguaje a un

contexto exclusivamente lingüístico entonces se le puede definir como una facultad

inherente al ser humano por la que expresamos nuestros pensamientos por medio de signos

sonoros y articulados. Se caracteriza porque es:

Es universal porque todos los seres humanos lo utilizan en su interrelación

sin distinción de razas ni creencias. Es racional, puesto que los seres

humanos usan la inteligencia y la razón para expresarse. Es innato porque es

inherente al hombre, ya que posee la predisposición genética. Esta propuesta

ha sido planteada, entre otros, por el lingüista Noam Chomsky. Es

doblemente articulado porque, como resultado de la racionalidad, el

lenguaje se desdobla en unidades mínimas portadoras de significado

llamadas morfemas, las cuales corresponden a la primera articulación, y en

unidades carentes de significado llamadas fonemas, los cuales tienen solo un

valor distintivo y forman parte de la segunda articulación (Huasco & Paitán,

2016, p. 15).

No podría existir el lenguaje de los seres humanos sin una sociedad en la que

puedan aprenderlo, “de que haya otros seres humanos a los que hablar y de la motivación e

inteligencia emocional para hacerlo posible; los humanos también han evolucionado con

capacidades especializadas para el habla y con mecanismos neuronales que subyacen tras

el lenguaje” (Berko & Berstein, 2010, p. 15) y que incluyen áreas especiales del cerebro,

como el área de Broca, el área de Wernicke y el fascículo arqueado. Que los humanos

tengamos una disposición biológica al lenguaje también se prueba con el comienzo regular

del habla y otros fenómenos tales como la imposibilidad de enseñar el lenguaje a otras

especies o que, por encima de diferencias regionales, todos los idiomas del mundo tienen

23

características universales. Sin embargo, las especificaciones biológicas no son más

importantes que los vínculos que los bebés establecen progresivamente con los adultos de

su entorno y que funcionan como precursores del desarrollo del lenguaje. Este hecho se

relaciona con el descubrimiento de las neuronas espejo y su posible papel en el desarrollo

cognitivo, lingüístico y social. Berko y Berstein (2010, p. 15) las presentaron como “un

tipo de neuronas que se activan cuando un individuo participa en una actividad, o bien

cuando observa a otro participando en la misma u oye sonidos sonidos asociados”.

Figura 2. Áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo. Tomado de “Desarrollo del

Lenguaje” por Berko, K. y Berstein, N. (2010), p. 15. Recuperado de https://bit.ly/2XAQs19

24

El niño de un año de edad se siente motivado a hablar ya que el llanto o balbuceo

─su forma típica de comunicarse─ no siempre puede ser entendida por las personas con las

que convive. Para Papalia (2003) citado por Zuñiga (2018), los niños muestran una rápida

expansión de su vocabulario debido a que son capaces de mapear rápidamente el

significado aproximado de una palabra luego de haberla escuchado una o dos veces en una

conversación.

Para el habla se necesita la coordinación del aspecto mental y motor. Según

Hurlock (1982), citado por Zuñiga (2018), esto tiene mucho que ver con la madurez de los

músculos y nervios del mecanismo vocal, desarrollo de las zonas cerebrales donde se

produce el lenguaje, los modelos positivos del mundo adulto, darle oportunidades al niño

para que practique el habla, repetir lentamente y con buena pronunciación las palabras,

corrección y ayudar para que vaya constituyendo el habla.

Según Belinchón, Riviere e Igoa (1992) citados por Nogueira (2016), hay tres

dimensiones en la definición del lenguaje: a) Dimensión estructural. El lenguaje es un

código conformado por elementos arbitrarios y convencionales cuya organización interna,

al igual que sus posibles combinaciones, responden a determinadas convenciones. Nos

permite representar la realidad; b) Dimensión funcional. El lenguaje es una herramienta

utilizada con una intencionalidad comunicativa que sirve para plantear preguntas, describir

situaciones, expresar sentimientos y emociones; c) Dimensión comportamental. El

lenguaje es también un comportamiento que se da entre el hablante y el oyente cuando, a

través de un código común y compartido, codifican y descodifican mensajes. Como se

sabe, estas tres dimensiones son interdependientes por lo que las actividades desplegadas

por la escuela deben darse de forma global.

25

Tabla 1

Diferencias entre lengua y habla.

Lengua

Habla

Es el sistema de signos verbales, propio de ina

comunidad, producido socialmente mediante

convenciones entre sus integrantes.

Es la materialización de la lengua que consiste en que cada

individuo emplea el sistema de signos de manera peculiar.

Es social, dado que cada sociedad adquiere una lengua,

(sistema) que es modelo común a todos sus integrantes.

Es individual porque se manifiesta en cada integrante de la

comunidad lingüística.

Es teórica, pues toda lengua está conformada por reglas

que se pueden teorizar.

Es práctica, ya que se concreta mediante sonidos

articulados.

Es más o menos fija, porque este sistema es invariable

en una época determinada (sincronía), aunque sufre

variaciones con el paso de los años (diacronía).

Es variable, puesto que obedece al interés o necesidad de

cada emisor, el cual está determinado por su grado cultural,

su experiencia, su emotividad, etc.

Es psíquica o mental, ya que intervienen procesos

mentales, en que las imágenes acústicas se asociaan con

conceptos.

Es psicofísica porque implica una codificación (actividad

psíquica) y una articulación (actividad física).

Es perdurable, dado que las lenguas permanecen como

herencia cultural en el tiempo.

Es efímera a raíz de que cada acto de habla culmina ni bien

el emisor deja de hablar o expresar.

Nota: Tomado de Lenguaje por Huasco, J. y Paitán, N. (2016), p. 20.

Desarrollo de los componentes del lenguaje.

A) Desarrollo fonológico

Desde su nacimiento, el ser humano es sensible a los sonidos. La lengua se sustenta en la

instrumentación oral (sonora) de signos que han sido seleccionados y organizados para

permitir el intercambio comunicativo/ social de un grupo determinado. Por lo tanto, el

habla es “la producción de sonidos con una finalidad comunicativa determinada que

posibilita el intercambio de significados” (Gutiérrez, 2014 p. 37). Por más que todavía no

hayan empezado a hablar, los bebés poseen una capacidad de reconocimiento que les

permite sutiles distinciones fonéticas. Asimismo, utilizan indicios fonotácticos como la

coarticulación, es decir, el cambio de forma de los sonidos cuando se presentan otros

sonidos.

El balbuceo, a diferencia de otras vocalizaciones anteriores como el llanto o los

gorgoritos, es más similar al lenguaje y se compone de vocales y consonantes combinadas

26

en una larga serie de sílabas. La bibliografía suele distinguir dos tipos: el balbuceo

reduplicado y el balbuceo variado. El primero consiste en la repetición de sílabas

consonante-vocal y que suele producir el mismo par por mucho tiempo (ma – ma – ma –

ma). El segundo es una serie de sílabas no repetidas (da – mi – do) pero que va

desapareciendo conforme el niño va produciendo sus primeras palabras. No hay evidencia

suficiente para poder afirmar o negar la relación entre el balbuceo y el habla posterior

(hipótesis de la continuidad e hipótesis de la discontinuidad). Clark y Clark (1979)

sostuvieron que existe una relación indirecta entre el balbuceo y el lenguaje dado que este

brindaría práctica al niño para que vaya controlando su tracto articulatorio. Por último, si la

primera percepción del habla se caracterizaba por las sutiles distinciones fonéticas y la

coarticulación, el desarrollo fonológico posterior nos trae “la simplificación de la palabra

producida como la omisión de la consonante final, omisión de sílabas no acentuadas,

sustitución de los sonidos más difíciles con sonidos más fáciles” (Contreras, 2014, p. 52).

B) Desarrollo léxico-semántico

Las palabras se producen desde el primer año de edad aproximadamente. A partir de ese

momento se irán incorporando gradualmente palabras nuevas. El vocabulario llega a ser de

50 palabras entre los 18 a 24 meses. Estas primeras palabras se producen bajo dos tipos:

estilo referencial (las primeras palabras enfatizan en el objeto) y estilo expresivo (las

primeras palabras enfatizan en los sentimientos y en las personas). El 50 % de las primeras

palabras se encuentra incluido en seis categorías:

Tabla 2

Categorías de palabras.

Categoría de palabra

Descripción y ejemplos Porcentaje

Nominales específicos Son palabras para referirse a nombres únicos.

Ejemplos: papá, mamá, Luzmila, Walter.

14 %

Nominales generales Son palabras usadas para referirse a clases de objetos. 31 %

27

Ejemplos: pelota, leche, perro.

Palabras en acción Son palabras que acompañan acciones y demandan atención.

Ejemplos: adiós, arriba, vamos.

13 %

Modificadores Son palabras que hacen referencia a propiedades o cantidades de cosas.

Ejemplos: se acabó, grande, mío.

9 %

Palabras personal-sociales Son palabras para expresar sentimientos o relaciones sociales.

Ejemplos: por favor, auch, gracias.

8 %

Palabras funcionales Son palabras que tienen función gramatical.

Ejemplos: qué, donde, es, para, por.

4 %

Nota: Tomado de Procesos cognitivos por Contreras, K. (2014), p. 53.

El componente semántico ha sido el menos estudiado del lenguaje infantil. La razón

podría deberse a las dificultades que supone observar y analizar el sumamente complejo

proceso de adquisición del significado de las palabras (Gutiérrez, 2014). Conocer con

precisión el significado que, para los niños, tienen las unidades lingüísticas y cómo

alcanzan la representación mental de las palabras es una tarea demasiada ardua. Eso

explica que solo la observación indirecta del comportamiento infantil sea la principal

fuente de información al respecto. El desarrollo semántico de los niños sigue la ruta que

va trazando su desarrollo conceptual. Por ello, solo les es posible contrastar los

significados con los conceptos que tengan disponibles en ese momento.

Las formas para inferir el significado de las nuevas palabras se presentan en los

niños pequeños desde los dos años, aproximadamente. Aunque podría sorprender, estos

niños son sensibles a claves sociales y contextuales así como a restricciones de

procesamiento. Estas últimas son como estrategias cognoscitivas para el uso y refinación

de significados.

Tabla 3

Tipo de restricción.

Tipo de restricción

Descripción

De alcance del objeto Es la suposición de que las palabras se refieren a objetos enteros en lugar de

referirse a sus partes o atributos.

28

Taxonómica Es la suposición de que las palabras denominan categorías de objetos similares,

que comparten características perceptivas comunes.

De contraste léxico Es la suposición de que al comparar cada palabra con palabras conocidas, se

puedan inferir significados.

Exclusividad única Es la suposición de que cada objeto tiene una denominación, y que palabras

diferentes se refieren a categorías separadas que no se superponen.

Nota: Tomado de Procesos cognitivos por Contreras, K. (2014), p. 54.

Los niños podrían inferir el significado de las palabras al poner bastante atención a

la forma en que estas se emplean en un enunciado. Esto podría ser una de sus claves

sintácticas. Por ejemplo: “Esto es un zav. Aquí zav por la estructura de la oración puede

significar un nombre como juguete. Este juguete es zav. Aquí zav por la estructura de la

oración puede significar un atributo o cualidad” (Contreras, 2014, p. 54).

A su corta edad los niños son susceptibles de errores comunes en el uso de palabras

como la sobreextensión (para referirse a un conjunto más amplio de objetos, se emplea el

significado de una palabra relativamente específica) y la subextensión (el significado de

una palabra general es empleado para designar a un conjunto menor de objetos). Desde los

dos años y medio los niños empiezan a preguntar “¿Cómo se llama eso?”, por lo que va

finalizando el uso de las implicaciones excesivas. Esto permite el rápido desarrollo del

vocabulario siendo grande versus pequeños una de las primeras representaciones

semánticas. Asimismo, los sustantivos son adquiridos con mayor facilidad que los verbos.

C) Desarrollo morfo-sintáctico

La etapa holofrásica se daría entre los 10 y 18 meses. Holofrase es una fase del habla en la

que el niño une varias palabras adultas en un solo signo con valor comunicativo oracional.

Por ejemplo, “magua” equivale a “mamá, dame agua”. En la adquisición morfosintáctica, a

partir de los 12 meses, esta es una de las primeras unidades lingüísticas. Los niños van

aprendiendo memorísticamente signos y luego, como si fuesen etiquetas, los emplean en

contextos específicos pero similares. La otra etapa es el habla telegráfica (24-36 meses) en

29

donde se registra una omisión de morfemas gramaticales como las conjunciones, artículos

y preposiciones, pero es posible entender la oración por el contexto en que ha sido emitida.

Según Sánchez (2015, p. 18), “este tipo de habla presenta dos características: Iterativo.

Carácter repetitivo pues se efectúan para dar una mayor información y comprensión por

parte del adulto. Orden estructural similar al del adulto”.

Tabla 4

Adquisición de las regularidades gramaticales.

Fases Regularidades gramaticales

Pregramatical

- Representaciones:

- Procesamiento:

Fragmentos fonoprosódicos y sus posiciones relativas

Bloques prosódicos sin análisis gramatical

Variabilidad fonoprosódicas de las formas producidas

Imitación del modelo

Segmentación de ejemplares lingüísticos

Emparejamiento con funciones pragmático-semánticas

Almacenamiento

Organización no modular

Obtención paulatina de regularidades formales y funcionales

Análisis de las formas y las funciones almacenadas

(gramaticalización)

Gramatical

Defectiva

- Representaciones:

- Procesamiento:

Primeras combinaciones parciales de formas morfosintácticas.

Adquisición de subregularidades.

Errores de omisión y comisión

Emparejamiento con funciones pragmático-semántico parciales

Automatización y modulación parcial

Gramatical

Rígida

- Representaciones:

- Procesamiento:

Adquisición de las reglas con problemas de las excepciones.

Errores de sobregeneralización

Automatizado organización modular

Posibilidad de correcciones y autocorrecciones

Gramatical

Flexible

- Representaciones:

- Procesamiento:

Regla flexible

Sin errores

Comprensión y producción de excepciones

Puede manipularse la regularización

Corrección y autocorrección

Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa

de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 126.

30

D) Desarrollo pragmático

Los nidos complementan sus palabras con gestos y claves de entonación, debido a que sus

enunciados iniciales están incompletos y sus significados suelen ser ambiguos. A los dos

años se van haciendo competentes para tomar turnos vocales, es decir, usan claves no

verbales para hablar o terminar de hacerlo. A los dos años y medio, saben estar cerca del

oyente o levantar la voz para compensar la distancia. También aclaran a los adultos si sus

solicitudes han sido mal entendidas y aprenden prescripciones sociolingüísticas, como

ciertas normas de cortesía. En su desarrollo gramatical posterior los niños:

A los tres años, comienzan a entender la intención de ilocucion, es decir, el

significado real subyacente de una emisión puede no corresponder siempre

al significado literal de las palabras que usa el que habla. Desde los tres

hasta los cinco años, presentan habilidades de comunicación referencial:

capacidades para generar mensajes verbales claros, reconocer cuando los

mensajes de otros no son claros y para aclarar cualquier mensaje que uno

transmite o recibe (Contreras, 2014, p. 55).

Funciones del lenguaje.

La función principal del lenguaje es servir como instrumento de comunicación. Así

pensaba Jakobson como parte de la corriente estructural funcionalista (Fernández s.f.),

aunque pueden encontrarse otros matices funcionales con predominio de la intención del

hablante. Esto último podría abonar en favor de la preponderancia de la función apelativa,

ya que el hablante busca siempre una reacción entre sus receptores.

Las funciones del lenguaje no se presentan por separado sino que aparecen de

manera simultánea. Por ejemplo, en el enunciado ¡Ayúdenme, un ladrón!, tenemos la

función expresiva (se evidencia el miedo), la función apelativa (se solicita ayuda) y la

función representativa en tanto que se transmite una información. Cada una de las

31

funciones del lenguaje se relaciona con un elemento de la comunicación. Para Huasco y

Paitán (2016), la función representativa o informativa alude al referente o tema al cual

alude el mensaje, la función expresiva (emotiva) se evidencia por los rasgos de

subjetividad procedentes del emisor, la función apelativa (conativa) puede valerse de

enunciados cuya finalidad es influir en el receptor, en la función fática se verifica el

funcionamiento del canal, en la función poética se busca llamar la atención sobre el

mensaje, y en la función metalingüística se abordan o se explican aspectos involucrados en

el código lingüístico.

Tabla 5

Funciones del lenguaje.

Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo

32

Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo

del lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un

programa de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 27.

Desarrollo del lenguaje.

A) Etapa prelingüística

También conocida como etapa preverbal, abarca los 10 o 12 meses de edad. Su principal

característica es la expresión buco-fonatoria de un valor comunicativo muy limitado. La

bibliografía también la considera como la etapa del nivel fónico-puro, ya que el infante

solo emite sonidos onomatopéyicos. La etapa prelingüística comprende el primer año de

vida en donde la comunicación del niño con su familia, y particularmente con su madre, es

de tipo afectivo y gestual.

Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los

especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que

tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del

desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o

grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales

(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo

determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del

niño (Castañeda, 1999, p. 76).

Tabla 6

Características del desarrollo fonológico de cada una de las etapas.

Principales estadios del desarrollo fonológico

Edad Estadio Fonológico Etapa lingüística

0-6 meses

Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con hambre, dolor,

placer

Vocalizaciones no lingüísticas: gorjeos… que pueden formar

parte de las protoconversaciones con el adulto.

Balbuceo rudimentario

Comunicación prelingüística

(Sensoriomotor)

6-9 meses

Balbuceo constante, curvas de entonación, ritmo y tono de voz

variados, y aparentemente lingüísticos.

33

Balbuceo rudimentario y Balbuceo canónico

9-18 meses Posible aparición de segmentos de vocalización que parecen

corresponder a las primeras 50 palabras.

Balbuceo mixto.

Holofrases

18 M – 4 años Construcción del sistema fonológico. Puesta en marcha de

“procesos” fonológicos y modificaciones

- Sustitución de sílabas

- Asimilación

- Simplificación de la estructura fonológica

Telegráfica

Frases simples

4-6 años

Frases complejas

Nota: Tomado de La narrativa oral como elemento favorecedor del desarrollo

del vocabulario en la etapa 3-6 años por Torán, M. (2016), p. 186.

B) Etapa lingüística

Se da desde el segundo año de edad. Para Bermeosolo (2005), son tres sus niveles: el

primero de 12 a 30 meses, el segundo corresponde a la etapa preescolar (de 30 a 72 meses)

y el tercer nivel denominado lingüístico, a la etapa escolar. La expresión de la primera

palabra es el acontecimiento que da inicio a este periodo. El hecho tiene una importancia

indiscutible puesto que es el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de

comunicación. Según la bibliografía consultada, la fecha de su aparición no es la misma en

todos los casos, los estudios al respecto se han basado mayoritariamente en las

informaciones proporcionadas por las madres. Por otro lado, es muy probable que las niñas

empiecen a hablar un poco antes que los niños y que “aparte del sexo, tomando como

referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una

etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los

niños en cronologías distintas” (Castañeda, 1999, p. 86).

34

Modelos sobre la adquisición del lenguaje.

Modelos empiristas.

El conductismo de Skinner y Watson surgió como una respuesta a la escuela estructuralista

y al funcionalismo de William James y el Grupo de Chicago. Para este modelo “la clave

del comportamiento verbal no ha de situarse en él mismo sino en su relación con lo que no

es él: cualquier otro tipo de conducta” (Santa Cruz, 1987, p.50). Otorga una enorme

influencia al entorno y al ambiente por lo que parte del condicionamiento operante, es

decir, el adulto influye en el niño al emplear palabras de aprobación cuando el niño realiza

una buena acción. Del mismo modo, palabras desaprobatorias cuando ha hecho algo que

merece una sanción. Solo así se logra una respuesta muy frecuente o una que tendría

mayores probabilidades de darse. Al condicionamiento operante de Skinner únicamente le

interesaba el análisis funcional de lenguaje ya que las reglas que determinan el sistema de

la lengua es tarea de la lingüística.

El comportamiento verbal no es más que un comportamiento como cualquier otro,

el cual debe ser analizado en dos fases o niveles: descriptivo (cuál sería la estructura del

comportamiento verbal) y explicativo (pensar en qué condiciones aparece ese

comportamiento, evidenciar su carácter dinámico). La conducta verbal es una conducta

reforzada a través de la mediación de otras personas, en la actividad del escucha. Lo verbal

es respuesta y no un estímulo, los estímulos externos son aquellos de los que depende el

desarrollo del lenguaje. El conductismo considera que el lenguaje es sumatorio,

acumulativo por lo que no distingue etapas o fases en su evolución. También se le ha

cuestionado por extrapolar el resultado del aprendizaje animal. Tampoco toma en cuenta la

predisposición interna del niño para la adquisición del lenguaje.

35

Modelos cognitivos.

La teoría genética y formal del conocimiento de Piaget planteó que el niño debe dominar la

estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir el desarrollo del lenguaje

(Arconada, 2012). Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo

cognitivo siendo también la evolución de las operaciones lógico-matemáticas. El lenguaje

se subordina al pensamiento y su función será reflejarlo pero no es el único que lo hace ya

que también lo hacen las imágenes mentales, el juego simbólico, el dibujo y la imitación

diferida. El lenguaje lo construye individualmente el sujeto, el que progresivamente va

alcanzando el dominio de las estructuras lingüísticas. Para Piaget, el origen del lenguaje no

tiene un lugar especial en el desarrollo cognitivo, solo es consecuencia de este.

[…] como el lenguaje no es más que una forma particular de la función

simbólica, y como el símbolo individual es más simple que el signo

colectivo, nos vemos obligados a concluir que el pensamiento precede al

lenguaje, y que este se limita a transformarlo profundamente ayudándole a

alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más

avanzada y una abstracción más móvil (Piaget, 1991, p. 15).

Uno de los conceptos claves en la teoría piagetiana es el tránsito del habla

egocéntrica al habla socializada. En un inicio el niño se comunica a través de gestos o

acciones físicas. Empieza en el habla egocéntrica (lo que él quiere), mientras va creciendo

llega al habla socializada donde interactúa con las personas que le rodean. Su lenguaje

será más fluido y entendible a medida que su inteligencia se va desarrollando. El lenguaje

está condicionado por el desarrollo de la inteligencia (el niño aprende a hablar en la

medida que su desarrollo intelectual alcanza el nivel concreto). El ser humano arriba al

36

mundo con una herencia biológica, de la cual deriva la inteligencia por lo que al nacer no

posee lenguaje.

Modelos innatistas.

En los años 50 la teoría innatista del lenguaje de Noam Chomsky evidenciaba la

insatisfacción con las teorías conductistas en general, su relación estrecha con la teoría

psicolingüística de los transformacionalistas y la ruptura con el estructuralismo lingüístico

norteamericano. En 1957 ya se empleaba el rigor de una investigación matemática a la

estructura de las lenguas. Para Chomsky, la lingüística es en realidad una rama o una

disciplina de la psicología cognitiva puesto que la gramática generativa tiene una singular

importancia para la investigación de las estructuras y predisposiciones de la mente

humana. Arconada (2012) consideró que esto aproximaba a Chomsky a una postura

racionalista.

El aprendizaje del lenguaje es innato y no estamos determinados por completo por

los estímulos externos del medio ambiente. El sujeto poseería una especie de dispositivo

cerebral para la adquisición del lenguaje, analizar lo escuchado y descifrar sus reglas. Lo

rápido que es el niño para adquirir la compleja capacidad que es el lenguaje condujo a

Chomsky a concluir que el mecanismo solo podía ser una “emergencia de estructuras

preprogramadas, inscritas en el potencial genético de la especie humana” (Fernández,

1996, p. 110). Para Arconada (2012), se da por supuesto que hay estructuras compartidas o

unidades fonológicas, semánticas y sintácticas que son universales (“universales

sustantivos de la teoría lingüística”). Estos serían los principios innatos por los que la

mente opera.

A las teorías innatistas y conductistas se les cuestiona por su forma totalmente

inadecuada de expresar las condiciones predeterminadas en la génesis de los

comportamientos (Fernández, 1996). Tiene una considerable dificultad metodológica la

37

aplicación al lenguaje infantil de la noción de competencia, que debería ser inferida de la

performance o ejecución, “ya que el niño no puede ofrecer al psicolingüista la ayuda de su

intuición en cuanto a la gramaticalidad de los enunciados que pronuncia, puesto que esta

actividad reflexiva, metalingüística, no está a su alcance” (Fernández, 1996, p. 111).

Además:

Se proyecta en el organismo que empieza su desarrollo teorías formales

derivadas de un análisis de los productos acabados de ese desarrollo y les

confiere en cuanto tales un papel en la génesis de los comportamientos

verbales. Omite así una distinción fundamental entre los mecanismos que

actúan en una actividad del organismo y la formalización de esa actividad

(Richelle, 1984, p. 24).

Modelos interaccionistas.

En la teoría transaccional o sociolingüística de J. Bruner se planteó que las personas que

interactúan con el niño representan una especie de sistema de apoyo para la adquisición del

lenguaje. El guía (adulto), organizador de la interacción, desempeña un papel clave en el

contexto comunicativo de aprendizaje y andamiaje. En dicho ámbito, para el psicólogo

estadounidense, el formato es un medio de capital importancia, “una pauta estandarizada

de interacción entre un adulto y un niño […], es una interacción contingente: la respuesta

de cada miembro depende de la contestación previa del otro […], integra las intenciones

comunicativas del niño en una matriz cultural” (Aramburu, 2004, p.14). El valor de los

formatos de interacción radica en que le permiten al niño reconocer reglas de conversación

y también porque las expresiones prelingüísticas como los balbuceos y los sonidos

38

vocálicos son importantes porque son considerados “prerrequisitos necesarios para el

desarrollo formal del lenguaje” (Tordera, 2011, p. 4).

Para que el niño ingrese en el mundo del lenguaje y la cultura es porque tiene ya las

condiciones necesarias para encontrar ideas y formas orgánicas de relacionarse con las

exigencias sociales y con las formas lingüísticas. Se refiere a las capacidades cognitivas

para entablar relaciones espaciales, temporales o de causa-efecto que se convierten en los

mecanismos elementales para la adquisición del lenguaje. Las rutinas que intervienen en el

paso de la comunicación prelingüística a una comunicación lingüística son las que hacen

posible que comprenda lo que está ocurriendo. Son tan relevantes que Bruner las denominó

Sistemas de Apoyo a la Adquisición del Lenguaje (LASS: Language Acquisition Support

System).

El LASS garantiza el tránsito de la comunicación prelingüistica a la comunicación

lingüística por medio de cuatro formas: a) las distinciones linguisticas entre los hechos del

mundo real y lo que se puede comunicar al respecto se encuentran en los formatos, b) el

niño es ayudado por el adulto para que pueda modelar frases que reemplacen a su

comunicación gestual y vocal-primitiva, c) el formato de los juegos contiene “hechos” que

el lenguaje genera y recrea, por lo que se amplía el número de posibilidades para que el

niño aprenda y utilice el lenguaje, d) la integración madre-hijo a través de los formatos de

rutina activa procesos psicológicos y linguisticos generalizables (Aramburu, 2014).

En la teoría sociohistórica-cultural de Vygotsky (1978) el lenguaje está influido por

el pensamiento pero no se subordina a él. Se resalta la dimensión comunicativa del

lenguaje, lo influyente que es el contexto social y el conocimiento gramatical de los

interlocutores pero sobre todo la relación entre lenguaje y pensamiento, origen social de la

actividad verbal. Las condiciones sociales y culturales que promueven el progreso

cognitivo y lingüístico merecen ser analizadas a la luz de la internalización, el cual

39

enmarca la adquisición del lenguaje. La internalización es “un proceso de transformación

de los procesos psicológicos interpsicológicos, en procesos individuales o

intrapsicológicos, es decir, de la función interpsicológica que se da en el plano social, en la

interacción en pequeños grupos” (Arconada, 2012, p. 21-22).

Vygotsky asumió que dos estadios de desarrollo para el lenguaje y el pensamiento

estableciendo entre ellos una interconexión funcional. El primero de los estadios fue

denominado autónomo, se produciría hasta el segundo año de vida y en él se presenta un

lenguaje egocéntrico (Tordera, 2011) con una forma externa pero en el que su valor radica

en su función interna. El segundo estadio fue llamado confluyente porque frente a un

problema el lenguaje es el instrumento del pensamiento para buscar una solución frente al

problema, se daría a partir de los cuatro años de edad. En otras palabras, el lenguaje se

manifiesta como portador de una función reguladora. El lenguaje empieza siendo un

fenómeno social pero termina siendo un fenómeno individual intrapsíquico, “el lenguaje se

intelectualiza y el pensamiento se verbaliza” (Tordera, 2011, p. 4).

Tabla 7

Teorías explicativas de la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Teorías

explicativas

Conductismo Innatismo Cognitivismo Socio-interaccionismo

Concepción

del lenguaje

Conducta verbal

adquirida de la

influencia del

ambiente sobre el

sujeto

Facultad específica

predeterminada

genéticamente

Capacidad de

representación

dependiente del

desarrollo cognitivo y

de la interacción con el

contexto

Mecanismo de

comunicación que permite

regular la conducta propia y

la ajena a través de la

interacción.

Teoría

lingüística de

referencia

Estructuralismo

americano

Gramática generativa

universal

Gramática generativa Semiótica, Gramática

funcional, Lingüística

enunciativa.

Dimensiones

lingüísticas

estudiadas

Ninguna

Sintaxis

Sintaxis y semántica

Pragmática

Unidades de

análisis

Estímulos

lingüísticos

Oración Oración Secuencias de enunciados

y discurso.

40

Principales

aportaciones

Influencia del

entorno en el

desarrollo del

lenguaje

Creatividad del

hablante,

competencia

lingüística

Influencia de los

aspectos cognitivos en

el desarrollo del

lenguaje.

Participación activa del

sujeto en los procesos

de crecimiento

lingüístico.

Proceso que se desarrolla a

partir de la interacción

comunicativa, por la

influencia de los diversos

contextos sociales.

Principales

teóricos

Skinner Chomsky, Pinker,

Wexler, Fodor

Piaget, Vygotsky,

Brunner, Karmiloff-

Smith, Brown,

Sinclair, Inhelder

Bates, Volterra Camaioni,

Moerck, Mac Whinney,

Tomasello, Halliday, Del

Río.

Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa

de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 39.

Dimensiones del lenguaje oral.

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,

por lo que ocupa un lugar preponderante en nuestro sistema comunicativo. Según Puyuelo

(2000), citado en Vivanco (2015) el lenguaje oral es adquirido socialmente sin la

mediación de una instrucción escolarizada y no se requiere de un amplio repertorio

lingüístico ni una rica estructuración gramatical para adquirirlo. Esto no ocurre con el

lenguaje escrito entendido como actividad lingüística secundaria, el que sí requiere de una

enseñanza formal e institucionalizada y se plasma gráficamente en un texto por lo que le

permite al lector cuestionar el contenido.

El medio cultural en el que se desenvuelven los niños es muy importante puesto que

el lenguaje es el producto social de las interacciones entre los niños y de ellos con el

mundo adulto. Para Nogueira (2016), no aprendemos el lenguaje para que nos

comuniquemos necesariamente pero es imposible aprenderlo sin la comunicación con otras

personas. Escuchar entendido como un activo proceso de construcción de conocimientos

también juega un papel clave para conseguir avances en el dominio del lenguaje oral.

Escuchar contribuye a afianzar ideas y a comprender conceptos. Por último, debe aclararse

41

que la frontera entre comunicación verbal y no verbal es completamente artificial porque la

comunicación es un todo integrado.

La adquisición del lenguaje oral se produce gracias a un proceso de

interacción con las personas del entorno y asienta sobre unas bases

fisiológicas y anatómicas concretas, siguiendo un proceso de desarrollo

cuyos mecanismos todavía no están perfectamente explicados, pero en los

que sabemos que intervienen procesos cognitivos, afectivos y lingüísticos

(Mayor, 1994, p. 5).

Tabla 8

Dimensiones y componentes del lenguaje.

Dimensiones Componentes Unidades

Forma

Fonológico (fonético) Fonema

Sonido

Sintáctico Morfema

Oración

Palabra

Contenido Semántico (léxico) Palabra

Morfema

Uso Pragmático Contexto

Discurso

Nota: Tomado de Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico por

Gallardo, J. y Gallego, J. (2003).

Que los niños se incorporen a la escuela representa el empleo de un lenguaje con

referentes diferentes a los del ámbito familiar. En consecuencia, habrá un grado de

generalidad más amplio y una mayor complejidad por lo que el vocabulario de los niños irá

siendo más preciso y rico en significados y también tendrán que enfrentarse a más

interlocutores cada vez más diversos. Va siendo cada vez más evidente que la escuela es un

espacio favorable y estimulante para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. El

niño será parte del paso de un lenguaje de situación (asociado a una experiencia inmediata)

a un lenguaje de recuerdo de acontecimientos pasados. Visto de esta manera, “el progreso

en el dominio del lenguaje oral significa que los niños logren estructurar enunciados más

42

largos y articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que

dicen, como lo dicen y para qué lo dicen” (Jiménez, 2016, p. 47).

El niño de 5 años, objeto de esta investigación, usa el lenguaje para decir algo de sí

mismo o del entorno a alguien o para conseguir su apoyo (función comunicativa y

simbólica a la vez), mostrar afecto y con esto tomar consciencia de éste (función emotiva),

como director de acción o respaldo fónico del pensamiento (función egocéntrica) y fabular

y manipular libremente los elementos lingüísticos (función lúdica). También los niños de 5

años deberían ser capaces de:

tiene conciencia de los otros y establece con ellos relaciones de

comunicación e interacción grupal. Aumenta su vocabulario. Expresa sus

sentimientos, vivencias e ideas con un lenguaje oral correcto. Utiliza con

propiedad el lenguaje oral. Constituye frases con corrección en los tiempos

verbales. Produce frases con concordancia de género y número. Utiliza

correctamente las palabras del vocabulario básico en la elaboración de frases

de construcción gramatical más compleja. Pronuncia correctamente los

sonidos de la lengua. Realiza el análisis de los sonidos que componen las

palabras (fonemas y sílabas). Describe personajes y situaciones con

coherencia en el espacio, tiempos verbales, género y número (Iglesias 2005,

citado por Jiménez, 2016, p. 8).

Aprendizaje de las Formas del Lenguaje (Forma).

El niño o niña de 5 años tiene que pronunciar fonemas correctamente, repetir frases y

expresarse a partir de un estímulo visual. Para ello, será necesario conceptualizar a la

fonología, la morfología y la sintaxis. Recordemos que la habilidad fonológica es valiosa

en el accionar formativo de la lectoescritura (sustento del proceso de aprendizaje infantil) y

43

que el desarrollo gramatical, dentro del nivel morfosintáctico, se apoya en el manejo de

estructuras de mayor complejidad sintáctica, es decir un dominio semántico más fino.

Según Barriga (2002, p. 34), dicho incremento en la complejidad “no se traduce en un

simple incremento en la longitud de las oraciones, sino en una continua reorganización de

relaciones que repercute en la amplitud de aplicaciones y en la expansión de significados”.

Tabla 9

Cuadro resumen secuencia de la adquisición de recursos morfológicos y sintácticos.

Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa

de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 135.

Según Puyuelo (1977), las características articulatorias y acústicas se rigen por las

reglas de la fonología. Para Huasco y Paitán (2016, p. 43), “[la fonología] es la disciplina

lingüística que estudia el sonido en su carácter distintivo o diferenciador (fonema), es

decir, determina cuáles son los fonemas de una lengua y los organiza dentro de un sistema

a partir de sus diferencias fundamentales”. La estructura de los fonemas es estudiada por la

44

morfología y su unidad es el morfema. El orden de las palabras en frases es tratado por la

sintaxis. En el nivel fonológico se estudian las reglas que rigen la estructura, distribución y

secuencia de los sonidos del habla: los fonemas. En el nivel morfosintáctico se estudian la

organización interna de las palabras, se regulan las combinaciones de las palabras para

organizar la estructura interna de la oración.

El niño es capaz de pronunciar fonemas que son articulatoriamente

delicados o fáciles, sin embargo frente a conjuntos fonémicos donde figuran

varios sonidos difíciles, o en un conjunto de cierta longitud, el niño

experimenta dificultad para co-articularlos. Por esto en la etapa escolar la

tarea que cumplen los niños, gracias al desarrollo de la conciencia

fonológica, es hacerse más hábiles en la producción y reproducción de

secuencias fonémicas más complejas en estructura y extensión (Barriga,

2002, p.11).

Tabla 10

Componentes de la Forma del lenguaje y disciplinas que se encargan de su estudio.

Unidades Descripción Disciplina

Fonemas

Son los distintos tipos de sonidos básicos (vocales,

consonantes, tonos, duraciones o pausas) que no son

significativos en sí mismos pero sí distintivos, ya que

sirven para establecer diferencias entre los signos de un

lenguaje (algún significado o función gramatical).

Fonología / Fonética

Los morfemas-

palabras

Son las secuencias de fonemas que constituyen los

elementos básicos gramaticalmente funcionantes de un

lenguaje. Pueden ser muy cortos (s), medios (p.ej.

palabra) y otros muy largos (“en lugar de” o “por

ejemplo”).

Morfología

Construcciones-

oraciones

Son patrones o disposiciones de formas (frase nominal).

La función gramatical de una construcción dependerá

de las clases de formas que puedan componerla.

Sintaxis

Nota: Tomado de La narrativa oral como elemento favorecedor del desarrollo

del vocabulario en la etapa 3-6 años por Torán, M. (2016), p. 158.

Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje (Contenido).

45

El niño o niña de 5 años agrupa por categorías, identifica partes de su cuerpo y comprende

y ejecuta órdenes sencillas. De acuerdo con Pertegal (2013), a partir de los 5 años

“aparecen los términos supraordinados y subordinados, en relación con el término básico

(animal ←perro→ caniche), poco después los sinónimos y antónimos”. Estos indicadores

corresponden al plano semántico relacionado con el significado, concepto o referencia de

la palabra. Por eso, cuando nos referimos al nivel lexical aludimos al significado del

vocabulario o de las palabras de una lengua respecto a objetos, acciones y atributos,

categorizado en los campos semánticos. En referencia al desarrollo semántico, según

Barrera (2003, p. 65) es posible afirmar que los cambios sustanciales experimentados por

el vocabulario infantil deben ser entendidos como “significados sociales compartidos en

nuevos ámbitos comunicativos”.

La semántica es el estudio del significado de las expresiones lingüísticas en el

aspecto sincrónico y diacrónico. El desarrollo del nivel semántico permite “el acercamiento

a lo metafórico y al uso del lenguaje figurado, el que podemos entender como expresiones

con un significado no literal, que implica un análisis semántico más abstracto y elaborado”

(Barrera, 2003, p.34). El descubrimiento de significados subyacentes es consecuencia de la

adquisición de nuevos léxicos y retomar conceptos anteriores. Para Berko y Bernstein

(2010), el desarrollo del vocabulario infantil:

progresa extraordinariamente en estas edades, produciéndose ajustes

continuos con el aprendizaje de nuevas palabras en su léxico; este

conocimiento se traslada a los contextos y situaciones en los que él no se

encuentra, enriqueciéndose con la expresión oral de las personas con las que

se comunica (p.90).

46

Aprendizaje del Uso del Lenguaje (Uso).

El niño o niña de 5 años cuenta con expresión espontánea ante una lámina, al igual que una

expresión espontánea ante una actividad manipulativa. Expresiones de este tipo

corresponden al nivel pragmático puesto que ahí es donde se agrupa el conjunto de reglas

relacionadas con el uso del lenguaje con la intención de actuar o influir en los demás. La

pragmática se concentra en el uso del lenguaje y la adaptación que este recibe en diversas

situaciones comunicativas y a distintos interlocutores. Para Berko y Bernstein (2010), la

pragmática “estudia los principios que regulan su uso en la comunicación; consiste en

utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción social y, por

tanto, con diferentes funciones o usos: pedir información, saludar, protestar, ordenar, etc.”

(p. 89).

Cuando el nivel pragmático se desarrolla se seleccionan e integran todas las

manifestaciones lingüísticas. Rondal y Serón (1998) afirmaron respecto a este nivel

El ámbito escolar enfrenta al niño con nuevas reglas de socialización que lo

hacen participar en rutinas y relaciones sociales inmersas en dinámicas

diferentes a las vividas en las etapas anteriores. Destacan la capacidad para

adecuarse a nuevos interlocutores con nuevas estrategias comunicativas,

mejora el manejo de la información, aumento de tópicos, mejor manejo de la

variada interacción conversacional: toma de turno, reglas de cortesía,

manejo de varias intenciones comunicativas, coherencia, mecanismos de

cohesión y estructuras discursivas más variadas, entre las que destacan los

discursos argumentativos y expositivos (p.56).

Se aprecias que la pragmática se refiere al modo en que el contexto influye en la

interpretación o significado que le damos al lenguaje. En dicho proceso intervienen

diversas variables de contexto como la situación, los gestos, la relación interpersonal entre

47

los hablantes. Por lo tanto, la pragmática se centra en los elementos extralingüísticos de la

comunicación (Universidad de Valencia, 2015). Fue la lingüística tradicional la que

enfatizó, quizás innecesariamente, la función comunicativa del lenguaje y el papel que

cumple en la formación de categorías conceptuales, el establecimiento de la propia imagen

del “yo” y del mundo que rodea al hablante (Acuña & Sentis, 2004). Las concepciones

teóricas vigentes, en los últimos años, no reconocen preeminencia de la función

comunicativa sobre la función de representación cognitiva, puesto que ambas participan en

la comunicación humana por medio de las lenguas.

El lenguaje oral tiene una doble funcionalidad: para el desarrollo del lenguaje y para la

comunicación del pensamiento (Vygotski, 1973). La psicología y la lingüística se han

interesado por el modo cómo funciona el lenguaje en contextos sociales, situacionales y

comunicativos. Por ello, se analizan las reglas que explican o regulan el uso intencional del

lenguaje, reconociendo que este es un sistema social que cuenta con normas para su

correcto uso en contextos concretos (Acosta y Moreno, 1999). La pragmática resulta

siendo una dimensión fundamental ya que no importa cuán buena sea la producción del

lenguaje si no se le usa con pertinencia. Diversos trastornos pueden originar problemas

pragmáticos como la disfasia, trastornos del espectro autista, trastornos de audición, déficit

de atención e hiperactividad.

El uso social del lenguaje es la parte más importante a la hora de valorar el

desarrollo del lenguaje en el niño de estas edades. El niño, al comunicarse,

al utilizar su potencial verbal, va enriqueciendo su caudal de contenido,

amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inteligible. Es pues,

en situaciones de interacción comunicativa donde va estructurando el habla

y lo convierte en lenguaje. De la riqueza de estas experiencias y de las

48

exigencias de los intercomunicadores más cercanos dependerá que ese

lenguaje tenga o no una adecuada evolución (Aguinaga et al, 2004, p. 8).

Objetivos e hipótesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar el nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa

inicial de Ventanilla.

Objetivos específicos.

Identificar el nivel de la dimensión Forma del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de

una institución educativa inicial de Ventanilla.

Identificar el nivel de la dimensión Contenido del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años

de una institución educativa inicial de Ventanilla.

Identificar el nivel de la dimensión Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una

institución educativa inicial de Ventanilla.

49

Marco metodológico

Tipo y diseño de investigación

La presente investigación básica se enmarcó en el enfoque cuantitativo y tuvo un diseño no

experimental, de tipo transeccional descriptivo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

Según Sánchez y Reyes (1986), esto podría ser representado o formalizado de esta manera:

M ---------------- O

Donde M : niños de 5 años

O : lenguaje oral

Variables

Definición conceptual.

El lenguaje oral es el principal medio de comunicación, en uso, contenido y forma

(Richele, 2012) que promueve la expresión y la comprensión de ideas, pensamientos y

sentimientos producidos en un contexto determinado. Como tal, sus niveles estarán

condicionados por las habilidades lingüísticas y del desenvolvimiento social.

50

Definición operacional.

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS NIVELES O

RANGOS

Aprendizaje de la

Formas del

Lenguaje

Pronuncia los fonemas correctamente

(Fonología)

1

Normal =2

Necesita mejorar =1

Retraso =0

Repite frases. 2

Se expresa verbal espontáneamente a partir de un

estímulo visual.

3

Aprendizaje de los

Contenidos del

Lenguaje

Agrupa por categorías. 4

Nombra acciones sencillas. 5

Identifica partes de su cuerpo. 6

Comprende y ejecuta órdenes sencillas. 7

Reconoce objetos por su uso (Nivel

comprensivo).

8

Expresa las funciones de las partes del cuerpo

(Nivel expresivo).

9

Aprendizaje del

Uso del Lenguaje.

Se expresa espontáneamente ante una lámina. 10

Se expresa espontáneamente durante una

actividad manipulativa: rompecabezas.

11

Nota: Tomado de Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje,

Lectoescritura y Matemáticas por Nicasio, J. (1998).

Población y muestra

La muestra de 61 estudiantes, 31 niños y 30 niñas, en ambos casos de 5 años de edad, fue

idéntica a la población. Correspondió al nivel inicial de la institución educativa nº 107

Pastorcitos de Fátima en Ventanilla.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La recolección de datos de la variable Lenguaje Oral se hizo en base al instrumento

denominado Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R, 2004). Navarra es la

diputación española cuyo Servicio de Orientación Psicológica revisó el instrumento junto

al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de

Barcelona. Su utilidad radica en que permite la detección precoz y en corto tiempo de

51

niños en los que el nivel de desarrollo lingüístico requiere de intervención especializada, es

decir, más allá de lo que el docente pueda realizar.

Ficha técnica

Autores : G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua, N. Uriz

Procedencia : Madrid (España)

Asesoramiento : María José del Rio

Administración : Individual

Duración : Variable, entre 10 a 12 minutos

Ámbito de aplicación : Niños de 3,4, 5 y 6 años

Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje

El instrumento se compone de 11 ítems agrupados en tres dimensiones relacionadas

con el lenguaje oral: Forma, Contenido y Uso, además de valorar su desarrollo en los

aspectos fonológico, morfo sintáctico, lexical y pragmático. La fonología, la morfología y

la sintaxis son los aspectos formales descritos y analizados en la Forma. Las acciones

básicas relacionadas con el significado de las palabras se incluyen en el Contenido. La

funcionalidad del lenguaje oral (Uso) corresponde al ámbito de la pragmática.

Cada ítem tiene un puntaje que va de 0 (mínimo) a 1 y 2 (máximo). De este modo,

se establece cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de cada niño o niña. El logro o

la deficiencia lo referencia el puntaje en una determinada dimensión. Si fuese Forma, el

puntaje máximo es 5; si se tratase del Contenido, 6; si fuese Uso, 3 puntos. Por lo tanto, la

puntuación total máxima es 14. Por último, PLON-R contempla tres niveles: Retraso

(puntaje inferior a una desviación típica por debajo de la media), Necesita mejorar (puntaje

52

entre la media y una desviación típica inferior a la media) y Normal (puntaje medio o

superior a la media).

Procedimientos

Para la administración de la prueba se pudo obtener el consentimiento de los padres de los

niños. También se contó con el permiso de la directora de la institución educativa para que

durante la aplicación del instrumento se pueda contar con el apoyo de algunas profesoras

auxiliares. Esto se debía a que algunos niños no deseaban salir del aula para completar el

cuestionario o no querían permanecer unos minutos luego de la hora de salida.

10 a 12 minutos fue la duración de la prueba. Las respuestas de los estudiantes eran

registradas en el cuadernillo de anotación de la prueba, el cual tiene una primera página

donde anotar los datos personales de los niños. El perfil de los resultados y el resumen de

los puntajes eran registrados en las dos páginas siguientes. En las páginas subsiguientes se

anotaban las respuestas de los niños en cada ítem y se sumaban las puntuaciones.

Con los datos obtenidos y registrados se procedió a su procesamiento y análisis,

empleando el software estadístico SPSS versión 25.0 en español. Para ello se elaboró una

hoja de cálculo en donde esté la base de datos por género. Po último, el análisis de los

datos se hizo con las tablas de distribución de frecuencia, porcentajes, cálculos descriptivos

y gráficos.

53

Resultados

Tabla 11

Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.

Nivel n %

Normal 22 34,4 %

Necesita mejorar 38 59,4 %

Retraso 4 6,3 %

Total 64 100,00 %

Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.

Figura 3. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de

Ventanilla.

De los niños y niñas participantes (100%), se observó en el nivel lenguaje oral el

predominio del nivel necesita mejorar en 59,4%, seguido del nivel normal obtuvo el 34,4%

y en el nivel retraso solo el 6,3%. De esta manera, se cumple el objetivo general de

determinar el nivel del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de una institución

educativa de Ventanilla.

54

El predominio del Nivel necesita mejorar estaría demostrando que no se han

empleado las estrategias o mecanismos necesarios para lograr el Nivel normal. Se sabe

que, durante la escolaridad, los niños y niñas son parte de actividades literarias y

lingüísticas (cantan, describen y producen textos). Todas estas actividades han permitido el

desarrollo de la oralidad y de las praxias bucolinguales y gestuales.

Tabla 12

Nivel de Forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de

Ventanilla.

Nivel n %

Normal 46 71,9 %

Necesita mejorar 17 26,6 %

Retraso 1 1,6 %

Total 64 100,00%

Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.

Figura 4. Nivel de Forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución

educativa de Ventanilla.

De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Forma del

lenguaje oral el predominio del Nivel normal en 71,9%, seguido del Nivel necesita

mejorar obtuvo el 26. 6% y en el Nivel retraso solo el 1.6%. De esta manera, se cumple el

55

objetivo específico 1 de identificar el nivel de la dimensión Forma del lenguaje oral en los

niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.

La dimensión Forma del lenguaje oral supone que niños y niñas pronuncian los

fonemas correctamente, repiten frases, se expresan verbalmente a partir de un estímulo

visual y agrupan seres u objetos por categorías. Si en esta dimensión también se alcanzó un

Nivel normal es por el desarrollo de las habilidades comunicativas, mérito del trabajo

pedagógico de las docentes de Inicial. La teoría que guía su práctica es el enfoque

comunicativo, incluido en el Currículo Nacional (2016) y que plantea como parte de la

competencia que los estudiantes, al comunicarse, deben comprender y producir textos

orales y escritos con diversos propósitos y en variados soportes.

Tabla 13

Nivel de Contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa

de Ventanilla.

Nivel N %

Normal 26 40,6 %

Necesita mejorar 25 39,1 %

Retraso 13 20,3 %

Total 64 100,00 %

Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.

56

Figura 5. Nivel de Contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución

educativa de Ventanilla.

De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Contenido

de lenguaje el predominio del Nivel normal en 40,6%, seguido del Nivel necesita mejorar

que obtuvo el 39,1% y en el nivel retraso solo el 20,3%. De esta manera, se cumple con el

objetivo específico 2 de identificar el nivel de la dimensión Contenido del lenguaje oral en

los niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla. La dimensión

Contenido del lenguaje oral supone que niños y niñas nombran acciones sencillas,

identifican parte de su cuerpo, comprenden y ejecutan órdenes sencillas, reconocen objetos

por su uso (nivel comprensivo), y expresan las funciones de las partes del cuerpo (nivel

expresivo). Si en esta dimensión se volvió a alcanza un Nivel normal esto respondería a las

interacciones verbales que los niños tienen con sus padres y a las oportunidades que les

brinda la escuela para que desarrollen su vocabulario. Es indudable que los niños en su

57

hogar se han ido expresando, al inicio, con llantos, balbuceos, sonrisas hasta ir arribando a

los intercambios lingüísticos, con los que van comunicando sus deseos, necesidades e

intereses en diversos momentos. Se va haciendo evidente entonces que la calidad de las

interacciones verbales entre el adulto y el niño tendrá una incidencia relevante en la

riqueza lexical de aquel. La comunicación oral continúa su desarrollo cuando el niño

pregunta acerca de algo que le interesa, cuando espera su turno para hablar, opina o juzga

una determinada situación. La labor del docente en la escuela tiene una importancia similar

a la de los padres para promover los progresos en el lenguaje oral.

Tabla 14

Nivel de Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de

Ventanilla.

Nivel N %

Normal 10 15,6 %

Necesita mejorar 40 62,5 %

Retraso 14 21,9 %

Total 64 100,00 %

Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.

58

Figura 6. Nivel de Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución

educativa de Ventanilla.

De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Uso del

lenguaje oral el predominio del Nivel necesita mejorar en 62.50%, seguido del Nivel

retraso obtuvo el 21,9% y en el nivel normal solo el 15,6%. De esta manera, se cumplió

con el objetivo específico 3 de identificar el nivel de la dimensión Uso del lenguaje oral de

niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.

La dimensión Uso del lenguaje oral de niños y niñas implica que estos se expresan

espontáneamente ante una lámina y también durante una actividad manipulativa como el

rompecabezas. El hecho de que haya predominado el Nivel necesita mejorar en esta

dimensión guardaría relación con el menor aprendizaje de las funciones sociales del

lenguaje, es decir, el uso intencional y pertinente, su regulación. Cabría la posibilidad que

el nivel socioeconómico influya en que no se esté dando, en la medida de lo esperado, el

aprendizaje de reglas relacionadas con el momento más oportuno para expresar

determinados actos del habla (disculparse, pedir, prometer, etc.), para utilizar un

determinado nivel (culto, popular, vulgar) y registro del habla (formal, informal, familiar,

coloquial) adaptado a la edad o jerarquía del interlocutor.

59

Discusión, Conclusiones y Sugerencias

Discusión

En relación al objetivo general, se halló que, en los niños y las niñas de la I.E.I. nº

107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla), predomina el Nivel Necesita mejorar del

lenguaje oral. Bonilla (2016), Caycho (2010) y Quezada (2010) no compartieron el mismo

hallazgo aunque en ámbitos diferentes (Piura, Callao, y Red nº 4 del Callao,

respectivamente) y con muestras mayores de estudiantes en los últimos dos casos. Se

evidencia entonces que, en conjunto, la comunidad educativa estaría cumpliendo una

influencia positiva en el desarrollo del lenguaje oral a pesar de las adversas condiciones de

vida, por lo menos en el Callao (zona urbano marginal, familias disfuncionales y madres

que no han podido iniciar o concluir una formación profesional).

Asián (2010), Lino (2012) y Rodriguez (2010) también obtuvieron resultados que

muestran deficiencias por atender. En el caso de Asián, se argumentó que el bajo nivel del

lenguaje oral se debería a ciertos sesgos como niños presurosos por retirarse, docentes que

desconocían cómo aplicar el instrumento y niños temerosos de ser evaluados.

Consideramos que la incidencia de dichos factores podría haber sido sobreestimada, sobre

todo porque los dos primeros pudieron ser evitados si se hubiese dado una mejor

coordinación con la Dirección de la institución educativa y un taller de inducción dirigido a

las docentes sobre la aplicación del PLON-R. Más aún, si este es un instrumento asequible

para su comprensión, de fácil uso y que solo demanda un breve tiempo de aplicación.

Llama la atención que un Diagnóstico Situacional de Ventanilla del 2008, citado

por Rodríguez (2010), afirme que los niños y las niñas no disfrutan de oportunidades

suficientes para estimular su proceso de lenguaje oral. La presente investigación no

pretende refutar dicho diagnóstico, porque tampoco se pudo acceder a él vía web, pero lo

que sí podemos hacer es sugerir ciertas circunstancias que ayudarían a comprender lo

60

ocurrido. Primero, es un estudio de hace 11 años y aparentemente no se ha vuelto a realizar

un estudio similar. Segundo, el estudio citado por Rodríguez (2010) es a nivel distrital, es

decir, refleja tendencias generales. Nuestra investigación solo tuvo un ámbito mucho más

restringido: una sola institución educativa inicial en dicho distrito.

Para la discusión de resultados hemos seleccionado seis investigaciones, y en todas

ellas se utilizó como instrumento el PLON-R. Este hecho se explica, fundamentalmenrte,

porque su finalidad es la detección rápida del desarrollo oral del lenguaje. No necesita más

de 10 o 12 minutos para su aplicación. Si bien es cierto, la validación y adaptación de

pruebas formuladas en Europa y Estados Unidos siempre es recomendable antes de su

aplicación en un contexto latinoamericano, se ha demostrado para el caso mexicano que las

modificaciones realizadas a los ítems no mostraron diferencias significativas en sus

puntuaciones (Araujo, Méndez, Cárdenas & Quiroz, 2016).

Creemos necesario plantear, adscribiéndose a Vygostky, que el lenguaje es

adquirido a través de las relaciones sociales. Por lo tanto, los niños y las niñas tendrían

entonces la misma capacidad lingüística siempre y cuando reciban los estímulos

pertinentes procedentes de su entorno más cercano. El entorno familiar, por lo general,

brinda idéntica estimulación para el desarrollo del lenguaje tanto en niños como en niñas.

Sin embargo, hay que reconocer casos en donde los adultos tienen mayores expectativas

sobre las habilidades lingüísticas de las niñas, por lo que varias de ellas hablan más, antes y

mejor (Polo, 2017). A partir de los resultados de investigación, podemos también inferir

que las diferencias en las destrezas verbales entre los niños y las niñas pueden ser

consideradas insignificantes (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009) y que “las referencias

respecto a la superioridad de las niñas sobre los niños en el lenguaje abundan en la

literatura, pero es raro encontrarlas significativas y de importancia” (Clemente, 1995,

p.179).

61

Aunque algunas diferencias se vuelven más notorias a partir de los tres años,

en promedio varones y niñas siguen siendo más semejantes que diferentes.

Una revisión de más de 2000 estudios encontró solo unas pocas diferencias

de género significativas. Tres diferencias cognoscitivas ─capacidad verbal

superior en las niñas y mejores capacidades matemáticas y espaciales en los

muchachos─ aparecen sino hasta la edad de 10 u 11 años (Papalia, Wendkos

& Duskin, 2009, p.421).

En relación al objetivo específico 1, se halló que el Nivel normal fue el

predominante en la dimensión Forma del lenguaje oral. Esto coincide con Ortega (2018),

Quezada (2010) y Bravo (2002b) quien señaló que un mejor nivel prelector en el lenguaje

oral permite que se siga progresando en el reconocimiento de letras y en el de nombres

escritos con determinado grado de desarrollo de la conciencia fonológica.

En relación al objetivo específico 2, se encontró que el Nivel normal fue

preponderante en la dimensión Contenido del lenguaje oral. Quezada (2010) obtuvo la

misma tendencia pero con resultados algo menores. Hasta aquí podemos sostener que los

niveles de desarrollo del lenguaje oral no dependen del género de los estudiantes sino del

contexto sociofamiliar y educativo en el que los niños y niñas se desenvuelven. Más aún,

puesto que muchas veces los niños y niñas no reciben en el hogar los estímulos o modelos

necesarios para la formación de su lenguaje oral, crece la importancia de la docente como

comunicadora y facilitadora de las competencias lingüísticas de sus estudiantes.

En relación al objetivo específico 3, se halló que el Nivel necesita mejorar fue el

predominante en la dimensión Uso del lenguaje oral. Se volvió a registrar una coincidencia

con Quezada (2010) y Ortega (2018). Las limitaciones posiblemente se deban a que el uso

62

funcional del lenguaje demanda una mayor expresividad de los niños y niñas, puesto que la

prueba demanda para esta dimensión que le niño denomine, describa y narre lo que ve en

una lámina; esta actividad no es frecuente ni en el hogar ni en la escuela. Por último, la

tendencia positiva alcanzada en las dos primeras dimensiones no debe distraer a la

comunidad educativa de la importancia de implementar mejoras en la planificación

curricular y el trabajo transversal, además de una intervención psicopedagógica que

potencie las interacciones entre las madres y sus hijos, al igual que la dirección del centro

educativo promueva la investigación-acción y los estudios descriptivos en el profesorado.

Una evaluación diagnóstica oportuna de las dificultades escolares de cada

niño, iniciada en el contexto de la sala de clases, por sus propios profesores

y una alta flexibilidad curricular para enfrentar las diferencias individuales,

psicológicas y socioculturales, pueden constituir una estrategia más

adecuada para enfrentar estos problemas (Bravo, 2002, p.17).

63

Conclusiones

Primera: En lo que respecta al objetivo general, se determinó que predomina el Nivel

necesita mejorar del lenguaje oral. Si bien es cierto, los niños y niñas de 5

años de la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) vienen

alcanzando una tendencia favorable en lo referido al nivel fonológico,

morfosintáctico, semántico y pragmático; esto aún es insuficiente para

alcanzar el Nivel normal.

Segunda: En lo que respecta al objetivo específico 1 (dimensión Forma del lenguaje

oral) prevaleció, una vez más, el Nivel normal. Hay que recordar que en esta

dimensión están incluidos los aspectos relacionados con la topografía de la

respuesta verbal (fonología, morfología, sintaxis). Uno de los méritos de la

PLON-R es valorar la articulación de sonidos y la imitación diferida y

sugerida en simultáneo por imágenes que acompañan a ciertas palabras. Lo

hallado coincide con una percepción más o menos frecuente: las niñas

tienen mayor riqueza de vocabulario y son capaces de emitir oraciones

sintácticamente más complejas que los varones. No obstante, prosiguiendo

con lo argumentado líneas arriba, las diferencias deben ser vistas en su

contexto y no es recomendable que se sobreestimen.

Tercera: En lo que respecta al objetivo específico 2 (dimensión Contenido del

lenguaje oral), primó el Nivel normal. En dicha dimensión están

comprendidos los aspectos relativos al estudio del significado de las

palabras, lo que a su vez estaría vinculado con el desarrollo cognitivo. Eso

64

explica que los ítems recogidos por el instrumento tengan que ver con los

niveles comprensivo y expresivo, la identificación de colores, las relaciones

espaciales, los opuestos y las necesidades básicas.

Cuarta: En lo que respecta al objetivo específico 3 (dimensión Uso del lenguaje

oral), predominó el Nivel necesita mejorar. En dicha dimensión se alude a

la funcionalidad del lenguaje oral en contextos sociales, situacionales y

comunicativos.

65

Sugerencias

Primera: Alcanzar el Nivel normal del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de

la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) demandaría, por lo

menos, dos acciones. Nos referimos a la realización de evaluaciones

diagnósticas periódicas que nos permitan contar con información fiable y

actualizada del desarrollo del lenguaje oral. Por último, se recomienda

realizar actividades de praxias bucolinguales para ejercitar anatómica y

funcionalmente los órganos fonológicos, desarrollando la conciencia

fonológica.

Segunda: Para estimular el nivel morfosintáctico se recomienda estrechar la

coordinación entre las profesoras del I ciclo (0 a 3 años de Inicial), II ciclo

(3 a 5 años de Inicial) y III ciclo (1° y 2° de primaria), para enfatizar el

componente sintáctico y semántico, debido a la influencia que tienen en la

comprensión lectora, y desarrollar el modo articulatorio de los fonemas a

través de un mayor control y dirección del soplo. También pueden ser útiles

las actividades como la asociación auditiva y la segmentación silábica),

junto a los materiales lúdicos, para favorecer la adquisición del lenguaje.

Tercera: Para estimular el nivel semántico de los niños y niñas de 5 años se podría

trabajar con verbos de uso común, es decir, aquellos que se refieren a

acciones concretas (reír, llorar, cantar). Por ello, la dramatización de dichas

acciones y el reconocimiento de las que puedan realizar la profesora o las

66

personas en un video. También se puede relatar cuentos infantiles

interpretados por títeres con la intención de identificar y justificar absurdos

verbales simples de objetos, animales y personas. Por último, se puede

llevar a cabo el reconocimiento de categorías semánticas mediante láminas y

dibujos.

Cuarta: Para estimular el nivel pragmático del lenguaje en los niños y niñas de 5

años es necesario que se refuercen las habilidades relacionadas con la

conversación. Los conocimientos de este tipo suponen “la toma de turnos,

opinar o plantear juicios críticos ante ciertas problemáticas, el tener en

cuenta las necesidades del oyente y formular peticiones de una manera

apropiada”. El desarrollo conversacional y la tarea lingüística de lograr

coherencia se evidencia, por ejemplo, en las narraciones de los niños.

67

Referencias

Acosta, V. & Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.

Barcelona: Masson.

Acuña, X. & Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil. Onomázein,

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Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P., & Uriz, N. (2004). PLON-R. Prueba

de Lenguaje Oral Navarra-revisada. Madrid: TEA Ediciones S.A.

Álvarez, A. & Echegaray, I. (2016). Influencia del Programa Edén en el discurso

narrativo y habilidades sintácticas y semánticas del lenguaje oral en niñas de 5

años de una institución educativa particular del distrito de Pueblo Libre (Tesis de

maestría). Recuperada de https://bit.ly/2FN0rZC

Araujo, M., Méndez, J., Cárdenas, M. & Quiroz, M. (2016). Dos condiciones de aplicación

de la PLON-R: datos preliminares para la adaptación a la población mexicana.

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Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia

Título : Nivel de lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de una institución educativa

pública de Ventanilla

Tesista : Mirtha Estefanía Suybate Jauregui

Problema de

investigación

Objetivos de

investigación

Variable Tipo y diseño de

investigación

Instrumento

Pregunta general

¿Cuál es el nivel del

lenguaje oral en niños

y niñas de 5 años de

una institución

educativa pública de

Ventanilla?

Preguntas específicas

¿Cuál es el nivel de la

dimensión Forma con

respecto al lenguaje

oral en niños y niñas

de 5 años de edad de

una institución

educativa pública de

Ventanilla?

¿Cuál es el nivel de la

dimensión Contenido

con respecto al

lenguaje oral en niños

y niñas de 5 años de

edad de una institución

educativa pública de

Ventanilla?

¿Cuál es el nivel de la

dimensión Uso con

respecto al lenguaje

oral en niños y niñas

de 5 años de edad de

una institución

educativa pública de

Ventanilla?

Objetivo general

Determinar el nivel de

lenguaje oral de niños y

niñas de 5 años de una

institución educativa inicial

de Ventanilla.

Objetivos específicos.

Identificar el nivel de la

dimensión Forma del

lenguaje oral de niños y

niñas de 5 años de una

institución educativa inicial

de Ventanilla.

Identificar el nivel de la

dimensión Contenido del

lenguaje oral de niños y

niñas de 5 años de una

institución educativa inicial

de Ventanilla.

Identificar el nivel de la

dimensión Uso del lenguaje

oral de niños y niñas de 5

años de una institución

educativa inicial de

Ventanilla.

Lenguaje oral

Dimensiones

Forma

Contenido

Uso

Investigación básica

enmarcada en el enfoque

cuantitativo.

Diseño no experimental,

de tipo transeccional

descriptivo (Hernández,

Fernández & Baptista,

2014). Según Sánchez &

Reyes (1986), esto podría

ser representado o

formalizado de esta

manera:

M ----- O

Donde

M: niños y niñas de

5 años

O: lenguaje oral

Prueba de

Lenguaje Oral

Navarra

(PLON-R)

Autores:

Aguinaga,

Armentia,

Fraile,

Olangua y

Uriz (2004).

74

Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos

Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada

75

76

77

78

79

80

81

82

CUADERNO DE ESTÍMULOS – 5 AÑOS

DIMENSIÓN:

I. FONOLOGÍA

FONEMA PLON-R PROPUESTA

/ r /

rana

gorro

collar

/ j / reloj

/ pl / plato

/ kl / clavo

/ bl / tabla

FORMA

83

/ tr /

tren

letras

/ kr / cruz

/ br /

brazo

libro

II. MORFOLOGIA SINTAXIS:

PLON-R PLON-R

Expresión

verbal

espontánea

LÁMINA 1

84

DIMENSIÓN:

PLON-R PROPUESTA

CATEGORÍAS

LÁMINA 2

Señala los…

alimentos

ropas

juguetes

ACCIONES

LÁMINA 3:

Recorta

LÁMINA 4:

Salta

CONTENIDO

85

LÁMINA 5:

Pinta

PLON-R PROPUESTA

DEFINICIÓN

POR EL USO:

Nivel

comprensivo

LÁMINA 6:

DIMENSIÓN:

PLON-R PROPUESTA

EXPRESIÓN

ESPONTÁNEA

DURANTE UNA

ACTIVIDAD

MANIPULATIVA:

Rompecabezas

USO

86

Anexo 3: Certificado de validez

87

88

89

Tabla 15

Validez de contenido por criterio de jueces

DIMENSION: Forma

Ítem Jueces

Acuerdos V 1 2 3

1 1 1 1 3 1

2 1 1 1 3 1

3 1 1 1 3 1

N= 3 V. Total 1

Tabla 16

DIMENSION: Contenido

Ítem Jueces

Acuerdos V 1 2 3

4 1 1 1 3 1

5 1 1 1 3 1

6 1 1 1 3 1

7 1 1 1 3 1

8 1 1 1 3 1

9 1 1 1 3 1

N= 6 V. Total 1

Tabla 17

DIMENSION: Uso

Ítem Jueces

Acuerdos V 1 2 3

10 1 1 1 3 1

11 1 1 1 3 1

N= 2 V. Total 1

90

Anexo 4: Matriz de datos

BASES DE DATOS 01 - GENERO MASCULINO

VARIABLE LENGUAJE ORAL

DIMENSIÓN Aprendizaje de la Formas del

Lenguaje

Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje

Aprendizaje del Uso del

Lenguaje

SUJETO ÍTEM 1 2 3 PD 4 5 6 7 8 9 PD 10 11 PD P.TOTAL

1 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13

2 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13

3 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13

4 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

5 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

6 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10

7 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11

8 0 0 2 2 1 1 1 1 1 1 6 0 1 1 9

9 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

10 1 1 2 4 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 11

11 0 1 2 3 1 1 1 0 1 1 5 2 1 3 11

12 0 0 2 2 0 1 0 1 1 0 3 0 1 1 6

13 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

14 0 2 2 4 1 1 1 0 1 0 4 1 1 2 10

15 0 1 2 3 1 1 0 1 1 1 5 1 1 2 10

16 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 11

17 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

18 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

19 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13

20 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12

21 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 4 1 1 2 7

22 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14

23 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

24 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13

25 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13

26 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 11

27 0 1 2 3 1 1 1 1 1 0 5 1 1 2 10

28 0 1 2 3 0 1 1 0 1 1 4 0 1 1 8

29 0 0 2 2 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 9

30 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13

31 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10

91

BASES DE DATOS 02 - GÉNERO FEMENINO

VARIABLE LENGUAJE ORAL

DIMENSIÓN Aprendizaje de la Formas del

Lenguaje

Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje

Aprendizaje del Uso del

Lenguaje

SUJETO ÍTEM 1 2 3 PD 4 5 6 7 8 9 PD 10 11 PD P.TOTAL

1 0 1 2 3 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 10

2 2 1 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12

3 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 0 1 1 11

4 1 2 2 5 1 1 0 0 0 1 3 0 1 1 9

5 1 0 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

6 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

7 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

8 1 0 2 3 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 10

9 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12

10 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14

11 1 2 2 5 0 0 1 0 1 1 3 1 1 2 10

12 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 2 1 3 13

13 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10

14 0 2 2 4 1 0 1 0 1 1 4 1 1 2 10

15 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 0 1 1 10

16 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13

17 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12

18 1 1 2 4 0 1 1 1 1 1 5 2 1 3 12

19 1 0 2 3 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 9

20 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10

21 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 11

22 2 2 2 6 0 0 1 1 1 1 4 1 1 2 12

23 1 1 2 4 1 1 0 1 0 1 4 1 1 2 10

24 0 2 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

25 1 0 2 3 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 9

26 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12

27 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14

28 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11

29 1 1 2 4 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 10

30 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 0 1 1 12

28 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12

29 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11

30 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

31 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12

32 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11

33 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12

92

Lenguaje oral

ITEMS

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 S

UJE

TO

S M

AS

CU

LIN

O

S1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S3 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S5 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S6 0 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S7 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S8 0 0 2 1 1 1 1 1 1 0 1

S9 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S10 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1

S11 0 1 2 1 1 1 0 1 1 2 1

S12 0 0 2 0 1 0 1 1 0 0 1

S13 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S14 0 2 2 1 1 1 0 1 0 1 1

S15 0 1 2 1 1 0 1 1 1 1 1

S16 1 2 2 0 1 1 0 1 1 1 1

S17 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S18 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S19 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S20 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S21 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

S22 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S23 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S24 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S25 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S26 1 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S27 0 1 2 1 1 1 1 1 0 1 1

S28 0 1 2 0 1 1 0 1 1 0 1

S29 0 0 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S30 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S31 0 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1

93

ITEMS

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 S

UJE

TO

S F

EM

EN

INO

S1 0 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1

S2 2 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S3 1 2 2 0 1 1 1 1 1 0 1

S4 1 2 2 1 1 0 0 0 1 0 1

S5 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S6 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S7 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S8 1 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1

S9 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S10 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S11 1 2 2 0 0 1 0 1 1 1 1

S12 1 2 2 1 1 1 0 1 1 2 1

S13 1 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S14 0 2 2 1 0 1 0 1 1 1 1

S15 1 2 2 0 1 1 0 1 1 0 1

S16 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S17 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S18 1 1 2 0 1 1 1 1 1 2 1

S19 1 0 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S20 1 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S21 1 2 2 0 1 1 0 1 1 1 1

S22 2 2 2 0 0 1 1 1 1 1 1

S23 1 1 2 1 1 0 1 0 1 1 1

S24 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

S25 1 0 2 1 1 1 0 1 1 0 1

S26 1 2 2 0 1 1 1 1 1 1 1

S27 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1

S28 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

S29 1 1 2 0 1 1 0 1 1 1 1

S30 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1

S31 1 2 2 0 1 1 1 1 1 1 1

S32 0 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1

S33 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Tabla 15

Baremos de la variable Lenguaje oral

Variable y dimensiones / Niveles Retraso Necesita mejorar Normal

Lenguaje oral 00-09 10-12 13-14

Forma de lenguaje oral 00-02 03-04 05-06

Contenido de lenguaje 04 05 06

Uso del lenguaje 00-01 02 03

Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.

Tabla 16

Resultado de la evaluación de la variable lenguaje oral.

Nivel

Aprendizaje formas de lenguaje Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje Aprendizaje del Uso del Lenguaje

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11

n % n % n % n % n % n % n % n % n % n % n %

Logrado (2) 2 3% 34 53% 62 97% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 10 16% 0 0%

En Proceso (1) 37 58% 22 34% 2 3% 48 75% 61 95% 59 92% 39 61% 62 97% 61 95% 40 63% 64 100%

En inicio (0) 25 39% 8 13% 0 0% 16 25% 3 5% 5 8% 25 39% 2 3% 3 5% 14 22% 0 0%

64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.