8/7/2019 Nios superdotados, pequeos grandes genios

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Nios superdotados, pequeos grandes genios

Qu es un superdotado?

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como"aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Sin embargo,

reconocer a un nio superdotado no es fcil. Slo un 2% de la poblacin infantil igualao supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen

ser nios problemticos con bajo rendimiento acadmico y en algunos casos, fracaso

escolar.

Si no se detecta a tiempo la superdotacin el nio puede ocurrir que el nio se sienta

desmotivado y se aburra en el colegio. Adems, un problema aadido es, que el

profesorado no suele estar preparado para identificar esta cualidad intelectual y nosaben potenciar sus capacidades.

Los expertos educativos que tratan con nios superdotados proponen que el mayor

peso sobre el pronstico de la habilidad intelectual de un alumno se produzca con la

evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio (rendimiento demostradodurante un perodo de tiempo junto con los resultados de las correspondientes pruebasacadmicas)

Un alto grado de dedicacin a las tareasDedican ms energa para resolver un problema concreto o a una actividad especfica

que cualquier otra persona. La perseverancia es una caracterstica significativa comna la mayora de los superdotados.

Normalmente, esta caracterstica no se detecta en el colegio, porque las tareas que se

realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo concreto. Los padres,

sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar este tipo de comportamiento yaportar numerosos ejemplos.

Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien, normalmente,estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan creatividad, la dificultad ha sido

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siempre cmo medirla. Los test especficos que se dedicaban a cuantificarla no han

sido muy satisfactorios ni subjetivos.

Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados(mapas, poesas, experimentos cientficos, juegos, bailes, disfraces, etc.) son

indicadores mucho ms fiables de la existencia de creatividad.

Desinters en claseEl aburrimiento y el desinters en la educacin escolar pueden resultar clarificadores ala hora de determinar si un nio es superdotado. Estos nios consideran que ya tienen

superada la etapa de aprendizaje, por lo que no disfrutan en clase y se muestrantotalmente desmotivados ante las explicaciones de los profesores. Aproximadamente,

cerca del 60 por ciento de los nios superdotados tiene un rendimiento bajo en el

colegio y el 30 por ciento representa fracaso escolar. Y es que la superdotacin nosupone necesariamente el xito acadmico o profesional porque el desarrollo de la

capacidad est ligado a la voluntad y al esfuerzo personal y si no existe esta actitud elnio no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales.

Pero adems de estos 'sntomas' existen otros que pueden ayudar a la identificacin del

nio superdotado. Dormir poco, aprender a leer muy rpido, decir la primera palabracon tan slo seis meses, realizar preguntas explorativas a edades tempranas, alta

capacidad creativa, preocupacin por la moralidad y la justicia, muy crtico consigo

mismo y con los dems, baja autoestima, sntomas de depresin y distraccin sonalgunos elementos que sirven para detectar la sobredotacin.

En la actualidad, existen distintas estrategias de actuacin en los casos desobredotacin intelectual: programas de enriquecimiento psicopedaggicos, que

aportan estmulos mediante adaptaciones curriculares; programas de aceleracin, que

consisten en la promocin del nio uno o dos cursos ms delante de lo que le

corresponde por edad; programas de agrupamiento que suponen la segregacin encolegios especiales. Estos ltimos se llevan a cabo en Estados Unidos, Israel, Rusia yChina, entre otros pases.

Los superdotados

No muestra inters por las actividades propuestas, no siguen el ritmo de la

clase. Estos nios suelen tener problemas de comportamiento porque se aburren y

buscan otros entretenimientos.

Suelen cuestionar a la autoridad, a los valores tradicionales o pueden resistirse

a realizar actividades que ellos no consideran importantes ni relevantes.

Tambin hay investigaciones que determinan que los padres de nios con altashabilidades intelectuales tienden a ser clidos y sensibles, y permiten a sus hijos

expresarse. Razonan y apelan a los sentimientos antes que aplicar reglas rgidas,estimulan la creatividad con la lectura o a travs del juego. Y es que los nios

superdotados poseen una madurez que los nios de su edad no tienen y las pautas

educativas habituales no siempre son tiles.

Estos nios no son fciles de reconocer, tan slo un 2% de la poblacin infantil iguala

o supera el coeficiente intelectual necesario para ser identificado como superdotado

(130). La deteccin resulta complicada y, si no se realiza de manera temprana, estaexcepcional capacidad puede convertirse en unproblema.

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"La inteligencia es la capacidad de ser feliz de utilizar las emociones como fuente de

informacin para conseguir objetivos". Javier Jara

En nuestra sociedad actual se da verdadera importancia a la inteligencia, quiz

demasiada, inteligencia no equivale siempre a xito, aunque hay que reconocer que s

lo favorece. Pero, cules son los factores determinantes del desarrollo intelectual decada individuo?

Despus de diversas teoras, los psiclogos coinciden en que

la inteligencia de cada persona viene dada por los genes

heredados de sus progenitores y las condiciones ambientales

que le rodean. Es decir, que el posible potencial del nio se

ver incrementado o disminuido en funcin del ambiente en el

que crezca. Por ejemplo, muchos psiclogos apuntan que el

nivel socioeconmico y educacional de los padres sern

factores muy determinantes en el desarrollo intelectual de sus hijos.

Pero existen nios que desde bien pequeos destacan entre sus compaeros por suextraordinaria madurez e inteligencia. Son nios que suelen tener un CI (Coeficiente

Intelectual) superior a 140 y un talento innato para una o dos actividades creativas. Y si

a todo este potencial se le suma un medioambiente cultural rico y una estimulacin

adecuada el resultado sin lugar a dudas ser la superdotacin o nios superdotados.

Esta superdotacin, en ocasiones y en contra de lo que cabra esperar, suele volverse en

contra del propio nio y de su personalidad. Est comprobado que cuanto mayor es el

coeficiente intelectual del nio superdotado, mayores problemas de adaptacin tiene

ste, tanto a nivel escolar, social o emocional. Resulta ms que paradjico que nios

superdotados sufran de fracaso escolar, aunque la causa es bien simple: estos nios se

aburren. La escuela no est adaptada a sus necesidades reales y como consecuencia seaburren y pierden todo inters por ella y las enseanzas que all se imparten. Algo

parecido sucede con sus compaeros, con los que ni comparte intereses, ni nivel

intelectual, ni tan siquiera el lenguaje. Como consecuencia el nio ir perdiendo el

contacto con los nios de su edad, a medida que va crendose para s mismo un mundo

aparte. Por eso no es de extraar, que la inmensa mayora de los nios superdotados

tiendan al aislamiento y la soledad.

Problemas de los SuperdotadosLos superdotados desarrollan una serie de habilidades que suelen ser inusuales para su

edad y que si no se identifican a su debido tiempo y no pueden potenciar estasaptitudes, se producir un retraso en su desarrollo intelectual.

La inteligencia es

resultado de los genes

heredados y las

condiciones

ambientales que rodean

a la persona.

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Se puede producir un desajuste entre la esfera intelectual y las otras facetas de la

personalidad debido a una proceso acelerado de madurez mental, lo cual implica que

su desarrollo emocional y social no sea como el del resto de los nios.

Es obvio que las necesidades educativas de estos nios no son las que corresponden a

las propias de su edad. Si no desarrollan todo su potencial intelectual se puede dar un

sentimiento de frustracin que desemboque en un fracaso escolar.

El presidente de la Asociacin Espaola de Superdotacin y Altas Capacidades(AESAC), Jos Antonio Montes, considera que un diagnstico precoz, entre los dos otres aos, es lo ms adecuado para que esta aptitud intelectual no se convierta en un

problema. Otros expertos coinciden con l en que en estas edades es ms fcil

identificar las altas capacidades pero estiman que debe esperarse hasta los cinco o seisaos.

Segn Amparo Acereda, profesora asociada del Departamento de Psicologa de la

Universidad Rovirai Virgili, cuando un nio superdotado no se identifica como tal o nose le estimula intelectualmente para que desarrolle su potencial pueden aparecer

problemas de comportamiento que pueden ser de dos tipos:

- Agresividad: el nio se rebela y se niega a seguir las reglas establecidas, da muestrasde violencia verbal y fsica.

- Pasividad: el nio intenta abstraerse del mundo exterior y se crea un mundo defantasa sin contacto social, se muestra reacio a comunicarse con la gente y no se

defiende si recibe insultos o le pegan.

Analizando la problemtica asociada al crecimiento intelectual del nio superdotado sepueden diferenciar varios momentos:

Primera Infancia

Segunda infancia

Este tipo de nios son conscientes de que son diferentes a los dems nios de su edad y

por ello, se sienten solos y no muestran predisposicin a entablar amistad con otros

compaeros porque tienen miedo a que les rechacen.

Esto repercute su trabajo acadmico debido a que rinden por debajo de sus

posibilidades, algunos llegan a sufrir trastornos psicolgicos porque no consiguen

adaptarse en el colegio y otros llegan al fracaso escolar.

Cuando esto sucede aparecen factores comunes entre los superdotados (ansiedad,inseguridad, impresin de aislamiento, sentimiento de torpeza manual y fsica,

sufrimiento al sentir que sus intereses son muy distintos a los de sus compaeros, deseoincesante de leer...). Estos rasgos se acentan en proporcin a su grado de habilidadesintelectuales.

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Los problemas ms graves suelen aparecer a partir de los 11 aos. En esta etapa los

sntomas ms evidentes son:

Falta de esfuerzo o inters por hacer la tarea o trabajar en clase

Mal comportamiento

Baja autoestima

Actitud negativa en el colegio.

Los profesores de este tipo de chicos se sienten amenazados porque poseen elevadaobservacin crtica, una alta capacidad analtica y una marcada incredulidad que lesobliga a cuestionar todo. Se suelen adelantar a las explicaciones del docente porque

necesitan un ritmo de trabajo superior al que les marcan. Su hiperactividad es una

molestia en el aula y el profesor no sabe cmo afrontar las inquietudes que estos chicosmuestran.

Su tiempo de atencin es limitado y esto los hace inconstantes para terminar

actividades. Sienten un aburrimiento permanente y necesitan ser incentivados en formacontinua.

Poseen una marcada capacidad de liderazgo y sus reacciones suelen ser muy enrgicas

lo que en ocasiones provoca un efecto de dominio sobre los dems.

Tienden hacia la bsqueda de la libertad y sienten gran tendencia hacia la

individualidad. No les molesta la soledad y se muestran muy combativos ante cualquier

situacin que no aceptan.

Todos estos problemas son fruto de una inadaptacin entre la sociedad y la educacin.

Por tanto, un nio superdotado adems de las dificultades de cualquier chico de su

edad tienen que enfrentarse a los que se derivan de su excepcional dotacin intelectual.

Segunda Infancia (6 - 10 aos)

A esta edad este tipo de nios pueden experimentar dos tipos de situaciones: aislarse

del grupo de amigos o ser los lderes de la clase.

La caracterstica comn en este tipo de chicos/as es que no encuentran amigos conquienes compartir experiencias. Su madurez intelectual les impide conocer a gente con

sus mismas inquietudes.

Las nias son tmidas y retradas, con un sentido muy acentuado del ridculo,comprenden las relaciones sociales, acatan las normas y en casa suelen mostrar una

actitud agresiva o de tristeza.

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La realidad de la escuela frente a un nio superdotado

Asumamos que los padres se han esforzado en educar correctamente a su hijo, y queste se esta convirtiendo en un nio superdotado cuando llega al colegio. En principio,

el colegio debera potenciar su desarrollo aportando el tiempo y la profesionalidadacadmica que los padres no pueden asumir. Pero en algunos casos, el paso por el

colegio puede transformarse en algo nocivo, que dificulta el adecuado desarrollo del

nio y hace tambalearse los resultados previamente conseguidos.

Los nios superdotados pueden ser problemticos en clase. Son nios que comprenden

ms rpido y mejor, con un espritu crtico, que necesitan ser convencidos y desean

aprender rpida y profundamente. Con su lgica implacable, al abordar un tema nuevoles surgen inmediatamente preguntas que a los dems no se les pasan por la

imaginacin, y que a veces desconciertan a los profesores y a los adultos que lesrodean.

Adems cuando los adultos les dan respuestas carentes de argumentos, del tipo "no lo

voy a discutir contigo porque eres un nio", "cuando seas mayor lo comprenders" o"es as porque s, porque lo digo yo y porque es lo que debers contestar en el examen"

o "no te respondo porque no s la respuesta", no ocultan el desprecio intelectual quesienten hacia sus interlocutores. Y una vez que un adulto ha perdido ante ellos su

credibilidad, es difcil que le respeten o le vuelvan a prestar atencin.

Por otra parte, su capacidad de trabajo es enorme, lo que les permite ser rpidos,asociar conceptos distintos entre s, y la mayora de las veces creativos. Esto

contribuye a que se aburran con gran facilidad en tareas repetitivas. Su rapidez

intelectual hace que el ritmo normal de la clase sea aburrido para ellos, por lo que

cuando lo que est repitiendo por ensima vez el profesor ya no les interesa,

sencillamente dejan de escucharle y fijan su atencin en otras reas ms estimulantespara ellos. Pueden ser pensamientos o imaginaciones propias, o pueden ser estmulos

del entorno.

Esta falta de atencin hace que muchos nios superdotados se manifiesten en clase porsu bajo rendimiento acadmico, ya que cabe el riesgo de que antes de que el nio

vuelva a poner atencin, el profesor ya haya cambiado de tema sin que el nio

superdotado lo perciba.

En otros casos, el nio superdotado al que el lento ritmo de progreso de la clase

desmotiva puede encauzar su inteligencia, rapidez y capacidad en contra del profesor,

considerando que es ms divertido y estimulante observar las reacciones del profesorpara aprender a manipularlo, que seguir su discurso lento y desmotivante. Si su

carcter le facilita ser el lder de sus compaeros, -raramente esto ocurre- el profesorse puede enfrentar a un verdadero problema, de todos modos, aunque el superdotado

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no sea el lder, igualmente se encuentra con un problema aadido, al tener que

enfrentarse ante un nio al que no entiende ni quiere entender.

Sin embargo, ninguno de los dos supuestos sugiere que el nio superdotado seadespistado o revoltoso por naturaleza, sino simplemente que si el medio no le aporta

los estmulos que necesita, l los busca. Una educacin correcta debe garantizar el

adecuado encauzamiento de esta tendencia. Se haga lo que se haga con el niosuperdotado, es indispensable mantenerlo estimulado y evitar que se aburra.

Adems, cuando la brillantez y peculiaridad del nio superdotado se manifiesta, losprofesores y las autoridades acadmicas lo pueden percibir como un problema, pues es

algo que se sale de la norma y para lo que no hay una clara respuesta estandarizada.

Algunos profesores estn molestos con ese nio que pregunta sin cesar y no siempre sesatisface con las respuestas ms adecuadas. Para la administracin educativa, es un

nio distinto a los dems y, por tanto, un problema burocrtico. La administracin

contempla tres posibilidades ante estos nios: ignorarlos, hacer una adaptacincurricular o acelerarlos.

Cmo incentivar al superdotado en el aula?

No todos los nios superdotados expresan en el aula su capacidad intelectual. Enmuchas ocasiones esconden este extraordinario don y sus profesores los identifican

como individuos con bajo potencial intelectual.

El profesor de la Universidad Complutense de Madrid, Esteban Snchez Manzano,distingue tres condiciones que deben darse para que el nio superdotado exprese su

capacidad en el aula y as ser identificado por los profesores. Estos requisitos son:

Actitud positiva del profesor hacia el nio superdotado. La figura del profesor

y su actitud es muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje. Losprofesores en ocasiones no manifiestan una predisposicin positiva ante un niosuperdotado y en algunos casos tratan de evitar lo que pudiera pensarse que es

un problema. El rendimiento escolar de estos nios empeora ante esta actitud.

El profesor debe ser flexible en sus mtodos y programas para ayudar en eldesarrollo curricular de los nios ms y menos capaces.

Formacin de los profesores en la educacin de los nios superdotados. El

investigador Witmore en un estudio sobre nios superdotados resolvi quehabra que formar al profesorado para que identificara a los superdotados a

pesar de que su rendimiento escolar sea bajo.

Adaptaciones curriculares en el aula. Los superdotados exigen adaptacionesen sus programas educativos debido a sus altas capacidades intelectuales. De

igual manera, la atencin a la diversidad exige que un estudiante con un nivelintelectual menor debe de tener un programa especfico. Los elementos bsicos

del currculum que se pueden adaptar son cuatro:

o Asignaturas:Las enseanzas han de ser ms profundas y extensas

porque su capacidad intelectual es mayor.

o Metodologa: utilizar explicaciones creativas incentiva al alumno que le

interesa ms producir que reproducir.

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o Duracin del programa educativo: la ley permite acelerar en dos

cursos, durante la enseanza obligatoria, el proceso educativo.

o Qu, cmo y cundo evaluar.

Los alumnos superdotados necesitan ayudas y programas educativos especiales para

favorecer su desarrollo intelectual. Existen multitud de modelos para ayudar en la

educacin de alumnos superdotados, que en los ltimos aos han variado de acuerdo a

los recursos disponibles y a las prioridades educativas. Entre ellos destacan:

La Aceleracin

Aula de apoyo

Aula habitual

Modelos educativos: la aceleracin

Durante aos ha sido la forma ms utilizada para responder a las necesidades de los

nios y jvenes superdotados.

Con este mtodo se busca colocar al nio superdotado en algn curso ms avanzado,

teniendo en cuenta su edad mental. El nio acelerado de curso o cursos ganar en eltiempo, y podr terminar antes sus estudios.

En la primaria, la aceleracin ha significado sustituir el curso del alumno por uno ms

avanzado. Otra variante de este modelo es la admisin en el primer curso a una edadms temprana de lo estipulado

En la secundaria, la aceleracin generalmente consista en ofrecer cursos adicionales;

condensar dos cursos en uno; dar cursos universitarios o convalidar en la Universidad

el trabajo realizado en cursos del colegio.

Los autores Terman y Ogen concluan, en los aos 50, que este modelo beneficiaba a

los alumnos superdotados ya que no slo asimilaban mejor que los compaeros de msedad, sino que no mostraban ninguna perturbacin alguna de adaptacin social.

Estados Unidos registra seis estrategias diferentes de aceleracin curricular:

1. Clase unitaria relacionada a la prctica de trasversalizar todo el currculo,permitiendo a los estudiantes el progreso, a su propio ritmo, en todas las

asignaturas.2. Currculo compacto. Este mtodo desarrollado por Renzulli permite saltar las

materias que los estudiantes ya dominan.3. Escolaridad acortada. Esta estrategia permite hacer tres cursos en dos, o

cuatro en tres.4. Aceleracin temtica o aceleracin en una o ms reas determinadas

(matemticas, lenguaje...).5. Admisitn temprana en la universidad antes de haber concluido la educacin

secundaria. Este sistema permite al alumno obtener crditos en determinadasmaterias universitarias.

6. Posicin avanzada. El alumno curso un programa acelerado y al trmino es

examinado de manera exhaustiva de las materias estudiadas y si lo superaavanzar de curso.

En Espaa, la legislacin establece que es posible la aceleracin de los superdotadosdos cursos en la enseanza obligatoria; sin embargo, antes de que el alumno sea

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acelerado de curso, deber tenerse en cuenta, no slo las capacidades cognitivas sino

diferentes caractersticas psicolgicas, as como el ambiente sociales en el que el

alumno va a permanecer.

Argumentos que apoyan este modelo:

El dominio de una asignatura debe ser el criterio para adelantar el curso,

porque no existe relacin entre el conocimiento de una materia y la duracin

del estudio.

La estimulacin intelectual es esencial para que el superdotado no sufra

problemas sociales y emocionales. Si se les adelanta el curso suelen mostrarms inters para afrontar el reto.

Las aceleracin grupal de los superdotados favorece la adaptacin e impide

dificultades causadas por la inmadurez social de los dems compaeros.

Los alumnos podrn enfrentarse a responsabilidades propias de adultos.

Argumentos en contra de este modelo:

Los estudiantes de menor edad no pueden competir con los mayores en muchasreas y, por eso, pueden sufrir presiones sociales y emocionales innecesarias.

Los alumnos menores "adelantados" no obtienen una enseanza

individualizada, sino que reciben el mismo programa habitual del tpico alumnomayor. Saltarse partes de una asignatura puede llevar a provocar futuros

problemas en el dominio de la misma.

Los alumnos superdotados no presentan un avance de conocimientos por igual

en todas las asignaturas, por tanto, debemos preguntarnos sobre laconveniencia de una aceleracin de golpe en todas las asignaturas, y avanzarun curso completo. La aceleracin puede incrementar las diferencias de

habilidad entre los alumnos y provocar rechazo hacia el alumno superdotado.

El programa habitual de enseanza puede ser suficientemente completo, elproblema est en la manera de impartirlo. El profesor debera aprovechar al

mximo el currculum con los alumnos superdotados.

Modelos educativos: aula apoyo

Los nios superdotados pueden recibir una educacin

especial a cargo de profesores especializados contratados por el colegio o la

comunidad y que en conjunto con la institucin deciden el tipo de ayuda que se va aofrecer a los alumnos superdotados.

Desarrollan los criterios de identificacin que consideran convenientes para

determinar qu estudiantes participarn de ayudas especiales y con qu intensidad.

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Se trata de ampliar el horizonte del nio en diversas materias pero sin sustiuir los

programas escolares. Adems est comprobado que la relacin con otros nios

superdotados aporta beneficios en el equilibrio de la personalidad y en la motivacinen el estudio.

Estas ayudas estarn a disposicin de los alumnos dependiendo de su magnitud, del

criterio de seleccin y del nmero de alumnos a los que se les permita participar, estosservicios o ayudas estarn a disposicin de los alumnos, individualmente, bajo unas

determinadas condiciones.

En Espaa, en concreto en Madrid, se puso en marcha durante el curso 1994-1995 un

Programa de Enriquecimiento para Superdotados con resultados muy satisfactorios: se

mejor la integracin, el rendimiento acadmico y la mejora en la motivacin de losalumnos.

El programa dirigido por Esteban Snchez Manzano, profesor titular de la Universidad

Complutense, y en colaboracin con la Asociacin espaola para Superdotados y conTalento centra sus esfuerzos en la adaptacin escolar y social de los superdotados, el

desarrollo de sus capacidades y la orientacin a las familias de estos nios.

Ventajas:

Los superdotados se relacionan con otros estudiantes seleccionados por

caractersticas similares.

Los especialistas pueden estimularles en el desarrollo de habilidad e inters, enreas especficas que los profesores, sin la necesaria especializacin, no seran

capaces de desarrollar.

Los especialistas pueden ayudarse a desarrollar determinados procesos de

aprendizaje precisos para sus necesidades particulares.

Los estudiantes son separados de sus clases habituales nicamente por cortosperodos de tiempo.

Inconvenientes:

Algunos alumnos potencialmente superdotados sern omitidos del programa deeducacin especial, y por otro lado, seguramente sern incluidos estudiantes

incorrectamente identificados.

El programa es caro y su xito depender tanto d ela existencia deespecialistas, as como de la posibilidad de contratarlos por parte de la escuela,

que tambin deber proporcionarles el espacio necesario y las medidas

necesarias para realizar su trabajo.

Los estudiantes que dejan sus clases para participar en programas de apoyo

especial, a menudo son considerados como privilegiados, lo que puede

contribuir a desarrollar caractersticas antisociables y de rechazo hacia losparticipantes, y tambin resentimiento entre los alumnos no elegidos.

Frecuentemente, los docentes suelen molestarse por las continuasmolestiasocasionadas por los estudiantes al entrar y salir del aula para asistir a sus

clases especiales.

http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/http://www.ucm.es/

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El alumno superdotado que asista a estas clases tendr que realizar doble

trabajo porque a menudo el profesor exige que el estudiante cumpla

exactamente con sus clases y deberes habituales. Esta situacin le colocar endesventaja con respecto a los dems compaeros y puede que pronto no quiera

asistir a los programas especiales.

Modelos educativos: aula habitual

Mantener a los estudiantes en sus clases regulares junto con el resto de sus

compaeros es la opcin ms utilizada para ayudar a los nios superdotados.

Una investigacin dirigida por el Consejo de Europa que la segregacin de lossuperdotados en clases especiales slo debera darse para un conjunto muy limitado de

talentos especiales.

Ventajas:

Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogneos, con

diversidad de talentos y habilidades, sin tener en cuenta la superioridad o la

inferioridad particulares.

El profesor habitual puede adaptar y modificar el programa de enseanza, y deese modo responder a las necesidades de los pocos superdotados que estn en

aula Los procedimientos educativos considerados esenciales por los expertospara los superdotados tienen el mismo proceso estructural que los diseados

para el aprendizaje de todos los alumnos.

Este sistema no obliga a los profesores a identificar a ciertos estudiantes para

que reciban un trato especial, eliminando al resto. En su lugar, cada estudiante

tendr la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde sedemuestre dicha necesidad. Estas ayudas individualizadas podrn ser

suprimidas si el estudiante no las aprovecha o si deja de necesitarlas.

Desventajas:

Los profesores suelen estar sobrecargados de trabajo: demasiados alumnos por

clase y extensos programas de enseanza. Si tienen que modificar los

programas y proveer de ayudas extras.. lo hacen con los estudiantes quepresentan menos habilidad en lugar de hacer con loa ms hbiles.

Algunos profesores no especializados piensan que la preparacin parasuministrar actividades enriquecedoras y para adaptar los programas de

enseanza habituales debe ser superior a la que ellos tienen.

Los superdotados no estarn motivados para trabajar o esforzarse ms y seconformarn con estar en los primeros puestos de la clase con el mnimo

esfuerzo.

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El Papel de los padres

Los padres constituyen una pieza clave en el proceso de identificacin del nio

superdotado ya que cuentan con mucha informacin sobre su hijo. Adems estos nios

tienen un alto grado de dependencia con sus progenitores porque a lo largo de su vida

debern enfrentarse a situaciones difciles ya que la inusual curiosidad intelectual lesexpone a todo tipo de informacin que muchas veces puede desorientar o desestabilizar

su equilibrio emocional.

En el colegio el nio se puede encontrar con que sus compaeros le atacan, le

rechazan, le califican como "raro". El nio superdotado no sabe cmo manejar estetipo de situaciones, se encuentra indefenso y, lejos de comunicrselo a sus padres o

profesores, se calla y le invade una situacin de culpa por poseer una cualidad que los

dems ven como algo malo.

Los padres debern intentar prevenir esta clase de situaciones y para ello hay queexplicarle su situacin. Su inteligencia es una virtud de la que no deben avergonzarse,

sino todo lo contrario, sentirse afortunados.

Cuando comprendan esta realidad, el nio recuperar su autoestima y la confianza en

sus padres. El apoyo y la comprensin de sus padres son fundamentales.

Normalmente los padres cuando se enteran de que su hijo es superdotado suelen

reaccionar de dos formas: o se sienten entusiasmados e intentan programar numerosas

actividades adicionales, clases, tutores particulares... para que el nio desarrolle todo

su potencial intelectual; o bien intentan esconder esta condicin excepcional paraprotegerlo de los problemas que puedan aparecer.

Este tipo de nios con altas habilidades cognitivas tienen unas caractersticas

especiales y que estas caractersticas varan en cada uno en funcin de sus diferencias

individuales. Tampoco hay que olvidar que el nio superdotado es un nio y que a nivelemocional necesitan la misma atencin, mimos y afecto. A nivel intelectual hay que

estimular sus capacidades pero dndoles lo que nos pidan no ms.