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EDUCACIN INICIAL Y
DIVERSIDAD:
Etapa privilegiada para lavigilancia, estimulacin e
intervencin en los procesosimplicados en el aprendizaje
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Mag. Ana Laura Palombo
Procesos bsicos y superioresimplicados en el aprendizaje
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Objetivos especficos del curso Establecer un acercamiento terico a los
conceptos que conforman esta entidad
Jerarquizar la importancia del trabajo sistemticoen las aulas de estos aspectos en Nivel Inicial
Vincular la importancia de la intervencin enestos aspectos y el impacto en la mejora de lacalidad de los aprendizajes
Aportar desde la psicopedagoga una miradadiferentey complementaria a la del docente.
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Cambiar el foco.
Entender realidades y darles otro sentido..
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PROCESOS COGNITIVOS Procesos: Supone referirnos a un conjunto deoperaciones mentalesimplicadas en el acto deaprender (Crespo, Carbonero: 1998 pag 97)
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PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS
Percepcin,Atencin,
Memoria
Lenguaje
SUPERIORES
Metacognicin, Razonamiento,
Solucin de problemas
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PROCESOS COGNITIVOSBSICOS:
Acercamientos a su delimitacin e intervencin en el
aula.
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El procesamiento perceptivo tiene por objeto analizarestmulos complejos e interpretarlos de modo queconstituyan una gestalt, una forma completareconocible
La actividad del sistema perceptivo logra, a travs dela integracin de diversos rasgos del contexto,obtener un patrn significativo.
El sistema perceptivo opera mediante el anlisis e
integracin de los rasgos que forman parte de unconjunto estimular hasta obtener una interpretacincongruente su significativa
Gimenez y Segura 2006
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Principios perceptivos
Principio de cierre Se tiende a cerrar los contornos y a completar figuras aunquefalte informacin sobre alguna de sus partes.
Principio de simplicidad Se tiende a reconocer el patrn ms simple. Ante la visin de
una figura ambigua, se interpreta como la figura ms simple
Principio de proximidad Se agrupan los elementos que se sitan cerca. La aplicacin
de este principio explica que una serie de sonidos continuadosse perciban como una meloda.
Principio de similitud Se agrupan los elementos que son similares.
Gimenez y Segura 2006
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Desde lo evolutivo El aparato perceptivo de los bebs alcanza
niveles de funcionamiento semejantes al de losadultos a los pocos meses de vida
El aprendizaje, en este nivel resulta ser elprogresivo ajuste entre el aparato sensorial,perceptivo y atencional, y los estmulossignificativos externos.
Howe 1999
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Capacidades perceptivas A los seis meses la maduracion fisiolgica en
cuanto a la visin y audicin es prcticamenteidntica a la de los adultos
Cuando nacen ven y oyen.
El olfato es sensible a una variedad de olores enlas primeras semanas
El gusto est tambin presente desde el
nacimiento. Howe 1999
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Cmo desarrollar los aspectosperceptivos en el aula
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Visual
Reconocer dibujos que describen una historia que se cuenta Reconocer el dibujo que es diferente entre tres dibujos Copiar un diseo partiendo de un modelo dado
Emparejar letras iguales Reconocer letras en un contexto complejo Nombrar las letras cuando se presentan visualmente Emparejar dibujos
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Emparejar dibujos Dar una serie de dibujos a la que faltan elementos Localizar una palabra que esta incompleta entre un grupo de
palabras despus de haberla visto Identificar dibujos con solo partes de ello Localizar partes que se han omitido en dibujos Realizar puzzles Completar las palabras que faltan en una frase Encontrar semejanzas entre dibujos
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ATENCIN
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APROXIMACION CONCEPTUAL
Proceso psicolgico implicado en los
mecanismos de seleccin, distribucin ymantenimiento de actividades psicolgicas. (Crespo,Carbonero: 1998 pag 102)
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Modalidades de atencin:
Focalizada: capacidad para concentrarse bien en una solafuente de informacin o tarea y excluir aquellas otras que puedan interferir.Seleccin de qu estmulos son relevantes para ejecutar una tarea.
Dividida: cuando se ha de actuar frente a varias fuentes de informacin almismo tiempo. Distribucin de los recusos atencionales dando prioridad a losprocesos implicados en la ejecucin de la tarea principal.
Sostenida: consistente en una capacidad para mantener el foco deatencional ante estmulos durante amplios perodos de tiempo.
La propia funcin de los mecanismos atencionales la convierte en un sistemade supervisin y control de la actividad.
(Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)Gimenez & Segura
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1.- Como parte normal de una fase deldesarrollo de los nios:
Es posible identificar en el proc de desarrollo de la atencin: Menor capacidad que los adultos para atener a la informacin
relevante
Mayor susceptibilidad a la distraccin Menor flexibilidad para orientar adecuadamente la atencin Menor nmero de automatismos adquiridos Menor autocontrol Dificultades para manejar la atencin (Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)
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Capacidad Esto es posible porque existen dos niveles de
control consciente sobre la conducta:
el procesamiento automtico: son tareas oprocesos que inicialmente requeran una
atencin controlada pero que con la prctica ycomo consecuencia de la repeticin seautomatizan(Tejero en Fernndez, E. ; Diaz, M.; Domnguez, J. (2001) Procesospsicolgicos.)
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Los procesos automticos tienencomo caractersticas: Demanda poco de las capacidades atencionales Se ocupa de la ejecucin de actividades con relativa poca
conciencia de ellas Pueden ser iniciados sin intencin conciente. Son resultado de un aprendizaje laborioso Son difciles de modificar El procesamiento es rpido y eficiente pero relativamente
inflexible Las conductas se realizan con ms facilidad y menos
esfuerzo
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el procesamiento controlado .
Implican un mayor esfuerzo y un controlconsciente de la conducta, y exigen unaconsiderable cantidad de recursos. () suele sernecesario cuando la tarea es compleja o
novedosa para las que no existen rutinasautomticas establecidas (Tejero en Fernndez, E. ; Diaz, M.; Domnguez, J. (2001)Procesospsicolgicos.)
Los procesos controlados intervienen entoncesen las operaciones cognitivas de alto nivel.
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ESTRATEGIAS PARA LAINTERVENCIN EN EL AULA
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En Nivel Inicial Tendencia a exteriorizar sus emociones
En adolescencia. Menoscabo de autoestima Dificultades para ser reflexivoAtribucin causal externa
Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad
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Cmo intervenir desde el aula conalumnos que presentan TDAH Uso de agenda Organizadores visuales (visibles las fechas de
pruebas)
Reloj
Recompensas inmediatas
Ayudar a la concentracin
Diagramacin de la tarea
Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad
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Cmo intervenir desde casa Consistencia en los hbitos Higiene del sueo Higiene alimentaria Higiene fsica Higiene de esparcimiento Ambiente tranquilo cuando debe hacer tarea Disminuir los factores de estrs cul es el adulto que
puede hacer con l la tarea? Uso de agenda, relojes y organizadores visuales
Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional conhiperactividad
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Una mirada diferente
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MEMORIA
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Componentes bsicos de la memoria Memoria sensorial
Memoria a largo plazo
Memoria de trabajo
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Memoria sensorial Es el almacenamiento inmediato y momentneo que
se produce tras la recepcin de la informacinsensorial
Retiene la informacin por un perodo muy breve detiempo, (entre 0,5 y 2 segundos), pero esimprescindible para ejecutar cualquier tipo de tarea.
La memoria sensorial se encarga de ir reteniendocada letra hasta que la ha identificado
Gimenez, Segura
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MEMORIA A LARGO PLAZO Recuerdos que permanecen de forma duradera
en nuestra memoria
Permite incorporar informacin de formacontinuada, sin que aparezcan signos desaturacin
Siempre est preparada para asimilar nuevosdatos o experiencias Leahey, Jackson
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Clasificaciones de la memoria Episdica:
Es toda informacin sobre recuerdos concretos asociados con eltiempo y el lugar en los que aprendimos esa informacin.
Semntica:
Es toda la informacin general que tenemos en nuestra memoria alargo plazo.
Ejemplo:
Recordar que las personas comen huevos para desayunar y que loshuevos lo ponen las gallinas es una informacin semntica. Recordarque te comiste un huvo frito esta maana mientras estudiabas para elexmen es una informacin episdica.
Gimenez, Segura
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Memoria de trabajo
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Aproximacin conceptual Baddeley y Hitch formulan el modelo de memoria
operativa, que pretende responder a aspectosreferidos a la monitorizacin de las tareas queque precisan el mantenimiento de la informacin
o recuperacin. Gimenez, Segura
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Este concepto incorpora trescomponentes:
Dos procesadores especializados El tratamiento de la informacin visual y espacial:
Agenda visuoespacial.
Informacin fonolgica Bucle Articulatorio
Ambos dependen de un sistema rector:Ejecutivo Central
responsabilidad
La supervisin Control Distribucin de las tareas que ejecutan los componentes
anteriores
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Bucle articulatorio Mantiene activa y manipula la informacin que sepuede codificar en trminos linguisticos, utilizando
una representacin fonolgica
Est implicado en tareas que implican: Uso del lenguaje como la comprensin Lectura y escritura Tareas de memoria y razonamiento que se registran en
trminos linguisticos como memorizar nombres de
objetos o nmeros Resolver problemas
Gimenez, Segura
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Agenda visuoespacial Sistema encargado de elaborar y manipularinformacin visual y espacial.
Las personas retienen informacin espacial y
sta precisa de mecanismos distintos eindependientes de los utilizados para manipular yretener informacin lingstica
Recuperar imgenes de la memoria consumerecursos cognitivos. Gimenez, Segura
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Aspectos evolutivos El perodo en el que se registran mayores cambios es entre los 4 y 11 aos.
El recuerdo a corto plazo es ms preciso que el de largo plazo
El tiempo que dedican los nios de esta edad a mirar los estmulos y aldetenimiento en aspectos que proporcionan mayor informacin es menor.
Son menos eficaces en destacar los significativo de la tarea El uso de estrategias para recordar contenido en estas edad es escaso en
estas edades (repeticin por ejemplo)
Utilizan otras estrategias ms sencillas como tocar y mirar para recordarobjetos, y cuando la tarea de recuerdo es significativa para ellos, es decircuando coincide con intereses y necesidades los recuerdo son mejores.
Barajas, Sanches y Garca 2006
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Trabajo en el aula
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Estrategias: dos estrategias que ayudan en la memorizacin
y que las investigaciones demuestran que sonescasamente utilizadas por los nios condificultades de aprendizaje: organizacin y
repeticin. (Miranda 1994 pag 184)
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Estrategias de organizacin:
Categorizacin: agrupar los elementos encategoras con semejanza conceptual. Gorro,pantaln, camisa, (ropa)
Rimas: encontrar algn tipo de estructura rtmicaal momento de aprender
Miranda, 1994
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Estrategias de organizacin:Agrupamiento: segmentacin de elementos de
una tarea serial en unidades de menor extensin.Alfabeto: unidades de 2 letras abcch-
Claves: ensear al nio a utilizar claves para
ayudar a recordarlas. Acrnimo formado con lasletras iniciales.
(Miranda 1994)
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Presentacin de la tarea Lo que mejor se recuerda es lo primero y lo
ltimo estudiado, siendo la zona intermedia lams propensa al olvido. Para una mayor eficaciadel recuerdo el profesor pude:
Exponer qu es lo que se va a decir o tratar Desarrollarlo haciendo nfasis en los puntos de
mayor atencin para la memoria
Sntesis o recapitulaciones de las ideas capitalesexplicadas
(Las estrategias cognitivas en el aulaGallego: 1997)
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LENGUAJE
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Qu es el lenguaje
Es ms que un hablar y entender lo que otros hablan:
Es una representacin interna de la realidadconstruida a travs de un medio de comunicacin quees compartido socialmente.
Una persona con lenguaje ha codificado einternalizado una variedad de aspectos de la realidadde manera que puede representar a otros informacinrelacionada con objetos, personas, acciones,
cualidades y relaciones desvinculadas del aqu yahora
Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.
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Importancia del Lenguaje en elContexto Escolar
Comunicacin: docente alumno, alumno-alumnoproporciona habilidades cada vez ms complejas para:
describir y categorizar acontecimientos Extraer conceptos importantes
Conectar unas ideas con otras Reconocer las relaciones causaefecto Realiza juicios Predecir Expresar sentimientos Explicar reacciones y comprender las de los dems Conocer diferentes puntos de vista Incorporar valores, normas sociales Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.
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Qu es necesario tener en cuenta en ellenguaje oral:
Desarrollo morfolgico y sintctico:
va desde los 18 meses a los 6 aos
Es estrictamente fonolgica: se produce laconstruccin y el descubrimiento del sistemafonolgico de la propia lengua
Alrededor de los 5 aos el nio ha adquirido las
reglas bsicas del lenguaje. Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.
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Adquisicin del significado
El desarrollo semntico hacer referencia a:
Adquisicin del vocabulario de las palabras y susignificado (desarrollo lexical)
Adquisicin del significado que subyace a lasproducciones sintcticas.
Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.
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Aspectos funcionales: funcin comunicativa.
La pragmtica
Funcin reguladora: expresin de deseos.
Funcin declarativa: transmitir y compartirinformacin
Funcin interrogativa: investiga acerca de larealidad para obtener informacin
Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.
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PROCESOS COGNITIVOSSUPERIORES
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Aproximacin conceptual
Implica:
- Conciencia de las habilidades, estrategias y
recursos que se necesitan para desarrollaruna tarea con efectividad,
- La habilidad para utilizar mecanismos
autorreguladoresNez,et al, pag, 63
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PENSAMIENTO
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Aproximacin conceptual Permite al ser humano resolver situaciones
problemticas a las cuales est expuesto enforma permanente.
proceso reflexivo que pretende la bsqueda
activa de una solucin o meta (Fernndez,et al 2001)
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Uno de los procesos fundamentales en lapsicologa del pensamiento
RAZONAMIENTO
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Aproximacinconceptual
Se haya implicado en actividades de solucin de
problemas, de categorizacin, de toma dedecisiones, en el aprendizaje o en la
comprensin del lenguaje.
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RESOLUCION DE PROBLEMAS
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Cuando se plantea un problema: cuando la persona se ve obligada a pergear un
plan o estrategia que le permita la consecucinde un objetivo o meta determinado. La resolucinde problemas implica el reconocimiento de la
discrepancia entre el estado actual de las cosas yel pretendido; asimismo supone el desarrollo deuna serie de acciones encaminadas al logro deesta ltima (Fernndez, E; Daz, M.; Domnguez, J.2001)
Por qu trabajar con
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Por qu trabajar conestrategias.
Las actuales corrientes de pensamiento plantean lanecesidad de ensear a aprender o aprender a
aprender, como aspectos fundamentales en el
proceso de aprendizaje del nio.
Llevan implcito el concepto de metacognicin
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La metacognicin tiene una relacin estrecha conlas estrategias de aprendizaje, ya que refiere a laconciencia de cmo el sujeto realiza su propioproceso de aprendizaje.
Este proceso implica el control es decir la
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Este proceso implica el control, es decir laposibilidad de analizar cmo se llega a unconocimiento. El llegar a un control consciente de
por ejemplo un procedimiento es una tareasumamente compleja.
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APROXIMACION CONCEPTUAL
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Es un plan equivalente al conjunto de pasos que seejecutan para conseguir una meta compleja ynueva Bernad
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Este concepto resulta de vital importancia a lahora de estudiar el proceso de aprendizaje,ya que es fundamental el acercamiento a lasestrategias que un alumno pone en juego en
el momento de aprender porque explicancmo aprende. Por otro lado estasherramientas dejan al descubierto procesosinternos que los nios van desarrollando alenfrentarse a una tarea.
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Habilitan la posibilidad de aprender herramientasque faciliten la adquisicin del conocimiento
Para esto es necesario recorrerun proceso que implica un
pasaje de control desde el
enseante hacia el aprendiz.
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Qu es necesario en el alumno: 1.- Que reconozca un problema o dificultad deaprendizaje.
2.- Luego, planifica o selecciona acciones o
procedimientos especficos para afrontar eseproblema (Pozo; Monereo; Castell,2001).
En ese momento se puede determinar queest haciendo un
uso estratgico de sus conocimientos a a uno pone en uego eren es
estrategias que le permiten apropiarse del
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p gestrategias que le permiten apropiarse delobjeto.
La observacin y conocimiento de lasestrategias que utiliza un sujeto mientrasaprende permite observar el aprendizaje en
el acto(Meireu)
ya que puede ser descrita como una seriede operaciones cuyos comportamientos
efectivos la ponen de manifiesto...(..) lo que lahace observable es que no es un estadosino un proceso(op cit)
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3.- Comprender y almacenar lo que seaprende.
Es posible identificar 3 niveles decomprensin: Representarse mentalmente lo que se
aprende. Verbalicnico
Organizar los contenidos. Razonamiento
Generalizar lo que se aprende. Transferencia
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4.- Utilizar inteligentemente en losexmenes lo aprendido. Recuperacin de
la informacin
5.- Crearse un clima interior y un ambiente
exterior que faciliten la concentracin en elestudio. Estrategias de apoyo
Aptitudes que es necesario que se pongan enj l bl d f
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juego para resolver problemas de formacompetente y estratgica:
Dominio conceptual del mbito especfico. Comprensine interiorizacin del contenido disciplinar.
Las ayudas a los alumnos sean dirigidas a la eleccin deestrategias adecuadas.
Las ayudas faciliten una reflexin metacognitiva basadaen su autoimagen como aprendices