NIEZ INTERMEDIA

NIEZ INTERMEDIA

Desarrollo fsico y salud en la NIEZ intermedia

Crecimiento y desarrollo fisiolgico

Cules son los patrones normales de desarrollo durante la niez intermedia y cmo puede tratarse el crecimiento anormal?

Estatura y peso

NI se reduce considerablemente

Aumentan entre 2.5 y 7.5 cms cada ao de estatura

Aumentan entre 2.250 y 3.600 Kg o ms cada ao en peso

Chicas tienen ms tejido graso. Esto persiste en toda la niez

Trastorno de crecimiento:

No hay produccin de la hormona de crecimiento

Se aplica la hormona sinttica /todo los 2 primeros aos

A veces se usa en nios que producen la hormona normalmente pero tienen estatura baja. Su uso es controversial. El tratamiento es costoso y prolongado. No hay garantas de que en la edad adulta se tenga una estatura ms alta.

Cules son algunas de las preocupaciones alimentarias y de salud oral relacionadas con los nios en edad escolar?

Nutricin y salud oral

Para un crecimiento continuo y esfuerzo constante: 2400 caloras diariamente

Desayuno: debe proporcionar parte de las caloras totales

Dieta

-granos

-frutas

-verduras

-Nutrientes naturales y niveles elevados de carbohidratos complejos

-papas, pasta, carne y cereales

Para evitar sobrepeso y prevenir problemas cardiacos

-nios de corta edad: deberan obtener 30% de sus Kal totales de la grasa y 10% del total de grasa saturada.

-Dieta: carne sin grasas y alimentos lcteos

-protenas, hierro y calcio

En los estudios se ha descubierto que no hay efectos negativos

-en el peso

-la masa corporal

-desarrollo neurolgico

por llevar una dieta moderadamente baja en grasas.

Sola pensarse que el azcar

-haca a los nios hiperactivos

-interfera en el aprendizaje

-tena efectos negativos en el comportamiento o el estado de nimo

Pero ni el azcar ni el edulcolorante artificial asprtico influyen significativamente

-en el comportamiento

-funcionamiento cognoscitivo

-estado anmico

Desarrollo de los dientes y atencin dental

Aparecen la mayora de los dientes definitivos

Los de leche empiezan a caerse alrededor de los seis aos

Dientes permanentes: a un ritmo de 4 piezas por ao durante los siguientes 5 aos

Progreso en la salud dental de los nios

-uso de selladores adhesivos en las superficies speras y de contacto

Desnutricin

Relacionada con la pobreza y otras carencias ambientales.

Estas carencias afectan:

-crecimiento

-bienestar fsico

-desarrollo cognoscitivo

-desarrollo psicosocial

Escolaridad y desnutricin

-los que estuvieron 4 aos en la escuela se desempearon mejor en las pruebas de cognicin durante la adolescencia que quienes abandonaron antes la escuela.

-Sin embargo: es posible que los que permanecieron hayan tenido mejores capacidades cognoscitivas para empezar que los que renunciaron

-Por lo tanto: la escolaridad pudo no haber sido la causa de su mayor desarrollo cognoscitivo.

Obesidad e imagen corporal

Causas de la obesidad

Consumir ms caloras de las necesarias

Tendencia hereditaria

-agravada por la falta de ejercicio

-ingestin de alimentos equivocados

-Investigadores han identificado varios genes que pueden estar relacionados con la obesidad

-uno de ellos es el que rige la produccin de una protena del cerebro llamada leptina parece ayudar a regular la grasa corporal.

-un defecto en este gen (ratones) puede perturbar el control del apetito

-se descubri una mutacin de este gen: el nivel de leptina era muy bajo

-Otros investigadores: hormona natural que estimula la produccin de clulas grasas

-Investigaciones puedan conducir a

-identificacin y tratamiento de los nios con predisposicin a la obesidad.

Ambiente

-Comen los mismos alimentos

-Los mismos hbitos

de las personas que los rodean

-Nios pobres: dieta desequilibrada

-Factores de riesgo de enfermedades cardiacas

-ndice de masa corporal (IMC) elevado

-presin sangunea alta

Inactividad

-Hay correlacin negativa entre

-nivel de actividad

-y el peso

engordan porque son menos activos

Por qu tratar la obesidad infantil?

Nios obesos

-sufren emocionalmente, lo compensan con ciertos gustos que empeoran la situacin fsica y social.

-Los crnicamente obesos:

-riesgo de sufrir problemas conductuales

-los chicos mayores: depresin.

-Con padres obesos tienden a convertirse en adultos obesos con riesgo de

-presin sangunea elevada

-enfermedades cardiacas

-problemas ortopdicos

-diabetes

Sobrepeso infantil

-Indicador

-de afecciones como

-niveles elevados de lipoprotena y colesterol

-presin sangunea elevada

-insulina elevada

Tratamiento

-Realizarlo en forma temprana

-Participacin de la familia

-Padres:

-encontrar formas constructivas

-libres de culpa

-fomentar la actividad fsica

-ofrecer variedad de alimentos saludables y bajos en grasas

-Objetivo: cambios de hbitos enfocados

-en el estilo de vida

-en la actividad

-en la ingestin de alimentos altos en grasas y caloras

Imagen corporal y trastornos alimentarios

Imagen corporal: creencias descriptivas y evaluativas acerca de la apariencia personal.

-cobra importancia al final de la niez intermedia, /todo en las chicas

-puede derivar en trastornos alimentarios.

Desarrollo motor y juego fsico

Qu mejoras en las habilidades motrices ocurren normalmente a esta edad y qu clase de juegos realizan chicos y chicas?

Capacidades motrices

-siguen mejorando

-siguen fortalecindose

-son ms rpidos

-adquieren mayor coordinacin

-les complace someter a prueba su cuerpo y aprender nuevas habilidades

Sociedades iletradas

-se dedican a trabajar

-faenas en casa

-tienen menos tiempo y libertad para jugar.

Actualmente en EUA

-pasan menos tiempo en actividades libres y no estructuradas

+como los juegos bruscos e informales

-ms tiempo practicando deportes organizados.

Juego brusco

Juego vigoroso que consiste en luchas, patadas y persecuciones, las cuales suelen acompaarse de risas y gritos.

Diferencia con el juego simblico, que es claramente humano

-el juego brusco se describi por primera vez en los monos

-al parecer tambin es universal

Antroplogos:

-evolucion para ofrecer prctica en las habilidades utilizadas en la lucha y la caza

Actualidad:

-sirve para otros fines

+ejercicio fsico

+competir por el predominio en el grupo de compaeros

+pone a prueba las fuerzas propias y de los dems

-lo practican ms los nios que las nias

+se atribuye a una combinacin de diferencias hormonales y socializacin

Deportes organizados

Juegos que tienen reglas

-deportes organizados

-dirigidos por los adultos

Se comienza a los 6 o 7 aos y se abandona a los 15

-presin de padres y entrenadores

-el enfoque es ganar ms que jugar por jugar

-crtica a las habilidades de los menores

-ofrecimiento de recompensas para que se desempeen debidamente

-lo anterior desalienta en vez de promover

Para ayudar

-los deportes organizados deberan

+ofrecer la oportunidad de probar varios deportes

+orientar el entrenamiento hacia el desarrollo de habilidades y no slo a ganar

+incluir a tantos nios como fuera posible en lugar de privilegiar a las estrellas

Salud y seguridad

Cules son las principales preocupaciones relacionadas con la salud y la buena condicin fsica en la niez intermedia y qu pueden hacer los adultos para que los aos escolares sean ms saludables y seguros?

Vacunas

ndice de mortalidad: ms bajo que durante todo el ciclo vital

-Sin embargo

+Pocos realizan ejercicio para mantenerse en condicin fsica

+algunos sufren afecciones mdicas graves o crnicas

+sufren lesiones en accidentes

Aumenta la experiencia con las enfermedades

-crece su comprensin cognoscitiva de las causas de la salud y las enfermedades

-y tambin la forma en cmo se puede cuidar de la salud.

Por el egocentrismo (segn Piaget)

-las enfermedades son producidas mgicamente por acciones humanas, con frecuencia por las suyas

-posteriormente son obra de grmenes poderosos

+para protegerse: comportamientos supersticiosos

La comprensin del SIDA se da cada vez ms con la edad

-segn Piaget

+si los nios no han dominado un concepto, probablemente no estn preparados para hacerlo

-Investigaciones ms actuales

+lo que les falta a los nios de corta edad son conocimientos sobre las enfermedades, no la capacidad para pensar en ellas

+hasta los nios de corta edad captan conceptos cientficos complejos sobre las enfermedades cuando la enseanza se imparte en trminos de su nivel de comprensin.

Mantenimiento de la salud y buena condicin fsica

Mayor parte de las actividades fsicas dentro y fuera de la escuela

-son deportes y juegos que se realizan en equipo y son competitivos

-se abandonan despus de dejar la escuela

por lo comn se orientan a los nios con mejor condicin y ms atlticos

Programas de educacin fsica

-pensado para todos los nios

-hacer hincapi en el dominio de habilidades basado en metas ms realistas

-debera incluir diversos deportes competitivos y recreativos

-no ver tanta TV

Problemas mdicos

Afecciones mdicas agudas: enfermedades que duran poco tiempo.

-son comunes

+seis o siete periodos al ao con resfriado, gripe o virus

-disminuyen con la edad

+tracto respiratorio

+dolores de garganta

+garganta seca

+infecciones areas

-aumentan conforme se acerca a la pubertad

+acn

+dolores de cabeza

+perturbaciones emocionales transitorias

Afecciones mdicas crnicas: trastornos fsicos, del desarrollo, conductuales y/o emocionales que exigen servicios de salud especializados, persisten durante al menos tres meses.

Factores importantes en la salud de los nios

-condicin socioeconmica

-origen tnico

-Razones

+padres con malos hbitos de salud

+pocos ingresos y por lo tanto mala alimentacin

+diferencias en las creencias y actitudes hacia la salud

+tipos de curaciones entre los grupos tnicos y culturales

Problemas visuales y auditivos

NI: gozan de una visin ms aguda.

-a los 6 aos la visin es ms aguda y enfocan mejor

De 6 a 19 aos (sobre todo varones) tienen alguna prdida auditiva

+esto afecta

la comunicacin

el comportamiento

las relaciones sociales

Tartamudez

Repeticin frecuente e involuntaria o prolongacin de sonidos y slabas

-interfiere en el funcionamiento social

+hay frustracin y ansiedad en las conversaciones ordinarias

la autoestima se desploma

Causas

-entrenamiento deficiente en la articulacin y la respiracin

-problemas en el funcionamiento del cerebro

+incluye una retroalimentacin deficiente sobre el propio lenguaje

-presiones de los padres para que el nio hable con propiedad

-conflictos emocionales profundamente arraigados

La afeccin es hereditaria: apunta a un componente gentico

Tres veces ms comn en los chicos que en las chicas

98% de los casos empieza antes de los 10 aos de edad

Se inicia de forma gradual

Asma

Enfermedad respiratoria crnica que se caracteriza por ataques sbitos de tos, un ruido silbante y dificultad para respirar.

-aparentemente causada por alergias

-puede ser mortal

-Hogares aislados donde no hay mucha circulacin de aire

-exposicin temprana a toxinas y alrgenos ambientales

-consumo de tabaco en el hogar

-calentadores de gas

-mascotas

-la crianza

-influye

+NSE

+Monoparentales

VIH y Sida

Nios con VIH se hallan en alto riesgo de manifestar SIDA

90% contrajeron por sus madres, en el tero

Nios con VIH funcionan normalmente

Sntomas

-disfuncin en el SNC

+interfiere en su capacidad para aprender

-Terapia con inhibidores de proteasa

Lesiones accidentales

Aumentan entre los 5 y 14 aos

-actividades fsicas

-menos supervisin

Heridas accidentales: principal causa de muerte

Lesiones que suelen ser repetitivas

Padres suelen sobreestimar las habilidades en trminos de seguridad de los nios de corta edad

Los nios suelen sobreestimar sus capacidades fsicas

Daos cerebrales graves

Desarrollo cognoscitivo en la niez ntermedia

Modelo piagetiano: el nio en la etapa de las operaciones concretas

En comparacin con los nios de corta edad, en qu difieren el pensamiento y el razonamiento moral de los nios en edad escolar?

Los nios se desarrollan a ritmos distintos

-No cabe esperar que un nio que se desarrolla en forma tarda tenga el mismo progreso que uno precoz.

-Influjo del maestro y la interaccin de las influencias entre el hogar y la escuela

-Conexin entre desarrollo cognoscitivo y psicosocial

Escuela incide en todos los aspectos del desarrollo

Entrada en la etapa de las operaciones concretas (Piaget) permite a los nios

-pensar en forma lgica

-hacer juicios morales ms maduros

-mejoran la memoria y las habilidades para la resolucin de problemas: esto permite que las pruebas de inteligencia pronostiquen con mayor precisin el desempeo escolar

-Leer y escribir amplan la perspectiva

Operaciones concretas: Tercera etapa del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget (aprox. De los 7 a los 12 aos) durante la cual los nios desarrollan un pensamiento lgico, aunque no abstracto.

-Posibilidades de realizar operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales)

-Piensan en forma lgica porque consideran ya diversos aspectos de una situacin.

-Sin embargo, se limitan a pensar en situaciones en el aqu y ahora.

Progresos cognoscitivos

Mejor comprensin

-conceptos espaciales

-causalidad

-conservacin

-nmeros

Progresos en determinadas capacidades cognoscitivas durante la NI

-Pensamiento espacial

+uso de mapas y modelos para encontrar objetos escondidos

+ir a la escuela y regresar

-Causa y efecto

+Conciente de los atributos fsicos

+desconoce los factores espaciales como la posicin o ubicacin de los objetos marcan diferencia

-Clasificacin

+ordenar por categoras, subclases

-Seriacin e inferencia transitiva

+ordenar palillos del ms largo al ms corto

+introducir palillos intermedios iniciada la seriacin

+transitividad en los tamaos

-Razonamiento inductivo y deductivo

+sabe que las conclusiones inductivas son menos seguras que las deductivas

-Conservacin

+la salchicha y la bola tienen la misma cantidad de arcilla (conservacin de sustancia)

+9 aos: sabe que la salchicha y la bola pesan los mismo

+inicio de la adolescencia: entienden la conservacin de volumen

-Nmeros y matemticas

+contar mentalmente

+suma contando a partir de la cifra ms pequea

+realiza problemas anecdticos simples

Espacio y causalidad

-entienden mejor las relaciones espaciales

-idea ms clara de qu tan lejos est un lugar de otro y cunto tiempo hacen para llegar ah

-recuerdan con facilidad la trayectoria y los puntos de referencia que hay

-experiencia: desempea una funcin importante

+familiarizacin con el barrio donde est el hogar

Con la edad mejoran:

-capacidad para emplear mapas y modelos

-habilidad para comunicar informacin espacial

-buscar y encontrar objetos escondidos

-pero no dan instrucciones debidamente organizadas para hallarlos

+por carecer de vocabulario

+no se dan cuenta cul es la informacin que necesita la otra persona

Escolaridad (sobre todo habilidades para medir)

-contribuye al desarrollo del pensamiento espacial

-No queda claro

+si la escolaridad desarrolla la conciencia espacial

+o el desarrollo de sta hace que los nios estn preparados para medir en la escuela.

Los juicios sobre causa y efecto tambin mejoran

-Entendieron la influencia de los atributos fsicos (cantidad de objetos en cada lado de la pesa)

-Antes de reconocer la influencia de los factores espaciales (distancia entre los objetos y el centro de la pesa)

Categorizacin

La categorizacin abarca:

-Seriacin: Capacidad para ordenar elementos por seriess de acuerdo con una o ms dimensiones: peso, color.

-Inferencia transitiva: Comprensin de la relacin entre dos objetos cuando se conoce la relacin de cada uno de ellos con un tercer objeto

-Inclusin de clases: Comprensin de la relacin entre un conjunto y sus partes

-En esta etapa se dan cuenta de las subclases (rosas y flores)

Razonamiento inductivo y deductivo

Razonamiento inductivo: Modalidad de razonamiento lgico que va de observaciones particulares de los elementos de una clase a una conclusin general sobre dicha clase.

-a partir de observaciones sobre determinados elementos de una clase de

+personas, animales, objetos o sucesos.

-conclusiones tentativas pues siempre puede surgir informacin nueva

Razonamiento deductivo: Modalidad de razonamiento lgico que va de una premisa general acerca de una clase a una conclusin sobre un determinado elemento o varios de la clase.

-empieza con una afirmacin (premisa) general

-se aplica a determinados elementos de la clase

-si la premisa es verdadera y el razonamiento es slido, la conclusin es verdadera

-Contrario a Piaget, los de segundo grado

+responden correctamente a ambos razonamientos

+perciben diferencia entre ellos (inductivo y deductivo)

+ms confianza en las respuestas deductivas que en las inductivas

Conservacin

Pueden encontrar mentalmente las respuestas sin medir o pesar los objetos

Principio de identidad: sabe que la arcilla sigue siendo la misma arcilla aun cuando tengan formas diferentes (bola y salchicha)

Principio de reversibilidad: sabe que puede devolver la salchicha a la forma de bola de antes

Descentracin: puede enfocarse en la longitud y en la anchura. La bola es ms corta pero la salchicha es ms delgada.

Tareas de conservacin de peso: no dan respuestas correctas hasta los 9 o 10 aos

Tareas de conservacin de volumen: frecuente que las respuestas sean incorrectas antes de los 12 aos.

Desfasamiento horizontal: Trmino empleado por Piaget para referirse a la incapacidad de transferir el aprendizaje de una modalidad de conservacin a otras, lo cual hace que el nio domine diferentes tipos de tareas de conservacin a distintas edades.

Nmeros y matemticas

Idean intuitivamente estrategias para sumar, con los dedos u objetos

6-7 aos

-cuentan mentalmente

-aprenden a contar a partir de una cifra

9 aos

-cuentan de forma ascendente desde la cifra ms pequea

-o en forma descendente desde la ms grande para obtener la respuesta

Ms experiencia en la resolucin de problemas anecdticos simples

-tienda gast dos le quedan tres, cunto tena?: ms difcil, xq la suma no se indica claramente. Pocos nios lo resuelven antes de los 8 o 9 aos.

Investigaciones con personas con poca escolaridad

-capacidad de sumar se desarrolla de manera universal, con frecuencia de manera intuitiva mediante experiencias concretas en un contexto cultural.

-indica: la enseanza de las matemticas ms efectiva por medio de aplicaciones concretas y no slo por medio de reglas abstractas

4 aos

-cierta comprensin intuitiva de las fracciones

-pero no piensan en la cantidad que representa la fraccin

-se enfocan ms bien en los numerales que la forman.

7 aos

-ms congruentes que los de cinco para reconocer que entre ms gente se divida una pizza, menor es la parte de cada persona

Influencias del desarrollo neurolgico y la cultura

Los estudios transculturales

-sustentan la idea de que hay un progreso que va del pensamiento ilgico y rgido al pensamiento lgico y flexible

-Piaget deca que este cambio depende

+de la maduracin neurolgica

+la adaptacin al entorno

+no est ligado a la experiencia cultural.

Sobre el fundamento neurolgico en la conservacin de volumen

-existen diferentes patrones de ondas cerebrales de los que manifiestan la conservacin de volumen de los que no tienen ese conocimiento

-indica: se utilizan diferentes regiones cerebrales para la tarea

Capacidades como la conservacin, quiz dependan

-en parte de la familiaridad con los materiales manipulados

+el nio piensa ms lgicamente sobre cosas de las que conoce algo

-por lo tanto, entender la conservacin no sea slo producto de nuevos patrones de organizacin mental, sino tambin de una experiencia personal, definida culturalmente, con el mundo fsico (nios artesanos mexicanos).

Razonamiento moral

Nios menores de 7 aos

-Augusto era el ms travieso pues hizo la mancha ms grande

Nios mayores

-Augusto obr bien e hizo la mancha ms grande por accidente

-Julin hizo una mancha pequea pero hizo algo que no deba

Juicios morales (Piaget)

-Inmaduros: se centran slo en el grado de la ofensa

-Maduros: se considera la intencin

Piaget: el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas

-Primera etapa (aprox. 2-7 aos, correspondiente a la etapa preoperacional)

+se basa en la obediencia a la autoridad

+piensan rgidamente en los conceptos morales

+son egocntricos, por lo tanto, no pueden imaginar ms de una forma de considerar un aspecto moral

+creen que las reglas provienen de autoridades adultas

+por lo que no pueden flexibilizarse o modificarse

+el proceder es correcto o incorrecto

+cualquier ofensa merece castigo, al margen de la intencin

-Segunda etapa (entre los 7 u 8 aos y los 10 u 11, correspondiente a las operaciones concretas)

+se caracteriza por una mayor flexibilidad

+cierto grado de autonoma basada en

el respeto mutuo

la cooperacin

+empiezan a descartar la idea de que hay una sola norma absoluta sobre lo correcto e incorrecto

+gradualmente desarrollan su propio sentido de justicia basado en el tratamiento igualitario para todos

+hacen juicios morales ms sutiles

consideran la intencin que hay detrs de los comportamientos

-Tercera etapa (alrededor de los 11-12 aos)

+capacidad para razonar moralmente

+la igualdad asume un significado diferente para el nio

+surge la idea de equidad: tratar a todos por igual o tomar en consideracin circunstancias especficas

Modelo del procesamiento de la informacin: memoria y otras habilidades

de procesamiento

Qu progresos ocurren en la memoria y en otras habilidades para el procesamiento de la informacin durante la niez intermedia?

Procesos y capacidades bsicos

Tericos del procesamiento de la informacin consideran que la memoria es un sistema de archivos que posee tres etapas o procesos

-La codificacin: proceso por el cual se prepara la informacin para su almacenamiento en el largo plazo y recuperacin posterior.

+atribuye un cdigo o etiqueta a la informacin a fin de prepararla para su almacenamiento.

+los sucesos se codifican junto con la informacin sobre el contexto en que se dieron

+entre 5 y 7 aos: adquieren mayor capacidad para recordar detalles como dnde y cundo ocurri un suceso

-El almacenamiento: Retencin de recuerdos para su uso posterior

-Recuperacin: proceso por el cual se obtiene informacin o sta se recupera desde el almacenaje

+puede basarse en

el reconocimiento

o el recuerdo

Se considera que la forma de almacenamiento cerebral es universal aunque vara la eficacia del sistema de una persona a otra

El cerebro contiene tres almacenes:

-Memoria sensorial: Almacenamiento inicial, breve y temporal de la informacin sensorial

+Muestra pocos cambios con la edad

+Hasta los infantes la manifiestan

+recuerdo de un nio de 5 aos es casi tan bueno como el de un adulto

+sin procesamiento (codificacin), se desvanece rpidamente

-Memoria de trabajo: Almacenamiento de corto plazo de informacin que se est procesando en forma activa

+tratando de entenderla

+pensando en ella

+o recordndola

+las representaciones mentales se preparan para su almacenaje o recuerdo

+se localiza parcialmente en la corteza prefrontal

regin que se desarrolla con mayor lentitud que cualquier otra

+segunda mitad del primer ao que la corteza prefrontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo

+limita su eficacia

+aumenta rpidamente en la NI

entre los 5-6 aos los nios recuerdan slo dos dgitos;

el adolescente recuerda seis

-Memoria a largo plazo: Almacn de capacidad prcticamente ilimitada que guarda informacin durante periodos muy largos

Ejecutivo central: En el modelo de Baddeley, elemento de la memoria de trabajo que controla el procesamiento de informacin.

-ordena la informacin codificada para transferirla a la memoria de largo plazo

-recupera informacin de la memoria a largo plazo para procesarla en la memoria de trabajo

-puede ampliar temporalmente la capacidad de la memoria de trabajo, desplazando la informacin a dos sistema subsidiarios separados

+uno que mantiene en espera la informacin verbal

+el otro, mantiene las imgenes visuales y espaciales

+mientras el ejecutivo central est ocupado en otras tareas

-madura entre los 8 y los 10 aos

+10 aos: los componentes visual y verbal de la memoria de trabajo se han independizado uno del otro

Durante la NI

-mejora el tiempo de reaccin

-mejora la velocidad de procesamiento de tareas

+como igualar figuras

+sumar nmeros mentalmente

+recordar informacin espacial

-aumenta con rapidez conforme se reducen las sinapsis innecesarias

-aumenta la cantidad de informacin que un nio puede retener en la memoria de trabajo

-mejor recuerdo

-un pensamiento ms complejo

Metamemoria: comprensin de la memoria

Entre los 5-7 aos

-lbulos frontales: experimentan un desarrollo una organizacin significativos

-haciendo posible

+mejorar el recuerdo

+mejorar la metamemoria: comprensin de los procesos de la memoria

Desde el jardn de nios hasta quinto grado los nios progresan en forma sostenida en la comprensin de la memoria

-los de primer grado saben

+que las personas recuerdan mejor si estudian ms tiempo

+que olvidan las cosas con el tiempo

+volver aprender algo es ms sencillo que aprenderlo por primera vez

-tercer grado saben

+que algunas personas recuerdan mejor que otras

+algunas cosas se recuerdan ms fcilmente que otras

-Hasta tercer grado la mayora de los nios reconocen que la memoria puede ser distorsionada por sugerencias hechas por otros.

Mnemnica: estrategias para recordar

Estrategias mnemnicas: Tcnicas para ayudarse a recordar

-Auxiliares externos de la memoria: Estrategias mnemnicas en las que se utilizan elementos que estn fuera de la persona.

+la ms usada por nios y adultos

+5-6 aos los utilizan

+8 aos probablemente piensen en ellos

+ZB: hacer una lista

-Repeticin: Estrategia mnemnica que se utiliza para mantener informacin concientemente en la memoria de trabajo

+6 aos: se les puede ensear a hacerlo

+7 aos: lo hacen de manera espontnea

+recurren espontneamente a ella hasta el primer grado

+si se les ensea a hacerlo en una situacin no la aplican a otra

-Organizacin: Estrategia mnemnica en la cual se categoriza el material que se recordar

+la mayora lo hace hasta los 10 aos, por lo menos

+a los menores de 10 aos se les puede ensear a hacerlo

+cuando se les ensea, generalizan este aprendizaje a otras situaciones

-Elaboracin: Estrategia mnemnica que consiste en realizar asociaciones mentales que incluyen los elementos que se recordarn

+los mayores lo hacen espontneamente y recuerden mejor si hacen su propia elaboracin

+los menores recuerdan mejor si alguien ms hace la elaboracin

+los mayores la transfieren a otras tareas

Conforme crecen los nios

-desarrollan mejores estrategias

-las utilizan con mayor eficacia

-las adecuan para satisfacer sus necesidades especficas

Atencin selectiva

Los nios en edad escolar

-se concentran ms que los de corta edad

-se enfocan en la informacin que necesitan y desean

-descartan la informacin irrelevante

Quinto grado: estn en mejores posibilidades que los de primer grado de impedir que la informacin descartada reingrese a la memoria de trabajo y compita por la atencin con otra informacin

-Maduracin neurolgica: causa de

+la capacidad creciente para controlar la intromisin de viejos pensamientos y asociaciones

+capacidad para reorientar la atencin hacia pensamientos actuales y pertinentes

-Es una de las razones por la que la memoria funciona mejor durante la NI

Los nios mayores cometen menos errores al recordar

-posiblemente por la capacidad para dirigir concientemente la atencin

-tal vez les permita seleccionar lo que desean recordar y lo que pueden olvidar

Procesamiento de la informacin y tareas piagetianas

Las mejoras en el procesamiento de la informacin tal vez ayuden a explicar los progresos que describi Piaget

-ZB 9 aos: estn en mejores posibilidades de ir a la escuela y regresar

+porque pueden explorar una escena

+tomar sus caractersticas importantes

+recordar los objetos en el contexto en el orden en que los encontraron

Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tareas de observacin

La memoria de trabajo de los de corta edad est tan limitada que

-aunque dominen el concepto de conservacin, posiblemente no les sea posible recordar toda la informacin pertinente

Robbie Case: cuando se automatiza un concepto o esquema, se libera espacio en la memoria de trabajo para abordar informacin nueva

-quiz eso ayude a explicar el desfasamiento horizontal

+el nio necesita sentirse cmodo con una determinada clase de conservacin para usarla sin pensar, concientemente, antes de poder ampliar y adaptar ese esquema a otras clases de conservacin.

Modelo psicomtrico: evaluacin de la inteligencia

Con qu precisin se mide la inteligencia de los escolares?

Se afirma que con las pruebas de inteligencia (o pruebas de CI) se mide la capacidad para aprender

En comparacin con las pruebas de aprovechamiento: se evala cunto han aprendido en diversas materias

Prcticamente imposible disear un instrumento psicomtrico que no exija conocimientos previos

Las pruebas de inteligencia se validan en funcin de indicadores de aprovechamiento, como el desempeo escolar, y en esos indicadores influyen factores que van ms all de la inteligencia innata.

-Por esto hay desacuerdos sobre la precisin con que las pruebas de CI evalan las diferencias entre los nios

Pruebas de grupo e individuales tradicionales

Las originales, como la de Binet-Simon, se disearon para aplicarlas a individuos

Las pruebas de grupo: creadas durante la primera guerra mundial, son ahora las que se aplican en las esculas

Prueba de Capacidad Escolar Otis-Lennon: Prueba de inteligencia para grupos que se aplica en la Unin Americana desde jardn de nios hasta duodcimo grado

-clasifican reactivos para demostrar la comprensin de conceptos verbales y numricos y de informacin general

-Mide (puntuaciones por separado)

+comprensin verbal

+razonamiento verbal

+razonamiento con imgenes

+razonamiento representativo

+razonamiento cuantitativo

-permite identificar las fortalezas y debilidades de una persona

Escala Wechsler de Inteligencia para nios (WISC III):Prueba de inteligencia individual para nios en edad escolar que genera puntuaciones verbales y de ejecucin, lo mismo que una puntuacin combinada

-es la de uso ms generalizado

-para edades de 6 a 16 aos

-mide las capacidades verbales y de ejecucin

-genera puntuaciones por separado de cada capacidad, lo mismo que una puntuacin total

-permite localizar las fortalezas de un nio y diagnosticar problemas especficos

Escala de Inteligencia Stanford-Binet

-prueba individual usada comnmente

La polmica respecto al CI

Positivamente

-Hay abundante informacin sobre sus normas

-se han estandarizado

-existe validez y confiabilidad

-Las puntuaciones de CI

+son indicadores buenos del aprovechamiento escolar

+son ms confiables que en los aos preescolares

+buenos indicadores de cunto tiempo permanecer en la escuela

Se ha descubierto que el CI

-A los 11 aos pronostica la duracin de la vida

-pronostica la independencia funcional posterior en la vida

-y la presencia o ausencia de demencia

Los crticos afirman

-estos instrumentos subestiman la inteligencia de los nios que no se desempean bien en las pruebas

+ya que se cronometran equiparando velocidad con inteligencia

+sancionan al nio que trabaja lenta y pausadamente

-Una crtica ms esencial:

+las pruebas de CI infieren la inteligencia a partir de lo que los nios ya saben

+gran parte de esos conocimientos vienen de la escolaridad o la cultura

+por lo tanto no miden la capacidad innata

La influencia de la escolaridad

La escolaridad, al parecer aumenta las evaluaciones de la inteligencia

Las puntuaciones de CI disminuyen durante las vacaciones del verano

Influencia del origen tnico y la cultura

Factores culturales explican bien el aprovechamiento escolar de nios de origen asitico

Diferencias tnicas de CI

-algunos autores: la causa en parte es gentica

+hay evidencias slidas de influencia gentica en las diferencias individuales

+pero no las hay en las diferencias entre grupos tnicos, culturales o raciales

-Muchos atribuyen esas diferencias entre grupos a las desigualdades en el entorno:

+ingreso

+alimentacin

+condiciones de vida

+estimulacin intelectual

+escolaridad

+cultura

+efectos de la opresin

+la discriminacin

Todo lo anterior influye en la autoestima, motivacin y desempeo acadmico

-Aunque se correlacionan NSE y CI, la condicin socioeconmica no explica toda la varianza en trminos de CI que hay entre los grupos

-Otros atribuyen las diferencias tnicas de CI al

+sesgo cultural: tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir reactivos que exigen conocimientos o habilidades que son ms familiares, o tienen mayor significado para ciertos grupos culturales que para otros.

Las pruebas estn hechas segn la mentalidad de la raza blanca de ascendencia europea lo cual pone en desventaja a las minoras

El sesgo puede influir en la situacin de la evaluacin

Sin embargo, no se ha demostrado que el sesgo cultural contribuya sustancialmente a las diferencias de CI generales entre los grupos.

Pruebas sin influencia cultural: Descripcin de una prueba de inteligencia que, si fuese posible disear, no tendra ningn contenido relacionado con la cultura.

-Plantean tareas que no exigen el uso del lenguaje como sera

+trazar laberintos

+colocar las formas correctas en los orificios adecuados

+completar las figuras

-prcticamente imposible producir pruebas culturalmente justas: descripcin de una prueba de inteligencia que aborda experiencias comunes a diversas culturas, en un esfuerzo por evitar el sesgo cultural.

+un nio occidental categorizar las cosas por lo que son

+otros por lo que hacen

Hay ms de una inteligencia?

Otra crtica a las pruebas de CI: se centran en capacidades que son tiles en la escuela

-No abarcan otros aspectos importantes del comportamiento inteligente como

+sentido comn

+habilidades sociales

+discernimiento creativo

+autoconocimiento

-Pueden considerarse modalidades de inteligencia separadas

-Principales partidarios

+Howard Gardner

+Robert Sternberg

Teora de Gardner sobre las inteligencias mltiples

Teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1993): teora segn la cual cada persona posee diversas formas de inteligencia (originalmente 7)

-segn l diferentes partes del cerebro procesan distintas clases de informacin

Segn l las pruebas convencionales abarcan slo tres inteligencias

-lingstica: capacidad para utilizar y entender palabras y matices de significado

-lgico-matemtica: capacidad para manejar nmeros y resolver problemas lgicos

-espacial: capacidad para orientarse en un entorno y juzgar relaciones entre los objetos en el espacio

Las otras cuatro que no reflejan las puntuaciones de CI

-musical: capacidad para percibir y crear patrones tonales y rtmicos

-cintico-corporal: capacidad para desplazarse con precisin

-interpersonal: capacidad para entender y comunicarse con los dems

-intrapersonal: capacidad para entenderse a s mismo

Posteriormente agreg una octava: la naturalista: capacidad para distinguir especies

Un grado de inteligencia en un mbito no necesariamente implica un grado elevado en cualquiera de los otros

Gardner evaluara directamente cada inteligencia observando sus productos y no por medio de pruebas estandarizadas

Una observacin amplia ayudara a identificar fortalezas y debilidades para ayudar al nio a alcanzar sus potencialidades en lugar de comparar individuos

Pero se llevaran mucho tiempo y seran susceptibles al sesgo del observador que las pruebas de lpiz y papel.

Sternberg y la teora trirquica de la inteligencia

Define la inteligencia como un grupo de capacidades mentales necesarias para que los nios o los adultos se adapten a cualquier contexto ambiental; para que seleccionen y moldeen contextos en los que viven y actan.

-el comportamiento inteligente difiere de una cultura a otra

-pero los procesos mentales que generan esa conducta son los mismos

Teora trirquica de la inteligencia: describe tres tipos de inteligencia:

-componencial (aspecto analtico de la inteligencia):

+determina la eficacia con que la gente procesa la informacin

+indica cmo resolver los problemas

+explorar las soluciones

+evaluar resultados

-experiencial (dilucidativo o creativo):

+determina la forma en que la gente aborda las tareas novedosas o familiares

+permite que los individuos comparen informacin nueva con la que ya saben

+ideen nuevas formas de reunir los hechos, que sean originales

-contextual (pensamiento prctico):

+determina la forma en que la gente hace frente a su entorno

+capacidad para evaluar una situacin y decidir qu hacer

+adaptarla

+modificarla o salirse de ella

Todos tienen las tres en mayor o menor medida segn Sternberg

-una persona puede tener una, dos o las tres

-las pruebas de CI miden la componencial, sta es la que se exige en las tareas escolares por eso las pruebas de CI son indicadores buenos del desempeo escolar

-la incapacidad de las pruebas para medir la experiencial o contextual, tal vez explique por qu son menos tiles para pronosticar el buen desempeo en el mundo externo.

Prueba de Capacidades Trirquicas Tripartitas de Sternberg (STAT): Prueba para medir la inteligencia componencial, la experiencial y contextual

-mediante preguntas de opcin mltiple

-y de ensayo en tres mbitos

+verbal

+cuantitativo

+representacional (o espacial)

-prueba prctico-cuantitativa: resolver un problema de matemticas relacionado con la compra de boletos para el partido

-Reactivo creativo-verbal: resolver problemas de razonamiento deductivo con premisas objetivamente falsas.

-Reactivo analtico-representacional: identificar la parte faltante en una figura

-Los tres tipos de capacidades se correlacionan slo dbilmente entre s.

Direcciones alternas en la evaluacin de la inteligencia

Instrumentos de diagnstico y predictivos nuevos se basan en investigaciones neurolgicas y en la teora del procesamiento de la informacin

-Batera Kaufman de Evaluacin Infantil (K-ABC): Prueba de inteligencia individual no tradicional, diseada para evaluar en forma justa a los nios de grupos minoritarios y a los nios con discapacidades

+para nios de 2 y medio a 12 y medio de edad

+escalas separadas para aptitudes (capacidades de procesamiento) y aprovechamiento

+escala nueva para nios con deficiencias auditivas o trastornos verbales o de lenguaje

+para aquellos cuyo idioma materno no es el ingls

+incorpora el concepto de andamiaje: si el nio falla en cualquiera de los tres primeros reactivos de una subprueba el examinador puede ayudarlo para aclarar la respuesta.

Otras pruebas nuevas se basan en la zona de desarrollo proximal de Vygotsky

-Buscan captar la naturaleza dinmica de la formacin de la inteligencia

-alternativa a las pruebas estticas que miden las capacidades de los nios en un determinado momento

-Las pruebas dinmicas contienen reactivos hasta dos aos por encima del nivel de competencia actual del nio.

+los examinadores ayudan al menor cuando es necesario

+por lo tanto la prueba es una situacin de aprendizaje

+la diferencia entre los reactivos que puede responder solo y los reactivos a los que puede responder con ayuda constituye la ZDP del menor.

-Las pruebas dinmicas, al indicar lo que un nio est preparado para aprender y la cantidad de ayuda que necesita

+probablemente den a los maestros informacin ms til que las pruebas pscicomtricas

+pueden ayudar a disear intervenciones para que el nio alcance su potencial

+ayudar a los nios que no se desempean debidamente en las psicomtricas

-Pero, la ZDP ha contado con poca validacin experimental y tal vez resulte difcil medirla con precisin.

Lenguaje y lecto-escritura

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