New York 18 septembre 2006 Conferencia de · 2013. 8. 2. · 18 de septiembre de 2006 Ciudad de...

Conferencia de la Casa Blanca sobre alfabetización mundial

18 de septiembre de 2006Ciudad de Nueva York

The White HouseConference on Global Literacy

September 18, 2006New York City

La Conférence de la Maison-Blanche sur l’alphabétisationdans le monde

18 septembre 2006New York

www.whcgl.gov

The W

hite House C

onference on Global Literacy

September18,2006 N

ewYork

City

WHCGL pub production files 4.qxp 08/18/2006 4:39 PM

English

1 Literacy—An EssentialInvestment Now for the Future

2 Partners’ Statements3 The United Nations

Literacy Decade3 Conference Overview

M O T H E R - C H I L D

L I T E R A C Y A N D

I N T E R G E N E R A T I O N A L

L E A R N I N G

4 Family Literacy ProjectSouth Africa

5 Institute for Popular EducationMali

6 Reach Out and ReadUnited States

L I T E R A C Y

F O R H E A L T H

7 Caritas Egypt Basic EducationProgram for AdultsEgypt

8 Learning for LifeAfghanistan

9 Alfalit International, Inc.Bolivia

L I T E R A C Y

F O R E C O N O M I C

S E L F - S U F F I C I E N C Y

10 Akshara MahilaIndia

11 Alfasol: Solidarity in LiteracyBrazil

12 Program for Literacy and TrainingBurkina Faso

Le Français

13 L’alphabétisation—un investissement essentiel pour l’avenir

14 Déclarations des partenaires

15 La Décennie des Nations unies pour l’alphabétisation

15 Aperçu de la conférence

L ’ A L P H A B É T I S A T I O N

M È R E - E N F A N T E T

L ’ E N S E I G N E M E N T

I N T E R G É N É R A T I O N N E L

16 Projet d’alphabétisationfamilialeAfrique du Sud

17 L’Institut pour l’éducation populaireMali

18 «Reach out and Read»États-Unis


P O U R L A S A N T É

19 Programme d’éducationde base pour adultes de Caritas ÉgypteÉgypte

20 «Learning for Life»Afghanistan

21 Alfalit InternationalBolivie


P O U R L’ A U T O S U F F I S A N C E

É C O N O M I Q U E

22 Akshara MahilaInde

23 Alfasol : la solidarité dans l’alphabétisationBrésil

24 Le Programme d’alphabétisation et de formationBurkina Faso

Español

25 Alfabetización: unainversión esencial ahora,para el futuro

26 Declaraciones de Socios27 Década de

Alfabetización de lasNaciones Unidas

27 Panorama general de laconferencia

A L F A B E T I Z A C I O N

M A T E R N O I N F A N T I L

Y A P R E N D I Z A J E

I N T E R G E N E R A C I O N A L

28 Proyecto de alfabeti-zación familiarSudáfrica

29 Instituto para laEducación PopularMali

30 Extensión y LecturaEstados Unidos


P A R A L A S A L U D

31 Programa de EducaciónFundamental paraAdultos de CaritasEgipto

32 Aprender para la VidaAfganistán



P A R A L A A U T O S U F I -

C I E N C I A E C O N O M I C A


35 Alfasol: Solidaridad en la AlfabetizaciónBrasil

36 Programa de alfabeti-zación y entrenamientoBurkina Faso

Cover: White House photo by Susan Sterner

The White House Conference on Global Literacybooklet was published by the U.S. Agency for International Development

Sources for Country Profile statistics: EFA Global Monitoring Report 2006 and World Development Indicators 2005

**U.S. literacy rate from the U.S. Department of Education

WHCGL pub production files 4.qxp 08/18/2006 4:39 PM

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Literacy—An Essential Investment Now for the FutureDear Friends,

Literacy is power—the power to improve one’s life and shape one’s community. All peopleshould know how to read and write, yet 771 million people (18 percent of the world’spopulation) are illiterate. The programs described in this booklet address this challenge.They are samples of a few of the many hundreds of excellent programs around the worldthat are designed to empower people through literacy.

Research has demonstrated that literacy is the indispensable foundationfor prosperity, good health, democracy, and security. We know that education, particularly for girls and women, improves the health of allmembers of a family. We know that higher literacy levels correlate withlower HIV/AIDS rates. We know that the children of educated mothersare more likely to succeed in school and send their own children to school,creating an ascending spiral that will benefit future generations. And weknow that as farmers become more literate, they increase agricultural yields,thereby increasing food security for their families and communities.

Meeting the goal of global literacy presents many challenges. Two-thirdsof the non-literate population is female. People in rural areas of the world and from devel-oping countries generally have less access to formal schooling and lifelong learning. Andthey are often deprived of the services and materials that boost literacy, such as librariesand newspapers.

The programs we are highlighting represent major positive steps to increase literacy forboth women and men. Programs like these can be replicated around the world with thesupport of local and national governments, civil society, and the private sector.

I am delighted that UNESCO and its LIFE program (Literacy Initiative for Empower-ment), along with USAID, the US Department of State and the US Department ofEducation, are committed to action. Global literacy is the most important long-terminvestment we can make to secure the world’s peace and prosperity for all generations.Please join us in this vital commitment.

With best regards,

Mrs. Laura Bush visits the Girl FriendlySchool in the Abou Sir neighborhood ofCairo, Egypt, May 23, 2005.

White House photo by Krisanne Johnson

2

More than ever, literacy isindispensable in today’sworld of emerging knowl-edge societies and essentialfor peace. By investing in literacy, nations can be

assured of improving their chances for success in thetwenty-first century.

UNESCO warmly welcomes Mrs. Bush’s initiative,which will greatly contribute to our work towardsreaching the international goal of Education for All by 2015. This conference is the starting point for amajor campaign in support of literacy internationally,within the framework of the UN Literacy Decade and UNESCO’s Literacy Initiative for Empowerment(LIFE). As a follow-up, UNESCO will organize fourregional conferences in the Arab region, Asia and thePacific, Africa and Latin America and the Caribbean,mobilize partners and provide support to relevant liter-acy activities at the country level.

Koïchiro MatsuuraDirector-General of UNESCO

Advancing literacy is funda-mental to advancing humanfreedom. Teaching people toread strengthens economies,curbs the spread of diseases,and saves lives.

This is urgent work that challenges all countries, includ-ing my own. To achieve our goals, governments, communities, aid organizations, and the private sectormust work together to identify programs that are work-ing and replicate them. Research-based strategies arethe key to helping students learn to read and succeed.

Secretary Margaret SpellingsU.S. Secretary of Education

Education is a vital invest-ment in people. For familiesaround the world, it canopen the doors to peace, freedom, prosperity, andhealth—the aspirations of

human beings regardless of ethnicity, faith, or geo-graphic location. Literacy skills provide the foundationfor lifelong learning opportunities that enable peopleand their communities to achieve those aspirations.

The U.S. Agency for International Development ishonored to play a part in this important and criticalconference on global literacy. We will continue to workdiligently to achieve the literacy goals set forth in theEducation for All initiative. The United States reiter-ates its strong commitment to supporting literacy programs in the developing world, and will continue to work in partnership with governments, civil society,the private sector, and other donors to promote highquality, sustainable literacy programs.

Ambassador Randall L. TobiasDirector of U.S. Foreign Assistance andUSAID Administrator

Our effort as a community of nations to raise levels of global literacy advancespeace and prosperity. It helpspeople around the worldbuild their nations, transform

their lives, and improve the future for all of us.

Secretary Condoleezza RiceU.S. Secretary of State

Literacy is of paramount importance for strong families. When parents are literate and read to their children, the children become readers from an earlyage; when mothers and fathers can read food labels and follow prescriptions,the health of the whole family improves; and when a parent can read andwrite well enough to have a productive job, the family can be economicallyself-sufficient. Literacy makes both families and communities stronger.

Mrs. Laura Bush

White House photo by Susan Sterner White House photo by Tina Hager


White House photo by Susan Sterner

3

The United Nations Literacy Decade

Conference Overview

In 2001, the United Nations General Assembly unani-mously agreed to establish the United Nations LiteracyDecade (2003–2012) to draw attention to literacy asan important foundation for achieving education forall. The United Nations Educational, Scientific andCultural Organization (UNESCO) has been entrustedwith leading and coordinating the Decade at the inter-national level. As a framework for achieving the goals ofthe United Nations Literacy Decade, the Literacy Initia-tive for Empowerment (LIFE) was established in 2005.

LIFE will operate in 35 countries that have literacyrates of less than 50 percent or populations of morethan 10 million people who cannot read. Eighty-fivepercent of the world’s non-literate population reside inthese countries. The initiative will be implementedover 10 years.

Universal primary education and gender parity havebeen emphasized in the poorest nations at the expenseof youth and adult literacy, and produced limitedresults. And while primary school enrollments are onthe rise in sub-Saharan Africa and South and WestAsia, more than 100 million children are still notenrolled in school. This represents a considerable num-ber of children who are not gaining access to literacy,which is an essential step in basic education.

Nearly 771 million adults, two-thirds of whom arewomen, cannot read, write, or solve basic math prob-lems. As a result, they do not have the basic skillsneeded to make informed decisions and participatefully in all aspects of their societies. Despite the size ofthe problem, literacy is overlooked in most governmen-tal education plans and typically accounts for a smallfraction of public spending on education.

Higher literacy rates require political commitment atall levels, including specific government plans that investin literacy and education for all citizens. The WhiteHouse Conference on Global Literacy will underscorethe need for sustained global and country-level leadership in the area of literacy. The conference featuresnine successful programs in three distinct categories:

M O T H E R - C H I L D L I T E R A C Y A N D

I N T E R G E N E R A T I O N A L L E A R N I N G

Mothers and other adult caregivers must be involved in their children’s education. A South Africa programworks with adults in rural communities so they canhelp their children learn. In Mali, a grassroots programtrains illiterate women and encourages their participa-tion in local civic issues. In the United States, pediatri-cians are trained to teach parents the importance ofreading to their young children.

L I T E R A C Y F O R H E A L T H

A lack of awareness, rooted in illiteracy, plays a nega-tive role in many health issues. In Egypt, literacy work-ers integrate personal health and environmental aware-ness into literacy sessions. An accelerated learningprogram in Afghanistan includes health informationand offers training for future women healthcare work-ers. In Bolivia, community volunteers teach two-tierliteracy courses—first achieving basic literacy in a stu-dent’s native language, then in Spanish.

L I T E R A C Y F O R E C O N O M I C


The ability to earn a living is inextricably linked to lit-eracy. A rural program in Burkina Faso promotes jobskills and life-long learning. Literacy instruction inBrazil is a prerequisite for a jobs training program. InIndia, literacy is included as a component of womens’self-help group activities to improve their livelihoods.

Family Literacy ProjectSouth Africa

M O T H E R - C H I L D L I T E R A C Y A N D I N T E R G E N E R A T I O N A L L E A R N I N G

The Family Literacy Project (FLP), which began in2000, focuses on mothers, as the first and most impor-tant educators of their children. As part of the program,

they are taught literacyand given basic skills train-ing. Children’s early liter-acy and school readinessare also integral parts ofthe program.

The goal is to make liter-acy a valued skill withinfamilies and communities.Ultimately, the programseeks to develop a critical

mass of community members, children and adultswho see literacy as important and enjoyable and can

spread the message to others.

When I first arrived I did not know some of the thingsthat were being taught, but now I know a lot ofthings,” said Annastasia Nzimande Ndodeni. “I amable to teach my children and my neighbor’s children.”

To help support literacy, FLP furnishes each participat-ing community with a library—sometimes a simplebox of books, in other cases a brick building. The books

are available to all members of the community. Theobjective is to instill in rural villagers the habits of bor-rowing books, reading, and discussing new ideas.

The program has gone through an external evaluationeach year since its inception. The evaluations focuslargely on improvements in life skills or changes inintra-familial behaviors rather than on meeting statisti-cal targets. The numbers are gratifying, nevertheless,with over 90 percent of participants in 2005 passingtheir adult literacy exams.

Upon completion of extensive interviews with partici-pants, the 2005 evaluation summed up the program’ssuccess: [Participants]… “greatly value this project andit is enabling them to help their families. The childrenconfirm this message: they are thrilled and proud thattheir mothers are in this project and they themselvesare benefiting profoundly from it.”

FLP’s success has not gone unnoticed. In 2003, it wonsecond prize in the UDV/Guinness Adult Literacycompetition. In 2004, the Adult Literacy Networknamed one group the most outstanding adult literacygroup in the KwaZulu Natal (KZN) province. The fol-lowing year, the network recognized a program partici-pant as the most outstanding adult learner in KZN,and a staffer as the most outstanding adult educator inKZN and South Africa.

PROGRAM PROFILEParent Organization: The Family Literacy ProjectFunder: National Lotteries BoardYear Program Began: 2000People Served: 220 children, 90 families (annually)Women participants: 99%Website: www.familyliteracyproject.co.za

COUNTRY PROFILEPopulation: 44.7 millionFertility Rate: 2.6Life Expectancy: 47.7Population living on $2 a day: 23.8%Children not in school: 778,000Literacy rate: Women 80.9%, Men 84.1%, Total 82.4%

4

Roy Reed

“

5PROGRAM PROFILEParent Organization: The Institute for Popular EducationFunder: La Novib (The Netherlands)Year Program Began: 1996People Served: 9,000Women participants: 45%Website: www.h-net.org/~ibrahimd/iep/programme.html

COUNTRY PROFILEPopulation: 11.7 millionFertility Rate: 6.4Life Expectancy: 40.6Population living on $2 a day: 90.6%Children not in school: 1.231 millionLiteracy rate: Women 11.9%, Men 26.7%, Total 19%

Institute for Popular EducationMali


The Institute for Popular Education (IEP) is an associ-ation of community educators working to developalternative approaches to grassroots education in Mali.

In January 1994, IEP began work in Kafi, Mali, on an adult literacy program designed to reach women inlocal communities by sharing information and promot-ing analytical reasoning and community action. Literacymaterials focused on six issues identified as critical tothe community: education, gender, community devel-opment, rights, economics, and reproductive health.

Women from the first group of classes asked educatorsto design a community preschool to allow their childrento benefit from an educational environment similar to the one created for their own adult literacy classes.In 1994, the preschool opened and, after two years, the school served more than 70 children every day.

When the first group of preschool children, most thesons and daughters of the women who had participatedin the literacy program, were ready to enter first grade,the women asked IEP to provide a first grade class.Previously dedicated to providing nonformal alterna-tives to adult education, IEP expanded its mission toreach children in formal education settings. Highergrade levels were added to accommodate the educa-tional progress of the original preschool students.

Education for girls is a main objective of the school,and they comprise 65–75 percent of the enrollment.The school emphasizes gender equity to both girls andboys in contrast to the realities of home and society.Community women are actively recruited as teachersand as interns at the school.

A key feature of the program is the mobilization of thecommunity and parents as advocates and decisionmakers in basic edu-cation. In addition,the increased involve-ment of women inmanaging their chil-dren’s schooling hasresulted in greatereducational accessand retention rates.

IEP has expanded toserve 150 rural com-munities in threeregions. Participantsrange from pre-schoolers to adults.Over 9,000 peoplehave participated, and the program continues to attractgrowing attention as Mali seeks to change the way itspeople learn, and how they put their learning to use.

Before, I could not read. I wasnever able to give my opinion.But then I started learningwith other women in my community. We asked ourteachers, ‘Can you do with ourchildren what you did with us?’ They helped us… and now our children learn with us.”

Woman in an intergenerational program in Mali

“

Reach Out and ReadUnited States


Every day more than 9,500 children across the UnitedStates leave clinics, hospitals, healthcare centers, anddoctors’ offices carrying new books because of ReachOut and Read. Their parents leave with advice abouthow to enjoy books with their children and with themessage that reading aloud will help prepare them tosucceed in school and in life.

Every year 35 percent of American children start schoolwithout the language skills they need to learn to read.Reach Out and Read (ROR), an American, non-profitliteracy organization, was developed by pediatricians

and early childhoodeducators to helpchildren start schoolready to learn, witha special focus onchildren growing upin poverty.

The ROR programis simple and direct.ROR trains doctors,nurses, and other

healthcare providers to use developmentally and cultur-ally appropriate books during office visits for childrenfrom six months to 5 years to show parents how to

enjoy reading books with their young children. Thenthe child takes the book home, so the parent has thetool she needs to follow this important advice. A bookat every primary care visit from six months to 5 yearsmeans 10 books in the home by the time a child starts school, each coming with advice, guidance, andencouragement from a trusted professional—the med-ical provider.

The ROR program is easy to implement. Medical clin-ics have been eager to embrace the model as an oppor-tunity to provide important literacy information andguidance for families and their children.

Reach Out and Read began in 1989 at Boston CityHospital (now Boston Medical Center, Boston,Massachusetts). Today, ROR has grown to includemore than 3,000 programs located in clinics, hospitals,and health centers in all 50 states, Guam, Puerto Rico,and the District of Columbia. International programshave also been started in Italy, Israel, the Philippines,England, Bangladesh and Canada. With funding fromprivate, corporate, and foundation support, as well as agrant from the U.S. Department of Education, RORcurrently serves more than 2.5 million at-risk childreneach year, delivering more than 4 million books andliteracy advice through a network of 44,400 pediatri-cians, nurses, and other health professionals.

PROGRAM PROFILEParent Organization: Reach Out and Read National CenterFunder: U.S. Department of EducationYear Program Began: 1989People Served: 2.3 million annuallyWomen participants: 95% (est.)Website: www.reachoutandread.org

COUNTRY PROFILEPopulation: 291 millionFertility Rate: 2.1Life Expectancy: 77.1Population living on $2 a day: NAChildren not in school: 1.9 millionLiteracy rate: Women 98%, Men 97%, Total 95%**

6

We always look forward to ourdoctor visits, because it means a new book to take home and share as a family. Readingthese books together has helpedus bond even closer.”

A Reach Out and Read mother

“

7PROGRAM PROFILEParent Organization: Caritas Egypt Basic Education Program for AdultsFunder: Catholic Central Agency for Development Aid, GermanyYear Program Began: 1972People Served: 20,000 annuallyWomen participants: 85%Website: www.caritasegypt.org


Caritas Egypt Basic Education Program for AdultsEgypt


We are here to learn together. We respect each otherand the place where we learn.” This is the motto of theCaritas Egypt Basic Education Program for Adults,which offers 1,000 classes in low-income communities.Adults come together in community centers and homesto develop literacy that is closely connected to theirdaily lives.

Caritas Egypt helps adults analyze and resolve problems of daily life through literacy, dialogue, and problem-solving.

Caritas Egypt began 30 years ago, providing healthservices to rural and very poor communities in the Cairoand Giza governorates. Gradually, practitioners realizedthat most health problems were rooted in illiteracy,lack of health awareness, and poor sanitation.

Today, environmental and personal health awareness is systematically integrated into literacy sessions, and literacy workers are trained in a wide range of healthtopics. An active program of child nutrition is providedto 800–1,000 children and siblings of learners. As theydevelop their literacy skills, learners also increase theiruse of basic health services and acquire first aid skills toserve their communities.

Once I was looking for a certain doctor’s clinic. I wasstanding right in front of his clinic, but I didn’t knowthis because I couldn’t readthe sign,” said a learnerfrom the Caritas BasicEducation Program. “I hadto ask someone on thestreet if I was in the rightplace. I felt so humiliated.This was the day I decidedto learn how to read.Through learning, I foundmyself. I now feel that I ama human being.”

The hard work of young teachers selected from thecommunities where learners live has enabled the pro-gram to grow from 10 classes in 1972 to 1,000 in fiveregions. Less than 10 percent of learners drop out ofthe program, enabling the program to maintain a 90percent success rate on the official Egyptian examina-tion of adult literacy competency.

Of the 20,000 participants per year, 85 percent arewomen—an important achievement as literacy ratesfor low-income women lag far behind those of men inalmost every developing country.

“ “

Learning for LifeAfghanistan


Learning for Life, awomen’s health and liter-acy initiative, is workingto overcome the effects of war and an oppressiveregime that has longdenied most Afghanwomen and girls thechance to learn even themost basic skills. Only onein five Afghan women isliterate and the infant

mortality rate is among the world’s highest. Achievingthe required level of literacy will also qualify the learn-ers for further training as health providers.

Women attend multi-level classes in reading, writing,math and health and social sciences. They discuss real-life events and develop important communicationskills. In the process, every woman learns how to betterprotect and improve her own health and that of herfamily. The women also say they share what they learnwith their neighbors.

Program materials and activities draw on the partici-pants’ stories from real life events. Learning includesactivities such as debates and discussions. These princi-ples work together to make an engaging learning expe-

rience in an environment where little has changed ineducational methods over the last 50 years.

Those who go through the program gain newfoundconfidence and pride in their ability to read and writeand to take on new challenges. A 15-year-old girl is nolonger afraid to go into town to buy the medicine hermother needs because she can now read the pharmacysigns on her own. Some women describe the thrill of writing their own names for the first time and get-ting help with lessons from their children. Anotherexpressed gratitude that, many years after her brother’sdeath, she can finally read a letter he sent her.

In two years, more than 8,000 women have com-pleted the literacy program, which is administered byManagement Sciences for Health and the AfghanMinistry of Public Health under the rural expansion ofAfghanistan’s community-based health care program.More than 500 women have continued their trainingthrough prerequisite classes for a midwifery programand other healthcare fields with acute shortages offemale workers.

Learning for Life has not only sparked the women’senthusiasm, it has also earned the approval and supportof their families, neighbors, and village leaders.

Participants are allowed to progress at their own pace,and approximately 90 percent complete the classes.

PROGRAM PROFILEParent Organization: Management Sciences for HealthFunder: USAIDYear Program Began: 2005People Served: 8,597Women participants: 100%Website: www.msh.org/afghanistan

COUNTRY PROFILEPopulation: 22.9 million (1993 est.)Fertility Rate: 6.8Life Expectancy: 43Population living on $1 a day: 53%*Children not in school: 3 out of 5 girlsLiteracy rate: Women 14.1%, Men 43.2%, Total 28.7%*Source: Council of Foreign Relations

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Emily Philips / Management Sciences for Health

9PROGRAM PROFILEParent Organization: Alfalit International, Inc.Funder: USAIDYear Program Began: 1995People Served: 76,436Women participants: 75%Website: www.alfalit.org


Alfalit International, Inc.Bolivia


Alfalit is a non-profit educational organization thatoffers literacy and basic education programs in 25countries. Founded in 1961, the program has changedthe lives of nearly 7 million previously illiterate adultsthrough a simple, cost-effective teaching method thatrelies on a cadre of trained community volunteers.

Students enrolled in the program usually reach an initial level of literacy within six months and, in theprocess, gain self-esteem and a desire to improve the quality of their lives. Key factors in the success ofthis model program are strong personnel and financialmanagement, easy-to-replicate curriculum materials,local in-kind contributions, and recruitment/retentionof volunteers.

Bolivia, however, faces special challenges. Althoughalmost all students want to become literate in Spanish,only 13 percent of Alfalit’s students speak Spanish astheir native language. Most speak Quechua (66 percent),Guayaro (13 percent), Guarani (7 percent), or Aymara(6 percent) in their homes and communities, with fewopportunities to practice reading, writing, or speakingSpanish on a daily basis.

Facilitators must explain each point to beginners intheir native language before communicating in Spanish.The result is that students need about 10 months tocomplete the basic literacy course in both their native

language and Spanish, with remarkable literacyimprovement rates. More than 65,000 people, mostlywomen, have completed the program since 2002.

Health issues also pose a challenge to Bolivia, wheremortality rates for mothers and their children are significantly high and absenteeism and school dropoutrates are attributed to the lack of medical services.Illnesses from tuberculosis, cholera, and malaria couldbe easily controlled with a modest investment ofresources and prevention education. The Alfalit curricu-lum draws on real world situations so that participantscan use the information to better their lives. Womenare a special focus because they are expected to takeresponsibility for the care and health of their families.

Charity Navigator, a lead-ing NGO monitoringgroup, rates Alfalit in thehighest category for organi-zational capacity and effi-ciency, noting that fund-raising and administrationaccount for less than 4 per-cent of its overall budgets.

A long-term relationshipwith churches has helped Alfalit expand to village andcommunity-based groups. The churches provide freespace for classes, and are a major source of volunteers.

L I T E R A C Y F O R E C O N O M I C S E L F - S U F F I C I E N C Y

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Akshara MahilaIndia

In the Indian state of Andhra Pradesh, thousands ofwomen’s self-help groups work to improve the livelihoodsof members through instructional activities such asusing micro-credit systems. However, illiteracy has pre-

vented many group mem-bers from fully benefitingfrom the instruction. In2000, the Akshara Mahila(Literate Women) programwas introduced to improvethe groups’ literacy.

“Before completing theAkshara Mahila program, I was too shy to go to thebank by myself. I needed

my husband’s help to make even a simple withdrawal,”recalled Amberpet Mallapudi Saraswathi, a housewife.“Learning reading and arithmetic skills changed mylife. One day, I found an error in my passbook. I hadthe self-confidence to seek clarification. I approachedthe bank manager and he corrected the mistake.”

The program stresses the importance of literacy for each group’s economic welfare, and makes the groupresponsible for helping its illiterate members. Eachgroup identifies those members needing literacy train-ing and then makes its own arrangements to provideteaching and learning activities, including selecting

instructors. Special primers are tailored to meet thelearning needs of the groups, including achieving liter-acy as quickly as possible.

During the first phase of the program in 2000, nearly4,500 self-help groups participated. Some 3,700 volun-teers/instructors taught 37,300 members. Within threemonths, 29,800 of these women (80 percent) becameliterate. The program was expanded to all the self-helpgroups in the district. In addition, the Government of Andhra Pradesh adapted this model in the AksharaSankranti program, which reaches 2.4 million womenin 465,000 self-help groups.

The program has also had a significant impact onbroader social indicators. For example, 50 percent ofparticipants say they now earn more money because oftheir training; the mean age of marriage has increased;and there has been a four-fold decrease in the numberof girls and boys aged 6–15 who are not enrolled orhave dropped out of school.

Akshara Mahila has a number of innovative features.First, it is a literacy initiative that responds to a clearneed from thousands of existing women’s self-helpgroups. Second, the self-help groups themselves areresponsible for identifying illiterate members, identify-ing instructors, and arranging instruction. Lastly, theprogram has a short duration of three months to pro-vide instruction while also suiting the learners’ othercommitments related to the agricultural seasons.

PROGRAM PROFILEParent Organization: Government of Andhra PradeshFunder: Government of Andhra PradeshYear Program Began: 2000People Served: 2.4 millionWomen participants: 100%Website: www.westgodavari.org/adultedu/aksmali.htm

COUNTRY PROFILEPopulation: 1.049 billionFertility Rate: 2.9Life Expectancy: 63.4Population living on $2 a day: 79.9%Children not in school: 14.586 millionLiteracy rate: Women 47.8%, Men 73.4%, Total 61%

11PROGRAM PROFILEParent Organization: Solidarity in LiteracyFunder: Ministry of EducationYear Program Began: 1997People Served: 5.1 millionWomen participants: 54.4%Website: www.alfabetizacao.org.br


Alfasol: Solidarity in LiteracyBrazil


Alfasol is a Brazilian civil society organization thataddresses persistent illiteracy concerns. About 40 per-cent of Brazil’s 5,566 counties have already been servedby the program, and more than 5 million learners haveparticipated.

The program relies on education coordinators, usuallywomen, to negotiate with local authorities for class-room space and other start-up issues. Educators, whomust come from the community, are chosen andtrained for one month by local institutions of highereducation. Each educator receives a monthly allowance.

Students who complete the literacy program are eligible to enter Brazil’s Youth and Adult Education(YAE) national program, which offers skills training for specific employment opportunities. Many of the YAE instructors are former Alfasol instructors, so theprospect of career employment helps keep motivationhigh among the Alfasol staff.

The program’s success is largely credited to its strongmix of partnerships. Each partner group takes responsi-bility for key aspects of the literary program—highereducation institutions (monitoring, evaluation, andteacher training); local and national governments(infrastructure support and funding); non-governmen-tal organizations (implementation); and private compa-nies (additional funding and outreach).

Created in 1997, Alfasol’s funding comes from a varietyof sources. The federal government provides about 40percent of the program’s budget. Vale do Rio Doce, aBrazilian multinational corporation, underwrites about20 percent of the budget, and the balance comes froma network of public and private partners. Demonstra-ble success has fueledfunding growth,with sources of sup-port increasing from20 in the beginningof Alfasol’s operationto 178 by 2005.

Moving beyondBrazil’s borders, Alfa-sol, in collaborationwith the BrazilianCooperation Agency,an office of theMinistry of ForeignAffairs, is currentlytransferring its expe-rience to Mozam-bique, Sao Tome & Principe, Cape Verde and Guate-mala. Expansion into more locations is expected soon.

Alfasol won the UNESCO King Sejong Literacy Prizein 2004 as well as the Comenius Medal in 2001.

I am head of the agriculturalworkers association in Girau doPonciano. Learning how to readhas been very important in mylife.… Today, I can activelyparticipate in the fiscal councilof the association. There was atime when I believed everythingthey read to me. Today, I canread for myself and make myown decisions.”

Basílio dos Santos, farmer

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Program for Literacy and TrainingBurkina Faso

The Program for Literacy and Training in Burkina Faso began 20 years ago and currently operates in 750 villages in seven provinces in the eastern part of thecountry. The program addresses the problems of pri-mary school dropouts and illiterate adults by providingliteracy training as well as training in technical skills.

The program for youth provides non-formal instruc-tion during flexible hours that allows students toachieve a primary school certificate and re-enter theformal system if desired. The program for adults sup-

ports literacy train-ing while also pro-viding lessons inagriculture, animalbreeding, and crafts.Students are alsotaught mathematics,basic economics,hygiene, and theenvironment.

“I never had anopportunity to go

to school. I signed up for the Literacy and TrainingProgram because I wanted to learn a craft,” saidMatthieu Lompo Maldjoa. “Today, I work as a tailorand have opened my own shop. I help my family outfinancially and make clothes for my mother and mysisters. I can also pay for my fiancée’s school fees. I amproud to be independent.”

Significant strides have been made to include womenand girls. In 1986, 38 percent of learners were female,increasing to 53 percent by 2005. Since its inception,the program has enabled 185,256 people to become literate, or 42 percent of the illiterate population in thetarget area. The gains are even more impressive giventhe literacy standards. For a person to be declared liter-ate in the program, they must be able to read, write, domath, and be able to assume the role of a secretary ortreasurer in a local organization.

Several innovative aspects to the program are notewor-thy. First, the program leaves to learning groups thechoice of the hours and days of the program, thusmaking it as convenient and accessible as possible.Second, by offering an officially recognized “equiva-lency” program for primary school, students who havedropped out of school for whatever reason are able tocontinue learning and even re-enter the formal system,including secondary school. Third, the focus on locallanguage literacy has led to an increase in bilingualinstruction in the country.

One of the organizations supported by the program,Tin Tua (which means “Let’s Develop Ourselves By Ourselves”), requires students to become literate in their local language before going on to lessons inFrench. Tin Tua students have a higher pass rate on thenational primary school exam (94 percent) than thenational average (74 percent).

PROGRAM PROFILEParent Organization: Foundation for the Elimination of Illiteracy and Non-Formal EducationFunder: Embassy of the NetherlandsYear Program Began: 1986People Served: 320,734Women participants: 52.9%Website: www.ddc-burkina.org

COUNTRY PROFILEPopulation: 12.6 millionFertility Rate: 6.7Life Expectancy: 45.7Population living on $2 a day: 81%Children not in school: 1.398 millionLiteracy rate: Women 8.1%, Men 18.5%, Total 12.8%

I never had an opportunity to goto school. I signed up for theLiteracy and Training Programbecause I wanted to learn a craft.Today, I work as a tailor andhave opened my own shop.… I am proud to be independent.”

Matthieu Lompo Maldjoa, tailor

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L’alphabétisation—un investissement essentiel pour l’avenirChers amis,

Savoir lire est un pouvoir : le pouvoir d’améliorer sa vie et de façonner sa communauté.Tout le monde devrait pouvoir lire et écrire. Or, 771 millions d’êtres humains, soit 18 %de la population mondiale, sont analphabètes. Les programmes décrits dans ce livret ontpour but de relever ce défi. Ce ne sont que quelques exemples, parmi des centaines, desexcellents programmes dans le monde destinés à autonomiser les popu-lations par le biais de l’alphabétisation.

Les recherches ont démontré que l’alphabétisation est le fondementindispensable à la prospérité, à la santé, à la démocratie et à la sécurité.Nous savons que l’éducation, surtout celle des femmes et des filles,améliore la santé de l’ensemble des membres d’une famille. Nous savonsque plus le taux d’alphabétisation est élevé, plus le taux de VIH/SIDAest bas. Nous savons que les enfants dont les mères sont éduquées ontplus de chances de réussir à l’école et d’envoyer leurs propres enfants à l’école, enchaînant ainsi un engrenage qui profitera aux générationssuivantes. Et nous savons aussi que plus les agriculteurs sontalphabétisés, plus leurs rendements sont élevés, contribuant ainsi àrehausser la sécurité alimentaire de leur famille et de leur communauté.

La réalisation des objectifs mondiaux en matière d’alphabétisation se heurte à de nom-breux défis. Deux tiers de la population analphabète sont des femmes. Les populationsrurales et des pays en développement ont généralement moins accès à un enseignementformel et à des structures leur permettant de s’instruire tout au long de leur vie. D’autrepart, elles sont également privées des services et du matériel, tels les bibliothèques et lesjournaux, qui encouragent l’alphabétisation.

Les programmes que nous mettons en exergue constituent des étapes importantes posi-tives, aussi bien pour les femmes que pour les hommes. Ces programmes peuvent êtrereproduits dans le monde entier avec l’appui des pouvoirs publics locaux et nationaux, de la société civile et du secteur privé.

Je suis ravie que l’UNESCO, dans le cadre de son programme LIFE (l’Initiative pour l’alphabétisation : savoir pour pouvoir), en collaboration avec l’USAID, le départementd’État et le ministère de l’éducation des États-Unis, ait pris l’engagement d’agir.L’alphabétisation dans le monde est l’investissement à long terme le plus important que nous puissions faire pour promouvoir la paix dans le monde et une prospérité pourtoutes les générations. Je vous invite à vous joindre à nous dans cet engagement vital.

Cordialement,

Madame Laura Bush visite la «GirlFriendly School» du quartier Abou Sirdu Caire (Égypte), le 23 mai 2005.


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Aujourd’hui plus que jamais,l’alphabétisation est indispen-sable dans ce monde desociétés naissantes du savoiret elle est essentielle pour la paix. En investissant

dans l’alphabétisation, les pays pourront garantir leurschances de réussir dans le XXIe siècle.

L’UNESCO accueille chaleureusement l’initiative deMadame Bush, initiative qui contribuera sensiblementà notre effort pour atteindre le but international del’alphabétisation pour tous d’ici à 2015. Cette con-férence est le point de départ d’une campagne majeurequi consiste à promouvoir l’alphabétisation sur le planinternational dans le cadre de la Décennie des Nationsunies pour l’alphabétisation et du programme LIFE.Dans une deuxième étape, l’UNESCO prévoit d’organiser quatre conférences régionales dans les paysarabes, en Asie et dans le Pacifique, en Afrique et enAmérique latine et aux Caraïbes, de mobiliser despartenaires et d’appuyer des activités d’alphabétisationadaptées aux pays.

Koïchiro MasuuraDirecteur général de l’UNESCO

Promouvoir l’alphabétisationest fondamental pour promouvoir la liberté del’homme. Savoir lire renforceles économies, freine la prop-agation des maladies et sauve

des vies. C’est un travail urgent qui pose un défi à tous les pays, y compris le mien. Pour atteindre nosbuts, les gouvernements, les collectivités, les organismesd’aide et le secteur privé doivent travailler ensemble à définir des programmes qui réussiront et à les repro-duire. Des stratégies fondées sur la recherche sont la clé pour aider les apprenants à lire et à réussir.

Margaret SpellingsMinistre de l’éducation des États-Unis

L’éducation est un investisse-ment vital pour les popula-tions. Elle permet à desfamilles du monde entierd’ouvrir la porte à la paix, à la liberté, à la prospérité

et à la santé—soit les aspirations de tout être humainindifféremment de son ethnie, de sa religion ou de sasituation géographique. L’alphabétisation assure aussides occasions d’éducation permanente qui permettentaux populations de réaliser leurs aspirations.

L’Agence des États-Unis pour le développement inter-national (USAID) a l’honneur de jouer un rôle danscette importante conférence clé sur l’alphabétisationdans le monde. Nous continuerons à œuvrer avec dili-gence en vue d’atteindre les buts d’alphabétisation fixéspar l’Initiative de l’éducation pour tous. Les États-Unisréaffirment leur détermination à appuyer les programmesd’alphabétisation dans les pays en développement et ils continueront à collaborer sous forme de partenariatavec les gouvernements, la société civile, le secteurprivé et d’autres bailleurs de fonds à promouvoir desprogrammes d’alphabétisation durables de haute qualité.

Randall L. TobiasDirecteur de l’aide américaine à l’étranger etAdministrateur de l’USAID

Les travaux que nous menonsen tant que communauté desnations afin d’améliorer letaux d’alphabétisation dans lemonde favorisent la paix et laprospérité. Ils aident les pop-

ulations du monde à bâtir leurs nations, à transformerleurs vies et à améliorer l’avenir pour nous tous.

Mme Condoleezza RiceSecrétaire d’État

L’alphabétisation est d’importance capitale pour renforcer les familles. Lorsque les parentssavent lire et font la lecture à leurs enfants, ces derniers apprennent à lire à un jeune âge.Lorsque les mères et les pères peuvent lire les étiquettes alimentaires et le mode d’emploi desmédicaments, la santé de toute la famille s’améliore et, lorsqu’un parent sait suffisamment lireet écrire pour avoir un emploi productif, la famille a la possibilité de devenir économiquementindépendante. L’alphabétisation renforce aussi bien la famille que la collectivité.

Mme Laura Bush




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La Décennie des Nationsunies pour l’alphabétisation

Aperçu de la conférence

En 2001, l’Assemblée générale des Nations Unies adécidé à l’unanimité d’établir la Décennie des Nationsunies pour l’alphabétisation (DNUA) (2003–2012) afin d’attirer l’attention sur l’alphabétisation en tantqu’élément essentiel d’une éducation pour tous.L’Organisation des Nations unies pour l’éducation, lascience et la culture (UNESCO) s’est vu attribuer la tâche de diriger et de coordonner la Décennie auniveau international. Pour concrétiser son action dansle cadre de la DNUA, l’Initiative pour l’alphabétisation :Savoir pour pouvoir (LIFE) a été lancée en 2005.

Le programme LIFE interviendra dans 35 pays ayantun taux d’alphabétisme inférieur à 50 % ou une popu-lation de plus de 10 millions de personnes ne sachantpas lire. Quatre-vingt-cinq pour cent des analphabètesdu monde habitent ces pays. Le programme a unedurée de vie de 10 ans.

Dans les pays les plus pauvres, priorité à été donnée àl’enseignement primaire universel et à l’égalité des sexesau détriment de l’alphabétisation des adolescents et desadultes. Cette politique a donné des résultats limités.De plus, bien que le taux de scolarisation au niveauprimaire augmente en Afrique subsaharienne et en Asiedu Sud et de l’Ouest, plus de 100 millions d’enfants ne vont toujours pas à l’école. Ce chiffre représente unnombre non négligeable d’enfants qui n’ont pas accès àl’alphabétisation, étape indispensable à l’acquisition desconnaissances de base.

Près de 771 millions d’adultes, dont deux tiers sont desfemmes, ne savent ni lire ni écrire ou faire de simplescalculs. Par conséquent, ils ne possèdent pas les compé-tences fondamentales dont ils ont besoin pour prendredes décisions réfléchies et participer entièrement à tousles aspects de la société. Malgré l’ampleur du problème,l’alphabétisation est négligée dans la majorité des plans d’éducation des gouvernements et ne représentegénéralement qu’une petite faction des dépensespubliques en matière d’éducation.

L’augmentation du taux d’alphabétisation exige un engage-ment politique à tous les niveaux, notamment des pro-grammes spécifiques de l’État consacrés à l’alphabétisationet à l’éducation pour tous les citoyens. La Conférence de laMaison-Blanche sur l’alphabétisation dans le monde se pro-pose de souligner l’importance d’une impulsion soutenue,au plan mondial et à celui des pays, en matière d’alphabéti-sation. La conférence présentera neuf programmes à succèsqui s’inscrivent dans trois catégories différentes.

L ’ A L P H A B É T I S A T I O N M È R E - E N F A N T E T L ’ E N S E I G N E M E N T I N T E R G É N É R A T I O N N E L

Les mères et les autres adultes qui ont la garde d’enfantsdoivent participer à l’éducation de leurs enfants. Un pro-gramme en Afrique australe intervient auprès d’adultes dansdes collectivités rurales pour qu’ils aident leurs enfants àapprendre. Au Mali, un programme à base communautairedonne une formation aux femmes analphabètes et les encour-age à participer à la recherche de solutions à des problèmesciviques. Aux États-Unis, on forme les pédiatres à sensi-biliser les parents au fait qu’il importe de lire à leurs enfants.

L ’ A L P H A B É T I S A T I O N P O U R L A S A N T É

L’insuffisance des connaissances, qui a pour origine l’anal-phabétisme, porte préjudice à de nombreux aspects de lasanté. En Égypte, les agents d’alphabétisation intègrent la santé individuelle et la sensibilisation à l’environnementdans leurs séances d’alphabétisation. Un programme d’apprentissage accéléré en Afghanistan comprend des renseignements en matière de santé et offre une formationpour le futur personnel médical féminin. En Bolivie, desagents locaux bénévoles offrent une alphabétisation en deuxétapes, qui consiste à enseigner la lecture de base d’aborddans la langue autochtone de l’élève et ensuite en espagnol.

L ’ A L P H A B É T I S A T I O N P O U R L ’ I N D É P E N D A N C E É C O N O M I Q U E

La capacité de gagner sa vie est liée inextricablement à l’alphabétisation. Un programme rural au Burkina Fasomet en avant les compétences professionnelles et l’appren-tissage permanent. Au Brésil, la formation en alphabétisa-tion est une condition préalable à toute participation à desprogrammes d’initiation au travail. En Inde, l’alphabétisa-tion fait partie des activités d’associations féminines d’auto-assistance visant à améliorer leur gagne-pain.

Projet d’alphabétisation familialeAfrique du Sud

L ’ A L P H A B É T I S A T I O N M È R E - E N F A N T E T L ’ E N S E I G N E M E N T I N T E R G É N É R A T I O N N E L

Le Projet d’alphabétisation familiale, qui a démarré en2000, cible les mères en tant que les premières et lesplus importantes éducatrices de leurs enfants. Dans

le cadre du programme,on enseigne aux mères l’alphabétisation et on leur donne une formationen compétences de base.L’enseignement de la pre-mière enfance et la matu-rité scolaire des enfantsfont aussi partie intégrantedu programme.

L’objet du programmeconsiste à souligner la valeur de l’alphabétisation ausein de la famille et de la communauté. Son objectif àlong terme est d’établir la présence au sein de la collec-tivité d’une masse critique d’enfants et d’adultes pourqui savoir lire et écrire est important et agréable et quiseront susceptibles de transmettre ce message aux autres.

Quand je suis arrivée, j’ignorais certaines des chosesqu’on nous enseignait, mais maintenant j’ai beaucoupappris», a déclaré Annastasia Nzimande Ndodeni. Je peux maintenant apprendre à mes enfants et auxenfants de mes voisins.»

Pour appuyer l’alphabétisation, le Projet d’alphabétisa-tion familiale fournit à chaque village une bibliothèque—quelquefois tout simplement un carton de livres ou bien un bâtiment en briques. L’objectif du pro-

gramme est d’inculquer aux villageois l’habitude d’em-prunter des livres, de lire et d’avoir des discussions surdes idées nouvelles.

Chaque année, le projet a fait l’objet d’une évaluationexterne. Ces évaluations visent essentiellement àaméliorer les compétences pour la vie ou à modifier lescomportements au sein des ménages, plutôt qu’à véri-fier la conformité à des cibles statistiques. Il est vrai queles résultats chiffrés sont eux-mêmes satisfaisants, avecun taux de réussite aux examens d’alphabétisation pouradultes de plus de 90 % en 2005.

À la suite d’entrevues exhaustives avec les participants,l’évaluation de 2005 a résumé comme suit la réussitedu programme : [les participants]… «apprécient beau-coup ce projet qui leur donne les moyens d’aider leurfamille. Les enfants réaffirment ce message : ils sontravis et fiers que leurs mères fassent partie de ce pro-gramme et eux-mêmes en bénéficient énormément.»

Le succès du PAF n’est pas passé inaperçu. En 2003, il a remporté le deuxième prix du concoursd’Alphabétisation pour adultes de Guinness (UDV/Guinness Adult Literacy). En 2004, l’un des groupes a été nommé le groupe d’alphabétisation pour adultesle plus exceptionnel de la province du KwaZulu Natal(KZN) par le Réseau d’alphabétisation pour adultes.L’année d’après, le réseau a reconnu l’un des partici-pants du programme comme l’élève adulte le plusexceptionnel du KZN et un membre du personnelcomme l’éducateur adulte le plus exceptionnel duKZN et de toute l’Afrique du Sud.

LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Projet d’alphabétisation familialeBailleur de fonds : Commission nationale des loteriesAnnée de lancement du programme : 2000Personnes bénéficiaires : 220 enfants, 90 familles (par an)Pourcentage de femmes : 99 %Site Internet : www.familyliteracyproject.co.za

LE PAYS EN BREFPopulation : 44,7 millionsTaux de fécondité : 2,6Espérance de vie : 47,7Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 23,8 %Enfants non scolarisés : 778.000Taux d’alphabétisation : femmes 80,9 %, hommes 84,1 %, total 82,4 %

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Roy Reed

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17LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : l’Institut pour l’éducation populaireBailleur de fonds : La Novib (Pays-bas)Année de lancement du programme : 1996Personnes bénéficiaires : 9.000Pourcentage de femmes : 45 %Site Internet : www.h-net.org/~ibrahimd/iep/programme.html

LE PAYS EN BREFPopulation : 11,7 millionsTaux de fécondité : 6,4Espérance de vie : 40,6Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 90,6 %Enfants non scolarisés : 1,231 millionsTaux d’alphabétisation : femmes 11,9 %, hommes 26,7 %, total 19 %

L’Institut pour l’éducation populaireMali

L’Institut pour l’éducation populaire (IEP) est uneassociation d’éducateurs communautaires qui s’efforcede développer une pédagogie novatrice à l’échelle locale au Mali.

En janvier 1994, l’IEP a lancé un programme d’éduca-tion pour adultes à Kafi, au Mali, destiné en particulieraux femmes des collectivités locales et consistant àassurer le partage des connaissances et à encourager leraisonnement analytique et l’action communautaire. Le matériel didactique était centré sur six thèmes défi-nis comme étant d’importance cruciale à la commu-nauté : l’éducation, les relations hommes-femmes, ledéveloppement communautaire, les droits de la per-sonne, l’économie et la santé génésique.

Les femmes de la première promotion ont demandéaux éducateurs de concevoir un centre préscolaire pour permettre à leurs enfants de bénéficier d’un cadre d’apprentissage semblable à celui qui avait été créé pour leur propre alphabétisation. Le jardin d’enfants a été inauguré en 1994 et, deux ans plus tard, plus de70 enfants fréquentaient l’établissement chaque jour.

Lorsque le premier groupe d’élèves du jardin d’enfants—pour la majorité les enfants des mères ayant par-ticipé au programme d’alphabétisation—ont atteintl’âge du cours préparatoire, les femmes ont demandé à l’EIP de leur fournir une classe préparatoire. Créé initialement pour servir d’alternative non traditionnelleà l’enseignement des adultes, l’IEP a ainsi élargi sonchamp d’application aux enfants scolarisés dans uncadre d’enseignement classique. Des classes supérieuresont par la suite été ajoutées pour satisfaire aux besoinsde ces premiers élèves du jardin d’enfants.

L’éducation des filles est l’un des principaux objectifsde l’école et celles-ci représentent de 65 à 75 % desélèves. L’école souligne l’égalité des garçons et des filles,à la différence de la réalité au sein de la famille et de la société. Les femmes de la communauté sont active-ment recrutées en tant qu’éducatrices et stagiaires del’établissement.

Un élément clé du programme consiste à mobiliser les membres de la collectivité et les parents en tant que défenseurs etdécideurs en matièred’enseignement debase. En outre, laparticipation crois-sante des mères à lagestion de l’éducationde leurs enfants s’esttraduite par l’amélio-ration de l’accès àl’enseignement et dutaux de scolarisation.

L’IEP s’est élargi etintervient aujour-d’hui auprès de 150collectivités ruralesdans trois régions. Ses participants com-prennent aussi biendes élèves de jardins d’enfants que des adultes. Plus de 9.000 personnes ont participé à ce programme quine cesse d’attirer l’attention à mesure que le Malicherche à changer la façon dont sa population apprendet comment elle met en pratique ce qu’elle apprend.

Avant, je ne savais pas lire et je ne pouvais jamais exprimermon opinion. Puis j’ai com-mencé à apprendre avec lesautres femmes de mon village.Nous avons demandé aux formatrices : “Pouvez-vousréaliser pour nos enfants ce que vous avez fait pour nous ?” Elles nous ont aidées… et maintenant nos enfantsapprennent avec nous.»

Une femme dans un programmeintergénérationnel au Mali.

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L’ A L P H A B É T I S A T I O N M È R E - E N F A N T E T L ’ E N S E I G N E M E N T I N T E R G É N É R A T I O N N E L

Reach out and Read»États-Unis

Chaque jour, plus de 9.500 enfants aux États-Unisquittent la clinique, l’hôpital, le centre de santé et lecabinet du médecin en emportant des livres neufs dansle cadre du Programme «Reach out and Read» (Lectureet conseils). Leurs parents s’en vont, eux, munis deconseils sur la façon d’apprendre à aimer à lire à leursenfants et du message selon lequel lire à haute voix auxenfants les préparera à réussir à l’école et dans la vie.

Chaque année 35 % des enfants américains qui com-mencent l’école n’ont pas les compétences linguistiquesdont ils ont besoin pour apprendre à lire. Lecture etconseils, une organisation d’alphabétisation américaine,

sans but lucratif, aété fondée par despédiatres et des édu-cateurs de la petiteenfance pour aiderles enfants à com-mencer l’école prêts à apprendre.L’organisation cibleen particulier lesenfants des milieuxpauvres.

Le programme est simple et direct. Lecture et conseilsforme des médecins, des infirmières et autre personnelsoignant à utiliser des livres adaptés sur le plan dudéveloppement et de la culture aux enfants de six mois

à cinq ans lors des visites médicales, pour montrer auxparents comment aimer lire à leurs enfants. Ensuitel’enfant emporte le livre chez lui, pour que le parent aitl’outil dont il a besoin pour suivre les conseils précieuxdonnés par le médecin. Moyennant un livre par visitemédicale entre l’âge de six mois à cinq ans, l’enfantcommencera l’école avec une dizaine de livres à la mai-son, offerts par une personne de confiance, en l’occur-rence le médecin ou l’infirmière, et accompagnés deconseils et d’encouragements.

Le programme est facile à exécuter. Les centres médi-caux ont adopté avec enthousiasme ce modèle qui leurpermet de renseigner et de conseiller les familles et lesenfants en matière d’alphabétisation.

Le programme Lecture et conseils a débuté en 1989 à l’Hôpital de Boston (aujourd’hui le Centre médicalde Boston, à Boston, dans l’État du Massachusetts). Le projet compte aujourd’hui 3.000 programmes dansdes cliniques, des hôpitaux et des centres de santé dans tous les 50 États ainsi qu’à Guam, à Porto Rico et dans le District de Colombie (la capitale fédérale).Un programme international a également été lancé en Italie, en Israël, aux Philippines, en Angleterre, auBangladesh et au Canada. Avec des fonds du secteurprivé, des entreprises et des fondations et une subven-tion du ministère américain de l’éducation, Lecture etconseils cible plus de 2,5 millions d’enfants vulnérablespar an en distribuant plus de 4 millions de livres ainsique des conseils pédagogiques par l’intermédiaire d’unréseau de 44.400 pédiatres, infirmières et autres profes-sionnels de la santé.

LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Reach Out and Read National CenterBailleur de fonds : Ministère américain de l’éducationAnnée de lancement du programme : 1989Personnes bénéficiaires : 2,3 millions par anPourcentage de femmes : 95 % (approximativement)Site Internet : www.reachoutandread.org

LE PAYS EN BREFPopulation : 291 millionsTaux de fécondité : 2,1Espérance de vie : 77,1Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : n.d.Enfants non scolarisés : 1,9 millionTaux d’alphabétisation : femmes 98 % ; hommes 97 % ; total 95 %**

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Nous nous réjouissons toujoursà l’idée d’aller chez le médecin,car cela signifie que nous repartirons avec un nouveaulivre à lire en famille. Lire ceslivres ensemble nous a permisd’être encore plus proches.»

Une mère du programme Lecture et conseils

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L’ A L P H A B É T I S A T I O N M È R E - E N F A N T E T L ’ E N S E I G N E M E N T I N T E R G É N É R A T I O N N E L

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19LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Programme d’éducation de base pour adultes de Caritas ÉgypteBailleur de fonds : Agence centrale catholique d’aide audéveloppement, AllemagneAnnée de lancement du programme : 1972Personnes bénéficiaires : 20.000 par anPourcentage de femmes : 85 %Site Internet : www.caritasegypt.org

LE PAYS EN BREFPopulation : 70,5 millionsTaux de fécondité : 3,3Espérance de vie : 68,8Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 43,9 %Enfants non scolarisés : 692.000Taux d’alphabétisation : femmes 43,6 % ; hommes 67,2 % ;total 55,6 %

Programme d’éducation de base pour adultes de Caritas ÉgypteÉgypte


Nous sommes ici pour apprendre ensemble. Nous nous respectons les uns les autres et les locaux où nousapprenons.» Telle est la devise du Programme d’éduca-tion de base pour adultes de Caritas Égypte, qui offreun millier de cours de formation dans les collectivitéspauvres. Les adultes se réunissent dans des centres com-munautaires et dans des foyers pour élaborer un pro-gramme d’alphabétisation qui répond à leurs besoins de tous les jours.

Caritas Égypte aide les adultes à analyser et à résoudreles problèmes au quotidien, grâce à l’alphabétisation,au dialogue et à la recherche de solutions.

Caritas Égypte a démarré il y a 30 ans en tant que serv-ice médical desservant les collectivités rurales et extrême-ment pauvres des gouvernorats du Caire et de Géza. Lesprofessionnels de la santé se sont rendu compte, petit à petit, que la plupart des problèmes de santé étaientdus à l’analphabétisme, au manque d’informations surle plan de la santé et à une insuffisance d’hygiène.

Aujourd’hui, la sensibilisation à l’hygiène et au milieu ambiant a été intégrée systématiquement dansles séances d’alphabétisation, et les formateurs enalphabétisation reçoivent une formation sur toute unegamme de thèmes afférents à la santé. Un programmeactif de nutrition pour enfants est fourni aux quelque800 à 1000 enfants et frères ou sœurs des apprenants.À mesure qu’ils développent leurs compétences enalphabétisation, les apprenants utilisent aussi davantageles services de santé de base et acquièrent également

des compétences en premiers soins qu’ils mettent enpratique au niveau de la communauté.

Un jour, je cherchais laclinique d’un certainmédecin. Je me trouvaisdevant sa clinique, mais je ne le savais pas parce que je ne pouvais pas lire la plaque», a déclaré unapprenant du Programmed’éducation de base pouradultes de Caritas Égypte.J’ai été obligé de demanderà quelqu’un dans la rue si j’étais bien au bon endroit.J’avais tellement honte. C’est ce jour-là que j’ai décidéd’apprendre à lire. C’est en apprenant que j’ai pudécouvrir qui j’étais. Aujourd’hui je me sens comme un être humain.»

Le travail acharné de jeunes formateurs recrutés au seindes collectivités où habitent les apprenants a permis au programme de passer de 10 classes en 1972 à 1.000classes dans cinq régions. Moins de 10 % des apprenantsabandonnent le programme, permettant ainsi au pro-gramme de maintenir un taux de réussite de 90 % àl’examen officiel égyptien d’alphabétisation pour adultes.

Des 20.000 participants par an, 85 % sont des femmes—soit une grande réussite compte tenu du fait que le taux d’alphabétisation des femmes à faibles revenusreste bien inférieur à celui des hommes dans presquetous les pays en développement.

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Learning for Life»Afghanistan

Le programme «Learningfor Life» (Apprendre pour la vie) portant sur lasanté et l’alphabétisationdes Afghanes vise à lesaider à surmonter les effets de la guerre et d’unrégime répressif qui a pendant longtemps privéla plupart d’entre elles dela possibilité d’acquérirmême les connaissances

les plus rudimentaires. Seulement une Afghane sur cinq est alphabète. Par ailleurs, le taux de mortalitéinfantile en Afghanistan est l’un des plus élevés dumonde. Une fois qu’elles ont le degré d’instructionnécessaire, les femmes qui suivent des cours peuventaussi recevoir une formation supplémentaire pourdevenir auxiliaires médicales.

Les femmes apprennent à lire et à écrire et suivent descours de mathématiques, de sciences médicales et desciences sociales de divers niveaux. Elles débattent del’actualité et acquièrent des connaissances importantesen matière de communication. Elles apprennent égale-ment à mieux se protéger et à améliorer leur état desanté et celui des membres de leur famille. Souvent,elles transmettent leurs connaissances à leurs voisines.

Le programme et les activités se fondent sur ce que les participantes ont raconté au sujet de leur vie.Apprendre à débattre d’une question ou à en discuterfait partie des activités offertes. Ces principes péda-gogiques se combinent pour faire de l’apprentissage

une expérience agréable dans un cadre où les méthodesen matière d’enseignement ont peu changé depuiscinquante ans.

Les Afghanes qui finissent le programme acquièrentune nouvelle confiance en elles et sont fières de savoirlire et écrire et de pouvoir entreprendre de nouvellestâches. Une adolescente âgée de quinze ans n’a pluspeur de se rendre en ville pour acheter le médicamentdont sa mère a besoin parce qu’elle peut maintenantlire le panneau de la pharmacie. Des femmes font partde l’émotion qu’elles ont éprouvée quand elles ont écritleur nom pour la première fois et que leurs enfants lesont aidées à faire leurs devoirs. Une autre a exprimé sa gratitude au sujet du fait qu’elle a finalement pu, denombreuses années après le décès de son frère, lire lalettre qu’il lui avait adressée.

En deux ans, quelque huit mille Afghanes ont suivi leprogramme d’alphabétisation, qui est administré parl’organisme Management Sciences for Health et par leministère afghan de la santé publique dans le cadre duprogramme communautaire de soins médicaux dans leszones rurales. Plus de cinq cents Afghanes ont poursuivileur formation en vue d’aider des femmes à accoucheret de travailler dans d’autres domaines de la santé où ilexiste une grave pénurie de personnel de sexe féminin.

Le programme «Learning for Life» a non seulement sus-cité l’enthousiasme des participantes, mais aussi obtenule soutien des membres de leur famille, de leurs voisinset des chefs de village.

Les participantes peuvent progresser à leur proprerythme, et près de 90 % ont achevé tous les cours.

LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Management Sciences for HealthBailleur de fonds : USAIDAnnée du lancement du programme : 2005Personnes bénéficiaires : 8.597Pourcentage de femmes : 100 %Site Internet : www.msh.org/afghanistan

LE PAYS EN BREFPopulation : 22,9 millions (estimation 1993)Taux de fécondité : 6,8Espérance de vie : 43Pourcentage des habitants ne disposant que de 1 dollar par jourpour vivre : 53 %*Enfants non scolarisés : 3 filles sur 5Taux d’alphabétisation : femmes 14,1 %, hommes 43,2 %, total 28,7 % *Source : Conseil des affaires étrangères

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21LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Alfalit International, Inc.Bailleur de fonds : USAIDAnnée de lancement du programme : 1995Personnes bénéficiaires : 76.436Pourcentage de femmes : 75 %Site Internet : www.alfalit.org

LE PAYS EN BREFPopulation : 8,8 millionsTaux de fécondité : 3,7Espérance de vie : 64,1 ansPourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 34,3 %Enfants non scolarisés : 66.000Taux d’alphabétisation : femmes 80,4 %, hommes 92,9 %, total 86,5 %

Alfalit International, Inc.Bolivie

Alfalit est une organisation éducative sans but lucratifqui offre des programmes d’alphabétisation et d’en-seignement élémentaire dans 25 pays. Fondée en 1961,elle a changé la vie de près de 7 millions d’adultes grâceà des méthodes d’enseignement simples et économiquesqui reposent sur des bénévoles locaux spécialement for-més à cette tâche.

Généralement, les étudiants inscrits au programmearrivent à lire au bout de six mois et, ce faisant,acquièrent l’estime de soi et le désir d’améliorer la qualité de leur vie. Les facteurs clés du succès de ceprogramme modèle sont une gestion sérieuse du per-sonnel et des finances, du matériel pédagogique facile à reproduire, des contributions locales en nature, et lerecrutement et la rétention de bénévoles.

La Bolivie, toutefois, se heurte à de graves difficultés. Si la plupart des étudiants veulent devenir alphabètesen espagnol, seulement 13 % d’entre eux ont l’espagnolpour langue maternelle. La plupart parlent le quechua(66 %), le guayaro (13 %), le guarani (7 %) ou l’ay-mara (6 %) dans leur famille et leur collectivité, et ontpeu d’occasions de pratiquer la lecture et l’écriture enespagnol, ni même de parler cette langue.

Les instructeurs doivent expliquer chaque règle auxdébutants dans leur langue maternelle avant de com-muniquer en espagnol. Cela fait que les étudiants ontbesoin de près de 10 mois pour finir le cours élémen-taire d’alphabétisation à la fois dans leur langue mater-nelle et en espagnol. Le taux de succès est toutefois

remarquable. Plus de 65.000 personnes, essentiellementdes femmes, ont participé à ce programme depuis 2002.

Les problèmes de santé représentent également un défien Bolivie, où le taux de mortalité des mères et de leursenfants est considérablement élevé, et où les taux d’ab-sentéisme et d’échec scolaire élevés s’expliquent par lemanque de services médicaux. Il s’agit souvent de mal-adies telles que la tuberculose, le choléra et le palud-isme qui pourraient facilement être endiguées moyen-nant de modestes investissements et de la prévention.Les programmes d’étude d’Alfalit puisent dans des situations tirées du monde réel afin que les étudiantspuissent s’en inspirer pouraméliorer leur vie. Lesfemmes font l’objet d’uneattention spéciale parce quece sont elles qui sont engénéral responsables dessoins et de la santé de leurfamille. Charity Navigator,un groupe d’évaluation desONG, classe Alfalit dans la meilleure catégorie pourses capacités d’organisationet son efficacité, soulignant que les activités d’appels de fonds et d’administration absorbent moins de 4 %de son budget.

Une relation de longue date avec les églises a aidéAlfalit à s’étendre dans les villages et les associations.Les églises fournissent gratuitement des salles de classeet sont une importante source de bénévoles.


L ’ A L P H A B É T I S A T I O N P O U R L ’ A U T O S U F F I S A N C E É C O N O M I Q U E

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Akshara MahilaInde

En Inde, dans l’État d’Andhra Pradesh, des milliers degroupes féminins d’entraide œuvrent à améliorer lesconditions de vie de leurs membres par le biais d’activ-ités de formation telles que l’utilisation des mécanismesde microcrédits. Malheureusement, l’analphabétisme

a empêché de nombreuxmembres des groupes deprofiter de cette instruc-tion. En 2000, le pro-gramme Akshara Mahila(Femmes alphabètes) a été créé pour remédier à la situation.

«Avant de suivre le pro-gramme Akshara Mahila,j’étais trop timide pour

aller à la banque toute seule. J’avais besoin de l’aide demon mari, même pour effectuer un simple retrait», a ditAmberpet Mallapudi Saraswathi, femme au foyer. «Lefait d’apprendre à lire et d’acquérir des notions d’arith-métique a changé ma vie. Un jour, j’ai trouvé une erreurdans mon relevé de compte. J’avais assez confiance enmoi pour demander une clarification. Je suis allée voirle directeur de la banque, et il a rectifié l’erreur.»

Le programme souligne l’importance de l’alphabétismepour le bien-être économique de chaque groupe, etdonne à ce dernier la responsabilité d’aider ses membresanalphabètes. Chaque groupe identifie les membres quiont besoin d’apprendre à lire et fait ses propres arrange-

ments, y compris la sélection des instructeurs, pouroffrir des activités d’apprentissage. Des abécédairesvisant à répondre aux besoins du groupe en questionsont conçus le plus rapidement possible.

Durant la première phase du programme, en 2000,près de 4.500 groupes d’entraide ont participé. Quelque3.700 instructeurs bénévoles ont donné des cours à37.000 membres. Au bout de trois mois, 29.800 de cesfemmes (soit 80 %) savaient lire. Le programme s’estétendu à tous les groupes d’entraide du district. Deplus, le gouvernement de l’Andhra Pradesh a adapté cemodèle dans le programme Akshara Sankranti qui con-cerne 2,4 millions de femmes dans 465.000 groupesd’entraide.

Ce programme a également eu un impact social con-sidérable. Par exemple, 50 % des participantes affir-ment que grâce à leur formation, elles gagnent désormais plus d’argent ; l’âge moyen du mariage aaugmenté ; et le nombre de filles et de garçons âgés de6 à 15 ans non scolarisés ou ayant quitté l’école a étédivisé par quatre.

Akshara Mahila présente plusieurs éléments novateurs.Premièrement, il s’agit d’une initiative d’alphabétisationqui répond à un besoin évident de milliers de groupesféminins. Deuxièmement, les groupes d’entraide eux-mêmes sont responsables du repérage des membresanalphabètes, de la sélection des instructeurs et de l’organisation des cours. Enfin, la formation ne dureque trois mois afin de cadrer avec les autres obligationsdes étudiantes, notamment le calendrier agricole.

LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : gouvernement d’Andhra Pradesh.Bailleur de fonds : gouvernement d’Andhra Pradesh.Année de lancement du programme : 2000Personnes bénéficiaires : 2,4 millionsPourcentage de femmes : 100 %Site Internet : www.westgodavari.org/adultedu/aksmali.htm

LE PAYS EN BREFPopulation : 1,049 milliardTaux de fécondité : 2,9Espérance de vie : 63,4 ansPourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 79,9 %Enfant non scolarisés : 14,586 millionsTaux d’alphabétisation : femmes 47,8 %, hommes 73,4 %, total 61 %

23LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Alfabetização SolidáriaAnnée du lancement du programme : 1997Personnes bénéficiaires : 5,1 millionsPourcentage de femmes : 54,4 %Site Internet : www.alfabetizacao.org.br

LE PAYS EN BREFPopulation : 176,2 millionsTaux de fécondité : 2,3Espérance de vie : 70,9Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 22,4 %Enfants non scolarisés : 359.000Taux d’alphabétisation : femmes 88,6 %, hommes 88,3 %, total 88,4 %

Alfasol : la solidarité dans l’alphabétisationBrésil

Alfasol est une association brésilienne qui s’attaque à l’analphabétisme persistant dans le pays. Elle exerceses activités dans quelque 40 % des 5.566 districts duBrésil, et plus de 5 millions de Brésiliens ont participéà son programme.

Ce programme fait appel à des coordonnateurs, engénéral des femmes, qui sont chargés de négocier avecles autorités locales afin d’obtenir des locaux pour les cours et de régler d’autres questions préalables àl’organisation des cours. Les enseignants, qui doiventprovenir de la population locale, sont sélectionnés etformés pendant un mois par des établissements locauxd’enseignement supérieur. Chaque enseignant reçoitune allocation pécuniaire mensuelle.

Les élèves qui achèvent le programme d’alphabétisationpeuvent s’inscrire au programme national d’éducationdes jeunes et des adultes (EJA), qui offre une formationtechnique pour certains métiers. Un grand nombre desenseignants de l’EJA sont d’anciens enseignants d’Alfasol,de sorte que la perspective d’une carrière contribue àmotiver fortement le personnel de cette association.

La réussite du programme est attribuée en grande par-tie à la diversité des intervenants. Chaque groupe parte-naire assume la responsabilité des principaux domainesdu programme d’alphabétisation. C’est ainsi que lesétablissements d’enseignement supérieur s’occupent dusuivi, de l’évaluation et de la formation des enseignants,que les autorités locales et nationales apportent uneaide en matière d’infrastructure et de financement, que

les organisations non gouvernementales se chargent de l’application et que les entreprises du secteur privéfournissent un financement supplémentaire.

Créée en 1997, Alfasol est doté d’un budget dont lefinancement provient de diverses sources. L’État fédéralfournit 40 % de ce budget. La grande société brésilienneVale do Rio Doce en prend à sa charge 20 %, et les 40 % restants proviennent de partenaires des secteurstant public que privé. La réussite de ce programme asuscité une augmentation des sources de financementqui sont passées de 20 à ses débuts à 178 en 2005.

Alfasol regarde au-delà des frontièresbrésiliennes et, encollaboration avecl’Agence brésiliennede coopération, quirelève du ministèredes affaires étrangères,elle transmetactuellement sonsavoir-faire auMozambique, à SaoTomé-et-Principe, au Cap-Vert et auGuatemala. D’autrespays devraient aussibénéficier sous peude son expérience.

Alfasol a remporté en 2004 le prix d’alphabétisation roi Séjong de l’UNESCO, ainsi que la médailleComenius en 2001.

Je suis à la tête de l’associationdes ouvriers agricoles de Giraudo Ponciano. Apprendre à lire s’est révélé très importantpour moi (…) A l’heureactuelle, je peux participeractivement à la commissionbudgétaire de notre association.Autrefois, je croyais tout cequ’on me lisait. Maintenant, jepeux lire moi-même et prendremes propres décisions.»

Basilio dos Santos, agriculteur

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Le Programme d’alphabétisation et de formationBurkina Faso

Le Programme d’alphabétisation et de formation duBurkina Faso a commencé il y a 20 ans et est actuelle-ment mis en œuvre dans 750 villages situés dans 7provinces orientales du pays. Il vise à alphabétiser lesjeunes qui n’ont pas achevé leurs études primaires et les adultes analphabètes ainsi qu’à leur donner une formation technique.

Le programme destiné aux jeunes offre un enseigne-ment extrascolaire dont l’horaire souple permet auxélèves d’obtenir leur certificat d’études primaires et deretourner à l’école s’ils le désirent. Le programmeréservé aux adultes prévoit une formation en matièred’alphabétisation tout en offrant des cours d’agronomie,d’amélioration génétique des animaux et d’artisanat.

Les élèves suiventaussi des cours demathématiques, degestion économique,d’hygiène et de protection de l’envi-ronnement.

«Je n’ai jamais eul’occasion d’aller àl’école. Je me suisinscrit pour leProgramme d’al-phabétisation et deformation parce que

je voulais apprendre un métier, a dit Mathieu LompoMaldjoa. Maintenant, je suis tailleur et j’ai ouvert mapropre boutique. J’apporte une aide financière à mafamille et je fais des vêtements pour ma mère et messœurs. Je peux aussi payer les droits de scolarisation dema fiancée. Je suis fier d’être indépendant.»

On a fait des progrès importants quant à l’ouverture du programme aux adolescentes et aux femmes. En1986, 38 % des participants étaient de sexe féminin, et ce pourcentage est passé à 53 % en 2005. Depuis ses débuts, le programme a permis à 185.256 person-nes d’être alphabétisées, soit 42 % de la populationanalphabète dans la zone cible. Les progrès sont encore plus impressionnants vu les conditions exigées. Pour être déclarée alphabétisée dans le cadre de ce programme, toute personne doit pouvoir lire, écrire,calculer et assumer le rôle de secrétaire ou de trésorierd’une association locale.

Plusieurs aspects novateurs de ce programme sontdignes d’attention. Premièrement, le programme laisseaux groupes de participants le choix des heures et desjours d’enseignement, ce qui le rend aussi commode et aussi accessible que possible. Deuxièmement, grâceau certificat d’équivalence qui est offert pour l’en-seignement primaire, les élèves qui n’ont pas terminéleurs études pour une raison quelconque (par exemple,à cause de la maladie de membres de leur famille) peu-vent continuer à suivre des cours et même retourner à l’école, y compris dans un établissement d’enseigne-ment secondaire. Troisièmement, l’importance accordéeà l’enseignement de la langue locale a contribué à augmenter le nombre d’élèves bilingues dans le pays.

L’une des associations financées par le programme, Tin Tua (qui veut dire «développons-nous nous-mêmes») exige que les élèves apprennent à lire et àécrire dans leur langue locale avant de suivre des coursen français. Les élèves de cette association ont un tauxde réussite au certificat national d’études primaires (94 %) plus élevé que la moyenne nationale (74 %).

LE PROGRAMME EN BREFOrganisme de parrainage : Foundation for the Elimination ofIlliteracy and Non-Formal EducationBailleur de fonds : ambassade des Pays-BasAnnée du lancement du programme : 1986Personnes bénéficiaires : 320.734Pourcentage de femmes : 52,9 %Site Internet : www.ddc-burkina.org

LE PAYS EN BREFPopulation : 12,6 millionsTaux de fécondité : 6,7Espérance de vie : 45,7Pourcentage des habitants ne disposant que de 2 dollars par jourpour vivre : 81 %Enfants non scolarisés : 1,4 million environTaux d’alphabétisation : femmes 8,1 %, hommes 18,5 %, total 12,8 %

Je n’ai jamais eu l’occasion d’allerà l’école. Je me suis inscrit pourle Programme d’alphabétisationet de formation parce que jevoulais apprendre un métier.Maintenant, je suis tailleur et j’aiouvert ma propre boutique (…)Je suis fier d’être indépendant.»

Mathieu Lompo Maldjoa, tailleur

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Alfabetización: una inversión esencial ahora, para el futuroEstimados amigos:

La alfabetización significa poder, el poder de mejorar la propia vida y dar forma a lapropia comunidad. Todos deberían saber leer y escribir, pero 771 millones de personas(18 por ciento de la población mundial) son analfabetas. Los programas descritos en estefolleto se ocupan de ese reto. Son muestras de unos pocos de los cientos de excelentesprogramas que hay en el mundo, diseñados para facultar a la gente pormedio de la alfabetización.

La investigación ha demostrado que la alfabetización es el fundamentoindispensable de la prosperidad, la buena salud, la democracia y la seguri-dad. Sabemos que la educación, particularmente la de la mujer y lasniñas, mejora la salud de todos los miembros de una familia. Sabemosque los niveles más elevados de alfabetización están en correlación contasas más bajas de VIH/SIDA. Sabemos que los hijos de madres edu-cadas tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y enviar a la escuela a sus propios hijos, creando una espiral ascendente que bene-ficiará a las generaciones futuras. Y sabemos que a medida que los agricul-tores se alfabetizan, aumentan los rendimientos agrícolas, aumentando,en consecuencia, la seguridad alimentaria de sus familias y comunidades.

Alcanzar la meta de la alfabetización mundial presenta muchos retos. Dos terceras partesde la población analfabeta pertenecen son mujeres. La gente de las áreas rurales delmundo y de los países en desarrollo tiene generalmente menos acceso a la educación esco-lar formal y el aprendizaje durante toda la vida. Y a menudo se ve privada de los serviciosy materiales que impulsan la alfabetización, tales como bibliotecas y periódicos.

Los programas que resaltamos representan pasos positivos importantes para incrementar la alfabetización tanto entre las mujeres como entre los hombres. Programas como estospueden ser reproducidos en el mundo entero con el apoyo de los gobiernos nacionales ylocales, la sociedad civil y el sector privado.

Me encanta que la UNESCO y su programa LIFE (Iniciativa para Facultar Mediante la Alfabetización),junto con la USAID, el Departamento de Estado de Estados Unidos y el Departamento de Educación de Estados Unidos se hayan comprometido a emprenderacción. La alfabetización mundial es la inversión a largo plazo más importante quepodemos hacer para asegurar la paz y la prosperidad mundiales para todas las generaciones.Por favor, únanse a nosotros en este compromiso vital.

Con mis mejores deseos,

La señora Laura Bush visita la EscuelaAmistosa de Niñas en el vecindario deAbou Sir en El Cairo, Egipto, el 23 demayo del 2005.


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Más que nunca, la alfabeti-zación es indispensable en el mundo actual de lassociedades del conocimientoque surgen y es esencial parala paz. Al invertir en la alfa-

betización, las naciones pueden estar seguras de mejo-rar sus probabilidades de éxito en el siglo XXI.

La UNESCO le da una cálida bienvenida a la iniciativade la señora Bush, que puede contribuir grandemente a nuestra labor encaminada a alcanzar para el 2015 la meta internacional de Educación para Todos. Estaconferencia es el punto de partida de una importantecampaña en apoyo de la alfabetización a nivel interna-cional, dentro del marco estructural de la Década deAlfabetización de las Naciones Unidas y la Iniciativa dela UNESCO de Alfabetización para Facultar (LIFE).Como actividad de seguimiento, la UNESCO organi-zará cuatro conferencias regionales en la región árabe,Asia y el Pacífico, Africa y América Latina y el Caribe,movilizará asociados y ofrecerá apoyo a las actividadesde alfabetización relevantes a nivel de los países.

Koïchiro MatsuuraDirector General de la UNESCO

Adelantar la alfabetización esfundamental para el adelantode la libertad humana.Enseñarle a la gente a leerfortalece las economías, refrenala propagación de enfer-

medades y salva vidas. Esta es una labor urgente quedesafía a todos los países, incluso el mío propio. Paraalcanzar nuestras metas los gobiernos, comunidades,organizaciones de ayuda y el sector privado deben colab-orar para identificar programas que dan resultado y repro-ducirlos. Las estrategias basadas en la investigación sonla clave de ayudar a los estudiantes a leer y a tener éxito.

Secretaria Margaret SpellingsSecretaria de Educación de Estados Unidos

La educación es una inver-sión vital en la gente. A lasfamilias del mundo entero,puede abrirles las puertas dela paz, la libertad, la prosperi-dad y la salud—las aspira-

ciones de los seres humanos, no importa cuáles sean su origen étnico, religión o ubicación geográfica. Lasdestrezas de la alfabetización pueden ofrecer la base deoportunidades de aprendizaje durante toda la vida, quele permiten a la gente y a sus comunidades realizar esasaspiraciones.

La Agencia de Estados Unidos para el DesarrolloInternacional se honra en desempeñar un papel en estaimportante y crítica conferencia sobre la alfabetizaciónmundial. Seguiremos trabajando diligentemente paraalcanzar las metas de alfabetización establecidas por lainiciativa de Educación para Todos. Estados Unidosreitera su firme compromiso de apoyar los programasde alfabetización en el mundo en desarrollo, y seguirátrabajando en asociación con los gobiernos, la sociedadcivil el sector privado y otros donantes para promoverprogramas de alfabetización de alta calidad y sostenibles.

Embajador Randall L. TobiasDirector de Ayuda Exterior de Estados Unidos y Administrador de la USAID

Nuestro esfuerzo, comocomunidad de naciones, paraaumentar los niveles de laalfabetización mundial ade-lanta la paz y la prosperidad.Ayuda a la gente de todo el

mundo a construir sus naciones, transformar sus vidasy mejorar el futuro de todos nosotros.

Secretaria Condoleezza Rice, Secretaria de Estado

La alfabetización tiene importancia fundamental para la fortaleza de una familia. Cuando lospadres saben leer y pueden leerles a sus hijos, los hijos se convierten en lectores desde unatemprana edad; cuando madres y padres pueden leer las etiquetas de los alimentos y seguirrecetas médicas, mejora la salud de toda la familia; y cuando un padre puede leer y escribir lobastante bien como para tener un empleo productivo, la familia puede ser económicamenteautosuficiente. La alfabetización hace más fuertes tanto las familias como las comunidades.

Señora Laura Bush




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Década de Alfabetizaciónde las Naciones Unidas

Panorama general de la conferencia

En el 2001, la Asamblea General de las NacionesUnidas acordó por unanimidad establecer la Década de las Naciones Unidas para la Alfabetización (2003–2012), a fin de llamar la atención sobre la alfabeti-zación como fundamento importante de alcanzar laeducación para todos. A la Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura(UNESCO) le ha sido confiado el liderato y la coordi-nación de la Década a nivel internacional. Comomarco estructural para alcanzar las metas de la Décadade las Naciones Unidas para la Alfabetización, en el2005 se estableció la Iniciativa para Facultar Mediantela Alfabetización (LIFE).

LIFE operará en 35 países que tienen tasas de alfabeti-zación menores del 50 por ciento o poblaciones de másde 10 millones de personas que no saben leer. Ochentay cinco por ciento de la población analfabeta delmundo reside en estos países. La iniciativa se llevará a cabo a lo largo de 10 años.

La educación primaria universal y la paridad de génerohan sido recalcadas en las naciones más pobres, aexpensas de la alfabetización de jóvenes y adultos, y haproducido resultados limitados. Y si bien la matrículade la escuela primaria va en aumento en el Africa al sur del Sahara y en sur y el oeste de Asia, más de 100millones de niños que todavía no están matriculados en la escuela. Este representa un número considerablede niños que no tienen acceso a la alfabetización, quees un paso esencial en la educación básica.

Cerca de 771 millones de adultos, dos terceras partesde los cuales son mujeres, no pueden leer, escribir oresolver problemas matemáticos elementales. Comoresultado, no tienen las destrezas básicas necesarias paratomar decisiones informadas y participar plenamenteen todos los aspectos de sus sociedades. A pesar deltamaño del problema, en la mayoría de los planeseducativos gubernamentales se pasa por alto la alfabeti-zación que, típicamente, representa una pequeña frac-ción del gasto público en educación.

Las tasas de alfabetización más altos requieren un com-promiso político a todos los niveles, incluso los planesgubernamentales específicos que invierten en alfabeti-zación y educación para todos los ciudadanos. LaConferencia de la Casa Blanca sobre AlfabetizaciónMundial subrayará la necesidad de un liderazgosostenido, mundial y a nivel de país, en el terreno de la alfabetización. La conferencia presenta nueve progra-mas exitosos en tres categorías diferentes:

A L F A B E T I Z A C I O N M A T E R N O I N F A N T I L Y A P R E N D I Z A J E I N T E R G E N E R A C I O N A L

Las madres y otros adultos responsables de proveercuidados deben involucrarse en la educación de sus hijos.Un programa de Sudáfrica trabaja con adultos encomunidades rurales, de modo que puedan ayudar asus hijos a aprender. En Mali, programas de base popu-lar entrena a mujeres analfabetas y estimular su partici-pación en temas cívicos locales. En Estados Unidos se entrena a los pediatras para que enseñen a los padresla importancia de leerles a sus hijos pequeños.

A L F A B E T I Z A C I O N P A R A L A S A L U D

Una falta de percepción, que tiene sus raíces en el anal-fabetismo, desempeña un papel negativo en muchascuestiones de salud. En Egipto, los trabajadores de laalfabetización integran la percepción de temas de saludpersonal y ambiental en las sesiones de alfabetización.En Afganistán, un programa de aprendizaje aceleradoincluye información sobre salud y ofrece entrenamientoa las futuras trabajadoras de la salud. En Bolivia, volun-tarios de la comunidad dictan cursos de alfabetización endos niveles, alcanzando primero la alfabetización básicaen el idioma nativo del estudiante, y luego en español.

A L F A B E T I Z A C I O N P A R A L A A U T O S U F I C I E N C I A E C O N O M I C A

La capacidad de ganarse la vida está inextricablementeligada a la alfabetización. Un programa rural en BurkinaFaso promueve destrezas laborales y aprendizajedurante toda la vida. En Brasil la instrucción en la alfa-betización es un prerrequisito para un programa deentrenamiento con miras a obtener un empleo. EnIndia, la alfabetización se incluye como un componentede las actividades grupales de autoayuda para mujerescon el fin de mejorar sus medios de vida.

Proyecto de alfabetización familiarSudáfrica


El Proyecto de Alfabetización Familiar (FLP), quecomenzó en el 2000, se concentra en las madres comolos primeros y más importantes educadores de sus hijos.

Como parte del programa,se les enseña alfabetizacióny se les provee adies-tramiento en destrezasbásicas. La alfabetizacióntemprana de los niños y su preparación para laescuela son también partesintegrales del programa.

La meta es convertir laalfabetización en una

destreza valiosa dentro de las familias y las comunidades.En último término, el programa procura desarrollaruna masa crítica de miembros de la comunidad, niñosy adultos, que consideran la alfabetización importantey agradable y pueden difundir su mensaje entre otros.

Cuando llegué por primera vez no conocía algunas de las cosas que se enseñaban, pero ahora conozco una cantidad de cosas”, dijo Annastasia NzimandeNdodeni. “Puedo enseñarles a mis hijos y a los hijos de mis vecinos”.

Para ayudar a apoyar la alfabetización, el FLP le proveea cada comunidad participante una biblioteca—enocasiones una simple caja de libros, en otras un edificiode ladrillos. Los libros están a disposición de todos los

miembros de la comunidad. El objetivo es inculcar enlos aldeanos rurales los hábitos de tomar libros presta-dos, leer y discutir ideas nuevas.

Desde sus comienzos, el programa ha pasado cada añopor una evaluación externa. La evaluación se concentramayoritariamente en el mejoramiento de las destrezasvitales o en cambios de la conducta intrafamiliar másbien que en alcanzar objetivos estadísticos. Las cifrasson, sin embargo, halagadoras, al aprobar los exámenesde alfabetización de adultos más del 90 por ciento delos que participaron en el 2005.

Luego de completar extensas entrevistas con los partici-pantes, la evaluación del 2005 resumió así el éxito delprograma: [Los participantes]… “aprecian grandementeeste proyecto que los capacita para ayudar a sus famil-ias. Los niños confirman este mensaje: se sienten entu-siasmados y orgullosos con que sus madres figuren eneste proyecto y ellos mismos se benefician profunda-mente con eso”.

El éxito del FLP no ha pasado inadvertido. En el 2003 ganó el segundo premio en la competenciaUDV/Guinness Adult Literacy. En el 2004, la AdultLiteracy Network calificó uno de los grupos como elgrupo de alfabetización adulta más sobresaliente en laprovincia de KwaZulu Natal (KZN). Al año siguiente,la red reconoció a un programa participante como elestudiante adulto más sobresaliente en KZN, y a unmiembro del personal como el educador adulto mássobresaliente en KSN y Sudáfrica.

PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Alfabetización FamiliarFinanciadora del proyecto: Junta Nacional de LoteríasAño de inicio del programa: 2000Personas atendidas: 220 niños, 90 familias (anualmente)Mujeres que participan: 99 por cientoSitio en la Web: www.familyliteracyproject.co.za

PERFIL DEL PAISPoblación: 44,7 millonesTasa de fertilidad: 2,6Esperanza de vida: 47,7Población que vive con 2 dólares diarios: 23,8 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 778.000Tasa de alfabetización: Mujeres 80,9 por ciento; Hombres 84,1 por ciento; Total 82,4 por ciento

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Roy Reed

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29PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Instituto para la Educación PopularFinanciador: La Novib (Holanda)Año en que comenzó el programa: 1996Personas atendidas: 9.000Participantes mujeres: 45 por cientoSitio en la Web: www.h-net.org/~ibrahimd/iep/programme.html

PERFIL DEL PAISPoblación: 11,7 millonesTasa de fertilidad: 6,4Esperanza de vida: 40,6Población que vive con 2 dólares diarios: 90,6 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 1.231 millonesTasa de alfabetización: Mujeres 11,9 por ciento, Hombres 26,7por ciento, Total 19,0 por ciento

Instituto para la Educación PopularMali


El Instituto para la Educación Popular (IEP) es unaasociación de educadores comunitarios que trabajanpara desarrollar enfoques alternativos de la educación a nivel popular en Mali.

En enero de 1994 el IEP comenzó a trabajar en Kafi,Mali, en un programa de alfabetización de adultos dis-eñado para llegar hasta las mujeres en las comunidadeslocales mediante el intercambio de información y la promoción del razonamiento analítico y la accióncomunitaria. Los materiales de alfabetización se con-centran en seis temas identificados como críticos parala comunidad: educación, género, desarrollo comuni-tario, derechos, economía y salud reproductiva.

Las mujeres del primer grupo de clases les pidieron a los educadores que diseñaran un establecimientopreescolar de la comunidad para permitirles a sus hijosbeneficiarse de un ambiente educativo similar al creadoen sus propias clases de alfabetización de adultos.

Cuando el primer grupo de niños preescolares, en sumayoría hijos de las mujeres que habían participado enel programa de alfabetización, estuvieron preparadospara entrar en primer grado, las mujeres le pidieron alIEP que les ofreciera clases de primer grado. El IEP,que previamente se había dedicado a ofrecer alternati-vas no formales de educación de adultos, amplió sumisión para llegar hasta los niños en un ambiente deeducación formal. Subsecuentemente se añadieronniveles de grado superiores para acomodar el progresoeducativo de los estudiantes preescolares originales.

La educación de las niñas es uno de los principalesobjetivos de la escuela, y comprende del 65 al 75 porciento de la matrícula. La escuela hace hincapié en laequidad de género tanto para las niñas como para losmuchachos, en contraste con las realidades del hogar yla sociedad. Las mujeres de la comunidad son reclutadasactivamente como maestras e internas en la escuela.

Una característica clave del programa es la movilizaciónde la comunidad y los padres como defensores y respon-sables de la toma dedecisiones en la edu-cación fundamental.Además, la crecienteparticipación en laadministración de laeducación escolar desus hijos ha resultadoen un acceso educa-tivo y tasas de reten-ción mayores.

El IEP se haexpandido para servira 150 comunidadesrurales en tresregiones. Los partici-pantes van desde lospreescolares hasta los adultos. Han participado más de 9.000 personas, y el programa sigue atrayendo cre-ciente atención, mientras Mali trata de cambiar la man-era en que su pueblo aprende, y cómo pone a trabajarlo que aprende.

Antes, yo no podía leer, nuncapude dar mi opinión. Peroentonces comencé a aprendercon otras mujeres en mi comunicad. Les pregunté a nuestros maestros: ¿Puedenhacer con nuestros hijos lo quehicieron con nosotras? Ellos nosayudaron… y ahora nuestroshijos aprenden con nosotras”.

Una participante en un programa intergeneracional en Mali

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Extensión y LecturaEstados Unidos


Cada día, en todo Estados Unidos, más de 9.000niños, gracias al programa de Extensión y Lectura(ROR) salen de clínicas, hospitales, centros de atenciónmédica y oficinas de médicos llevando consigo librosnuevos. Sus padres parten llevando el consejo sobrecómo disfrutar de los libros con sus hijos, y con elmensaje de que leer en voz alta ayudará a prepararlospara que tengan éxito en la escuela y en la vida.

Cada año el 35 por ciento de los niños norteameri-canos empiezan la escuela sin las destrezas lingüísticasque necesitan para aprender a leer. Extensión y Lectura(ROR), organización norteamericana de alfabetización,

sin fines de lucro,fue desarrollada por pediatras y educadores de laprimera infanciapara ayudar a losniños a comenzaren la escuela listospara aprender, conuna concentraciónespecial en losniños que crecenen la pobreza.

El programa ROR es simple y directo. El ROR adiestramédicos, enfermeras y otros trabajadores de la saludpara que usen libros apropiados, ambiental y cultural-mente, durante las visitas que hacen a sus oficinas

niños desde seis meses a cinco años, a fin de mostrarlesa los padres como disfrutar leyendo libros con sushijos pequeños. Luego, el niño se lleva el libro a sucasa, de modo que la madre cuente con la herramientaque necesita para seguir este importante consejo. Unlibro en cada visita de cuidado primario desde los seismeses a los cinco años, significa diez libros en el hogarpara el momento en que el niño empieza la escuela, ycada uno de esos libros trae consejo, guía y estímuloprovenientes de un profesional de confianza: el provee-dor de atención médica.

El programa ROR es fácil de poner en práctica. Lasclínicas médicas se han mostrado ansiosas de adoptar elmodelo como una oportunidad de proveer importanteinformación y guías escritas para las familias y sus niños.

Extensión y Lectura comenzó en 1989 en el Hospitalde la Ciudad de Boston (Ahora Centro Médico deBoston, en Boston, Massachusetts). Hoy, el ROR hacrecido para incluir más de 3.000 programas situadosen clínicas, hospitales y centros de salud en todos los50 estados, además de Guam, Puerto Rico y la ciudadde Washington. Se han iniciado también programasinternacionales en Italia, Israel, las Filipinas, Inglaterra,Bangladesh y Canadá. Con fondos privados y corpora-tivos y apoyo de fundaciones, como así también con unadonación del Departamento de Educación de EstadosUnidos, el ROR atiende cada año a más 2,5 millonesde niños en peligro, y entrega más de 4 millones delibros y consejo escrito a través de una red de 44.400pediatras, enfermeras y otros profesionales de la salud.

PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Centro Nacional de Extensión y LecturaFinanciador: Departamento de Educación de Estados UnidosAño en que comenzó el programa: 1989Personas atendidas: 2,3 millones anualesParticipantes mujeres: 95 por ciento (estimado)Sitio en la Web: www.reachoutandread.org

PERFIL DEL PAISPoblación: 291 millonesTasa de fertilidad: 2,1Esperanza de vida: 77,1Población que vive con 2 dólares diarios: N/ANiños que no asisten a la escuela: 1,9 millónTasa de alfabetización: Mujeres 98 por ciento, Hombres 97 por ciento, Total 95 por ciento**

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Siempre esperamos con muchointerés nuestras visitas al médico, porque significannuevos libros para llevar a casa ycompartirlos como una familia.Leer juntos esos libros nos haayudado a unirnos todavía más”.

Una madre del programa Extensión y Lectura

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31PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Programa de Educación Fundamental de Adultos de Caritas EgiptoFinanciadora: Agencia Central Católica de Ayuda al Desarrollo, AlemaniaAño en que comenzó el programa: 1972Personas atendidas: 20.000 anualesParticipantes mujeres: 85 por cientoSitio en la Web: www.caritasegypt.org

PERFIL DEL PAISPoblación: 70,5 millonesTasa de fertilidad: 3,3Esperanza de vida: 68,8Población que vive con dos dólares diarios: 43,9 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 692.000Tasa de alfabetización: Mujeres 43,6 por ciento, Hombres 67,2por ciento, Total 55,6 por ciento

Programa de Educación Fundamental para Adultos de CaritasEgipto


Estamos aquí para aprender juntos. Nos respetamos losunos a los otros y el lugar donde aprendemos”. Este esel lema del Programa de Educación Fundamental deCaritas Egipto, que ofrece 1.000 clases en comunidadesde bajos ingresos. Los adultos se reúnen en centroscomunitarios y hogares para desarrollar la alfabetizaciónque está vinculada de cerca con sus vidas diarias.

Caritas Egipto ayuda a los adultos a analizar y resolverproblemas de la vida diaria mediante la alfabetización,el diálogo y la solución de problemas.

Caritas Egipto comenzó hace 30 años, brindando servi-cios de salud a las comunidades rurales y extremada-mente pobres en las gobernaciones de El Cairo y Giza.Gradualmente, sus profesionales comprendieron que la mayoría de los problemas de salud tenían sus raícesen el analfabetismo, la falta de concientización entemas de salud y los servicios sanitarios deficientes.

Hoy, la concientización de la salud ambiental y personalse integra sistemáticamente en la sesiones de alfabeti-zación, y los trabajadores de la alfabetización recibenadiestramiento en una amplia gama de temas de salud.Se ofrece un programa activo de nutrición infantil aentre 800 y 1.000 niños y hermanos de los estudiantes.A medida que desarrollan sus destrezas de alfabetización,los estudiantes aumentan también el empleo de los servicios básicos de salud y adquieren destrezas deprimeros auxilios para servir a sus comunidades.

Cierta vez buscaba yo la clínica de un determinadodoctor. Estaba parado justo al frente de su clínica, perono lo sabía porque yo no podía leer el cartel”, decía unestudiante del Programa deEducación Fundamental deCaritas. “Tenía que pregun-tarle a alguien en la calle siyo estaba donde debía estar.Me sentí muy humillado.Ese fue el día que decidíaprender a leer. A través dela lectura me encontré a mímismo. Ahora siento quesoy un ser humano”.

El trabajo empeñoso de seleccionar a los jóvenes maes-tros en las comunidades donde viven los estudiantes leha permitido al programa crecer de 10 clases en 1972 a 1.000 en cinco regiones. Menos del 10 por ciento de los estudiantes abandonan el programa, lo que lepermite al programa mantener una tasa de éxito del 90por ciento en la competencia oficial egipcia de alfabeti-zación adulta.

De los 20.000 participantes anuales, 85 por ciento sonmujeres, un logro importante puesto que las tasas dealfabetización para las mujeres de bajos ingresos vanmuy a la zaga de las de los hombres en casi todos lospaíses en desarrollo.

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Aprender para la VidaAfganistán


Aprender para la Vida, ini-ciativa de salud y alfabeti-zación para la mujer, tra-baja para superar los efectosde la guerra y un régimenopresor que durante muchotiempo les denegó a lasmujeres y niñas afganas laoportunidad de aprenderincluso las destrezas máselementales. Sólo una decada cinco mujeres afganas

sabe leer y la tasa de mortalidad infantil se cuenta entrelas más elevadas del mundo. Conseguir el nivel de alfa-betización requerido cualificará también a las estudi-antes para que reciban adiestramiento posterior comoproveedoras de servicios de salud.

Las mujeres asisten a clases de lectura, escritura,matemáticas y salud y ciencias sociales, divididas envarios niveles. Discuten situaciones de la vida real ydesarrollan importantes destrezas de comunicación. En el proceso, cada mujer aprende cómo protegermejor y mejorar su propia salud y la de su familia. Las mujeres dicen también que comparten con susvecinos lo que aprenden.

Los materiales y actividades aprovechan los relatos quehacen las participantes de eventos de la vida real. Elaprendizaje incluye actividades tales como los debates ylas discusiones. Estos principios colaboran para causaruna atractiva experiencia de aprendizaje en un ambi-

ente donde, en los últimos 50 años, poco ha cambiadoen materia de métodos educativos.

Aquellas que completan el programa adquieren nuevaconfianza y orgullo en su capacidad de leer y escribir yasumir nuevos retos. Una joven de 15 años ya no temeir al pueblo a comprar la medicina que su madre nece-sita, porque ahora puede leer por sí misma los anunciosde la farmacia. Algunas mujeres describen la emociónque les causó escribir su nombre por primera vez yrecibir ayuda de sus hijos para aprender sus lecciones.Otra expresó agradecimiento por que, muchos añosdespués de la muerte de su hermano, puede finalmenteleer una carta que él le envió.

En dos años, más de 8.000 mujeres han completado su programa de alfabetización, administrado por lasCiencias Administrativas de la Salud y el Ministerioafgano de Salud Pública de acuerdo con la expansiónrural del programa de Afganistán de atención de lasalud basado en la comunidad. Más de 500 mujereshan continuado su entrenamiento a través de las clasesque son prerrequisito de un programa de obstetricia yotros campos del cuidado de la salud, donde hay unafalta aguda de trabajadoras.

Aprender para la Vida no sólo ha desatado el entusiasmode las mujeres, también se ha ganado la aprobación y el apoyo de sus familias, vecinos y líderes aldeanos.

A los participantes se les permite ir progresando a supropio ritmo, y aproximadamente el 90 por cientocompletan las clases.

PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Ciencias Administrativas de la SaludFundadora: USAIDPrograma comenzó en el 2005Personas atendidas: 8.597Participantes mujeres: 100 por cientoSitio en la Web: www.msh.org/afghanistan

PERFIL DEL PAISPoblación: 22,9 millones (estimado del 1993)Tasa de fertilidad: 6,8Esperanza de vida: 43Población que vive con un dólar diario: 53 por ciento*Niños que no asisten a la escuela: 3 de cada cinco niñasTasa de alfabetización: Mujeres 14,1 por ciento, Hombres 43,2por ciento, Total 28,7 por ciento*Fuente: Consejo de Relaciones Exteriores

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33PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Alfalit International, Inc.Financiadora: USAIDAño en que comenzó el programa: 1995Personas atendidas: 76.436Participantes mujeres: 75 por cientoSitio en la Web: www.alfalit.org

PERFIL DEL PAISPoblación: 8,8 millonesTasa de fertilidad: 3,7Esperanza de vida: 64,1Población que vive con 2 dólares diarios: 34,3 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 66.000Tasa de alfabetización: Mujeres 80,4 por ciento, Hombres 92,9por ciento, Total 86,5 por ciento

Alfalit International, Inc.Bolivia


Alfalit es una organización educativa sin fines de lucroque ofrece programas de alfabetización y educación elemental en 25 países. Fundado en 1961, el programaha cambiado las vidas de cerca de 7 millones de adultosque anteriormente eran analfabetos, mediante unmétodo de enseñanza simple y efectivo en cuanto alcosto, que se basa en un cuadro de voluntarios comuni-tarios adiestrados.

Los estudiantes matriculados en el programa por locomún alcanzan un nivel inicial de alfabetización en elplazo de seis meses y, en el proceso, adquieren autoes-tima y un deseo de mejorar la calidad de sus vidas. Losfactores claves del éxito de este programa modelo son el personal y la administración financiera vigorosos, losmateriales de currículo fáciles de reproducir, contribu-ciones locales en especie y reclutamiento y retención de voluntarios.

Pero Bolivia encara retos especiales. Aunque casi todos los estudiantes quieren alcanzar la alfabetizaciónen español, sólo el 13 por ciento de los estudiantes de Alfalit hablan español como su idioma nativo. La mayoría habla en sus familias y comunidades quechua (66 por ciento), guayaro (13 por ciento), guaraní (7 por ciento), o aymara (6 por ciento), con pocasoportunidades de practicar a diario la lectura, la escrit-ura o el habla en español.

Los facilitadores deben explicar a los principiantes cadapunto en su idioma nativo, antes de comunicarse enespañol. El resultado es que los estudiantes necesitanalrededor de 10 meses para completar el curso básicode alfabetización en su idioma nativo y en español, contasas notables de mejoramiento de la alfabetización.

Más de 65.000 personas, en su mayoría mujeres, hancompletado el programa desde el 2002.

Los problemas de salud también le plantean un reto aBolivia, donde las tasas de mortalidad para las madres y sus hijos son significativamente elevadas y las tasas de deserción escolar se atribuyen a la falta de serviciosmédicos. Las enfermedades como la tuberculosis, elcólera y la malaria podrían controlarse fácilmente conuna modesta inversión de recursos y educación preven-tiva. El currículo de Alfalit saca partido de situacionesdel mundo real, de modo que los participantes puedanusar la información para mejorar sus vidas. Las mujeresconstituyen un punto focal especial debido a que seespera que asuman laresponsabilidad del cuidadoy la salud de sus familias.

Charity Navigator, unaorganización no guberna-mental líder entre el grupode los observadores, clasi-fica a Alfalit en la categoríamás alta por su capacidad y eficiencia organizativa, alhacer notar que los gastosde recolección de fondos y administración representanmenos del 4 por ciento de sus presupuestos generales.

Una relación de larga data con las iglesias ha ayudado aAlfalit a extenderse hasta grupos aldeanos y basados en lacomunidad. Las iglesias ofrecen espacio libre para dictarclases, y son una fuente importante de voluntarios.


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Akshara MahilaIndia

En el estado de Andhar Pradesh, en India, miles degrupos de autoayuda formados por mujeres trabajanpara mejorar los medios de vida de sus miembrosmediante actividades de instrucción tales como el usode sistemas de micro crédito. Sin embargo, el analfa-

betismo ha impedido quemuchos miembros delgrupo se beneficien a plenitud de la instrucción.En el 2000, se introdujo el programa Akshara Míala(Mujeres Alfabetizadas)para mejorar la alfabeti-zación del grupo.

“Antes de completar elprograma Akshara Mahila,

yo era demasiado tímida para ir a un banco sola.Necesitaba de mi marido incluso para una simpleextracción de fondos”, recuerda Amberpet MallapudiSarawathi, ama de casa. “Aprender lectura y destrezasde aritmética cambió mi vida. Un día, encontré unerror en mi libreta de cheques. Tuve confianza en mimisma para procurar una aclaración. Llegué hasta elgerente del banco y él corrigió el error”.

El programa recalca la importancia de la alfabetizaciónpara el bienestar económico de cada gruido, y hace al grupo responsable de ayudar a sus miembros analfa-betos. Cada grupo identifica a aquellos miembros que necesitan entrenamiento en alfabetización y luegohace sus propios arreglos para ofrecerles actividades de enseñanza y aprendizaje, inclusive la selección deinstructores. Se diseñan cartillas especiales para satis-

facer las necesidades de aprendizaje de los grupos,incluso el logro de la alfabetización tan rápidamentecomo sea posible.

En el 2000, durante la primera fase del programa, participaron cerca de 4.500 grupos de autoayuda. Unos 3.700 voluntarios/instructores enseñaron a37.300 miembros. En tres meses, 29.800 de estasmujeres (80 por ciento) se convirtieron en alfabeti-zadas. El programa de expandió hasta todos los gruposde autoayuda del distrito. Además, el gobierno deAndhra Pradesh adaptó este modelo en el programaAkshara Sankranti, que llega a 2,4 millones de mujeresen 465.000 grupos de autoayuda.

El programa ha tenido también un impacto significa-tivo en indicadores sociales más amplios. Por ejemplo,50 por ciento de las participantes dicen que ahoraganan más dinero debido a su entrenamiento; la mediade la edad del casamiento ha aumentado; y ha dis-minuido cuatro veces la cantidad de niñas y muchachosde 6 a 15 años que no están matriculados en una escuelao la han abandonado.

Akshara Mahila presenta varias características inno-vadoras. Primero, es una iniciativa de alfabetizaciónque responde a una evidente necesidad de miles demujeres en los grupos de autoayuda existentes. Segundo,los propios grupos de autoayuda son responsables deidentificar a los miembros analfabetos, identificar losinstructores y hacer arreglos para la instrucción. Porúltimo, el programa tiene una duración breve de tresmeses para ofrecer instrucción mientras se acomoda a los otros compromisos de los estudiantes relativos a las temporadas agrícolas.

PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: gobierno de Andhra PradeshFinanciador: gobierno de Andhra PradeshAño en que comenzó el programa: 2000Personas atendidas: 2,4 millonesParticipantes mujeres: 100 por cientoSitio en la Web: www.westgodavari.org/adultedu/aksmali.htm

PERFIL DEL PAISPoblación: 1.049 millonesTasa de fertilidad: 2,9Esperanza de vida: 63,4Población que vive con 2 dólares diarios: 79,9 por ciento Niños que no asisten a la escuela: 14,586 millonesTasa de alfabetización: Mujeres 47,8 por ciento, Hombres 73,4por ciento, Total 61 por ciento

35PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Solidaridad en la AlfabetizaciónFinanciador: Ministerio de EducaciónAño en que comenzó el programa: 1997Personas atendidas: 5,1 millonesParticipantes mujeres: 54,4 por cientoSitio en la Web: www.alfabetizacao.org.br

PERFIL DEL PAISPoblación: 176,2 millonesTasa de fertilidad: 2,3Esperanza de vida: 70,9Población que vive con 2 dólares diarios: 22,4 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 359.000Tasa de alfabetización: Mujeres 88,6 por ciento, Hombres 88,3por ciento, Total 88,4 por ciento

Alfasol: Solidaridad en la AlfabetizaciónBrasil


Alfasol es una organización de la sociedad civil brasileñaque atiende la preocupación persistente que causa el analfabetismo. Alrededor del 40 por ciento de los5.566 municipios de Brasil ya han sido atendidos por el programa, y han participado más de 5 millonesde estudiantes.

El programa se basa en los coordinadores de educación,por lo común mujeres, para negociar con las autori-dades locales con el fin de obtener espacio para aulas yotros problemas vinculados con el comienzo de activi-dades. Los educadores, que deben provenir de la comu-nidad, son elegidos y entrenados durante un mes porinstituciones locales de educación superior. Cada edu-cador recibe una remuneración mensual.

Los estudiantes que completan el programa de alfabeti-zación son elegibles para entrar en el programa nacionalde Brasil “Educación de Jóvenes y Adultos” (EJA), queofrece entrenamiento en destrezas para oportunidadesde empleo específicas. Muchos de los instructores delEJA son antiguos instructores de Alfasol, de modo quela perspectiva de obtener un empleo de carrera ayuda amantener una motivación elevada dentro del personalde Alfasol.

El éxito del programa se atribuye en gran medida a lavigorosa combinación de asociaciones. Cada grupo aso-ciado asume la responsabilidad de aspectos claves delprograma de alfabetización: las instituciones de edu-cación superior (la observación, la evaluación y el entre-namiento de maestros); los gobiernos nacional y locales(apoyo de infraestructura y financiamiento); organiza-ciones no gubernamentales (puesta en práctica); y com-pañías privadas (financiamiento adicional y extensión).

Creado en 1997, el financiamiento de Alfasol provienede una diversidad de fuentes. El gobierno federal proveealrededor del 40 por ciento del presupuesto del pro-grama. La corporación multinacional brasileña Vale doRío Doce se hace cargo de aproximadamente el 20 porciento del presupuesto, y el resto proviene de una red desocios públicos y privados. El éxito que se ha demostradoha alimentado el crecimiento del financiamiento, confuentes de apoyo que aumentaron de 20 al comienzode la operación de Alfasol, a 178 hacia el 2005.

Yendo más allá de las fronteras brasileñas del concejoparticipante, Alfasol, en colaboración con la AgenciaBrasileña de Cooperación, que es una oficina delMinisterio de Relaciones Exteriores, transfiere ahora su experiencia aMozambique, SantoTomé y Príncipe,Cabo Verde yGuatemala. Se esperaque haya pronto unaexpansión hacia másubicaciones.

Alfasol ganó el Pre-mio a la Alfabeti-zación King Sejong,de la UNESCO,como así también laMedalla Comeniusen el 2001.

Soy el jefe de la asociación detrabajadores agrícolas en Giraudo Ponciano. Aprender a leerha sido muy importante en mivida… Hoy puedo participaractivamente en el consejo fiscalde la asociación. Hubo untiempo cuando creía todo loque me leían. Hoy puedo leerpor mi cuenta y tomar mispropias decisiones”.

Basílio dos Santos, agricultor

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Programa de alfabetización y entrenamientoBurkina Faso

En Burkina Faso el Programa de Alfabetización yEntrenamiento comenzó hace diez años y actualmenteopera en 750 aldeas situadas en siete provincias de laparte oriental del país. El programa se ocupa de losproblemas de la deserción en la escuela primaria y los adultos analfabetos, ofreciendo entrenamiento enalfabetización, como así también entrenamiento endestrezas técnicas.

El programa para los jóvenes ofrece instrucción no for-mal con horarios flexibles que les permiten a los estudi-antes obtener un diploma de escuela primaria y rein-gresar en el sistema formal si así lo desean. El programa

para los adultosapoya el entre-namiento en alfa-betización mientrasofrece también lec-ciones en agricul-tura, cría de ani-males y artesanías. A los estudiantes seles enseña tambiénmatemáticas,economía básica,higiene y medioambiente.

Se han hecho avances significativos para incluir amujeres y niñas. En 1986, el 38 por ciento de los estu-diantes eran mujeres, lo que aumentó al 53 por cientopara 2005. Desde sus comienzos, el programa les ha

permitido alfabetizarse a 185.256 personas, o sea el 42por ciento de la población analfabeta en el área tomadacomo objetivo. Los beneficios son aún más impresion-antes si se consideran los estándares de alfabetización.Para que una persona sea declarada alfabetizada dentrodel programa, debe poder leer, escribir, llevar a cabooperaciones matemáticas y ser capaz de asumir la fun-ción de secretaria o tesorera en una organización local.

Son dignos de mención varios aspectos innovadores del programa. Primero, el programa les deja a los grupos de aprendizaje optar por las horas y días delprograma, haciéndolo así tan conveniente y accesible como sea posible. Segundo, al ofrecer un programa de “equivalencia” para la escuela primaria reconocidooficialmente, los estudiantes que han abandonado laescuela por cualquier razón (p.ej., enfermedad de lospadres) pueden seguir aprendiendo e incluso reingresaren el sistema formal, inclusive en la escuela secundaria.Tercero, la concentración en la alfabetización en elidioma local ha llevado a un aumento de la instrucciónbilingüe en el país.

Una de las organizaciones que apoya el programa, TinTua (que significa “Desarrollémonos nosotros mismos”)requiere que los estudiantes se alfabeticen en su idiomalocal antes de pasar a las lecciones en francés. Los estu-diantes de Tin Tua tienen una tasa de aprobación de 94por ciento en el examen nacional de escuela primaria,más alta que la media nacional (74 por ciento).

PERFIL DEL PROGRAMAOrganización matriz: Fundación para la Eliminación del Analfabetismo y la Educación No FormalFinanciadora: Embajada de HolandaAño en que comenzó el programa: 1986Personas atendidas: 320.734Participantes mujeres: 52,9 por cientoSitio en la Web: www.ddc-burkina.org

PERFIL DEL PAISPoblación: 12,6 millonesTasa de fertilidad: 6,7Esperanza de vida: 45,7Población que vive con 2 dólares diarios: 81 por cientoNiños que no asisten a la escuela: 1,398 millónTasa de alfabetización: Mujeres 8,1 por ciento, Hombres 18,5por ciento, Total 12,8 por ciento

Nunca tuve una oportunidad de ir a la escuela. Me inscribí enel Programa de Alfabetización yEntrenamiento porque queríaaprender un oficio. Hoy, trabajode sastre y he abierto mi propiotaller… Me siento orgulloso deser independiente”.

Matthieu Lompo Maldjoa, sastre

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»JódGƒd kÉHÉ«K §«NCG .kÉ«dÉe »à∏FÉY óYÉ°SCG »c kÉ°UÉN kGôéàe

á«°SQóªdG Ωƒ°SôdG ™aO øe »∏ªY »ææµªj Éªc .»JÉ≤«≤°Th

.''kÓ≤à°ùe âëÑ°UCG »fƒµd Qƒîa »æfG .»àÑ«£îd

¥Éëàd’G á°Uôa kGóHCG »d ôaƒàJ ºd''èeÉfôÑdG ≈dEG âªª°†fG .á°SQóªH

¿G äOQCG »f’ áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªdô°VÉëdG Ωƒ«dG »a ¢SQÉeCG .áaôM º∏©JCG

kÉ°UÉN kGôéàe âëàah áWÉ«îdG áæ¡ekÉHÉ«K §«NCG .kÉ«dÉe »à∏FÉY óYÉ°SCG »c

»∏ªY »ææµªj Éªc .»JÉ≤«≤°Th »JódGƒd.»àÑ«£îd á«°SQóªdG Ωƒ°SôdG ™aO øe''kÓ≤à°ùe âëÑ°UCG »fƒµd Qƒîa »æfG

GƒLódÉe ƒÑeƒd ƒ«JÉe

1237

WHCGLpub prodfiles(4).qxp 08/18/2006 3:54 PM Page 1

|39

á`HÉ`à`µ`dGh IAGô`≤`dG áàô`©è »à øèÉ`°†`à`dG :∫ƒ`°SÉ`Ø`dGπjRGôÑdG


øe πjƒªàdG ≈∏Y π°üëJh 1997 ΩÉY ∫ƒ°SÉØdG áª¶æe ¢ù«°SCÉJ ºJ

øe kÉÑjô≤J %40 áÑ°ùf á«dGQóØdG áeƒµëdG øeDƒJ .áYƒæàe QOÉ°üe

ácô°T »gh ,á°ShO ƒjQ hO ∫Éa ácô°T ÖààµJh .èeÉfôÑdG áfRGƒe

ºàjh áfRGƒªdG øe áÄªdÉH 20 »dGƒëH ,äÉ«°ùæédG IOó©àe á«∏jRGôH

ΩÉ©dG ø«YÉ£≤dG »a AÉcô°ûdG øe áµÑ°T øe áfRGƒªdG ó«°UQ ø«eCÉJ

ìÉéædG RõY .¢UÉîdGh

ƒªf äÉÑKEÓd πHÉ≤dG

äOGORÉa πjƒªàdG

20 øe ºYódG QOÉ°üe

áª¶æe πªY ájGóH »a

178 ≈dEG ∫ƒ°SÉØdG

.2005 ΩÉY ∫ƒ∏ëH

ó©HG ≈dEG ∫ƒ°SÉØdG â∏≤àfG

,πjRGôÑdG OhóM øe

ádÉcƒdG ™e ¿hÉ©àdÉH

,¿hÉ©à∏d á«∏jRGôÑdG

á©HÉJ ádÉch »gh

≈dEG ,á«LQÉîdG IQGRƒd

»eƒJ hÉ°S ,≥«ÑeRƒe

,√Oôa ƒHÉc ,¬Ñ°ùæjôHh

Ωƒ≤J å«M Óª«JGƒZh

≈dEG É¡JGôÑN π≤æH Ωƒ«dG

kÉÑjôb ™bƒàªdG øeh .¿Gó∏ÑdG ∂∏J

.™bGƒªdG øe ôÑcG OóY ≈dEG ™°SƒàdG ºàj ¿G

IAGô≤dG áaô©ªd ≠fƒé«°S ≠æ«c IõFÉL ≈∏Y ∫ƒ°SÉØdG â∏°üM

≈∏Y Éªc ƒµ°ù«fh’G áª¶æe É¡ëæªJ »àdG ,2004 ΩÉ©d áHÉàµdGh

.2001 ΩÉY »a ¢Sƒ«æ«eƒc á«dGó«e

.á«eCÓd áªFGódG ádÉ°ùªdG èdÉ©J á«∏jRGôH á«∏gCG áª¶æe ∫ƒ°SÉØdG

á¨dÉÑdG πjRGôÑdG äÉ©WÉ≤e øe áÄªdÉH 40 »dGƒM É¡éeÉfôH ΩóN

.¢SQGO ø«jÓe 5 øY ójõj Ée ¬«a ∑QÉ°Th ,á©WÉ≤e 5^566

¢VhÉØà∏d ,AÉ°ùædG øe IOÉY ,º«∏©àdG »≤°ùæe ≈∏Y èeÉfôÑdG óªà©j

¢ùjQóàdG ±ô¨d á«aÉc áæµeCG ø«eCÉàd á«ë∏ªdG äÉ£∏°ùdG ™e

øe ,ø«°SQóªdG QÉ«àNG ºàj .¢ùjQóàdG AóÑH ≥∏©àJ iôNCG πFÉ°ùeh

≈∏Y óMGh ô¡°T Ióªd º¡ÑjQóJ …ôéjh ,»∏gC’G ™ªàéªdG OGôaCG ø«H

kÉ°ü°üîe ¢SQóe πc ≈≤∏àj .»dÉ©dG º«∏©à∏d á«∏ëe äÉ°ù°SDƒe ój

.kÉjô¡°T

áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e èeÉfôH ¿ƒ∏ªµj øjòdG ÜÓ£dG πgCÉàj

ø«¨dÉÑdGh ÜÉÑ°ûdG º«∏©àd »∏jRGôÑdG »eƒ≤dG èeÉfôÑdG ≈dEG ∫ƒNó∏d

∞«XƒJ ¢Uôa Aπªd áHƒ∏£ªdG äGQÉ¡ªdG »a kÉÑjQóJ Ωó≤j …òdG

ÜÉÑ°ûdG º«∏©àd »eƒ≤dG èeÉfôÑdG »°SQóe øe ójó©dG .IOóëe

óYÉ°ùj ∂dòd ,ø«≤HÉ°ùdG ∫ƒ°SÉØdG áª¶æe »°SQóe øe ºg ø«¨dÉÑdGh

kÉjƒb õaÉëdG AÉ≤HEG »a áªFGO áØ«Xh ≈∏Y ∫ƒ°üëdG »a º¡©bƒJ

.∫ƒ°SÉØdG »ØXƒe iód

øe …ƒ≤dG ¬éjõe ≈dEG Iô«Ñc áLQóH èeÉfôÑdG ìÉéf Oƒ©j

ò«ØæJ øY á«dhDƒ°ùªdG ácQÉ°ûe áYƒªée πc ≈dƒàJ .äÉcGô°ûdG

äÉ°ù°SDƒe …CG ,áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e èeÉfôÑd á«°ù«FôdG ÖfGƒédG

äÉeƒµëdGh ;(ø«ª∏©ªdG ÖjQóJh º««≤Jh ó°UQ) »dÉ©dG º«∏©àdG

á«∏gCG äÉª¶æe ;(á«àëàdG á«æÑdG πjƒªJh ºYód á«eƒ≤dGh á«∏ëªdG

.(™°SGƒdG OGóàe’Gh »aÉ°VE’G πjƒªàdG) á°UÉN äÉcô°Th ;(≥«Ñ£àdG)

ø««YGQõdG ∫Éª©dG á«©ªL ¢ù«FQ ÉfCG''»ªq∏©J ¿Éc .ƒfÉ«°ùfƒH hO hô«L »a

...»JÉ«M »a ájÉ¨∏d º¡e IAGô≤∏d¢ù∏éªdG »a •É°ûæH Ωƒ«dG ∑QÉ°TCG

¬«a âæc âbh ≈°†e .á«©ªé∏d »dÉªdGÉeG ,»d ¬fhCGô≤j GƒfÉc Ée πµH øeDhCG¿Gh »°ùØæd CGôbCG ¿G ™«£à°SCÉa ,Ωƒ«dG

.''á°UÉîdG »JGQGôb òîJG

´QGõe ,¢SƒàfÉ°S ¢ShO ƒ«∏jRÉH

Ó`«`gÉè GQÉ`°û`cGóæ¡dG


º∏©J áLÉM á«Ñ∏àd IAGô≤dG ÇOÉÑe º«∏©àd ≈dhG Öàc º«ª°üJ ºàj

.øµªe âbh ´ô°SCÉH áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e ≥«≤ëàd äÉYƒªéªdG

á∏MôªdG »a ¢ùØædG ≈∏Y OÉªàYG áYƒªée 4500 »dGƒM âcQÉ°T

3700 »dGƒM ¢SQO .2000 ΩÉY »a èeÉfôÑdG øe ≈dhC’G

âëÑ°UCG ,ô¡°TG áKÓK ∫ÓNh ,ƒ°†Y 37^300 ¢SQóe/´ƒ£àe

¥É£f ™«°SƒJ ºJ .äÉª∏©àe (%80) AÉ°ùædG ∂∏J øe 29^800

»a ¢ùØædG ≈∏Y OÉªàY’G äÉYƒªée áaÉc πª°û«d èeÉfôÑdG

¢ûjOGôH GQófG áj’h áeƒµM âeÉb ,∂dP ≈dEG áaÉ°VE’ÉH .áj’ƒdG

π°üj …òdG ,»àfGôµfÉ°S GQÉ°ûcG èeÉfôH ™e êPƒªædG Gòg ∞««µàH

OÉªàYG áYƒªée 465^000 »a ICGôeG ¿ƒ«∏e 2^4 »dGƒM ≈dEG

.¢ùØædG ≈∏Y

äGô°TDƒªdG ≈∏Y ¿CÉ°T hP ô«KCÉJ kÉ°†jCG èeÉfôÑ∏d ¿Éc Éªc

øe áÄªdÉH 50 ∫ƒ≤j ,∫ÉãªdG π«Ñ°S ≈∏©a .™°ShC’G á«YÉªàL’G

,º¡ÑjQóJ π°†ØH ôÑcG kÓNO ¿ƒ≤≤ëj ¿B’G GƒëÑ°UG º¡fG ø«cQÉ°ûªdG

á©HQCG QGó≤ªH ¢†ØîfG Éªc ,êGhõdG ôªY §°Sƒàe ™ØJQG óbh

Gƒ≤ëà∏j ºd øjòdG 15-6 ø°S ø«H ¿É«àØdGh äÉ«àØdG OóY ±É©°VCG

.¢SQGóe ≈dEG ÜÉgòdG øY GƒØbƒJ øjòdG hCG ¢SQGóªH

¬fG ,k’hG .IôµàÑªdG ÉjGõªdG øe kGOóY Ó«gÉe GQÉ°ûcG èeÉfôH ∂∏ªj

øe ±’B’ áë°VGh áLÉM »Ñ∏J áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©àd IQOÉÑe

äÉYƒªée ¿G ,kÉ«fÉKh .á«FÉ°ùædG ¢ùØædG ≈∏Y OÉªàY’G äÉYƒªée

É¡FÉ°†YCG ø««©J øY ádhDƒ°ùe É¡JGòH ¢ùØædG ≈∏Y OÉªàY’G

Ωhój ,kGô«NCGh .¢ùjQóàdG ¿hDƒ°T Ö«JôJh ø«°SQóªdG ójóëJh ,ø««eC’G

Ö°SÉæJ ¢ùjQóàdG ójhõàd ô¡°TG áKÓK ≠∏ÑJ Iô«°üb Iôàa èeÉfôÑdG

á≤∏©àªdG iôNC’G º¡JÉeGõàd’ ø«ª∏©àªdG ò«ØæJ âbƒdG ¢ùØf »a

.á«YGQõdG º°SGƒªdÉH

áYƒªée øe ±’B’G πª©j ,ájóæ¡dG ¢ûjOGôH GQófG áj’h »a

É¡FÉ°†YCG á°û«©e iƒà°ùe ø«°ùëàd á«fÉ°ùfE’G ¢ùØædG ≈∏Y OÉªàY’G

¢Vhô≤dG áª¶fCG ∫Éª©à°SG á≤jôW πãe á«ÑjQóJ äÉWÉ°ûf ∫ÓN øe

á«eC’G â©æe øµd .Iô«¨°üdG

√òg AÉ°†YCG øe øjójó©dG

IOÉØà°S’G øe áYƒªéªdG

ΩÉY »a .º«∏©àdG øe á∏eÉµdG

èeÉfôÑdG ∫ÉNOEG ºJ ,2000

AÉ°ùædG) Ó«gÉe GQÉµ°TG

áaô©e ø«ë°ùàd (äÉª∏©àªdG

OGôaCG iód áHÉàµdGh IAGô≤dG

.áYƒªéªdG

â«HôÑeG ∫õæªdG áHQ ôcòàJ

:∫ƒ≤àa ,»JGhGô°S …OƒH’Ée

øe ájÉ¨∏d πéNG âæc ,Ó«MÉe GQÉ°ûcG èeÉfôH πªcCG ¿G πÑb''

≈àM »LhR IóYÉ°ùe ≈dEG êÉàMG âæc .∂æÑdG ≈dEG …OôØªH ÜÉgòdG

IAGô≤dG º∏©J äGQÉ¡e øµd .∂æÑdG øe §«°ùH ≠∏Ñe Öë°S ójQG ÉeóæY

âØ°ûàcG ΩÉjC’G óMCG »a .»JÉ«M iôée äô«Z ÜÉ°ùëdGh áHÉàµdGh

á≤ãdG …ód âfÉch .»d óFÉ©dG »aô°üªdG ÜÉ°ùëdG ôàaO »a CÉ£N

…òdG ∂æÑdG ôjóe â∏HÉbh .í«°VƒJ ≈∏Y ∫ƒ°üëdG Ö∏£d ¢ùØædÉH

''.CÉ£îdG íë°U

√ÉaôdG ídÉ°üd áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e á«ªgCG ≈∏Y èeÉfôÑdG Oó°ûoj

IóYÉ°ùe øY ádhDƒ°ùe áYƒªéªdG π©édh ,áYƒªée πµd …OÉ°üàb’G

¿ƒLÉàëj øjòdG AÉ°†YC’G áYƒªée πc OóëJ .ø««eC’G É¡FÉ°†YCG

á°UÉîdG É¡JÉÑ«JôJ …ôéoJ ºK áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªd ÖjQóJ ≈dEG

.ø«°SQóªdG QÉ«àNG É¡æª°†H ,º«∏©àdGh ¢ùjQóàdG äÉWÉ°ûf ø«eCÉàd

èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªd¢ûjOGôH GQófG áj’h áeƒµM :Ω’G áª¶æªdG

¢ûjOGôH GQófG áj’h áeƒµM :∫ƒªªdG2000 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°S

2^4 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢UÉî°TC’G OóY%100 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwestgodavari.org/adultedu/aksmali.htmwww.

ádhódG øY Iô°üàîe áëªdáª°ùf QÉ«∏e 1^049 :¿Éµ°ùdG OóY


%79^9 :¿GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùf¿ƒ«∏e 14^586 :¢SQGóªH ø«≤ëà∏ªdG ô«Z ∫ÉØWC’G OóY


%61 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%73^4 :∫ÉLôdG

èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªdáHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e »a ó°VÉ©àdG :Ω’G áª¶æªdG

º«∏©àdG IQGRh :∫ƒªªdG1997 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°S

¿ƒ«∏e 5^1 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY%54^4 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.alfabetizacao.org.br


2^3 :áHƒ°üîdG ∫qó©oe70^9 :™bƒàªdG ôª©dG §°Sƒàe

%22^4 :¿GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùf359^000 :¢SQGóªH ø«≤ëà∏ªdG ô«Z ∫ÉØWC’G OóY

%88^6 :AÉ°ùædG :áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e áÑ°ùf%88^49 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%88^3 :∫ÉLôdh

11 | 38 10


|41

∂`fG ∫É`fƒ`«`°TÉ`fô`à`fG â`«`dÉ`Ø`dG á`ª`¶`æèÉ«#«dƒH

áë°üdG πLCG øe IAGô≤dG áaô©e

πé°ùJ å«M É«Ø«dƒH ΩÉeCG kÉjóëJ kÉ°†jCG á«ë°üdG πFÉ°ùªdG ìô£J

,¿CÉ°T äGP á«dÉY kÉÑ°ùf ø¡dÉØWC’h äÉ¡eCÓd äÉ«aƒdG ä’ó©e

á©HÉàe øY ∞µdGh á°SQóªdG øY Ö«¨àdG ä’ó©e iõ©oJ å«Mh

≈∏Y ádƒ¡°ùH Iô£«°ùdG øµªj .á«ÑW äÉeóN ôaƒJ ΩóY ≈dEG ¢ShQódG

QÉªãà°SG ∫ÓN øe ÉjQÓªdGh ,Gô«dƒµdGh ,…ƒFôdG π°ùdÉc ¢VGôeCG

êÉ¡æe óªà©j .É¡æe ájÉbƒdG º«∏©J ô°ûfh OQGƒªdG øe ™°VGƒàe

»c »≤«≤ëdG ºdÉ©dG »a ´É°VhC’G ≈∏Y â«dÉØdG áª¶æªd á°SGQódG

±hôX ø«°ùëàd äÉeƒ∏©ªdG ∫Éª©à°SG øe ¿ƒcQÉ°ûªdG øµªàj

ø¡æe ™bƒàj ¬f’ ¢UÉN ΩÉªàgG ∫Éée AÉ°ùædG πµ°ûJh .º¡JÉ«M

.ø¡JÓFÉY OGôaCG áë°üH ájÉæ©dG á«dhDƒ°ùe πªëJ

á«eƒµM ô«Z áYƒªée »gh ,QƒàjÉ¨«aÉf »àjQÉ°T áª¶æe âØqæ°U

IQó≤dG á¡éd áÄa ≈∏YCG »a â«dÉØdG áª¶æe ,ó°Uô∏d IóFGQ

™ªL »a É¡JÉ≤Øf »dÉªLEG ¿G â¶M’h ,ájÉØµdGh á«ª«¶æàdG

%4 øY π≤J IQGOE’Gh ∫GƒeC’G

áª¶æªd á«dÉªLE’G áfRGƒªdG »a

.â«dÉØdG

™e á∏jƒ£dG ábÓ©dG äóYÉ°S

»a â«dÉØdG áª¶æe ¢ùFÉæµdG

äÉYƒªéeh iôb ≈dEG ™°SƒàdG

.»∏gC’G ™ªàéªdG »a áªFÉb

á«fÉée kÉ©bGƒe ¢ùFÉæµdG OhõJ

á«°SGQódG ∫ƒ°üØdG ºjó≤àd

kÉ«°ù«FQ kGQó°üe πµ°ûJh

.ø«Yƒ£àª∏d

IAGô≤dG º«∏©àd èeGôH Ωó≤J á«ëHQ ’ á«ª«∏©J áª¶æe â«dÉØdG

1961 ΩÉY â°ù°SCÉJ .ádhO 25 »a »°SÉ°SC’G º«∏©à∏dh áHÉàµdGh

»a ø««eCG GƒfÉc ≠dÉH Oôa ø«jÓe 7 »dGƒM IÉ«M É¡éeÉfôH ô«Zh

ájOÉ°üàbG ájóée á£«°ùH º«∏©J á≤jôW ≥«Ñ£àH ∂dPh ,≥HÉ°ùdG

.»∏gC’G ™ªàéªdG øe ø«HQóe ø«Yƒ£àe øe ∑Óe ≈∏Y óªà©J

»dhC’G iƒà°ùªdG ≈dEG èeÉfôÑdG »a ø«≤ëà∏ªdG ÜÓ£dG IOÉY π°üj

É¡dÓN ¿ƒÑ°ùàµj ô¡°TCG áà°S Ióe ∫ÓN áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e øe

á«°ù«FôdG πeGƒ©dG .º¡JÉ«M á«Yƒf ø«°ùëJ »a áÑZQh äGòdG ΩGôàMG

IQGOE’Gh ∑ÓªdG Iƒb »a øªµJ »LPƒªædG èeÉfôÑdG Gòg ìÉéæd

á«æ«©dG äÉªgÉ°ùªdGh ,ÉgQGôµJ π¡°ùj »àdG ègÉæªdG OGƒeh ,á«dÉªdG

.º¡H ®ÉØàM’Gh ø«Yƒ£àªdG ó«æéJh ,á«∏ëªdG

ÜÓ£dG áaÉc ¿ƒc ºZQ .á°UÉN äÉjóëJ ¬LGƒJ É«Ø«dƒH ¬fCG ’EG

¿Éa ,á«fÉÑ°S’G á¨∏dÉH áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©àH ¿ƒÑZôj kÉÑjô≤J

á«fÉÑ°S’G ¿ƒª∏µàj â«dÉØdG áª¶æe ÜÓW øe §≤a %13 áÑ°ùf

á¨dh ;(áÄªdÉH 66) Gƒ°ûjƒc á¨d º¡ª¶©e º∏µàj .ΩC’G º¡à¨∏c

GQÉªjG á¨d hCG ,(áÄªdÉH 7) »JGQGƒZ á¨dh ,(áÄªdÉH 13) hQÉjGƒL

’h ,á«ë∏ªdG º¡JÉ©ªàée »ah º¡JÓFÉY OGôaCG ™e (áÄªdÉH 6)

hCG áHÉàµdGh ,IAGô≤dG á°SQÉªªd ¢Uôa øe π«∏≤dG iƒ°S º¡d ôaƒàJ

.»eƒj ¢SÉ°SCG ≈∏Y á«fÉÑ°S’G á¨∏dÉH ºq∏µàdG

º¡à¨∏H ø«FóàÑªdG ≈dEG á£≤f πc GƒMô°ûj ¿G ø«ª∏©ªdG ≈∏Y Öéj

»g áé«àædGh .á«fÉÑ°SE’ÉH º¡©e Gƒ∏°UGƒàj ¿G πÑb á«∏ëªdG

»ª«∏©àdG Qô≤ªdG Gƒ∏ªµj »c ô¡°TG Iô°ûY Ióe ≈dEG ÜÓ£dG áLÉM

ä’ó©e ≥≤ëàJ å«ëH ,á«fÉÑ°SE’ÉHh á«∏ëªdG º¡à¨∏H »°SÉ°SC’G

65 øY ójõj Ée πªcG .áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e »a áàa’ ø°ùëJ

èeÉfôÑdG Gò¡d »°SGQódG êÉ¡æªdG ,AÉ°ùædG øe º¡ª¶©e ,Oôa ∞dG

.2002 ΩÉY òæe

IÉ`«`ë`∏`d º`∏`©`à`dG¿Éà°ùfÉäCG


kGôîah ø¡°ùØfCÉH IójóL á≤K èeÉfôÑdG Gòg »a äÉcQÉ°ûªdG Ö°ùàµJ

ó©J ºd .IójóL äÉjóëJ á¡LGƒeh áHÉàµdGh IAGô≤dG ≈∏Y ø¡JQó≤H

AGô°ûd áæjóªdG ≈dEG ÜÉgòdG ≈°ûîJ ô°ûY á°ùeÉîdG ø°S »a IÉàa

áàa’ IAGôb ™«£à°ùJ ¿B’G âëÑ°UCG É¡f’ á°†jôªdG É¡JódGƒd AGhódG

»àdG IQÉKE’G AÉ°ùædG ¢†©H ∞°üJ .óMCG IóYÉ°ùe ¿hóH á«dó«°üdG

≈∏Y ∫ƒ°üëdGh ≈dhC’G Iôª∏d ø¡FÉª°SCG áHÉàc óæY É¡H ¿ô©°ûj

π°†ØH iôNCG ICGôeG ô≤Jh .¢ShQódG º∏©J »a øgO’hCG øe IóYÉ°ùe

IÉah ≈∏Y IójóY äGƒæ°S ó©H ,kGô«NCG É¡æµªàH πãªàj º«∏©à∏d ôNBG

.É¡«dEG É¡∏°SQCG ób ¿Éc ádÉ°SQ CGô≤J ¿CG øe ,É¡≤«≤°T

º∏©J èeÉfôH ø«àæ°S ∫ÓN ICGôeG ±’BG 8 øY ójõj Ée â∏ªcCG

,áë°ü∏d ájQGOE’G Ωƒ∏©dG áª¶æe √ôjóJ …òdG áHÉàµdGh IAGô≤dG

èeÉfôÑd »ØjôdG ™°SƒàdG ÖLƒªH á«fÉäC’G áeÉ©dG áë°üdG IQGRhh

.¿Éà°ùfÉäCG »a »∏gC’G ™ªàéªdG ≈∏Y óªà©j …òdG á«ë°üdG ájÉæ©dG

πuµ°ûoJ á«°SGQO ¢ü°üM ôÑY ø¡ÑjQóJ ICGôeG 500 øe ôãcCG â∏°UGh

AÉ°ùædG ó«dƒJ øa hCG ádÉÑp≤dG º«∏©J èeÉfôH á©HÉàªd kÉ«°SÉ°SCG kÉWô°T

»a ójó°T ¢ü≤f øe »fÉ©J »àdG á«ë°üdG ájÉæ©∏d iôNCG ∫ƒ≤Mh

.á«FÉ°ùædG á∏eÉ©dG ó«dG

πH Ö°ùëa AÉ°ùædG á°SÉªM IÉ«ëdG πLC’ º∏©àdG èeÉfôH § q°ûæj ºd

.øgGôb AÉªYRh ,ø¡fGô«Lh ,ø¡JÓFÉY ºYOh á≤aGƒe kÉ°†jCG Ö°ùch

øµªàJh ø¡àbÉW ≥ah ¢ShQódG »a Ωó≤àdÉH äÉcQÉ°ûª∏d íª°ùoj

.á«°SGQódG ±ƒØ°üdG AÉ¡fEÉH ø¡æe kÉÑjô≤J %90 áÑ°ùf

,''IÉ«ëdG πLC’ º∏©àdG'' èeÉfôH

áë°U ø«°ùëàd IQOÉÑe ƒg

IAGô≤dG É¡ª«∏©Jh ICGôªdG

≈∏Y Ö∏¨à∏d πª©jh ,áHÉàµdGh

ÜôëdG É¡àéàfCG »àdG QÉKB’G

ΩôM óÑà°ùe ºµM ΩÉ¶fh

AÉ°ùædG º¶©e á∏jƒW Ióªd

¢Uôa øe äÉ«fÉäC’G äÉ«àØdGh

.á«°SÉ°SC’G äGQÉ¡ªdG ≈àM º∏©J

AÉ°ùf ¢ùªN πc ø«H IóMGh §≤a

IAGô≤dG ™«£à°ùJ äÉ«fÉäCG

»a ä’ó©ªdG ≈∏YCG ø«H ∫ÉØWC’G äÉ«ah ∫ó©e ôÑà©jh áHÉàµdGh

áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e øe Üƒ∏£ªdG iƒà°ùªdG ÜÉ°ùàcG .ºdÉ©dG

äGóYÉ°ùªc πª©∏d ≥MÓdG ÜQóà∏d äÉª∏©àªdG kÉ°†jCG πgDƒj ±ƒ°S

.äÉ«ë°U

IAGô≤dG »a äÉjƒà°ùªdG IOó©àe á«°SGQO kÉ°ü°üM AÉ°ùædG ô°†ëJ

¢ûbÉæJ .á«YÉªàL’G Ωƒ∏©dGh ,áë°üdGh ,äÉ«°VÉjôdGh ,áHÉàµdGh

.¿CÉ°T äGP π°UGƒJ äGQÉ¡e ¿hQƒ£jh ø¡JÉ«M »a á«≤«≤M çGóMCG

É¡àë°U ø°ùëJh »ªëJ ∞«c á«∏ª©dG ∫ÓN ICGôeG πc º∏©àJ

¿hôWÉ°ûàj ø¡fCÉH kÉ°†jCG AÉ°ùædG ∫ƒ≤Jh É¡à∏FÉY OGôaCG áë°Uh

.ø¡fGô«L ™e ¬æª∏©àj Ée

á«JÉ«M çGóMCG ¢ü°üb øe ¬JÉWÉ°ûfh èeÉfôÑdG OGƒe óªà°ùoJ

äÉWÉ°ûf º∏©àdG á«∏ªY πª°ûJ .äÉcQÉ°ûª∏d â∏°üM á«≤«≤M

π©éd ájƒ°S ÇOÉÑªdG √òg πª©J .AGQB’G ∫OÉÑJh äÉ°ûbÉæªdÉc

π«∏≤dG iƒ°S É«¡a ô«¨àj ºd áÄ«H »a áHGòL º∏©àdG áHôéJ

.ΩÉY 50 ∫GƒW º«∏©àdG Ö«dÉ°SCG øe


èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªdáë°ü∏d ájQGOE’G Ωƒ∏©dG áª¶æe :Ω’G áª¶æªdG

á«dhódG á«ªæà∏d á«cô«eC’G ádÉcƒdG :∫ƒªªdG2005 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°S

8^597 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY%100 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.msb.org/afghanistan

ádhódG øY Iô°üàîe áëªd(1993 ΩÉY ôjó≤J) áª°ùf ¿ƒ«∏e 22^9 :¿Éµ°ùdG OóY

6^8 :ÜÉéfE’G ∫qó©oe43 :™bƒàªdG ôª©dG §°Sƒàe

%53 :óMGh GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùfäÉæH 5 øe 3 :¢SQGóªH ø«≤ëà∏ªdG ô«Z ∫ÉØWC’G OóY


%28^7 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%43^2 :∫ÉLôdG

8èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªd

∂fG ∫Éfƒ«°TÉfôàfG â«dÉØdG :Ω’G áª¶æªdGá«dhódG á«ªæà∏d á«cô«eC’G ádÉcƒdG :∫ƒªªdG

1995 :èeÉfôÑdG ò«ØæJ AóÑdG áæ°S76^436 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG OóY

%75 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.alfalit.org





%86^5 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%99^9 :∫ÉLôdh

9 | 40


43 |

ø`«`¨`dÉ`Ñ`∏`d »`°SÉ`°SCG º`«`∏`©`J è`eÉ`fô`H ô`°ü`e ¢SÉ`à`jQÉ`cô°üe


:»°SÉ°SC’G º«∏©à∏d ¢SÉàjQÉc èeÉfôH »a ø«ª∏©àªdG óMCG ∫Éb

Iô°TÉÑe âØbhh Ö«ÑW IOÉ«Y øY åëHCG âæc ,äGôªdG ióMEG »a''

π¡LCG âæc »æµdh ¬JOÉ«Y ΩÉeCG

IAGôb øe »æµªJ Ωó©d ∂dP

óMCG ∫CÉ°SCG ¿CG äQô£°VG .áàaÓdG

ΩÉeCG âæc GPEG Ée áaô©ªd IQÉªdG

…õîH äô©°Th í«ë°üdG ¿Gƒæ©dG

äGòdÉH Ωƒ«dG ∂dP »a ,ô«Ñc

áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©JCG ¿CG äQôb

,âª∏©J ¿CG ó©H »°ùØf äóLhh

πª©dG .''¿É°ùfEG »fCÉH ¿B’G ô©°TCG

¿ƒª∏©e ¬H Ωƒ≤j …òdG ¥É°ûdG

øe ºgQÉ«àNG ºàj ÜÉÑ°T

øe èeÉfôÑdG øµe ¿ƒª∏©àªdG ¢û«©j å«M á«∏gC’G äÉ©ªàéªdG

»a á°üM ∞dCG ≈dEG 1972 ΩÉY á«°SGQO ¢ü°üM 10 øe ƒªædG

øY π≤J èeÉfôÑdG á©HÉàe øY ∞∏îàdG áÑ°ùf .≥WÉæe ¢ùªN

∫ó©e ≈∏Y ßaÉëj èeÉfôÑdG π©L Éªe ø«ª∏©àªdG øe áÄªdÉH 10

ájô°üªdG á«ª°SôdG äÉfÉëàeE’G »a áÄªdÉH 90áÑ°ùæH ìÉéf

.ø«¨dÉÑ∏d áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©àj ± IAÉØµ∏d

hP RÉéfEG ,kÉjƒæ°S ∞dCG øjô°û©dG ø«cQÉ°ûªdG øe %85 AÉ°ùædG πµ°ûJ

πNódG äGhP AÉ°ùædG ø«H áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e Ö°ùf ¿CG ÉªH ¿CÉ°T

kÉÑjô≤J ∫ÉLôdG ø«H áaô©ªdG √òg Ö°ùf øe ô«ãµH πbCG ¢†ØîæªdG

.á«eÉf ádhO πc »a

…òdG ¿ÉµªdGh ¢†©ÑdG Éæ°†©H Ωôàëf .ájƒ°S º∏©àæd Éæg øëf''

º«∏©à∏d ô°üe ¢SÉàjQÉc èeÉfôH QÉ©°T ƒg Gòg ''¬«a º∏©àf

äÉ©ªàéªdG »a á«°SGQO kÉ°ü°üM Ωó≤j …òdG ø«¨dÉÑ∏d »°SÉ°SC’G

õcGôªdG ≈dEG ájƒ°S ¿ƒ¨dÉÑdG »JCÉj .OhóëªdG πNódG …hòd á«∏gC’G

áHÉàµdGh IAGô≤dÉH º¡àaô©e á«ªæàd ∫RÉæªdGh á«YÉªàL’G

.á«eƒ«dG º¡JÉ«M •ÉªfCÉH á≤«Kh áLQóH á£ÑJôªdGh

IÉ«ëdG πcÉ°ûe πMh π«∏ëJ »a ø«¨dÉÑdG ô°üe ¢SÉàjQÉc óYÉ°ùJ

.πFÉ°ùªdG πMh ,QGƒëdGh ,áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ∫ÓN øe á«eƒ«dG

äÉeóN ójhõàH kÉeÉY 30 πÑb É¡WÉ°ûf ô°üe ¢SÉàjQÉc äCGóH

»a kGóL Iô«≤ØdGh á«ØjôdG á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG ≈dEG á«ë°U

¿ƒdhDƒ°ùªdG ∑QOCG ,á«éjQóJ IQƒ°üH ,Iõ«édGh IôgÉ≤dG »à¶aÉëe

QÉ°ûàfG »a øªµJ á«ë°üdG πcÉ°ûªdG º¶©e QhòL ¿EG ¿ƒ«ë°üdG

±ô°üdG ≥aGôe Aƒ°Sh ,á«ë°üdG á«YƒædG ôaƒJ ΩóYh ,á«eC’G

.»ë°üdG

»a á«°üî°ûdG áë°üdGh á«Ä«ÑdG á«YƒædG ø«H èeódG ºàj ,Ωƒ«dGh

IAGô≤dG »°SQóe ÖjQóJ …ôéjh áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ¢ü°üM

≥«Ñ£J iôL .á«ë°üdG ™«°VGƒªdG øe á©°SGh áYƒªée »a áHÉàµdGh

πØW 1000- 800 ø«H ¬æe OÉØà°SEG ∫ÉØWC’G ájò¨àd §°ûf èeÉfôH

º¡JGQÉ¡e á«ªæJ ™e ≥aGôàdÉH .¿ƒª∏©àj øjòdG äÉ≤«≤°Th AÉ≤°TCGh

º¡dÉª©à°SG kÉ°†jCG ¿ƒ°SQGódG ójõj ,áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e »a

»dhC’G ±É©°SE’G äGQÉ¡e ¿ƒÑ°ùàµjh á«°SÉ°SC’G á«ë°üdG äÉeóî∏d

.á«∏ëªdG º¡JÉ©ªàée áeóîd

CGô`bGh π`°UGƒ`JIóëàªdG äÉj’ƒdG

∫É«LCÓd ∑ôà°ûªdG º∏©àdGh πØ£dGh ΩC’G óæY á«eC’G ƒëe

∫õæªdG ≈dEG ¬©e ÜÉàµdG πØ£dG òNCÉj ºK .QÉ¨°üdG ºgO’hCG ™e

áë«°üædG √òg ´ÉÑJ’ É¡fƒLÉàëj »àdG IGOC’G πgC’G iód íÑ°ü«a

,á«dhC’G á«ë°üdG ájÉæ©∏d IQÉjR πc óæY ÜÉàc AÉ£YEG ¿G .áeÉ¡dG

»a Öàc Iô°ûY »æ©j ,¢ùªîdG äGƒæ°ùdG ≈dEG ¢SOÉ°ùdG ô¡°ûdG øe

í°üædG ™e kÉ«JBG ,á°SQóªdG ≈dEG ÜÉgòdG πØ£dG CGóÑj ÉeóæY â«ÑdG

¿ƒæeDƒj øjòdG ,ø«bƒKƒªdG ø««æ¡ªdG øe ™«é°ûàdGh OÉ°TQE’Gh

.á«Ñ£dG äÉeóîdG

á«Ñ£dG äGOÉ«©dG âfÉc ó≤a .≥«Ñ£àdG π¡°S ''CGôbGh π°UGƒJ'' èeÉfôH

áeÉ¡dG äÉeƒ∏©ªdG ºjó≤àd á°UôØc êPƒªædG ≈æÑJ ≈dEG ábG qƒJ

äÓFÉ©dG ≈dEG í°üædG ºjó≤àdh áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©àH á°UÉîdG

.É¡dÉØWCGh

áæjóe ≈Ø°ûà°ùe »a 1989 áæ°S ''CGôbGh π°UGƒJ'' èeÉfôH CGóH

.(¢ùà°Sƒ°ûJÉ°ùe ,ø£°SƒÑH ,»Ñ£dG ø£°SƒH õcôe ,¿B’G) ø£°SƒH

»a óLGƒàe èeÉfôH 3000 øe ôãcCG πª°û«d Ωƒ«dG èeÉfôÑdG Éªf

äÉj’ƒdG πc »a á«ë°üdG õcGôªdGh äÉ«Ø°ûà°ùªdGh äGOÉ«©dG

.É«Ñeƒdƒc á©WÉ≤eh ,ƒµjQƒJôjƒHh ,ΩGƒZ »a ∂dòch ,ø«°ùªîdG

,ø«Ñ«∏«ØdGh ,π«FGô°SEGh ,É«dÉ£jEG »a á«dhO èeGôH »a πª©dG CGóHh

∫ qƒªoªdG ''CGôbGh π°UGƒJ'' èeÉfôH ¿EG .Góæch ¢TOÓ¨æHh ,Gôà∏µfEGh

äÉ°ù°SDƒªdG øe ΩƒYóªdGh ,äÉcô°ûdGh á°UÉîdG äÉ¡édG øe

Ωóîj ,á«cô«eC’G á«HôàdG IQGRh øe áÑg øe ∂dòch ,ájô«îdG

kÉeó≤e ,áæ°ùdG »a πØW ¿ƒ«∏e 5^2 øe ôãcCG ô°VÉëdG âbƒdG »a

ôÑY áHÉàµdGh IAGô≤dG ∫ƒM íFÉ°üfh ÜÉàc ø«jÓe 4 øe ôãcCG

»a øjôNBG ø««æ¡eh äÉ°Vôªeh ∫ÉØWCG Ö«ÑW 44,400 øe áµÑ°T

.áë°üdG ´É£b

Ωƒj πc IóëàªdG äÉj’ƒdG ôÑY πØW 9500 øe ôãcCG QOÉ¨j

äGOÉ«Yh ,áë°üdÉH ájÉæ©dG õcGôeh äÉ«Ø°ûà°ùªdGh äGOÉ«©dG

.''CGôbGh π°UGƒJ'' èeÉfôH π°†ØH IójóL kÉÑàc º¡©e ø«∏eÉM AÉÑWC’G

™e ÖàµdÉH ´Éàªà°S’G á«Ø«c ∫ƒM íFÉ°üf ™e º¡«dÉgCG QOÉ¨j

∫ÉY äƒ°üH IAGô≤dG ¿ÉH á∏FÉ≤dG ádÉ°SôdG ™eh ,º¡dÉØWCG

.IÉ«ëdGh á°SQóªdG »a ìÉéædG ≈∏Y ºgóYÉ°ùà°S

≈dEG ÜÉgòdG ø««cô«eC’G ∫ÉØWC’G øe %35 CGóÑj ,áæ°S πc »a

.IAGô≤dG º∏©àd É¡fƒLÉàëj »àdG ájƒ¨∏dG äGQÉ¡ªdG ¿hO á°SQóªdG

¢SCGôbGh π°UGƒJ èeÉfôH(ROR)íHôdG »¨ÑJ ’ á«cô«eCG áª¶æe ,

∫ÉØWCÓd ¿ƒHôeh ,∫ÉØWCG AÉÑWCG ÉgqQƒW ,áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©àd

IôµÑªdG º¡æ«æ°S »a

≈∏Y ∫ÉØWC’G IóYÉ°ùªd

øjõ¡ée á°SQóªdG ∫ƒNO

¢UÉN õ«côJ ™e ,º∏©à∏d

ø«YôYôàªdG ∫ÉØWC’G ≈∏Y

.ô≤ØdG »a

''CGôbGh π°UGƒJ'' èeÉfôH

ÜQóoj .ô°TÉÑeh §«°ùH

AÉÑWC’G èeÉfôÑdG

ºgô«Zh äÉ°VôªªdGh

ájÉæ©dG ¿ƒqeó≤j øªe

∫ÓN ∞«≤ãàdGh Qƒ£à∏d áÑ°SÉæªdG ÖàµdG ΩGóîà°SG ≈∏Y á«ë°üdG

ô¡°TCG áà°S ø«H ºgQÉªYCG ìhGôàJ øjòdG ∫ÉØWC’G äGOÉ«Y äGQÉjR

ÖàµdG IAGô≤H ´Éàªà°S’G á«Ø«c »dÉgC’G º«∏©àd äGƒæ°S ¢ùªNh

,ÉæÑ«ÑW IQÉjR ≈dEG kÉªFGO ™∏£àf''Éæ©e √òNCÉf kGójóL kÉHÉàc »æ©J É¡fC’

IAGôb .Iô°SC’G ™e √ôWÉ°ûàfh â«ÑdG ≈dEGπ©éd ÉfóYÉ°S ájƒ°S ÖàµdG ∂∏J

.''≥KhCG Éfô°UGhCG

.CGôbGh π°UGƒJ èeÉfôH øe IódGh

èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªdø«¨dÉÑ∏d »°SÉ°SC’G º«∏©à∏d ô°üe ¢SÉàjQÉc èeÉfôH :Ω’G áª¶æªdGÉ«fÉªdCG ,á«ªæàdG IóYÉ°ùªd á«µ«dƒKÉµdG ájõcôªdG ádÉcƒdG :∫ƒªªdG

1972 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°SkÉjƒæ°S ∞dCG 20 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY

%85 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.caritasegypt.org





%86^5 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%99^9 :∫ÉLôdh

7 | 42èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªd

CGôbGh ∫hÉæàd »eƒ≤dG õcôªdG :ΩC’G áª¶æªdGá«cô«eC’G º«∏©àdG IQGRh :∫ƒªªdG

1989 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°SkÉjƒæ°S ¿ƒ«∏e 3^2 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY

(äGôjó≤J) %95 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf :èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYreachoutandread.orgwww.

ádhódG øY Iô°üàîe áëªdáª°ùf ¿ƒ«∏e291 :¿Éµ°ùdG OóY


ôaƒàe ô«Z:¿GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùf¿ƒ«∏e 9^1 :¢SQGóªH ø«≤ëà∏ªdG ô«Z ∫ÉØWC’G OóY

% 98 :AÉ°ùædG :áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e áÑ°ùf

%95 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,% 97 :∫ÉLôdG

6


|45

»`Ñ`©`°û`dG º`«`∏`©`à`dG ó`¡`©è»dÉe


äÉ«àØdG ≈∏Y õcôJ á«dhC’G ájOGóYE’G á°SQóªdG ±GógCG ºgCG óMCG

á°SQóªdG õcôJ .ø«≤ëà∏ªdG øe áÄªdÉH 75-65 ø∏µ°ûJ »JGƒ∏dG

™bGh ™e áfQÉ≤ªdÉH ¿É«Ñ°üdGh äÉæÑdG ø«°ùæédG ø«H IGhÉ°ùªdG ≈∏Y

•É°ûæH »∏ëªdG ™ªàéªdG AÉ°ùf ∞«XƒJ ºàj .™ªàéªdGh ∫õæªdG

.á°SQóªdG »a äÉª«≤e äÉHQóàeh äÉª∏©ªc

»dÉgC’Gh äÉ©ªàéªdG ó«æéJ èeÉfôÑ∏d á«°ù«FôdG äÉqª°ùdG ióMEG

,∂dP ≈∏Y IhÓY .»°SÉ°SC’G º«∏©àdG »a QGôb ´Éæ°üch øjô°UÉæªc

•GôîfG øY èàf ó≤a

IQGOEG »a ójGõàªdG AÉ°ùædG

»a IOÉjR ø¡dÉØWCG º«∏©J

º«∏©àdG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG

»a ≈∏YCG AÉ≤H ä’ó©eh

.á°SQóªdG

º«∏©àdG ó¡©e ™°SƒJ

150 Ωóî«d »Ñ©°ûdG

çÓK »a kÉ«ØjQ kÉ©ªàée

ìhGôàj .≥WÉæe

ø«H Ée ¿ƒcQÉ°ûªdG

á°SQóªdG IòeÓJ

.ø«¨dÉÑdGh ájOGóYE’G

ôãcCG èeÉfôÑdG »a ∑QÉ°T

Éªc ,¢üî°T 9000 øe

π°UGƒj èeÉfôÑdG ¿CG

á≤jô£dG ô««¨àd »dÉe ¬«a ≈©°ùJ âbh »a m ΩÉæàe ΩÉªàgG ÜGòàLG

.ΩGóîà°S’G »a º¡ª∏©J ™°Vh á«Ø«ch ¢SÉædG É¡«a º∏©àj »àdG

»Ñ©°ûdG º«∏©àdG ó¡©e(IEP)»a ø«qHôoe áYƒªée øe á«©ªL ,

º«∏©à∏d á∏jóH äÉHQÉ≤e ôjƒ£J ≈∏Y πª©J á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG

.»dÉe »a á«∏ëªdG á«Ñ©°ûdG óYGƒ≤dG ≈∏Y ºFÉ≤dG

,πª©dG »Ñ©°ûdG º«∏©àdG ó¡©e CGóH ,1994 ôjÉæj/»fÉãdG ¿ƒfÉc »a

±OÉ¡dG áHÉàµdGh IAGô≤dG ø«¨dÉÑdG º«∏©J èeÉfôH ,»dÉªH »aÉc »a

≥jôW øY á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG »a AÉ°ùædG ≈dEG ∫ƒ°UƒdG ≈dEG

.»©ªàéªdG πª©dGh »∏«∏ëàdG ô«µØàdG õjõ©Jh äÉeƒ∏©ªdG IôWÉ°ûe

á«°SÉ°SCG ÉjÉ°†≤c âæ«oY ÉjÉ°†b â°S ≈∏Y º«∏©àdG OGƒe äqõcQ

,(QóæédG) ø«°ùæédG ø«H IGhÉ°ùªdG ,º«∏©àdG :äÉ©ªàéª∏d áÑ°ùædÉH

áë°üdGh ,OÉ°üàb’G ,¥ƒ≤ëdG ,á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG á«ªæJ

.ájódGƒàdG

øq«HôoªdG øe á«°SGQódG ¢ü°üëdG øe áYƒªée ∫hCG »a AÉ°ùædG âÑ∏W

á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG »a á°SQóªdG πÑb Éªd ájOGóYEG á°SQóe º«ª°üJ

»àdG ∂∏àd á¡HÉ°ûe á«ª«∏©J áÄ«H øe ∫ÉØWC’G IOÉØà°SG áMÉJE’

á°SQóªdG √òg âëààaG ,1994 áæ°S .QÉÑµdG á°SGQód âÄ°ûfCG

kÓØW 70 øe ôãcCG á°SQóªdG âeóN ,ø«àæ°S ó©Hh ,á«dhC’G ájOGóYE’G

.Ωƒ«dG »a

,ájOGóYE’G á°SQóªdG »a ≈dhC’G áYƒªéªdG ∫ÉØWCG íÑ°UCG ÉeóæY

èeÉfôH »a øcQÉ°T »JGƒ∏dG AÉ°ùædG äÉæHh AÉæHCG øe º¡ª¶©eh

,≈dhC’G áLQódG ¢ü°üM ∫ƒNód øjõgÉL ,áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©J

.≈dhC’G áLQó∏d ∞°U ø«eCÉàH »Ñ©°ûdG º«∏©àdG ó¡©e AÉ°ùædG âÑdÉW

á«ª°SQ ô«Z πFGóH ºjó≤àd ¢SÉ°SC’G »a kÉ°Sôµe ¿Éc …òdG ó¡©ªdG

ä’ÉM »a ∫ÉØWC’G ≈dEG ∫ƒ°Uƒ∏d ¬àdÉ°SQ ™ q°Sh ,ø«¨dÉÑdG º«∏©àd

≈∏YCG º«∏©J äÉLQO äÉjƒà°ùe âØ«°VCG ,Égó©H .»ª°SôdG º«∏©àdG

.ájOGóYE’G á°SQóªdG IòeÓJ iód º«∏©àdG »a π°UÉëdG Ωó≤àdG Ö°SÉæàd

øµªJCG ºdh ,IAGô≤dG øe øµªJCG ºd ,ÓÑb''á°SGQódG äCGóH ºK .kÉ≤∏£e »jCGQ AGóHEG øe

.»©ªàée »a äÉjôNC’G AÉ°ùædG ™e¿CG ºµfÉµeÉH πgR ,Éæ«ª∏©e ÉædCÉ°S

?Éæd √ƒªà∏©a Ée ÉædÉØWCG ™e Gƒ∏©ØJº∏©àj ,¿B’Gh ...ÉfhóYÉ°S ó≤d

.''Éæ©e ÉædÉØWCG

.»dÉe »a ∫É«LC’G ø«H èeÉfôH »a ICGôeEG

ô``°SCÓ`d á`«èC’G ƒ`ëè ´hô`°ûèÉ«≤jôaEG ÜƒæL


ø«jhô≤dG ø«H IOÉ©dG iô°ùJ ¿CG ƒg ±ó¡dGh ,á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG

QÉµaC’G á°ûbÉæeh IAGô≤dGh ÖàµdG IQÉ©à°SG ≈∏Y ±ÉjQC’G »a

.IójóédG

õqcôoJ .…ƒæ°S »LQÉN º««≤àd ¬°ù«°SCÉJ òæe èeÉfôÑdG ™°†N

á«JÉ«ëdG äGQÉ¡ªdG »a äÉæ«°ùëàdG ≈∏Y Iô«Ñc IQƒ°üH äÉª««≤àdG

±GógCG Æƒ∏H øe k’óH ô°SC’G πNGO ∑ƒ∏°ùdG »a äGô«¨àdG hCG

»dGƒM OƒLƒH á©é°ûoeh á«°Vôoe OGóYC’G ¿CG ô«Z .á«FÉ°üMEG

äÉfÉëàeG ìÉéæH GhRÉàLG 2005 áæ°S ø«cQÉ°ûªdG øe áÄªdÉH 90

.ø«¨dÉÑdG ø«H áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©J

º««≤àdG q¢üîd ,ø«cQÉ°ûªdG ™e á©°SƒoªdG äÓHÉ≤ªdG ∫Éªµà°SG ó©H

kGô«ãc ¿hQqó≤j'' ...]¿ƒcQÉ°ûªdG[ :èeÉfôÑdG »a ìÉéædG 2005 áæ°ùd

ócDƒjh .º¡JÓFÉY IóYÉ°ùe øe º¡æqµªoj ¬fƒch ,´hô°ûªdG Gòg

¿CÉH ¿hQƒîah kÉ«°ùØf ¿hôKCÉàe º¡fG :ádÉ°SôdG √òg ∫ÉØWC’G

.''¬æe ≥ª©H ¿hó«Øà°ùj º¡fƒch èeÉfôÑdG Gòg »a ∑QÉ°ûJ º¡JÉ¡eCG

âØd ¿hO qôªj ºd ô°SCÓd áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e èeÉfôH ìÉéf

á≤HÉ°ùªd á«fÉãdG IõFÉédG ≈∏Y èeÉfôÑdG RÉM ,2003 áæ°S .QÉ¶fC’G

''/UDV,2004 áæ°Sh .''áHÉàµdGh IAGô≤dG ø«¨dÉÑdG º«∏©àd q¢ùæ«Z

º°SG èeÉfôÑdG ≈∏Y áHÉàµdGh IAGô≤∏d ø«¨dÉÑdG áaô©e áµÑ°T â≤∏WCG

∫ÉJÉf ƒdhRGƒc áj’h »a IAGô≤∏d º«∏©J áYƒªée RôHG.(KZN)

≈∏Y èeÉfôÑdG »a ø«cQÉ°ûªdG óMCG áµÑ°ûdG äôÑàYG ,á«dÉàdG áæ°ùdG

»a ø«ØXƒªdG óMCGh ,∫ÉJÉf ƒdhRGƒc »a ≠dÉH º∏©àe RôHCG ¬fCG

ÜƒæL »ah ∫ÉJÉf ƒdhRGƒc »a ø«¨dÉÑ∏d uÜnôoe RôHCÉc ´hô°ûªdG

.É«≤jôaEG

ô°SCÓd á«eC’G ƒëe ´hô°ûe(FLP)≈∏Y õqcôoj ,2000 áæ°S CGóH …òdG

,äÉ¡eC’G ºq∏©oJ .∫ÉØWCÓd á«ªgCG ôãcC’Gh ∫hC’G »qHôªdG É¡àØ°üH ΩC’G

∫ƒM kÉÑjQóJ ≈£©oJh áHÉàµdGh IAGô≤dG ,èeÉfôÑdG Gòg øe Aõéc

¿CG Éªc ,á«°SÉ°SC’G äGQÉ¡ªdG

áHÉàµdGh IAGô≤dG ∫ÉØWC’G º«∏©J

πuµ°ûoJ ¢SQGóª∏d ôcÉÑdG ºgOGóYEGh

øe á∏eÉµàe AGõLCG kÉ°†jCG

.èeÉfôÑdG

IAGô≤dG áaô©e π©L ƒg ±ó¡dG

πNGO áª«b äGP IQÉ¡e áHÉàµdGh

≈©°ùj .äÉ©ªàéªdGh ô°SC’G

±É£ªdG ájÉ¡f »a èeÉfôÑdG

áª°SÉM áYƒªée ôjƒ£J ≈dEG

IAGô≤dG áaô©e »a iôJ ,ø«¨dÉHh k’ÉØWCG ,™ªàéªdG AÉ°†YCG øe

.Égô«Z ≈dEG ádÉ°SôdG ô°ûf É¡fÉµeEÉHh ,kÉ©àªeh kÉeÉg kÉÄ«°T áHÉàµdGh

âfÉc »àdG AÉ«°TC’G ¢†©H ±ôYCG øcCG ºd ,Iôe ∫hC’ oâ∏°Uh ÉeóæY''

iófÉªjõf ÉjRÉà°SÉfCG âdÉb ,''Iô«ãc AÉ«°TCG ±ôYCG ¿B’G »ææµd ¢SqQóoJ

∫ÉØWCGh »dÉØWCG º«∏©J ≈∏Y IQOÉb ÉfCG'' ,âaÉ°VCGh .»æjOhóf

.''»fGô«L

áaô©e ´hô°ûe Ωó≤oj ,áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©J ºYO »a IóYÉ°ùª∏d

ô°SCÓd áHÉàµdGh IAGô≤dG(FLP),ácQÉ°ûªdG äÉ©ªàéªdG øe πµd

kÉfÉ«MCGh ,ÖàµdG øe á£«°ùH áÑ∏Y øY ájÉæc ¿ƒµJh kÉfÉ«MCG ,áÑàµe

AÉ°†YCG ™«ªéd Iôaƒàe ÖàµdG .AÉæÑ∏d ôqLC’G ™£b øe kÉÑ∏Y iôNCG

Roy Reed

èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªdIô°SCÓd áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ´hô°ûe :ΩC’G áª¶æªdG

»eƒ≤dG Ö«°üfÉ«dG ¢ù∏ée :∫ƒªªdG 2000 :èeÉfôÑdÉH πª©dG AóH áæ°S

kÉjƒæ°S Iô°SCG 90 h πØW 220 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY%99 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf

:èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.familyliteracyproject.co.za

ádhódG øY Iô°üàîe áëªd¿ƒ«∏e 7^44 :¿Éµ°ùdG OóY


%8^23 ¿GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùf%9^80 AÉ°ùædG :áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e áÑ°ùf

%4^82 á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%1^84 :∫ÉLôdG

4èeÉfôÑdG øY Iô°üàîe áëªd

»Ñ©°ûdG º«∏©àdG ó¡©e :ΩC’G áª¶æªdG(Góædƒg) Ö«aƒf ’ :∫ƒªªdG

1996 :èeÉfôÑdG πªY AóH áæ°S9000 :èeÉfôÑdG º¡eóN øjòdG ¢SÉædG OóY

%45 :èeÉfôÑdG »a AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf :èeÉfôÑ∏d âfôàfE’G ™bƒe ¿GƒæYwww.h-net.org/-ibrahimd/iep/programme.html



%6^90 :¿GQ’hO √QGó≤e »eƒj πNO ≈∏Y ¿ƒ°û«©j øjòdG ¿Éµ°ùdG áÑ°ùf¿ƒ«∏e 231^1 :¢SQGóªH ø«≤ëà∏ªdG ô«Z ∫ÉØWC’G OóY

%9^22 :AÉ°ùædG :áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e áÑ°ùf%0^19 :á«dÉªLE’G áÑ°ùædG ,%7^26 :∫ÉLôdh

5 | 44


|

Ió`ë`à`ª`dG ºèC’G ó`≤`Yá`«èC’G ƒ`ë`ª`d

ô`ª`JDƒ`ª`dG ≈`∏`Y áèÉ`Y Iô`¶`f

IóëàªdG ºeCÓd áeÉ©dG á«©ªédG â≤aGh ,2001 áæ°S

á«eC’G ƒëªd IóëàªdG ºeC’G ó≤Y AÉ°ûfEG ≈∏Y ´ÉªLE’ÉH

.™«ªé∏d º«∏©àdG ≥«≤ëàd ΩÉg ¢SÉ°SCÉc (2012-2003)

áaÉ≤ãdGh Ωƒ∏©dGh á«Hôà∏d IóëàªdG ºeC’G áª¶æe ≈dEG ó¡oY óbh

.»dhódG iƒà°ùªdG ≈∏Y ó≤©dG ≥«°ùæJh IOÉ«b ôeCG (ƒµ°ùfhC’G)

ø«µªà∏d áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e IQOÉÑe ¢ù«°SCÉJ ºJ óbh

ºeC’G ó≤Y ±GógCG ≥«≤ëàd QÉWEÉc 2005 áæ°S (∞j’)

.áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªd IóëàªdG

≈fOCG º«∏©àdG iƒà°ùe å«M kGó∏H 35 »a ∞j’ πª©J ±ƒ°S

øe ø«jÓe 10 øe ôãcCG ¿ƒµj å«M hCG ,áÄªdÉH 50 øe

øe áÄªdÉH ø«fÉªKh á°ùªN ¿EG .IAGô≤dG ¿ƒaô©j ’ ¿Éµ°ùdG

±ƒ°Sh .¿Gó∏ÑdG ∂∏J »a ¿ƒæ£≤j ºdÉ©dG »a ø«q«eC’G ¿Éµ°ùdG

.äGƒæ°S ô°ûY ióe ≈∏Y IQOÉÑªdG ò«ØæJ ºàj

ºàj ø«°ùæédG ø«H IGhÉ°ùªdGh ™«ªé∏d »FGóàH’G º«∏©àdG

º«∏©J ÜÉ°ùM ≈∏Y kGô≤a ôãcC’G ¿Gó∏ÑdG »a ¬«∏Y ójó°ûàdG

¿CG ø«M »ah .IOhóëe èFÉàf ≈£YCG ¬æµd ,QÉÑµdGh ÜÉÑ°ûdG

É«≤jôaCG »a Oƒ©°U »a á«FGóàH’G ¢SQGóªdG »a π«é°ùàdG

100 ∑Éæg ∫GR ’ ,É«°SBG ÜôZh ÜƒæL »ah AGôë°üdG ÜƒæL

kÓFÉg kGOóY Gòg πãªj .¢SQGóªdG »a ø«∏é°ùe ô«Z πØW ¿ƒ«∏e

ƒgh ,áHÉàµdGh IAGô≤dG ºq∏©àd º¡d ∫Éée ’ øjòdG ∫ÉØWC’G øe

.»°SÉ°SC’G º«∏©àdG »a ájQhô°†dG Iƒ£îdG

’ ,AÉ°ùædG øe ºgÉã∏K ,øjó°TGôdG øe ¿ƒ«∏e 771 »dGƒM

äÉ«°VÉjôdG πFÉ°ùe πM hCG áHÉàµdGh IAGô≤dG ¿ƒ©«£à°ùj

äGQÉ¡ªdG ∑ÓàeG A’Dƒg ™«£à°ùj ’ ,∂dòd áé«àæch .á«°SÉ°SC’G

πeÉµdÉH ácQÉ°ûª∏dh á©∏ q£oe äGQGôb PÉîJ’ áeRÓdG á«°SÉ°SC’G

ºéM øe ºZôdG ≈∏Yh .º¡JÉ©ªàée IÉ«M »MGƒf áaÉc »a

øe áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ádCÉ°ùe øY »°VÉ¨àdG ºàj ,á∏µ°ûªdG

iƒ°S É¡aÓcCG πuµ°ûoJ ’h á«eƒµëdG º«∏©àdG §£N º¶©e ÖfÉL

.º«∏©àdG ≈∏Y ΩÉ©dG ¥ÉØfE’G øe kGô«¨°U kGAõL

πc ≈∏Y kÉ«°SÉ«°S kÉeGõàdG Ö∏£àJ IAGô≤dG áaô©ªd ≈∏YC’G Ö q°ùædG

»àdG IOóëªdG á«eƒµëdG §£îdG ∂dP »a ÉªH äÉjƒà°ùªdG

™«ªéd º«∏©àdG »ah áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e »a ôªãà°ùJ

IAGô≤dG áaô©e ∫ƒM ¢†«HC’G â«ÑdG ôªJDƒe .ø«æWGƒªdG

kÉ«ªdÉY áeGóà°ùe IOÉ«b ≈dEG áLÉëdG ócDƒj ±ƒ°S áHÉàµdGh

RôÑj .áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ∫Éée »a ∫hódG iƒà°ùe ≈∏Yh

:áØ∏àîe äÉÄa çÓK »a áëLÉf èeGôH á©°ùJ ôªJDƒªdG

π`Ø`£`dGh ΩC’G ó`æ`Y á`HÉ`à`µ`dGh IAGô`≤`dG áàô`©è∫É`«`LCÓd ∑ô`à`°û`ª`dG º`«`∏`©`à`dGh

¿CG ájÉæ©dG ºjó≤àH ø««æ©ªdG øjôNB’G ø«¨dÉÑdGh äÉ¡eC’G ≈∏Y

»HƒæL »≤jôaEG èeÉfôH πª©j .º¡dÉØWCG º«∏©J »a Gƒcôà°ûj

A’Dƒg øµªàj »c á«ØjôdG äÉ©ªàéªdG »a ø«¨dÉÑdG ™e

»Ñ©°T èeÉfôH ÜqQóoj ,»dÉe »a .º¡dÉØWCG º«∏©J øe ºgQhóH

á«fóªdG ÉjÉ°†≤dG »a ø¡àªgÉ°ùe ™é°ûjh äÉq«eC’G AÉ°ùædG

∫ÉØWC’G AÉÑWCG ÖjQóJ ºàj ,IóëàªdG äÉj’ƒdG »a .á«∏ëªdG

.QÉ¨°üdG º¡FÉæHC’ áÑ°ùædÉH IAGô≤dG á«ªgCG »dÉgC’G º«∏©J ≈∏Y

á`ë`°ü`dG π`LC’ á`HÉ`à`µ`dGh IAGô`≤`dG áàô`©è»a kÉ«Ñ∏°S kGQhO ,áq«eC’G »a QqòéàªdG ,∑GQOE’G ÜÉ«Z Ö©∏j

»a ¿ƒ∏eÉ©dG èeój ,ô°üe »Øa .á«ë°üdG ÉjÉ°†≤dG øe ójó©dG

»a »Ä«ÑdG »YƒdGh á«°üî°ûdG áë°üdG áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J

º∏©à∏d πqé©oe èeÉfôH πª°ûjh .áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J äGQhO

∫Éª©∏d ÖjQóàdG Ωó≤jh á«ë°üdG äÉeƒ∏©ªdG ¿Éà°ùfÉäCG »a

¢SQój ,É«Ø«dƒH »a .πeGƒëdG AÉ°ùædG áë°üH ¿ƒæà©j øjòdG

πª°ûJ á«°SGQO äGQhO á«∏ëªdG äÉ©ªàéªdG »a ¿ƒYƒ£àªdG

áHÉàµdGh IAGô≤∏d á«°SÉ°SC’G áaô©ªdG ≥«≤ëJ ∫hC’G ,øjQô≤e

.á«fÉÑ°SE’G á¨∏dÉH ºK ,ÖdÉ£∏d ΩC’G á¨∏dÉH

…OÉ`°ü`à`b’G »`JGò`dG AÉ`Ø`à`cÓd á`«èC’G ƒ`ëèIAGô≤dG áaô©ªH ¥ƒKƒH §ÑJôe ¢û«©dG Ö°ùc ≈∏Y IQó≤dG

õjõ©àd »ØjQ èeÉfôH ∑Éæg ƒ°SÉa Éæ«cQƒH »a .áHÉàµdGh

.IÉ«ëdG ióªd º∏©àdG áMÉJEGh ∞FÉXƒdG äGQÉ¡e

èeGôÑd ≥Ñ°ùoe •ô°T πjRGôÑdG »a áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e

áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e πNóJ ,óæ¡dG »a .»Ø«XƒdG ÜQóàdG

AÉ°ùæ∏d »JGòdG AÉØàc’G äÉYƒªée äÉWÉ°ûf »a ô°üæ©c

.ø¡bRQ Ö°ùc πÑ°S ø«°ùëàd

IQGôëH ƒµ°ùfhC’G ÖMôJ

»àdG ¢TƒH Ió«°ùdG IQOÉÑªH

»a Iô«Ñc IQƒ°üH ºgÉ°ùà°S

±ó¡dG Æƒ∏H πLCG øe Éæ∏ªY

∫ƒ∏ëH ™«ªé∏d º«∏©àdG'' »dhódG

á£≤f ƒg ôªJDƒªdG Gòg .''2015

áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ºYO ≈dEG ±ó¡J iôÑc á∏ªëd ájGóÑdG

,áHÉàµdGh IAGô≤dG º∏©àd IóëàªdG ºeC’G ó≤Y QÉWEG øª°V kÉ«dhO

.(∞j’) ø«µªà∏d áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªd ƒµ°ùfhC’G IQOÉÑeh

á©HQCG ,á©HÉàe á«∏ªY áHÉãªH ,ƒµ°ùfhC’G º¶æJ ±ƒ°Sh

á≤£æeh É«°SBGh ,á«Hô©dG á≤£æªdG »a á«ª«∏bEG äGôªJDƒe

ôëÑdGh á«æ«JÓdG Écô«eCGh ,É«≤jôaEGh ,ÇOÉ¡dG §«ëªdG

äGP äÉWÉ°ûæ∏d ºYódG ô«aƒJh ,AÉcô°ûdG ó°ûMh ,»ÑjQÉµdG

.ó∏H πc iƒà°ùe ≈∏Y áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªH ábÓY

GQDhƒ°ùJÉe hô«°û«jƒcƒµ°ùfƒ«∏d ΩÉ©dG ôjóªdG

Ωó≤àd »°SÉ°SCG á«eC’G ƒëe qΩó≤nJ

¢SÉædG º«∏©J ¿CG .ô°ûH ájôM

qóëjh ,OÉ°üàb’G …ƒ≤j IAGô≤dG

ò≤æjh ,¢VGôeC’G QÉ°ûàfG øe

íq∏e πªY ¬fCG .¢SÉædG ìGhQCG

É¡«a ÉªH ¿Gó∏ÑdG πc ióëàj

äÉ©ªàéªdGh äÉeƒµëdG ≈∏Y ,ÉæaGógCG ≥«≤ëàd .…ó∏H

´É£≤dG ≈∏Y Éªc ,äGóYÉ°ùªd Éeó≤J »àdG äÉª¶æªdGh

É¡JQGóL âÑãoJ »àdG èeGôÑdG ø««©àd ájƒ°S πª©dG ,¢UÉîdG

çÉëHC’G ≈∏Y áªFÉ≤dG äÉ«é«JGôà°S’G ¿CG .ÉgQGôµJ øqµªoJh

.ìÉéædGh IAGô≤dG º∏©J »a ÜÓ£dG IóYÉ°ùªd ìÉàØªdG πuµ°ûoJ

≠æ«∏«Ñ°S âjô¨jQÉeº«∏©àdG IôjRh

»a …ƒ«M QÉªãà°SG º«∏©àdG

∫ƒM äÓFÉ©∏d áÑ°ùædÉÑa .ô°ûÑdG

ΩÉeCG ÜGƒHC’G íàa ¬æµªj ,ºdÉ©dG

QÉgOR’Gh ájôëdGh ΩÓ°ùdG

äÉ«æeCG »gh ,áë°üdGh

±ô°üH ájô°ûÑdG äÉbƒ∏îªdG

äGQÉ¡e .»aGô¨édG ™bƒªdG hCG ,øjódGh ,á«æKE’G øY ô¶ædG

IÉ«ëdG á∏«W º∏©àdG ¢UôØd ¢ù°SC’G øeDƒJ áHÉàµdGh IAGô≤dG

.º¡«fÉeCG ≥«≤ëJ øe º¡JÉ©ªàéeh ¢SÉædG øqµªJ »àdGh

»a kGQhO Ö©∏J ¿ÉH á«dhódG á«ªæà∏d á«cô«eC’G ádÉcƒdG ±qô°ûoj

áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e ∫ƒM …ƒ«ëdGh ΩÉ¡dG ôªJDƒªdG Gòg

≥«≤ëàd ÜhDhódG πª©dG π°UGƒf ±ƒ°S .»ªdÉY ¥É£f ≈∏Y

º«∏©àdG IQOÉÑe É¡àæª°†J »àdG áHÉàµdGh IAGô≤dG º«∏©J ±GógCG

èeGôH ºYO …ƒ≤dG É¡eGõàdG IóëàªdG äÉj’ƒdG QqôµJ .™«ªé∏d

πª©dG π°UGƒf ±ƒ°Sh ,»eÉædG ºdÉ©dG »a áHÉàµdGh IAGô≤dG

,¢UÉîdG ´É£≤dGh »fóªdG ™ªàéªdGh äÉeƒµëdG ™e ácGô°ûdÉH

IAGô≤dG º«∏©J èeGôH õjõ©àd ,øjôNB’G ø«ëfÉªdG ™eh

.áeGóà°ùeh á«dÉY á«YƒæH áHÉàµdGh

¢SÉ«HƒW .∫ ∫GófGQ ô«Ø°ùdGá«cô«eC’G á«LQÉîdG äGóYÉ°ùªdG ôjóe

á«dhódG á«ªæà∏d á«cô«eC’G ádÉcƒdG »a …QGOEG ôjóeh

πLC’ ∫hO ™ªàéªc ÉfOƒ¡L

IAGô≤dG áaô©e äÉjƒà°ùe ™aQ

»a óYÉ°ùJ kÉ«ªdÉY áHÉàµdGh

É¡fG .QÉgOR’Gh ΩÓ°ùdG Ωó≤J

»a ºdÉ©dG ∫ƒM Üƒ©°ûdG óYÉ°ùJ

,É¡JÉ«M ô««¨Jh ,É¡dhO AÉæH

.kÉ©«ªL Éæd πÑ≤à°ùªdG ø«°ùëJh

¢ùjGQ Gõ«dhófƒcá«LQÉîdG IôjRh

¿ƒµj ÉeóæY .ájƒb äÓFÉY AÉ°ûfE’ áÑ°ùædÉH á≤FÉa á«ªgCG áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©ªd

™«£à°ùj ÉeóæYh ;IôµÑe ø°S »a ∫ÉØWC’G CGô≤j ,Éª¡dÉØWC’ ¿BGô≤jh ø«ª∏©àe ¿GódGƒdG

ø°ùëàJ ,äÉª«∏©àdG ¿É©Ñàjh á«FGò¨dG OGƒªdG ≈∏Y äÉbÉ£ÑdG IAGôb äÉ¡eC’Gh AÉHB’G

»Øµj ÉªH áHÉàµdGh IAGô≤dG øjódGƒdG óMCG ™«£à°ùj ÉeóæYh ;É¡∏eÉµH á∏FÉ©dG áë°U

áHÉàµdGh IAGô≤dG áaô©e .»JGòdG AÉØàc’G øe á∏FÉ©dG øµªàJ ,áéàæe áØ«Xh ø«eCÉàd

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White House photo by Susan SternerWhite House photo by Tina Hager



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2005 ,ƒjÉe 23

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English

1 Literacy—An EssentialInvestment Now for the Future

2 Partners’ Statements3 The United Nations

Literacy Decade3 Conference Overview

M O T H E R - C H I L D

L I T E R A C Y A N D

I N T E R G E N E R A T I O N A L

L E A R N I N G

4 Family Literacy ProjectSouth Africa

5 Institute for Popular EducationMali

6 Reach Out and ReadUnited States

L I T E R A C Y

F O R H E A L T H

7 Caritas Egypt Basic EducationProgram for AdultsEgypt

8 Learning for LifeAfghanistan


L I T E R A C Y

F O R E C O N O M I C



11 Alfasol: Solidarity in LiteracyBrazil

12 Program for Literacy and TrainingBurkina Faso

Le Français

13 L’alphabétisation—un investissement essentiel pour l’avenir

14 Déclarations des partenaires

15 La Décennie des Nations unies pour l’alphabétisation

15 Aperçu de la conférence


M È R E - E N F A N T E T

L ’ E N S E I G N E M E N T

I N T E R G É N É R A T I O N N E L

16 Projet d’alphabétisationfamilialeAfrique du Sud

17 L’Institut pour l’éducation populaireMali

18 «Reach out and Read»États-Unis


P O U R L A S A N T É

19 Programme d’éducationde base pour adultes de Caritas ÉgypteÉgypte

20 «Learning for Life»Afghanistan

21 Alfalit InternationalBolivie


P O U R L’ A U T O S U F F I S A N C E

É C O N O M I Q U E

22 Akshara MahilaInde

23 Alfasol : la solidarité dans l’alphabétisationBrésil

24 Le Programme d’alphabétisation et de formationBurkina Faso

Español

25 Alfabetización: unainversión esencial ahora,para el futuro

26 Declaraciones de Socios27 Década de

Alfabetización de lasNaciones Unidas

27 Panorama general de laconferencia


M A T E R N O I N F A N T I L

Y A P R E N D I Z A J E

I N T E R G E N E R A C I O N A L

28 Proyecto de alfabeti-zación familiarSudáfrica

29 Instituto para laEducación PopularMali

30 Extensión y LecturaEstados Unidos


P A R A L A S A L U D

31 Programa de EducaciónFundamental paraAdultos de CaritasEgipto

32 Aprender para la VidaAfganistán



P A R A L A A U T O S U F I -

C I E N C I A E C O N O M I C A


35 Alfasol: Solidaridad en la AlfabetizaciónBrasil

36 Programa de alfabeti-zación y entrenamientoBurkina Faso

Cover: White House photo by Susan Sterner

The White House Conference on Global Literacybooklet was published by the U.S. Agency for International Development

Sources for Country Profile statistics: EFA Global Monitoring Report 2006 and World Development Indicators 2005

**U.S. literacy rate from the U.S. Department of Education

WHCGL pub production files 4.qxp 08/18/2006 4:39 PM Page 2

Conferencia de la Casa Blanca sobre alfabetización mundial

18 de septiembre de 2006Ciudad de Nueva York

The White HouseConference on Global Literacy

September 18, 2006New York City

La Conférence de la Maison-Blanche sur l’alphabétisationdans le monde

18 septembre 2006New York

www.whcgl.gov

The W

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New York 18 septembre 2006 Conferencia de · 2013. 8. 2. · 18 de septiembre de 2006 Ciudad de...

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