7/21/2019 Neurodiversidad y Educacin Inclusiva

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Neurodiversidad y Educacin Inclusiva: claves para una educacin

ms cercana al ser humano1

por Aldo Ocampo Gonzlez03 de febrero de 2015

Aldo Ocampo Gonzlez 1

el ser humano siente una necesidad imperiosa de esforzarseal mximo para probarse a s mismo que vale !"ontessori# 1$3%&

'a educaci(n inclusiva en 'atinoam)ricaenfrenta nuevos desafos, cada vez

ms estructurales y multidimensionales. Uno de ellos, radica en la necesidad de

superar el problema epistemolgico (Ocampo, 20!" 20#$ y pragmtico (%arrilla y

&usinos, 20!$ 'ue lo entrecruza" especialmente, a raz de la ineistencia de

unparadigma de base()ollari, 200*" Osorio, 20#$ ms co+erente con la

funcionalidad de los desafos sociales, polticos, ideolgicos, culturales y econmicos

observados +oy, en materia de educacin, en gran parte de la regin.

niciar una b-s'ueda oportuna y pertinente sobre los fundamentos 'ue vertebraran

el desarrollo del modelo de educacin inclusiva en el siglo , representa un desafo'ue la ciencia educativa en su con/unto debe asumir. s importante advertir, 'ue la

educacin en t1rminos ms generales y abarcativos, deber estructurarse en

funcin de los fundamentos 'ue este modelo propone. sto sugiere, un gran cambio

en la manera de concebir los sistemas educativos, las prcticas de enseanza y lo

ms relevante,la naturaleza humana de nuestro estudiantado , siendo este, uno de

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los ms crticos y de menor consideracin en gran parte de las polticas educativas

de 7nes del siglo e inicios del siglo . &eg-n esto,

89: el -nico componente 'ue no +a cambiado a trav1s de la +istoria de la

educacin es el ser +umano. ;ontinuamos enseando a seres +umanos, tal

vez con nuevas estrategias y nuevos ob/etivos, pero siempre a seres +umanos(a es +ora de pensar la educacin desde sus bases, es

decir, desde lo 'ue el ser +umano necesita. l gran aporte de la segunda mitad del

siglo a las ciencias de la educacin, +a sido la neurociencia y sus diversos

campos de progresin, tales como3 neuropsicologa y neuro6didctica. &u valor recae

en comprender de 'u1 manera disponemos de un con/unto de eperiencias 'ue

permitan al ser +umano ser persona en todo momento de su proceso educativo y, a

gestionar espacios 'ue permitan ofrecer una educacin ms cercana a sus cerebros

'ue son en s mismos, neurodiversos (?rmstrong, 202$.

Una educacin inclusiva ms oportuna entiende 'ue la educacin de

la totalidaddebe comenzar por comprender cmo se mani7esta la +eterogeneidad y

diversidad cognitiva de cada ser +umano. @radicionalmente, la comprensin 'ue

realiza el enfo'ue de inclusin sobre la cognicin +umana es 'ue todos sus

estudiantes pueden aprender. Ao obstante, esta dimensin en t1rminos prcticos, se

presenta a trav1s de una Btendencia a resaltar las carencias, discapacidades y

disfunciones y a restar la importancia a las capacidades, talentos y aptitudesC(?rmstrong, 2023D$.

&eg-n esto, una educacin inclusiva con foco en todos sus estudiantes,

comprender la necesidad de transformar la enseanza y la interpretacin del

aprendiza/e a favor de un cerebro seguro, creativo, imaginativo, 'ue enlibertad,

opta por a'uellas eperiencias de aprendiza/e, enri'uecen su desarrollo armnico,

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estableciendo as, una cultura de paz. &e asume entonces, 'ue educamos cerebros

comple/os en su estructura y funcionamiento. Una educacin inclusiva ms oportuna

implica asumir Blos +allazgos cient7cos demuestran 'ue algunas de las prcticas

tradicionalmente aceptadas van diametralmente opuestas a lo 'ue los cerebros de

nuestros estudiantes necesitanC (

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n sus inicios, se /usti7ca a partir de una visin integracionista, 'ue promueve

nuevas concepciones y nuevos derec+os destinados a reducir las m-ltiples

situaciones de violenciacin de la 'ue son parte las personas en situacin de

discapacidad(Hartn, GGD$ y de estudiantes con necesidades educativas

especiales(=acarulla y &aiz, 200G$. ste proceso seg-n ;asanova (20$, transitapor dos fases de integracin +acia la inclusin.

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de los talentos de todo ser +umano y est estrec+amente vinculado con la urgencia

de gestionar la +eterogeneidad presente en todos nuestros estudiantes.

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Experiencias cristalizantes de lainteligencia

Experiencias paralizantes de lainteligencia

%ueden presentarse en cual'uiermomento de la vida, incluso luego de lasecundaria o de la universidad.

mplica una mentalidad abierta,creativa, dinmica y rpida. &uponepotenciar la vala social de losestudiantes.

mplica el deseo constante dedesentraar deseos, misterios u otros.

mplica un desarrollo e7ciente de las

inteligencias presente en todos nuestrosestudiantes. sto podr ser desarrolladoa partir de la utilizacin del criterio dediversifcacin curricular y didctica, con1nfasis en lo -ltimo.

;limas de aprendiza/e dondeeiste el error, caracterizados porun clima pasivo6modi7cante.

;ontetos de interaccionescognitivas y socioeducativasdotadas de vergJenza, culpa,temor e ira.

mpiden el desarrollo de la

autonoma, el desarrollo creativoy la imaginacin.

a!la N"1: #uadro comparativo so!re experiencias cristalizantes v$s experiencias

paralizantes de la inteligencia%

*uente+ ,rmstron-# 2012# .omplementada por /campo# 2015

l reconocimiento sobre la amplitud del modelo de educacin inclusiva y suvincularidad con el entendimiento de 'ue la cognicin +umana pose un elemento de

diversi7cacin y comple/idad, re'uiere considerar 'ue la transformacin de la

enseanza no slo depende de una visin instrumental y tecnolgica (aplicacin de

recursos y diseos$, sino 'ue de la comprensin 'ue

89: el cerebro +umano se parece ms a un ecosistema 'ue a una m'uina,

resulta especialmente apropiado 'ue utilicemos el concepto de neurodiversidad

en lugar de usar un planteamiento basado en la enfermedad o un modelo

mecanicista cuando +ablamos de las diferencias individuales en el cerebro

(?rmstrong, 20232!$.

sto involucra considerar en la gestin de nuestras eperiencias de aprendiza/e, la

capacidad de ofrecer m-ltiples formas de presentar el currculo y sus

procedimientos de apropiacin, aprovec+ando al mimo seg-n %erFins (200$ la

comprensin, las expectativas y la multiplicidad de opciones. @odo ello, implica

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asumir el principio de diversi7cacin de la inteligencia aportado por )euerstein y la

ontologa de la Meibilidad.

&eg-n todos estos argumentos, se +an evidenciado avances signi7cativos en la

escolarizacin para dic+os colectivos de ciudadanos, los 'ue en oportunidades,

tienden a vislumbrar un con/unto de limitantes y limitaciones de concrecin prcticaeminentemente.

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&or ello' resultar(a de gran relevancia responder las siguientes

interrogantes: de qu) inclusi(n hablamos# cul es el si-nicado oculto

que encierra este discurso# qu) matriz epist)mica la dene# qu)

sustenta su naturaleza cientca a la luz de estos desafos

Nasta a+ora, el desarrollo de la educacin inclusiva en nuestro continente, +a

direccionado una reMein permanente 'ue enfatiza en una cuestin de derec+os

(Ocampo, 20#$. @al vez, sienta una discusin sobre la forma 'ue adoptan los

derec+os en su e/ercicio cotidiano, invitndonos a descubrir caminos alternativos

'ue garanticen su aseguramiento, promocin y desarrollo, garantizando la

satisfaccin personal a la 'ue todos los seres +umanos aspiramos.

)inalmente, a la luz de estas reMeiones se identi7can algunas consideraciones

relevantes, tales como3

@odos somos cerebros y educamos cerebros 'ue deben ser potenciados

pertinentemente a su ciclo evolutivo, evitando ciertos nudos crticos 'ue

impiden su desarrollo armnico.

@odo ser +umano en una eperiencia de aprendiza/e es3 un cuerpo, un cerebro,

una mente y un ambiente.

ue la primera infancia y la adolescencia son los dos periodos ms relevantes

del ser +umano, ya 'ue se observan desde =ontessori en adelante, la eistencia

de grandes redes neuronales y cableados cuya comprensin permitir asumir al

su/eto en potencia dentro de su proceso formativo. ncluir el movimiento en lo cognitivo y en lo cultural.

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cada persona y evita los detalles perif1ricos. s un facilitador de gran potencia

para el aprendiza/e.

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?sumir los dones de nuestros estudiantes y los desafos de educar P;RHRO&Q

ms comple/os y avanzados.

?prender a R;OAO;R las m-ltiples inteligencias en el aula.

;onvertir los +allazgos de investigacin y promover un concepto de nio, /oveny adulto PpotenteQ.

;omprender 'ue las propuestas educativas y sus trasfondos deben ser

modi7cadas. &on I?=@R?

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