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La educacin en valores

en la educacin infantil

Cristina Gimeno Neus alaguer

Escola Bressol Montserrat. Barcelona

Desde el momento del nacimiento, el nio y la nia se inician en el proceso de

socializacin que supone la adquisicin de los valores, nOlmas, costumbres, roles, co

nocimientos y conductas que la sociedad a la que pertenecen les transmite y les exige.

La adquisicin de estas conductas se inicia antes de los dos aos; aunque no

sean capaces de comprender las normas sociales, su verdadero desarrollo moral se

iniciar a partir de esta edad, que se caracteriza por la necesidad de reconoci

miento del adulto.

Desde muy pequeos, los nios y nias tienen la necesidad de responder con

un comportamiento prosocial, si los modelos y las relaciones que establecen con las

figuras de apego familia, maestra o maestro se basan en unos valores positivos y les

transmiten la sensacin de ser querido. Es a partir de la interaccin afectiva entre

el medio social y la nia o nio cuando se ir conformando este proceso socializador.

El hecho de crecer en un ambiente en el que predominan los comportamien-

tos prosociales, definidos por M.M. Gonzlez y M.L. Padilla 1990, p. 202 como

Aquel conjunto de acciones que realizan las personas intentando voluntaria-

mente beneficiar a otros por ejemplo, compartir, ayudar, consolar o prote-

ger , potencia el que, a partir de los dos aos, la nia

y

el nio puedan discri-

minar las actitudes positivas

y

las negativas, presentando as conductas

prosociales. En la prctica diaria vemos a nios

y

nias de dos aos ayudan-

do a otro compaero que

se

ha cado

o

consolndolo cuando llora.

Artculo publicado en Aula de Innovacin Educativa, n. 70, pp. 41-45, marzo 1998.

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Si desde el medio escolar y desde la familia desarrollamos el aprendizaje de

conductas prosociales de una forma explcita, posiblemente tambin potenciaremos

la socializacin del nio y la nia en su comunidad, y su capacidad para responder

con estas mismas conductas.

resent cin

No cabe duda de que las conductas prosociales se pueden aprendcr desde

muy temprana edad; de hecho, este tipo de conductas se han transmitido en este

ciclo de una forma implcita por parte de los maestros y las maestras.

Las primeras relaciones que establece el nio y la nia con el entorno son

bsicamente afectivas, conformando vnculos de apego con los adultos que les

rodean desde el momento del nacimiento la madre normalmente, y el padre), asi

milando todo tipo de vivencias que ms tarde acomodarn en su pensamiento

mediante procesos cognitivos.

El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que

interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por deter-

minadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. F. Lpez,

1990, 107

En el momento en que el nio y la nia se inician en el proceso de socializa

cin en la comunidad escolar del ciclo 0-3 aos, tambin suelen establecer vncu

los afectivos con las maestras y maestros como figuras de apego.

Hacia los dos aos, adems de la relacin con la figura de apego, comienza

un proceso de identificacin que se da, sobre todo, con los padres), caracterizado

por la imitacin, por el que el nio a imilar como propios los valores que el adul

to consciente o inconscientemente le transmita.

El hecho de considerar el ciclo 0-3 como etapa educativa ha constituido un

paso importante para considerar los valores como elemento clave para la socializa

cin.

En la actualidad, las reflexiones del equipo en la Escola Bressol Montse

rrat respecto al terna, han facilitado la unificacin de criterios sobre cmo

transmitimos los valores y qu valores pretendemos trabajar en la escuela in

fantil.

En el momento de llevar a la prctica este trabajo con las nias

y

nios,

hemos podido observar que algunos ya tienen adquiridos ciertos comportamientos

prosociales, por lo que pensamos que todas sus vivencias anteriores han ido con

formando una determinada forma de ser y de actuar.

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ClllO lo hemos llevado a la prctica

A raz del curso

v

alors a l Educacin Infantil impartido por Fina Masnou

durante el curso 1996-1997, al que asistimos todo el equipo de la Escola Rressol,

vimos la necesidad de trabajar de forma programada las conductas prosociales.

Nuestra experiencia consiste en trabajar desde la globalidad las actitudes y com

portamientos prosociales, teniendo en cuenta no slo las actividades, sino todos los

momentos de relacin social, como son la entrada, la comida, el juego, el patio, el

dormir. .. , y asimismo en la familia y entorno social como transmisores de valores y

conductas, facilitando que esas conductas positivas vayan conformndose como

hbitos.

Respecto al nio y la nia, si valoramos este tipo de conductas, reforzaremos

su autoestima y confianza en s mismos.

Damos un ejemplo de actitudes y pautas de conducta prosocial, que debe

transmitir el adulto, y de diversas actividades para que se lleven a cabo, todo ello

centrado en el perodo de edad comprendido entre los dos y tres aos.

Orientadas a las maestras

Saludo desJledida

Saludando cuando llegamos a la escuela, cuando entramos en otra clase,

cuando vamos a la cocina ...

Nos despedimos de los otros grupos cuando entramos del patio.

Cuando nos vamos de la escuela.

Cuando llega un nio o nia le saludamos a l o a ella ya la persona adul

ta que lo acompmla.

Autoestima

Dar las gracias a los nios y nias cuando hacen algo que nosotras les

hemos pedido.

Valorar individualmente y en grupo las producciones y las actitudes pro

sociales.

Potenciar la autoestima.

Evitar hacer juicios negativos de ningn alumno.

Conseguir que el nio y la nia se sientan queridos hacerles canClas,

cogerles en brazos, mirarlos a los ojos, sonrerles, decirles cosas agrada

bles ...).

No potenciar la competitividad.

No potenciar las conductas agresivas.

I

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yuda

Potenciar la actitud de ayuda dando ejemplo y verbalizando los momen-

tos en que la maestra tambin ayuda a comer, a subir escaleras ... .

Potenciar la ayuda entre los nios y nias.

gresivi{lad

No verbalizando las cualidades agresivas del nio o nia.

Hacer que el agredido se reconcilie con el agresor mediante una disculpa

o un beso.

Consolar al nio o nia agredidos, primero, y hacer ver despus al agre-

sor las consecuencias de su conducta sin dedicarle mucho tiempo,

haciendo ver al agresor las consecuencias de su conducta y el estado emo-

cional del que ha sido agredido.

Ofreciendo otras alternativas si la agresin se ha producido por la posesin

de un juguete, ofrecerle la posibilidad de jugar con otro que no tiene nadie .

Utilizando el dilogo en lugar del castigo con el nio o nia agresor, valo-

rando las actitudes y actividades positivas del agresor con el fin de no

daar su autoestima.

En el caso de que se rompan juguetes o se tiren por los suelos, pedirle al

nio o nia que los reponga o lo vuelva a colocar en su sitio.

Ensear al nio o nia agredido que se defienda verbalmente de la agre-

sin, diciendo No me pegues o No me gusta.

ompartir

Valorar cualquier actitud de compartir.

Organizar la clase por rincones de juego.

Organizar actividades de grupo.

ooperar

Organizar actividades de grupo haciendo murales entre todos, jugando

con pelotas que nos vamos pasando, danzas ... .

Integrar a todos los nios y nias en las actividades de grupo, aceptar las

iniciativas del grupo cuando forman un tren con las sillas, se disfrazan ... .

Potenciar la cooperacin en una actividad concreta dibujamos un mural

y

unos reparten los creyones, otros ayudan a colgar el mural, otros limpian

la mesa cuando hemos acabado y otros recogen los creyones .

Respeto

Respetar la diversidad en los nios y nias ritmos de aprendizaje, etnias,

disminuciones, diferencias culturales o sociales, ctc. .

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Aceptar a cada uno tal y como es.

Potenciar el respeto entre los nios y nias.

Empata

Adoptar posturas empticas con los alumnos y alumnas, verbaljzando que

comprendemos sus sentimientos cuando se adaptan al grupo al principio

de curso, etc.).

Mostrar una actitud de preocupacin cuando un nio o nia se caen o les

pasa algo, calmndolo y ayudndolo.

Mostrar actitudes empticas con el personal de la escuela, comentndolo

con las nias y nios.

ValOl acin del otro

Valorando y enseando a todos las producciones de cada uno

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yuda

Se les pide ayuda en diferentes situaciones: recogida de juguetes y mate-

rial despus de una actividad crayones, papeles .

Pequeos encargos a las otras clases.

Limpieza de la clase.

Cuando otro se ha cado.

Trasladar un objeto entre varios.

Buscar un objeto que otro ha perdido.

Darle la mano a un nio o nia ms pequeo para subir una rampa.

Ir a buscar a la maestra cuando otro se hace dao.

Ayudar al otro a vestirse o desvestirse respetando su autonoma.

Acompaar a otro ms pequeo hasta su clase.

gresividad

Solucionar los conflictos utilizando el lenguaje, o pidiendo ayuda a la maes-

tra en lugar de agredir.

Ser capaz de defenderse de las agresiones utilizando el lenguaje.

ompartir

Compartir el material disponible para realizar una actividad.

Realizar un rompecabezas entre dos o ms.

Compartir el espacio en una actividad concreta el lavabo, cuando nos

lavamos las manos .

Compartir un elemento de juego balancn .

Compartir un juguete que se trae de casa cuento, coche .

Compartir un juego

parking .

Compartir el tiempo de posesin de un juguete que slo puede ser utili-

zado por uno mueca .

ooperar

En una actividad concreta para la clase mural entre todos .

En el seguimiento de las pautas para realizar una danza.

En crculo, compartir una pelota que se va pasando de uno a otro.

Ordenando los utensilios utilizados en la comida colocando el plato, los

cubiertos ... en su lugar .

En la recogida de juguetes o materiales despus de una actividad.

Respeto

Por el descanso de los dems cuando nos despertamos no molestamos a

los que an duermen .

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A los materiales de la clase no rompindolos .

A la naturaleza no rompiendo las plantas .

Siendo capaces de esperar el turno cuando los dems estn hablando.

Hacia las necesidades puntuales de los dems cuando otro necesita con-

suelo o atencin especial .

Por las producciones de los dems.

mpata

Consolar a otro que llora.

Pedir ayuda a las educadoras cuando el otro no puede hacerlo.

Ofrecerse a ayudar cuando otro se ha cado o no puede levantarse.

Ayudar a otro cuando se le cae un juguete y no puede recogerlo o va

muy cargado .

Ayudar cuando otro no puede llevar a cabo un trabajo mover un

banco .

Mostrar apoyo a una nia o un nio que no se ha adaptado al grupo.

Valoracn del otro

Observar las producciones de los dems y respetarlas.

Ser capaz de valorar las caractersticas personales de los dems.

xpresin de sentimientos

Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal o gestual aquello que

se est sintiendo.

ecursos didcticos

Explicar cuentos que no contengan agresiones

y

s actitudes de coopera-

cin.

Analizar una situacin de no agresin a travs de imgenes.

Comentar una lmina sobre actitudes prosociales.

Organizar juegos cooperati vos:

Pasarse la pelota estando en crculo.

Jugar con telas y msica suave y acabar acaricindose.

Bailar danzas en crculo y en parejas.

Jugar con pelotas recorriendo el cuerpo de cada nio, en parejas, y con

msica suave.

Explicar cuentos que reflejen situaciones de ayuda.

Pasar un vdeo en el que se vea una situacin de pelea, haciendo despus

una reflexin todo el grupo, resaltando el estado emocional del agredido y

dando alternativas de conductas prosociales.

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Pasar un vdeo en el que se vean conductas de ayuda de los propios alum-

nos y alumnas.

Tener fotos en las que se den situaciones de ayuda.

En una representacin de tteres, escenificar una situacin de ayuda, de

cooperacin, de empata, de saludo.

Organizar una actividad dos clases juntas, teniendo que compartir el

espacio y el material.

En crculo, comer chocolate, repartiendo la tableta en tantos trozos como

nios y nias sean, verbalizndolo.

Cogiendo entre todos los extremos de una tela muy grande, la levantamos

entre todos; unos, la levantan y otros se esconden debajo; hacemos rodar

una pelota encima; hacemos botar un globo encima; escondemos la cabe-

za debajo de la tela y hacemos el sonido de un animal... aceptando las pro-

puestas que vayan saliendo.

Haciendo galletas y repartindolos entre todos los nios y nias de la

escuela.

Comcntar una lmina en la que unos animales se suben unos encima de

los otros para construir una torre y alcanzar una fruta de un rbol.

Hacer un tren entre todos.

Mirar un cuento de diferencias y observar cmo es cada uno rubio, cas-

tao, blanco, negro, moreno, alto, bajo, delgado ... .

Disfrazarse utilizando ropas y ornamentos de diferentes etnias.

Escuchar msica y bailar danzas de diferentes pases.

Tener lminas con personas de diferentes etnias.

Jugar con muecos de diferente color y sexo, apreciando las diferen-

CIaS.

Repartir poco material para una actividad, fomentando que quien tiene

ms le deje a quien no tiene.

La maestra simula que no puede hacer una cosa, con el fin de que algu-

no se ofrezca a ayudarla, verbalizndolo despus y dando las gracias al

nio o nia que ha ayudado.

Hacer pequeos encargos.

bserv cin

y

ev lu cin

Trabajamos las actitudes prosociales continuamente; por tanto, es recomen-

dable realizar observaciones sistemticas de los comportamientos de los nios y

nias en cada uno de los aspectos que trabajamos, para tener la posibilidad de

constatar el proceso que ha seguido cada alumno en particular. Las observaciones

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sistemticas nos permitirn verificar si el aprendizaje de las actitudes prosociales

est siguiendo el desarrollo esperado, y en caso de no que no sea as, modificar los

procedimientos o los recursos didctieos.

Para llevar a cabo de la manera ms prctica posible las observaciones,

utilizamos una parrilla de observacin individualizada en la que tendremos las

variables que haya que observar y podremos anotar el nivel de incidencia de

cada una de ellas. Para cada valor elaboraremos una parrilla con variables di-

ferentes.

Antes de iniciar e] proceso de aprendizaje de un comportamiento prosocial,

haremos una evaluacin inicia] mediante una observacin individualizada siguien-

do la pauta elaborada, con el fin de observar los comportamientos prosocia]es pre-

vios cuadro 1 .

Una vez iniciado e] proceso de aprendizaje, volveremos a realizar observa-

ciones individua]izadas aproximadamente una vez a] mes, con el fin de facilitar una

evaluacin formativa. La evaluacin sumativa no pretende pronunciarse sobre el

xito o fracaso del alumno en s, sino ms bien sobre e] xito o fracaso del proceso

educativo en funcin de los objetivos inicia]cs.

Cuadro 1. Tema de observacin: la ayuda

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onclusiones

Despus de poner en prctica el trabajo con las nias y nios, pudimos obser

var que las agresiones disminuan ostensiblemente; actitudes como la ayuda surg

an espontneamente en alumnos y alumnas que no solan actuar de esta manera.

En las entrevistas con las familias pudimos averiguar que muchas de las conductas

trabajadas se estaban manifestando en casa los nios

y

nias se ofrecan para ayu

dar con gran sorpresa para sus padres

y

madres.

Como conclusin, podemos afirmar que la unidad de programacin de los

valores prosociales ha tenido unas repercusiones muy positivas en el comporta

miento de los nios y nias.

eferencias hihlio~rficas

AA.VV. 1990 : Desarrollo psicolgico

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