Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell€¦ · Màster en Docència...

Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell

Formadors:

Juan Antonio Amador Eva González

DAC-ICE UB, 2015 1

Docència, aprenentatge i comunicació

US CONEIXEU?

AIXEQUEU-VOS I PARLEU AMB EL MÀXIM DE COL·LEGUES POSSIBLE.

INTERCANVIEU INFORMACIÓ SOBRE:

Nom i perfil acadèmic-laboral

Disciplina – àrea de recerca i de docència

Una paraula, la que representi millor què és per a tu aprendre i per què

Una paraula, la que representi millor què és per a tu ensenyar i per què

Què esperes treure’n bàsicament d’aquest taller?

ABANS DE TORNAR A SEURE, ESCRIU A LA PISSARRA LES DUES

PARAULES QUE PER A TU MILLOR EXPRESSEN QUÈ ES ENSENYAR I

QUÈ ES APRENDRE - GRÀCIES!

DAC-ICE UB, 2015 2


ELS CONCEPTES PRINCIPALS DEL TALLER

DAC-ICE UB, 2015 3

CONEIXEMENT


Aprenentatge

Comunicació

Ensenyament

ESTRUCTURA DEL TALLER

3 dies

1r dia i 2n dia 3r dia

POSAR LES BASES POSAR-HO EN PRÀCTICA

Debatre aspectes relacionats amb el coneixement,

l’aprenentatge, l’ensenyament, la comunicació, i les classes

expositives

Microteaching, exposicions i avaluació

És important establir les relacions entre

els principis educatius i la pròpia disciplina

DAC-ICE UB, 2015 4


Reflexionar sobre la pràctica

Com anomenaríeu l’activitat introductòria que hem realitzat?

Per què l’hem feta servir (els formadors)?

Què volíem aconseguir?

DAC-ICE UB, 2015 5


Reflexionar sobre la pràctica

Crear un clima de confiança

Motivar els estudiants

Activar el coneixement previ dels estudiants

Anticipar

Introduir un tema

Començar a “alinear” el nostre coneixement amb el dels estudiants

…………………………………….. altres?

DAC-ICE UB, 2015 6


Quin tipus d’activitats puc fer servir a les meves classes per trencar el gel?

DAC-ICE UB, 2015 7


Algunes activitats per trencar el gel abans de començar la classe

DAC-ICE UB, 2015 8


Plantejar un parell de qüestions que portin cap el tema a tractar.

Ensenyar una imatge que ha de ser interpretada.

Passar un vídeo breu i demanar que els estudiants diguin què els suggereix.

Realitzar activitats de 2-5 minuts en petits grups.

Fer que els estudiants apuntin el que (creuen que) ja saben del tema a

tractar.

Explicar una anècdota relacionada amb el tema a tractar.

Preguntar els estudiants què els agradaria saber sobre el tema a tractar.

Demanar els estudiants que pensin quina és la importància del tema a

tractar per a un metge / físic / matemàtic / advocat / historiador / biòleg.

Fer-los resoldre un problema / un càlcul no massa difícil.

Demanar que descobreixin els errors en un càlcul o en la resolució d’un

problema.

…………………. altres?

SÍNTESI

Bloc introductori

DAC-ICE UB, 2015 9


BLOC I

Ensenyar/Aprendre

DAC-ICE UB, 2015 10


PENSAR(Analitzar, relacionar, deduir, assimilar)

EL CERCLE DE L’APRENENTATGE

PROVAR(fer hipòtesis, equivocar-se,

jugar amb possibilitats i

incerteses)

FER/

APLICAR (decidir, escollir,

transferir)

APRENENTATGE

PROFUND

CONCEPTES CLAU

DAC-ICE UB, 2015 12


Alineació

Resultats d’aprenentatge

QUÈ VOLEM DIR AMB ALINEAR?

DAC-ICE UB, 2015 13


Crear les condicions necessàries perquè qui

aprèn i qui ensenya puguin “entendre’s”

I partir d’aquí...

Crear les condicions perquè qui aprèn modifiqui

la seva estructura cognitiva

CONCEPTES CLAU DE L’APRENENTATGESIGNIFICATIU

DAC-ICE UB, 2015 14


Alinear


Coneixements previs

DESEQUILIBRIASSIMILACIÓACOMODACIÓ

EQUILIBRI

Nova informació

COM ES POT ALINEAR...?

DAC-ICE UB, 2015 15


Un poema en una classe d’anatomia

Un tub d’assaig en una classe de música

Els coneixements previs dels estudiants en una classe de ...

UN EXEMPLE D’ALINEACIÓ: LA NOSTRA POSCIÓ AL

CERCLE D’APRENENTATGE

Planificar

(objectius i

estructura)

Metodologia:

(utilitzar estratègies

docents i facilitar

estratègies d’aprenentatge)

Avaluació i feedback

(comprovar què han

après i com;

saber com valoren el curs)

DAC-ICE UB, 2015 16


DAC-ICE UB, 2015 17


Pla d’Estudis

Pla docent

Programació del docent

OBJETIUS DOCENTS I RESULTATS D’APRENENTATGE

En parelles, decidiu si hi ha diferències entre objectius

docents i resultats d’aprenentatge i en què consisteixen.

Proposeu una definició d’objectius docents i de resultats

d’aprenentatge.

És útil per a un docent aquesta distinció?

Per on s’ha de començar a planificar un curs o una sessió?

Pels objectius, els continguts, els resultats? Per què?

DAC-ICE UB, 2015 18


Què són objectius docents i resultats d’aprenentatge?

Els objectius

Formulació explícita del resultat que s’espera obtenir del procés educatiu

(en coherència amb les competències de la titulació).

Indica el que l’estudiant ha de conèixer, comprendre, saber fer o demostrar

per a cada bloc de contingut.

Els resultats d'aprenentatge

Indicadors del que l’estudiant haurà de conèixer, entendre i ser capaç de

demostrar quan finalitzi un determinat procés de formació.

Glossari acadèmic i docent de la UB

DAC-ICE UB, 2015 19


JERARQUIA

DAC-ICE UB, 2015 20


Competències perfil final

Objectiu(s)


Continguts del curs/sessió

Formular objectius i resultats d’aprenentatge

DAC-ICE UB, 2015 21


Objectiu:Aprendre la segona llei de la termodinàmica

Resultats d’aprenentatge:Els estudiants podran

Formular la llei, Formular-la en tres casos, Explicar la seva importància a una altra

persona que la desconeix posant com exempleel seu funcionament en un cotxe,

Utilitzar-la correctament en l’anàlisi dequalsevol cicle termodinàmic

SÍNTESI

Bloc IEnsenyar/Aprendre

DAC-ICE UB, 2015 22


BLOC II

QUÈ ÉS EL CONEIXEMENT?

DAC-ICE UB, 2015 23


QUÈ ESTEM INTENTANT ENSENYAR?

DAC-ICE UB, 2015 24


Què és coneixement?

Com ho podem definir?

Què podem intentar ensenyar més enllà dels “continguts formatius”?

Quina diferència hi ha entre informació

i coneixement?

CONEIXEMENT...

The facts, feelings, or experiences known by a person or group of

people 2. the state of knowing 3. awareness, consciousness, or

familiarity gained by experience or learning Collins English

Dictionary

Hi ha diferents tipus de coneixement?

Coneixement disciplinar

Coneixement didàctic

Coneixement tàcit/implícit

Coneixement declaratiu (teòric)

Coneixement procedimental (aplicat)

Coneixement actitudinal

El coneixement és “absolut” o “provisional”?

DAC-ICE UB, 2015 25


ÉS IMPORTANT SER CONSCIENT DE LES DIFERÈNCIES ENTRE...

Coneixement disciplinar

Coneixement didàctic

Saber alinear i simplificar, CLAU per a la

docència

DAC-ICE UB, 2015 26


SIMPLIFICACIÓ EFECTIVACom simplificar la informació per construir el

coneixement

Compara amb el teu company les estratègies de simplificació adoptades als articles

Feu una llista comuna d’estratègies de simplificació

Per a què simplificar?

Ha de variar la simplificació al llarg del curs? El 1r any? Entre grau i màster o doctorat? Per què? Com?

DAC-ICE UB, 2015 27


COM SIMPLIFIQUEM LA INFORMACIÓ?

“Retallar” continguts segons els destinataris, el temps disponible i el propòsit

Establir una base comú amb els destinataris (coneixements ‘previs’ o ‘tàcits’)

Estratègies de simplificació:

“esborrar” referències bibliogràfiques

“esborrar” aspectes metodològics

“seleccionar” els resultats

incloure preguntes explícites

anticipar i recapitular

utilitzar exemples, comparacions, metàfores..

reiterar la informació

DAC-ICE UB, 2015 28


DEL QUE ÉS FONAMENTAL AL MÉS AVANÇAT AL LLARG DELS ESTUDIS

DAC-ICE UB, 2015 29


Novell en l’aplicació del coneixement, habilitats i actituds de la pròpia disciplinaCal:

Conèixer els principis bàsics i integrar els conceptes de la disciplina;Adquirir les habilitats I actituds generals i professionals de la disciplina.

Conèixer els principis bàsicsde la recerca en aquesta disciplina

TOTS ELS ESTADIS HAN D’ESTAR “ALINEATS” ENTRE ELLS, TOT TENINT EN COMPTE EL NIVELL PREVI I EL POSTERIOR , DINS EL PLA D’ESTUDIS I ELS PLANS DOCENTS, EN

TERMES DE DISSENY CURRICULAR I DE PLANS D’ESTUDIS

Grau 1r 2n 3r 4t / Master 1r any 2n any / Doct / Post-Doc

Actitud crítica pel que fa a descobriments / aportacions de la disciplina des del coneixement reflexiu del potencial i les limitacions dels marcs teòrics i metodològics de la recerca;

Tenir clarament presents els estàndards, habilitats i actituds de l’exercici professional de la disciplina

Contribució creativa al desenvolupament de la disciplina mitjançant l’implicació en projectes de recerca (en contextos professionals)

SÍNTESI

Bloc IIQUÈ ÉS EL CONEIXEMENT?

DAC-ICE UB, 2015 30


La importància del clima d’aprenentatge

Com aprenen els estudiants

Com hauria d’influir en com ensenyem

La importància d’ “alinear”

La transmissió del coneixement

La simplificació

SÍNTESI DE LA 1ª SESSIÓ

DAC-ICE UB, 2015 31


FINS LA PROPERA SESSIÓ

DAC-ICE UB, 2015 32


BLOC III

PRINCIPIS D’ APRENENTATGE EFECTIU

DAC-ICE UB, 2015 33


QUÈ ÉS APRENDRE?

“El procés d’accedir a informació, entendre-la, recordar-la i processar-la de manera que sigui possible fer ús en el futur, dels coneixements o destreses adquirides, o bé d’explicar-los a una altra persona”

Klara Bolander (1998)

Altres consideracions possibles?

“Tot procés d’aprenentatge suposa un canvi real o potencial en la persona, relativament persistent, que és fruit de l’exercici, la pràctica, l’observació i/ o la reflexió”

Miquel Martínez

DAC-ICE UB, 2015 34


APRENENTATGE EFECTIU

Quan has après de la manera més efectiva?

Per què va ser tan efectiva?

DAC-ICE UB, 2015 35


Com podem ajudar els nostres estudiants a aprendre?

Partir de la realitat quotidiana

Transmetre entusiasme, arrossegar la gent en aquella matèria

Pilar Aparicio Mercè Gracenea

No fer les assignatures com una cosa tancada, plantejar-les des dels objectius que s’ha d’assolir en acabar la carrera i fer-ho de manera integrada i contínua

Hacerlo de la forma más clara posible, más llana, más rigurosa por otra parte

Teresa Pagés Javier Martín Vide

DAC-ICE UB, 2015 36


videosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/gracenea02.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/martin01.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/pages_01.mpgvideosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/aparicio01.mpgvideosblocIII/gracenea01.mpgvideosblocIII/gracenea01.mpg

CARACTERÍSTIQUES D’UNA BONA CLASSE

DAC-ICE UB, 2015 37


Significativa

Connectada a coneixement previ / futur i a l’experiència directes (servirà de bastida)

Centrada en l’experiència

Motivadora (equilibri entre cognició i emoció)

Que no sobrecarregui la capacitat d’aprendre (ajustar les dosis d’informació)

Determinada pels resultats d’aprenentatge

Amb implicació activa

Amb feedback equilibrat

Iterativa i reflexiva (atenent el factor temps)

Recordem l’important paper de…

DAC-ICE UB, 2015 38


PREGUNTES

COMPARACIONS

MEMÒRIA VISUAL

National Training Laboratories, Bethel, Maine

DAC-ICE UB, 2015 39


QUÈ ÉS ENSENYAR?

Ensenyar és crear condicions, materials i entorns per tal que l’estudiant aprengui.

Ensenyar com a ‘transmissió” o com a promoció de “construcció i transformació“ de coneixement.

L’aprenentatge com a “acumulació” o com “assimilació i acomodació”.

El coneixement com a integració i transformació de la informació en quelcom significatiu.

Ensenyar és comprometre’s amb qui aprèn

DAC-ICE UB, 2015 40


Miquel Martínez - ICE

videosblocIII/martinez01.mpgvideosblocIII/martinez01.mpgvideosblocIII/martinez01.mpg

SÍNTESI

Bloc IIIAprenentatge efectiu

DAC-ICE UB, 2015 41


AIXÍ DONCS,

PER QUÈ SEGUIM FENT

CLASSES EXPOSITIVES ?

BLOC IV

LA CLASSE EXPOSITIVA

DAC-ICE UB, 2015 42


PER QUÈ SEGUIM FENT CLASSES EXPOSITIVES?

Per presentar informació actualitzada (millor que els manuals si s’incorporen els resultats de la recerca més recent)

Per tractar els conceptes clau, els principis i les idees bàsiques, sintetitzat tot a partir de moltes fonts

Per adaptar el material docent existent al punt de partida i als interessos d’un grup determinat d’estudiants

Per oferir una orientació i un marc conceptual inicial

(McKeachie, W. J. (2002). Teaching Tips. Boston: Houghton MifflinCompany)

… i mostrar actituds acadèmico-professionals...

DAC-ICE UB, 2015 43


DAC-ICE UB, 2015 44


En tres grups, discutiu una de les següents qüestions:

Grup A – Com puc introduir variacions en la manera d’ensenyar en una classe expositiva?

Grup B – Per a què interactuo amb els estudiants en una classe expositiva?

Grup C –Com puc millorar la participació dels meus estudiants?

COM PUC VARIAR L’EXPOSICIÓ?

Brainstorming

Activitats de 2-5 minuts en petits grups (buzzgroups)

Posar un vídeo curt

Plantejar o recollir preguntes dels estudiants

Fer votacions

Introduir demostracions

Plantejar un problema (en grups de tutoria?)

Posar un breu test d’autoavaluació

DAC-ICE UB, 2015 45


PER A QUÈ INTERACTUAR AMB ELS ESTUDIANTS EN UNA CLASSE EXPOSITIVA?

Per captar el coneixement previ dels estudiants

Per esbrinar què han après/entès

Quan el tema conté un aspecte polèmic

Per fer un petit recés o una inflexió dins la classe

expositiva

DAC-ICE UB, 2015 46


COM PUC MILLORAR LA PARTICIPACIÓ DELS MEUS ESTUDIANTS?

Planteja’t la qüestió: Els estudiants del meu ensenyament són participatius? Si no és així, què faig?

Són clares les instruccions?

Quants estudiants del total s’hi involucren?

De quina manera l’espai condiciona la participació a classe?

S’avalua la participació?

La participació pot ser silenciosa!!!

DAC-ICE UB, 2015 47


Què podem fer per millorar l’aprenentatge a les classes expositives? 1

partir de la realitat quotidiana

posar exemples i anar plantejant els problemes perquè vagin intentant treballar-los

cuidar la dicció, el to, el ritme, la gestualitat, en grups grans fer “monòlegs teatrals”

posar exemples i fer demostracions, connectar-ho amb experiències dels estudiants o provocar-les

DAC-ICE UB, 2015 48


Prof. Claudi Mans– Química Prof. Jesús Tusón – Lingüística

videosblocIII/mans_01.mpgvideosblocIII/mans_01.mpgvideosblocIII/mans_02.mpgvideosblocIII/tuson01.mpg

Què podem fer per millorar l’aprenentatge a les classes expositives? 2

Pensar el programa com un tot i no com un seguit de classes, relacionant i integrant els continguts de les diferents sessions.

Pensar la classe com a tres mini-classes de 15 minuts.

Implicar els estudiants en una tasca concreta a la qual han de respondre.

Evitar situacions que generin aprenentatges memorístics i prendre contínuament apunts.

DAC-ICE UB, 2015 49


Prof Miquel Martínez

videosblocIII/martinez03.mpg

SÍNTESI

Bloc IVLa classe expositiva

DAC-ICE UB, 2015 50


CLASSES EXPOSITIVES EFECTIVES

BLOC V

Observació i microteaching

DAC-ICE UB, 2015 51


LES CLASSES EXPOSITIVES NO SÓN ESPECIALS

Què és el que hem de fer a cada etapa?

DAC-ICE UB, 2015 52


Fase inicial

Desenvolupament

Síntesi

Principis i pràctica

OBSERVAR COM ENSENYEM

DAC-ICE UB, 2015 53


QUÈ ÉS L’OBSERVACIÓ ENTRE COL·LEGUES?

DAC-ICE UB, 2015 54


Un company observa la classe d’un altre

Analitzen conjuntament el decurs de l’activitat d’ensenyament-aprenentatge.

Es pot utilitzar a qualsevol tipus d’ensenyament

Possibilita conèixer el punt de vista dels col·legues sobre la docència

Ajuda a millorar la pràctica docent

Ofereix a departaments/consells d’estudis/ facultats informació valuosa per a la millora de la docència (avaluació, formació, infraestructura, suport etc.)

Evidencia que la docència es pren seriosament

Permet documentar l’evolució professional del docent

És un instrument útil per al desenvolupament personal i professional del docent

Complementa qualitativament l’avaluació dels estudiants (com les enquestes d’opinió dels estudiants sobre la docència)

PERQUÈ FEM OBSERVACIÓ ENTRE COL·LEGUES?

DAC-ICE UB, 2015 55


Mira els videoclips

Del Corral

Pep Simó

Apunta

Què fan bé?

Què podrien millorar?

Debat plenari

Observar per aprendre

DAC-ICE UB, 2015 56


clips classes/jdCorral.mpgclips classes/simo.mpg

Es tracta de reproduir una seqüència didàctica

Màxim 10 minuts – Control de temps estricte!!

No són els 10 primers minuts d’una classe expositivaclàssica – Interactua!!

Dirigeix-te a un grup de gent amb coneixementsgenerals bons que no són ‘adeptes a la tevadisciplina’ (nosaltres!)

Porta el material de suport visual que necessitis

MICROTEACHING

DAC-ICE UB, 2015 57


SÍNTESI

Bloc VObservació i microteaching

DAC-ICE UB, 2015 58


Usos i abusos de les classes expositives

Com estructurar las classes expositives de manera més efectiva

Exemples reals de pràctica docent

Observació reflexiva de la pràctica

SÍNTESI DE LA 2ª SESSIÓ

DAC-ICE UB, 2015 59


FINS LA PROPERA SESSIÓ

DAC-ICE UB, 2015 60


3ª SESSIÓ - MICROTEACHING

DAC-ICE UB, 2015 61


Mirem críticament el que fem a classe

PRÀCTICA REFLEXIVA

DAC-ICE UB, 2015 62


Es tracta de reproduir una seqüència didàctica

Màxim 10 minuts – Control de temps estricte!!

No són els 10 primers minuts d’una classe expositivaclàssica – Interactua!!

Dirigeix-te a un grup de gent amb coneixementsgenerals bons que no són ‘adeptes a la teva disciplina’(nosaltres!)

MICROTEACHING

DAC-ICE UB, 2015 63


Procediment:

El docent esmenta els seus punts forts

Els observadors indiquen els punts forts de l’actuació

El docent indica els aspectes a millorar

Els observadors indiquen els aspectes a millorar

El feedback (propi i aliè) ha de ser respectuós, constructiu, rellevant i útil

Feu ús del full preparat al dossier per a l’observació directa

OBSERVACIÓ DIRECTA: immediatament després de la classe

expositiva (1)

DAC-ICE UB, 2015 64


Després de totes les exposicions (en directe i en vídeo), cal treballar els següents punts:

Identificar 5 àrees de pràctica docents excel·lent

Identificar 3 àrees de millora

Posar en comú

SÍNTESI FINAL GENERAL

DAC-ICE UB, 2015 65


UNES PARAULES FINALS

DAC-ICE UB, 2015 66


“Explica” menys perquè els estudiants

aprenguin més i millor

Si no estan aprenent,no estem

ensenyant.

No només “què”, també“com ensenyar” i

“de quina manera s'aprèn”

Com podem fer les classes expositives més efectives?

DAC-ICE UB, 2015 67


ASPECTES DE LA COMUNICACIO

Sigues clar, mostra passió pel coneixement, entusiasme per ensenyar i sentit de l’humor! Adapta’t a l’audiència – posa els conceptes a un nivell que els estudiants puguin enganxar-s’hi Escolta els estudiants i interpreta el seu feedback Utilitza termes simples No vagis massa ràpid Repeteix els aspectes clau nombroses vegades Fes ús d’elements anticipatoris explícits i posa èmfasi en els aspectes clau Recapitula i vincula explícitament els coneixements nous amb els previs Utilitza elements visuals clarament vinculats al missatge oral Explota comunicativament les possibilitats de la veu, el contacte visual i el moviment corporal

ASPECTES PSICOLÒGICS

Procura encoratjar i no espantar Sigues rellevant Evita l’excés de material i divideix els conceptes complexos en unitats assimilables Comença introduint els fets bàsics i ves ampliant-los posteriorment Dóna temps als estudiants per pensar, no els sobrecarreguis el sistema! Controla el ritme i la varietat d’estímuls i d’informació Posa molts exemples i fes demostracions Relaciona informació nova amb ja coneguda Tingues present què serà el que aprendran a continuació Proposa activitats (controlant el temps) Fes comparar i avaluar els estudiants

ASPECTES SOCIALS

Crea sentit de grup mitjançant el treball en parelles i en grups (sempre que sigui possible), que permeti col·laborar en la resolució de tasques rellevants per al tema i l’assignatura

Sigues conscient de les característiques de l’espai per facilitar la interacció del grup

I ara si us plau contesteu el qüestionari d’avaluació...

DAC-ICE UB, 2015 68


Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell€¦ · Màster en Docència...

Documents

Transcript of Màster en Docència Universitària per a Professorat Novell€¦ · Màster en Docència...