LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Eduardo Generelo Lanaspa

Grupo de Investigación EFYPAF

Universidad de Zaragoza

RESUMEN:

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado en los últimos años

las reglas de acción de nuestra sociedad. La Educación Física, evidentemente, no se queda fuera. Pese a

tener unas características muy especiales como área curricular, la conexión entre la disciplina y las

tecnologías se ha realizado en las últimas décadas y está pendiente de consolidarse. El análisis de algunos

ejemplos nos hace pensar que las expectativas relativas a esta conexión se orientan fundamentalmente

hacia un esfuerzo de adecuación que consolide el uso de las tecnologías como una herramienta didáctica

que represente un apoyo real a la innovación y a la investigación del área.

PALABRAS CLAVES: TIC y Educación Física. Innovación y Didáctica de la Educación Física.

ABSTRACT:

The IT has transformed the action rules in our society during the last years. Obviously, Physical

Education has also been modified with this change. Despite of having very particular characteristics as a

curricular area, the connection between the Physical Education subjects and the new technologies has

been developed during the last decades and it is waiting for being consolidate. The analysis of some

examples make us consider that the relative expectations to this connection, are basically orientated to an

adequacy effort that consolidates the use of new technologies as a didactic tool, that represents a real

support to innovation and investigation of this concrete area.

KEY WORDS: IT and Physical Education. Innovation and Physical Education Didactics.

INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS

Diez años ya dentro del segundo milenio, si se quiere hacer una revisión en el ámbito de la

innovación en la didáctica de la Educación Física, parece inevitable rebuscar entre la literatura, pero

también en la memoria del profesional, para valorar el papel que han jugado y pueden jugar las

tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC).

En nuestro caso, e intentando ser coherentes con nuestras posibilidades, nos atreveremos a hacer

un análisis desde la Educación Física, desde la perspectiva del usuario que ha participado en la disciplina

durante el desembarco de las tecnologías, en el campo de la educación, y en todos los ámbitos de la vida

de las personas. No nos supone un ejercicio de memoria muy complejo situarnos en los momentos en los

que la utilización de las TIC no era una aspiración, ni siquiera un sueño. La evolución ha sido tan rápida

que el ejercicio al que nos referimos no nos lleva demasiados años atrás.

No se pretende con nuestra aportación hacer un análisis técnico desde la perspectiva de las TIC,

nos exigiría hacer un esfuerzo de documentación y estudio, por otro lado infructuoso, dado que los

expertos vienen atendiendo suficientemente esta parcela en los últimos años. El título anunciado de

“Nuevas tecnologías y su aplicación en la Educación Física” nos compromete hacia una determinada

orientación y parece obligado hacer un balance del desarrollo de las TIC en el campo específico que nos

preocupa. No obstante, nuestro propósito se ajusta a la coherencia que exige la posición que ya se ha

declarado de meros usuarios. En la explosión de trabajos que en los últimos años se ha experimentado

encontramos información suficientemente centrada e interesante entre la que cabe destacar el estudio de

Capllonch (2005) que representa un análisis riguroso de la utilización de las TIC en la Educación Física

en la etapa de Educación Primaria, pero el análisis previo con el que enmarca el trabajo empírico nos

permite tener un punto de referencia para cualquier nivel educativo.

Debe valorarse nuestra aportación desde una preocupación por la innovación en el marco de la

Didáctica de la Educación Física. De esta manera, la reflexión que ofrecemos empieza con un primer

2

apartado en el que se destaca la rapidísima evolución de las TIC en el ámbito de la educación. En un

segundo apartado se traslada la mirada al campo específico de la Educación Física, sin olvidar la

preocupación por su aportación a la innovación educativa. Después de estas primeras referencias, y

apelando especialmente a la memoria profesional y a la experiencia particular, se sitúan algunos ejemplos

de lo que se había anunciado para aportar unas valoraciones finales a modo de conclusión.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, YA NO NUEVAS

TECNOLOGÍAS

Aunque las TIC no se deben reducir exclusivamente al mundo de la informática, si que es cierto

que en gran medida se han agrupado un buen número de acciones en este campo. Los primeros esfuerzos

en la formación del profesorado estuvieron dirigidos a enseñarnos unos lenguajes, más o menos

complicados según la percepción del receptor, pero en cualquier caso lenguajes imprescindibles para

programar y organizar la funcionalidad de los nuevos equipos. Estamos hablando del esfuerzo de

alfabetización tecnológica, que continuó con la formación del usuario para manejar la máquina y

aprovechar una programación ya establecida. Ahora el usuario es capaz de interactuar con la máquina,

aunque no lo sea de rentabilizar al 100% lo que ésta permite.

En muy pocos años las TIC se han situado como una herramienta imprescindible para nuestras

vidas, y lo han hecho aportando unas características fundamentales. Aún aceptando salvedades o

excepciones, las TIC se han asentado permitiendo un acceso generalizado de la población. Han marcado

como criterio facilitar el acceso mediante una progresiva facilidad en el uso. Seguramente desde la

revolución industrial no se había vivido ningún fenómeno que afectara de manera tan importante a las

relaciones entre las personas. Se le achaca a las TIC una clara participación en el desarrollo de la

democratización de la sociedad. El acceso masivo a la información, la posibilidad de aportar opinión

desde cualquier rincón del mundo y en cualquier momento ha revolucionado, sin duda, las reglas de juego

de nuestra sociedad.

Las TIC han conseguido, por otro lado, superar la barrera de la complejidad y la dispersión de

sus técnicas. Los equipos multimedia integran con máxima sencillez el acceso a imágenes y sonido,

facilitan la conexión entre interlocutores distantes para compartir información de cualquier tipo.

La simplicidad a la que nos referimos permite dos consecuencias, para nosotros fundamentales.

Por un lado, en muy poco tiempo, han reestructurado la arquitectura de buena parte del funcionamiento

cotidiano de nuestras vidas. Y en un segundo lugar, esos cambios y esas posibilidades están al alcance de

la escuela. La educación no puede cuestionarse abrir o no las puertas al mundo de las tecnologías. Se han

situado, inevitablemente, en el centro del cambio.

El proceso al que nos hemos referido ha sido tan rápido que aunque nos cuesta quitar el apelativo

de “nuevas tecnologías”, lo cierto es que resulta ya anacrónico. Formalmente hablamos de las TIC, al

referirnos a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos asentados e

imprescindibles del quehacer profesional en el mundo de la educación.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, MOTOR DE INNOVACIÓN.

La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la “competencia

digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula desde el potencial de la actividad

física. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han

servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del

uso de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental.

Con la aparición de las TIC el alumnado adquiere protagonismo, puede decirse que se

reorganizan los roles de profesor y estudiante y se generan nuevos esquemas de interacción.

No pretenderemos en este momento hacer un balance del desarrollo de las TIC en Educación

Física. La literatura de lo últimos años ha realizado esta función y hay excelentes ejemplos (Capllonch,

2005; Arévalo, 2007, etc.)

3

Por otro lado la Educación Física “ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular

en los centros escolares” (Capllonch, 2005:142), pese al optimismo que encierra esta afirmación otros

estudios muestran una situación más incierta y marcan todavía una desventaja en relación con otras áreas

(Dalmau, 2004 y Polo, 2008). En cualquier caso parece indiscutible el esfuerzo que el área ha realizado

en los últimos 30 años y también es aceptable reconocer que el profesorado ha estado en este periodo con

una actitud dinámica próxima a cualquier iniciativa de innovación. No obstante, como reconocen

determinados autores (Capllonch, 2005; Capella, 2007) hay algunos otros elementos discutibles en cuanto

a las relaciones entre las TIC y la asignatura. Resulta especialmente expresiva la afirmación de Capella

(2007:42) cuando dice: “yo soy de aquellos profesores que creen con toda la convicción del mundo que

la educación física tiene que hacerse en el gimnasio, en el patio o en el parque. ¡Que la educación física

tiene que hacerse jugando, saltando y sudando…!” Nos hemos posicionado así igualmente cuado nos

hemos referido a los “compromisos de la Educación Física” (Generelo & Guillén, 1992; Generelo,

Julián, Soler & Zaragoza, 2004).

Parece que nuestra disciplina puede entrar en una cierta contradicción. Se explica que la

personalidad del área es la motricidad, la acción, se demoniza el ocio pasivo y nos erigimos como el

paradigma de la promoción de la actividad física como alternativa a las horas dedicadas a la

contemplación “pasiva” de las pantallas. Pero el debate parece no estar allí. La investigación evidencia

como niveles convenientes de actividad física no siempre se corresponden con bajos niveles de ocio

tecnológico (Biddle, Gorely, Marshall, Murdey & Cameron; 2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen,

Virtanen & Rimpela, 2005; Serra, 2008).

Pese a esto, la propia idiosincrasia de la asignatura hace que, en comparación con otras materias,

pueda decirse que el material curricular desarrollado en estos años, siendo importante, está por detrás de

otras disciplinas. Incluso en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, parece que el

campo del deporte de alto rendimiento, de la gestión deportiva, haya conectado más rápidamente con las

TIC que la Educación Física. Pese a esta observación que defiende Capllonch (2005:142), cuando dice

que “existe muy poco software específico relacionado con el área”, y admitiendo que resultaría difícil y

seguramente infructuoso establecer una comparación matemática, lo que si que es cierto es que la

Educación Física ha dado la cara a las TIC con la seguridad de que estas constituyen una oportunidad

privilegiada de innovación.

ALGUNOS EJEMPLOS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Al igual que hemos planteado en la introducción de estas líneas, la literatura especializada

permite hacer una revisión de los muchos ejemplos que hay del uso de aplicaciones tecnológicas en el

campo de la Educación Física. Para apoyarnos en ejemplos concretos, y renunciando a hacer una revisión

formal, nos situaremos en una Web concreta ( http://efypaf.unizar.es/ 1) que por sus características nos

permitirá apoyarnos en ejemplos en los diferentes niveles educativos. Pero además acudiremos a estos

ejemplos en el marco del ejercicio de revisión de le memoria que se ha propuesto al principio de nuestra

aportación.

El periodo entre 1975 y 2010 nos permite aportar algunos ejemplos siempre dentro del contraste

que han representado estos años de convivencia con las Nuevas Tecnologías, ahora ya TIC2.

1 Web del grupo de investigación EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física) de la

Universidad de Zaragoza. 2 No debe entenderse este cuadro más allá de lo que se ha planteado. Se trata de un apunte de ejemplos

con los que dar mayor significado a la columna que recoge aquello que esperamos de las TIC desde la

Educación Física.

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1975

2010

EJEMPLO DE UNA WEB

2020

¿QUÉ ESPERAMOS?

Películas de 8 mm. por

aficionados. Visionado

privilegiado.

Bases de datos de imágenes.

Acceso libre profesor /alumnos.

Imágenes propias (fotos,

películas…) compartir con otros

compañeros.

CONSOLIDAR LOS

RECURSOS DISPONIBLES.

LAS TIC COMO APOYO

REAL AL PROFESORADO

(Ej. CALADU).

CONECTAR INNOVACIÓN

E INVESTIGACIÓN

IMPLICANDO DESDE EL

PROFESORADO HASTA LA

ADMINISTRACIÓN.

POTENCIAR

ESTRATEGIAS

INTERDISCIPLINARES

REFORZAR LA

SIGNIFICATIVIDAD DE

LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

UTILIZACIÓN MÁS

INTERACTIVA Y

DINÁMICA DE LOS

RECURSOS (Profesorado-

alumnado-familias).

Fomentar nuevos roles entre el

alumnado. Abrir puertas para

organizar nuevas relaciones

profesorado-alumnado.

CONSOLIDAR EL

TRABAJO

COLABORATIVO.

Recuento manual de la Fc. y

utilización de hojas

cuadriculadas para disponer de

curvas elementales de evolución

de la frecuencia cardiaca.

Seguimiento de la frecuencia

cardiaca en la propia acción.

Vaciado a través de software

específico. Posibilidad de

análisis por parte del alumnado

que participan en la preparación

de sus propias propuestas.

Determinación de índices de

sedentarismo (gAF) con

mediciones directas mediante

acelerometría.

Fichas de trabajo elementales

con un esfuerzo ingente del

profesorado. Multicopiado con

técnicas como el ciclostil,

maquinas de escribir mecánicas,

papel carbón.

Uso de órdenes verbales.

Transmisión de la información

casi exclusivamente verbal.

Fotocopiadoras de última

generación, procesadores de

texto, favorecen el tratamiento

de la información y posibilitan,

por ejemplo, el dar información

y conocimiento de los resultados

personalizado (CALADU).

Programas informáticos (Ocad y

otras aplicaciones) permiten

combinaciones para hacer

diseños específicos que

permiten, por ejemplo, hacer

circuitos de orientación desde el

despacho del profesor.

Comunicación con las familias.

Abrir las aulas al contexto social

próximo y lejano (Blog escolar).

Organización de las cargas de

trabajo mediante procedimientos

costosos.

Individualizar las cargas de

trabajo resulta sencillo.

(CALADU).

La enseñanza se enmarca con

frecuencia en un proceso aislado.

El intercambio de información

entre profesionales es artesanal,

incluso la distribución editorial

de material académico está

condicionada a la velocidad de

los recursos disponibles.

La llegada de Internet representa

la existencia de redes de

comunicación abiertas a

cualquier usuario que facilitan la

información inmediata en todo el

mundo. Refuerza la

configuración de la enseñanza

como un proceso colaborativo

(foros, chats, listas de

distribución específicas…).

Internet pone al alcance de la

mano toda la información

(catálogos de libros, material

5

audiovisual, revistas

electrónicas, prensa

especializada, páginas

personales e institucionales, etc.)

CONOSOLIDAR UN

MODELO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN EL QUE

SE HAN TRANSFORMADO

LO ESENCIAL Y LO

ACCESORIO (La información

y la forma de hacer llegar la

información).

VALORACIONES FINALES

Como primera valoración insistiremos en que el uso de las TIC desde la Educación Física es

insustituible en el contexto sociocultural en el que nos situamos. Por otro lado el posible debate que se

genera en nuestra área con relación a la posible falta de acción en nuestras clases se agota aceptando que

las TIC en el caso de la Educación Física es un medio para conseguir los objetivos específicos de la

asignatura. Como en cualquier utilización de un método, dependerá de la habilidad del docente para que

esta sea oportuna.

Centrados ya en lo que se espera para los próximos años desde el campo específico de las TIC y

la Educación Física, podemos apuntar que no esperamos un nuevo desembarco de las tecnologías. No

esperamos como prioritaria una actualización de los recursos disponibles. Evidentemente, la experiencia

en estos años nos dice que las generaciones vigentes hoy en día de recursos tecnológicos se quedarán

obsoletas en el transcurso de unos años, pero estamos convencidos de que el principal reto está más

vinculado a otros aspectos que enunciamos a continuación:

GENERALIZACIÓN del uso de los recursos actuales.

GENERAR RECURSOS MÁS ADAPTADOS a las necesidades del área.

APROVECHAR EL POTENCIAL de trabajo colaborativo.

APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE FOMENTAR el trabajo interdisciplinar.

FAVORECER la conexión innovación-investigación siempre dentro del contexto de la

investigación educativa.

Seguramente con relación a nuevas propuestas específicas para la Educación Física, tal y como

se plantea en el segundo punto, hace falta todavía un esfuerzo de adaptación de las ayudas desde el campo

de las tecnologías. Resulta significativa la opinión, una vez más, de Marta Capllonch (2005:125) cuando

dice: “la mayoría de estos programas ofrecen muy pocas alternativas al profesorado de E. F. La necesidad

de modificar constantemente las unidades didácticas para adecuarlas al alumnado al tiempo que lleva la

preparación de actividades, no propicia que esos programas se utilicen con facilidad”. Coincidimos

plenamente en que, si bien es verdad que las tecnologías en general han revolucionado el panorama

profesional (tal y como hemos intentado reflejar en el cuadro cronológico), lo cierto es que el verdadero

reto está en ser capaces de hacer un máximo aprovechamiento y una óptima adecuación de las

particularidades de nuestra materia. Nos apoyaremos de nuevo en nuestra propia experiencia (Biarge,

Generelo, Julián y Zaragoza,2008; Generelo, Julian y Zaragoza, 2009; Generelo, Zaragoza, Julián y

López, 2006). Trabajos situados en propuestas de innovación/investigación educativa nos han

evidenciado que el tiempo del que dispone el profesional es uno de los principales problemas para la

innovación didáctica. Una de las exigencias que debemos pedir al apoyo de las tecnologías es que éstas

faciliten la gestión docente. Así, CALADU, aludiendo de nuevo a uno de los ejemplos que hemos

utilizado, constituye un ejercicio de esfuerzo para facilitar la gestión del profesorado y la máxima

adecuación a sus intereses. Las claves de este trabajo no son, desde nuestro punto de vista, ningún soporte

informático, sino el trabajo colaborativo, la investigación acción o si se prefiere la indagación y

confrontación con la realidad, el esfuerzo para dar respuestas dentro de un entramado internivelar e

interdisciplinar. Las tecnologías son una herramienta para la innovación y la investigación, y es esta una

perspectiva que no podemos perder de vista si no queremos desaprovechar su inmenso potencial.

6

De esta manera bienvenidas sean las oleadas de formación para adecuarnos a las sucesivas

innovaciones tecnológicas, pero en la línea de lo que proponemos las estrategias de formación se

apoyarán fundamentalmente en grupos de trabajo, formación entre iguales, sin restar importancia a la

figura de facilitadores y a estrategias como por ejemplo los proyectos de colaboración entre

departamentos universitarios y no universitarios. No se trata tanto del proceso inicial, en el que

apresuradamente se tenía que alfabetizar al profesorado que al mismo tiempo tenía que transmitir esos

conocimientos a su alumnado. Se necesita ahora ir más allá. Las TIC son un recurso que requieren que el

profesional las utilice adecuadamente y que genere el cauce oportuno para que estas aporten el apoyo

pertinente a sus necesidades.

En palabras de Capllonch (2005:142) “en este proceso deberán adquirir relevancia la creación de

recursos, y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única

garantía para que utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como imperativo

tecnológico”.

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