ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEPSICOLOGÍA

MONOGRAFÍA:

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

AUTORA

RIEGA ALEGRÍA, Natali Del Carmen

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA:PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LIMA, NOVIEMBRE DE 2015

1

“Educad

a los niños

y no será necesario

castigar

a los hombres”

Pitágoras

2

A mis padres, amigos

y educadores que me apoyaron

en esta labor.

3 III

4

ÍNDICE

pág.

Epígrafe II

Dedicatoria III

Introducción VII

CAPÍTULO 1

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA

1.1

1.2

1.3

Concepto

Tipos

Factores que intervienen en los problemas de comportamiento

Sen y

9

10

12

CAPÍTULO 2

PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: PAPEL DE LA ESCUELA

2.1

2.2

Aspectos generales

Técnicas Específicas de intervención

15

16

5V

CAPÍTULO 3

ANÁLISIS DE CASO - PRÁCTICA EDUCATIVA CON UN ALUMNO CON DIAGNÓSTICO DE TDA H EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.1

3.2

Presentación de caso

Desarrollo y análisis

20

20

Conclusiones 24

Referencias 26

6Vl

Introducción

La realidad de las escuelas en la actualidad, y más en los países en desarrollo,

muestra a profesores que deben volverse responsables de alumnos que le plantean

retos que superan su preparación. Muchos de estos alumnos que con sus

comportamientos, actitudes y relaciones entre pares, sobrepasan los planes

pedagógicos y demandan una intervención psicopedagógica debido a los problemas

de comportamientos reflejados en el aula.

Los centros de estudio y las familias suelen poner todo su interés solo en el

desarrollo de capacidades de tipo intelectual y en el logro académico, dejando de

lado el hecho que el contexto escolar ofrece un marco idóneo de interacción social,

en donde las relaciones cotidianas entre los alumnos y con los profesores, permiten

muchas oportunidades para compartir y promover experiencias emocionales de

forma natural y espontánea, que sin duda serán experiencias de aprendizaje que

contribuirán al logro de estos objetivos y de manera especial a “aprender a ser” y

“aprender a convivir”.

Es allí, donde los alumnos con problemas de comportamiento deben ser un tema

principal de actuación e intervención en los planes dentro de los centros educativos.

A pesar que los centros educativos aunque no son los únicos responsables en

resolver las cuestiones comportamentales, estos deben ofrecer para todos los

alumnos y en especial para aquellos que muestran patrones consistentes de

conducta de retraimiento social, rebeldía, timidez, robo, agresividad verbal o física,

etc., una respuesta educativa diversificada, cuyos objetivos, contenidos y recursos

estén encaminados a prevenir la aparición de estas conductas y en caso de que ya

sean manifiestas, reemplazarlas por otras socialmente más adecuadas.

7VlI

CAPÍTULO 1

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA

8

1.1.Concepto

Conceptualizar problemas de conducta se ha ido direccionado solo a lado

patológico, dejando de lado sus reales aspectos. Rubio (2009) refiere que los

problemas de comportamiento no son ni de tipo hereditario ni congénito y surgen

durante el desarrollo del niño (a). Durante ese periodo se debe detectar la

inadaptación. Este considera que el niño tiene problemas de comportamiento

cuando posee una dotación intelectual normal o aceptable, se margina de

proceso educativo y socializador, presenta conductas que se enfrenan o están en

contradicción con las normas sociales y con frecuencia transgreden las normas

sociales.

Los problemas de comportamiento son un proceso de carácter dinámico y

progresivo que en el nivel escolar se presenta en dos formas. La primera es de

niños o niñas inadaptados (as) que presentan problemas de comportamiento

conductual en clase con sus compañeros y con los profesores, siendo de

cualquier tipo de colegio o clase social. Con estos niños se debe seguir una labor

de recuperación e integración social en el grupo. La segunda son los niños (as)

en riesgo conformado por niños que pueden llegar a presentar problemas de

conducta porque sus condiciones socio ambientales los vuelven vulnerables a

ello. Con estos niños se deberá realizar un trabajo preventivo y de educación tipo

compensatorio para equilibrar sus desigualdades sociales.

La base de muchos problemas de conducta, según Peiró y Carpintero (1978), es

debido a conductas encubiertas o pautas de pensamientos erróneos que tiene el

niño. Estas conductas pueden ser: conductas moramente inadecuadas y hábitos

no aceptados socialmente, dificultades personales de la integración social y la

relación con los otros, agresividad, enfrentamiento con la autoridad del maestro,

9

alteración de las normas de funcionamiento en clase y conductas contra otros

compañeros.

1.2.Tipos

La clasificación de los problemas de conducta es realizada de la siguiente

manera desde la perspectiva de Rubio (2009):

El primero son los problemas de hiperactividad, siendo este un trastorno de

conducta caracterizado por la imposibilidad de mantenerse quieto en un periodo

de tiempo razonablemente prolongado, junto con movimientos frecuentes de

manos y extremidades. Se puede caracterizar por alteraciones en la atención,

impulsividad, excesiva actividad motora, comportamiento, aprendizaje,

desobediencia e inestabilidad emocional.

La segunda son las conductas agresivas, siendo esta cualquier conducta que

pretende herir física o psicológicamente a alguien, esta conducta provoca

disgusto y por tanto, es censurable. Sus características están en la

intencionalidad (coaccionar, herir, obtener algo o controlar la conducta de otro),

accesos de cólera o actor d desobediencia, amenazas verbales y/o daños físicos

a personas, animales o a cosas materiales y deterioro de la actividad social

académica

La tercera es el déficit de atención, siendo la dificultad de focalizar y mantener la

atención apropiada para la edad del sujeto. Se caracteriza por la baja alerta

10

atencional, déficit de atención selectiva, incapacidad de concentrarse y

permanecer sentado en su sitio realizando las tareas escolares.

La cuarta son los trastornos de socialización, se presentan en niños que

pertenecen a grupos sociales diferente al resto del grupo clase, de los cuales se

encuentran desintegrados respecto al grupo. Estos se manifiestan a través de

retraimiento, soledad, carencia de juego cooperativo con el compañero, rechazo

por parte de los compañeros, agresividad hacia los compañeros. Pueden

presentar baja autoestima, hipoactividad, carencia de hábitos de perseverancia

en el trabajo escolar, falta de participación en clase, absentismo escolar, entre

otros.

La quinta son conductas antisociales características en adolescentes y jóvenes

haciendo referencia a conductas relacionadas con el desprecio generalizado

hacia los demás y la violación de sus derechos a través de: inadaptación de las

normas sociales, legales rebeldía y de convivencia, impulsividad o incapacidad

para planificar el futuro, despreocupación por su seguridad y la de los demás,

irresponsabilidad permanente, falta de remordimiento, entre otros.

La sexta es de niños desobedientes, quienes se niegan a iniciar o completar una

orden dada por otra persona en un plazo determinado de tiempo. Esta orden

puede ser el iniciar alguna actividad y no terminarla o no realizarla. Esta es una

conducta de interacción entre el niño y la figura de autoridad, debido al ello si se

planea modificarla se debe tomar en cuenta el comportamiento tanto de niño

como de los padres y educadores. Suelen presentar trastorno oposicionista

desafiante, patrones de negativismo, hostilidad y conductas desafiante

caracterizado por la presencia de conductas como encolerizarse, discutir con los

11

adultos, desafiar las reglas de los adultos, hacer deliberadamente cosas que

molestas a otro, etc.

Y la séptima son los trastornos de ansiedad, siendo este una vivencia de temor

ante algo difuso, vago, inconcreto e indefinido, y que no tienen referencia a una

causa concreta. Este es un temor impreciso carente de objeto exterior, mediante

una respuesta vivencial, fisiológica, conductual, cognitiva y asertiva. Este se

caracteriza por un estado de alerta y activación generalizado. Se manifiesta a

través de nerviosismo, tensión muscular, inquietud, temblores, fatigabilidad

excesiva, palpitaciones, sensaciones de inestabilidad, dificultad para concretarse,

irritabilidad, entre otros.

1.3.Factores que intervienen en los problemas de comportamiento

Los problemas de comportamiento se da en toda clase social y todo lugar, por

ello los factores que intervienen en la aparición de estos son diversos. Rubio

(2009) los clasifica en 5 grupos principales:

Problemas o causas sociales: El medio socia cultural pobre, vivir en zonas

subordínales que tienen contacto con problemas de drogadicción,

alcoholismo, marginación social del entorno, la diferencia de los valores

familiares y el tipo de lenguaje restringido hará más vulnerable a los niños

a tener problemas de comportamiento.

Causas étnica de inmigración y raciales: Al pertenecer a una distinta etnia,

se posee distintos hábitos y comportamiento a los que la sociedad

demanda, como también el hablar una distinta lengua y diferencias

culturales tendrá consecuencias en los tipos de comportamientos

expresados.12

Causas familiares: Los niños pueden presentar problemas de

comportamiento por carencia afectiva en su medio familiar, lo que puede

ser producido por familias conflictivas y/o familiar separadas.

Causas personales: El tener necesidades especiales, características de

personalidades difíciles o alguna enfermedad que lo impida desenvolverse

de manera normal lo llevará a tener problemas de comportamiento.

Causas escolares: El fracaso escolar, la repetición de cursos, la falta de

integración con sus pares, la poca o nula supervisión y apoyo de los

profesores y tutores, la ineficiente metodología de enseñanza y resolución

de conflictos en clase traen consigo los problemas de comportamiento.

Todos estos factores no intervienen de forma aislada en los problemas de

comportamiento del niño, si no que interactúan se forma simultánea.

13

5

CAPÍTULO 2

PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: PAPEL DE LA ESCUELA

14

2.1.Aspectos generales

El papel de la escuela en la prevención de problemas de comportamiento se

basa, para Rubio (2009), en tres aspectos fundamentales:

Evaluación y diagnóstico del problema de comportamiento:

Esta se realizará a través de test psicológicos que ponen de manifiesto

sus problemas, conductas agresivas, frustraciones y demás problemas de

personalidad.

Después de evaluar la conducta problemática mediantes test, se debe

realizar una evaluación de conducta estableciendo una línea base, siendo

esta el registro detallado de la conducta problemática que manifiesta el

alumno previo a la intervención. El diagnóstico lo deberá realizar el

maestro a través de una observación sistemática, cuyos datos va

recogiendo en un cuestionario de observación que elaborado previamente,

empleará registros de hechos significativos o registros anecdóticos.

Plan de actuación para la resolución vía adaptación curricular o

modificación conductual

Uno de los mejores modelos de plan de actuación de modificación en

problemas de conducta es el de Vallés (1997) dividido en 5 fases.

o Definición de la conducta problema: Definir aspectos generales,

específicos y concretos de la conducta: motora verbal, emociones,

ansiedad, imaginaciones, personas y objetos a los que agrade,

expectativas, autor refuerzos de la conducta problemática.

o Definición de las conductas alternativas: Explicar las conductas que

se quiere que el niño manifieste contraria a las conductas

15

problemáticas y deberá ser explicadas en términos motores,

cognitivos y psicofisiológicos

o Evaluación de .la línea base: Registro cualitativo y cuantitativo de

todos los aspectos de la conducta problema. (antecedente y

consecuentes).

o Tratamiento: e explicará a las personas que darán el programa los

reforzadores disponibles, el control de estímulos y la técnicas de

modificación conductual que se van a emplear.

o Evaluación final o análisis de resultados: Tendrá una revisión

continua en función a su puesta en práctica y el modo en el que se

vaya acercando a alumno a las conductas alternativas y eliminando

las problemáticas. Se hará un seguimiento y una evaluación final

para ver si ha generalizado las conductas propuestas como

alternativas.

Plan de prevención de los problemas de comportamiento a través de una

educación de tipo compensatorio.

Algunas técnicas preventivas consideradas por Vallés (1997) son: refuerzo

positivo, imitación, moldeamiento, contrato de conducta, economía de

fichas, aislamiento control estimular, reglas de clase y auto instrucciones.

2.2.Técnicas Específicas de intervención

Ludoterapia: Fomenta la espontaneidad del niño, aprovechando su actividad

natural. Favorece la socialización, aceptación del grupo de iguales, de reglas,

adopción de actitudes positivas ante el grupo, etc. y ayudan al consumo de

16

excedentes energéticos de manera adecuada ofreciendo alternativas para su

actividad y disfrute del tiempo libre.

Dibujo y artes plásticas: Utilizando como base las técnicas proyectivas en las

que el niño nos refleja su interpretación del mundo que le rodea y de sí mismo,

nos ofrece los conocimientos adquiridos en el proceso de Enseñanza,

sirviéndonos de instrumento de valoración de sus logros, y nos expresa sus

sentimientos, siendo cauce de comunicación personal y social.

Actividades artísticas, expresión corporal y musicoterapia: Se crean

situaciones de relajación de tensiones, descarga de energía ayudando al

individuo a conseguir el autocontrol. Son a la vez formas de relación

interpersonal que permiten al niño expresarse, comunicarse, escuchar.

Fomento de deportes: El niño pertenece a un equipo en el cual se sentirá

aceptado, respetará las normas del juego y/o sus compañeros de grupo,

aprenderá destrezas sociales y actitudes positivas (cooperación, colaboración,

participación, respeto por la autoridad...); aprenderá a valorar el esfuerzo

como positivo para conseguir una meta. Se devolverá la seguridad personal y

la confianza en sus fuerzas.

Talleres. Comenzando por manualidades o sencillos trabajos artesanos que le

ayudarán a obtener niveles óptimos de desarrollo psicomotriz y que

posteriormente pueden ir introduciendo en el conocimiento de un oficio

(encuadernación, carpintería... lo que le abrirá las puertas del futuro al

desvincularse de la escuela.

Otras actividades de ocio y tiempo libre.: Que deben estar en consonancia con

la edad y capacidad; acampadas, excursiones a granjas escuela, campos de

trabajo...

17

Existen elementos de ayuda específica para los problemas de atención; son los

programas individuales de entrenamiento del autocontrol. Se trata que el niño

aprenda a regular su conducta de forma eficaz por medio de autoinstrucciones

(pensamientos que ayudan a organizarse). Dichas instrucciones, en un primer

momento le serán dadas por el adulto, en forma de verbalización de dichos

pensamientos. Pero esta ayuda externa se irá atenuando progresivamente. Los

principios básicos de estos programas son los mismos que los de modificación

de conductas.

18

CAPÍTULO 3

ANÁLISIS DE CASO - PRÁCTICA EDUCATIVA CON UN ALUMNO CON DIAGNÓSTICO DE TDA H EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

19

3.1.Presentación de caso

Caso extraído de Martínez (2010):

“En el curso 2008-2009 se solicita la intervención del equipo específico de orientación

educativa y psicopedagógica para la atención de alumnado que presenta problemas

de conducta. La solicitud la realiza el director de un centro educativo público y urbano

en el que se cursan las etapas de Educación Infantil y Primaria. La demanda se centra

en un alumno que se escolariza en el curso 2007-2008 en la etapa de educación

infantil, 4 años, por primera vez en ese centro educativo. Ya desde el inicio de la

escolarización el alumno muestra dificultades para integrarse con el grupo de

referencia, además de tener problemas para respetar las normas del aula y a la tutora

le resulta complicado controlar su comportamiento general. Parece que no sabe jugar

y se pelea con sus compañeros y compañeras. Se empieza a crear un cierto

alarmismo por las conductas que se presentan por parte de este alumno. La tutora

hace la demanda de valoración psicopedagógica a la orientadora del centro. Por eso,

superado el primer curso de escolarización el alumno sigue con muchos problemas de

comportamiento y de rendimiento escolar. Se decide solicitar la intervención de un

equipo de orientación educativa externo para trabajar con este tipo de alumno.”

3.2.Desarrollo y análisis

Martínez (2010) dividió su plan en cuatro fases:

Primera fase de la intervención. análisis de datos y observación del

alumno en el contexto escolar.

En un primer momento se realizó una toma de contacto con la familia

(incluida la educadora familiar) y con el centro educativo (el director, la

orientadora, la tutora). Se completó la recogida de datos con la

observación directa y sistemática del alumno en el aula y otros espacios

del centro. Se llevaron a cabo 15 horas de observación directa, en

periodos de dos a cuatro horas, abarcando todos los momentos de la 20

jornada escolar, atendiendo a los siguientes indicadores de

observación:

o Las conductas del alumno en la exigencia de las tareas

escolares y otras tareas del centro educativo (comida y juego).

o Las conductas del alumno en la interacción con el grupo de

iguales en el aula, el patio y otros espacios del centro educativo.

o Las conductas del alumno en la interacción con los adultos

(tutora, maestros especialistas y cuidadoras).

o El comportamiento general del alumno (aceptación de las

normas y llamadas de atención)

Segunda fase de la intervención: diseño de un plan de actuación

individual. implementación y seguimiento.

En una reunión con todo el equipo docente con la asistencia de la

orientadora y el director del centro, se presentó el plan de actuación. El

equipo de orientación que atiende a niños con problemas de conducta,

hizo una presentación de las conductas observables y cuantificables

para luego señalar los objetivos a seguir y las pautas de actuación

psicoeducativa que pueden ser más adecuadas para responder a las

necesidades específicas de este alumno. Se buscó que todos los

agentes implicados actúen siguiendo los mismos criterios de actuación.

Entre los objetivos planteados se encuentran:

o Disminuir hasta desaparecer las agresiones a los demás (iguales

y adultos).

o Aumentar o mejorar la calidad de las interacciones positivas con

los demás.

21

o Disminuir la frecuencia de las conductas de maltratar objetos.

o Mejorar el trato y cuidado de los objetos que utiliza.

o Aumentar el tiempo total de dedicación a las tareas didácticas

partiendo de un apoyo casi continuo para ir aumentando

progresivamente su autonomía.

o Hacer desaparecer las rabietas negativistas.

o Implicar a todos los agentes de cambio en la modificación de las

conductas.

Tercera fase: concreción de la intervención educativa. diseño de un

cuaderno de adquisición de hábitos para el aula y el centro

La tutora y la especialista en pedagogía terapéutica, con el

asesoramiento del equipo de orientación, prepararon la relación de

contenidos del cuaderno de adquisición de hábitos y se explicaron el

procedimiento. Mediante pictogramas o fotos se representa la

secuencia de cada uno de los bloques de contenido a enseñar.

Realizado el cuaderno, la especialista en pedagogía terapéutica

entrenó específicamente al alumno en las rutinas escolares que se

relacionan mediante el modelado, refuerzo de conductas adecuadas y

corrección de las inadecuadas. La tutora lo generalizó con el grupo de

referencia. Se buscó con esto, dar la oportunidad de desarrollar al

máximo sus capacidades de aprendizaje.

Fase final: evaluación del plan de actuación

22

La evaluación del plan de actuación se realizó con carácter trimestral,

teniendo en cuenta el curso escolar, mediante reuniones con todos los

agentes educativos. Se valoraron las distintas medidas tomadas y al

finalizar el curso escolar, el equipo específico de orientación elabora un

informe que refleja los resultados obtenidos. Este informe se dirigió

tanto al director como a la orientadora del centro educativo.

Se favorece la participación y compromiso del equipo docente mediante

la coordinación con el equipo directivo y el equipo de orientación. De la

misma manera que se consiguió la implicación y participación de la

familia, con la intervención de los servicios sociales. En ambos casos,

se realizaron, primero, reuniones semanales y, pasado un trimestre,

reuniones quincenales.

La coordinación con los distintos agentes sociales y sanitarios para

hacer más efectiva la labor escolar permitió recabar e intercambiar

información, que fue tratada con prudencia y de manera positiva.

23

CONCLUSIONES

1. Los problemas de comportamiento en los niños y adolescentes son expresados

en distintos lugares, sin embargo la escuela es uno de los principales escenarios

en donde se muestran los diversos comportamientos que transgreden las normas

sociales. Por ello la escuela se considera uno de los principales agentes que

deben intervenir para la prevención y atención de los problemas de

comportamiento.

2. Los principales tipos de problemas de comportamiento son los de hiperactividad,

las conductas agresivas, el déficit de atención, los trastornos de socialización, las

conductas antisociales, los niños desobedientes y los trastornos de ansiedad.

3. Los principales factores que incrementan la aparición y aumento de los problemas

comportamentales son los factores o causas sociales, las etnia o raza, familiares,

personales y escolares.

4. La escuela cumple 3 funciones principales en la prevención de los problemas de

conducta: evaluación y diagnóstico de comportamiento, plan de actuación de la

resolución via adaptación curricular o modificación conductual y plan de

prevención de los problemas de comportamiento a través de una educación

compensatoria.

5. La intervención psicoeducativa se debe iniciar desde las primeras señales que

indican que puede haber necesidades específicas de apoyo educativo en los

alumnos si se desea lograr un equilibrio en el aula con niños diversos y entender

sus necesidades como retos. No obstante, no siempre es suficiente con los

recursos ordinarios o específicos, de tipo material, humano y organizativo, que se

presentan en el centro educativo y se hace necesario solicitar nuevas ayudas o

asesoramientos educativos y psicopedagógicos externos.

24

6. El éxito de la prevención y atención de problemas de conducta es contanto con

participación activa y en equipo tanto de la escuela, la familia , el niño y los

refuerzos psicopedagógicos .

25

REFERENCIAS

Martines, M. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDA H en

la etapa de educación infantil. Innovación Educativa. (20). Recuperado de

https://dspace.usc.es/bitstream/10347/5012/1/19.Marta%20Mtnez.pdf

Peiró, J. y Carpintero, H. (1978). Conductas escolares problemáticas. Un estudio

sobre la evaluación de su gravedad realizado por los profesoras de EGB.

Análisis y modificación de conducta. (4).

Rubio, F. (2009). Los problemas de comportamiento de los alumnos en el ámbito

educativo. Innovación y experiencias educativas. (20). Recuperado de

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/

FRANCISCO_RUBIO_JURADO01.pdf

Vaallés, A. (1997). Modificación de la Conducta Problemática del Alumno, técnicas y

programas. España: Ed Marfil S.A.

26

22