Monografia Estimulacion Temprana

I. Definición de Estimulación temprana

Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o

juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y

oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que

aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una

sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que

le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si

mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la

imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para

desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender

sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo,

simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando

las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

I.1. Objetivos de la estimulación

La Estimulación Temprana es más que una variedad de ejercicios y masajes

hacia tu bebe. El objetivo de la estimulación temprana es ayudar en el proceso

de formación. No necesariamente depende de la edad del niño sino depende

primordialmente de la oportunidad que se le haya dado al recibir estímulos

ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la

adquisición de futuros aprendizajes.

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina

agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo,

aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de

importantes herramientas de desarrollo infantil.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA II - CICLO

I.2. Actividades de la estimulación

Las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas que explicare a

continuación:

Área cognitiva: Para desarrollar esta área el niño necesita de

experiencias para que pueda desarrollar sus niveles de pensamiento,

prestar atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante

diversas situaciones.

Área motriz: Relacionada con la habilidad de moverse y desplazarse así

permitirá al niño tener confianza y contacto con el mundo es necesario

dejar al niño tocar y manipular permitir que explore pero sin dejar de

establecer límites frente a posibles riesgos.

Área del lenguaje: En esta área se refiere a las habilidades que

permitirán al niño expresarse por esta razón es importante hablarle

constantemente relacionarlo con actividades que realice así el niño

aprenderá a reconocer sonidos o diversas palabras que escuche

asociándolos e imitándolos.

Área socio-emocional: En esta área es importante la participación de los

padres es importante brindarle seguridad, cuidados, atención y mucho

amor. Aprenderán a relacionarse y poco a poco a dominar su propia

conducta expresar sentimientos y ser personas independientes y

autónoma.

I.3. Principios básicos de la estimulación

Los principios básicos de la estimulación de un niño parten de sus mismas

necesidades fisiológicas y de las leyes del desarrollo de todo ser humano.

I.3.1. Periodo del ‘arranque’ del crecimiento cerebral

Hay una estrecha reciprocidad entre el desarrollo cerebral del bebé y su

medio.

Universidad Privada San Pedro - Barranca Página 2


La estimulación o experimentación durante esta etapa es imprescindible

para la maduración del cerebro y esta a su vez es necesaria al bebé

para procesar nuevos estímulos y experiencias. Utiliza este periodo del

primer año de vida. Es el momento en que el cerebro del bebé crece

más rápidamente.

Mientras más apropiada sea la estimulación en este periodo mayor será

el desarrollo cerebral. Mientras mayor sea el desarrollo cerebral, mas

será la estimulación que procesara él bebé.

La Estimulación Infantil tiene un efecto más profundo en el desarrollo del

cerebro si se le proporciona durante el periodo de ‘ARRANQUE’, los

meses antes del nacimiento y el primer año de vida. Se dice que es

tiempo cuando los niños tienen una necesidad biológica de aprender. .

La estimulación no consiste en acelerar un proceso sino en aprovechar

todo el potencial infantil desde su nacimiento.

I.3.2. La interacción es más valiosa que la observación

Este es el segundo principio de la Estimulación Infantil: Los bebés

aprenden más de la interacción que de la observación.

Él bebé aprende de la interacción con la gente y los movimientos, antes

que solo de la observación. De hecho, hay un estudio maravilloso sobre

cachorros de perros que ilustra exactamente el punto. Se tomaron dos

cachorros recién nacidos y se ubicaron en una cocina. Uno fue puesto

dentro de una jaula grande donde podía moverse libremente y observar

los alrededores. Al otro se le permitió andar libre dentro de la cocina. Al

último se le enseño a sentarse, a dar la mano, a acostarse, a pedir.

Inclusive aprendió a alcanzar una pelota. Toda esta educación tuvo

lugar dentro del ámbito visual de su hermano, que permaneció siempre

dentro de la jaula observando pero nunca tomando parte en la acción.

Cuando el perro enjaulado tuvo un año de edad fue liberado y se le

dieron las mismas ordenes de acción que a su hermano. No solamente



no respondió sino que corrió inmediatamente al interior de la jaula,

donde se sentía más seguro. Entonces se comenzó a entrenar dentro

de la jaula. Los entrenadores pasaron dos meses tratando de enseñarle

los mismos actos que al otro cachorro pero este no respondió. La

conclusión fue que los cachorros no aprenden solamente de la

observación: necesitan interactuar.

Si las conclusiones de este estudio se aplicaran a las personas, que

significaría para la madre y él bebé: La mejor manera para que el bebé

aprenda es cuando se le alza y se juega con él. No se le deja

simplemente allá en su cuna o en un corral con sus juguetes.

El niño no es un ente pasivo receptor de las acciones de los adultos. Él

es activo en su desarrollo y aprende a través de sus propias

experiencias. Educar significa incitarle a que realice determinadas

actividades mediante las cuales él puede aprender a solucionar

problemas.

I.3.3. La curiosidad: la estimulación produce estimulación

Es por demás lógico que una que se ha saboreado un helado de

nuestra preferencia se desee repetir otra porción, cosa parecida sucede

con una estimulación agradable.

Lo mismo sucede con el bebé, tal es el caso de una nena, el padre la

puso en un columpio al cual ataron un ratón de felpa blanco con negro.

La mamá le mostró al bebé como golpear el animal cada vez que el

columpio lo alcanza. Después de un rato el bebé comenzó a hacer

movimientos deliberados y agresivos para golpear el ratón cada vez que

se aproximaba a el. Mientras más estimulo obtenía, mas estimulo

deseaba. Y este tipo de estimulación realizado por ella misma era muy

placentero.



Esta actitud de estirarse hacia algo no es rara. Las investigaciones han

encontrado que los bebés tienen estos comportamientos de alcanzar

algo en edades más tempranas de lo que antes se reía posible. Nunca

antes se les daba la oportunidad a los bebés de tener esas actitudes

porque asumíamos que eran incapaces de realizar esa actividad. Esta

acción de golpear al ratón, demuestra el valor de una estimulación

activa.

La estimulación pasiva tiene lugar cuando otra persona realiza el

proceso. Esto es común con el recién nacido. La meta eventual del

programa de estimulación es llegar a provocar la curiosidad en él bebé

de tal manera que ella busque por si misma él estimulo interesante.

Todo el mundo desea tener algún control sobre el medio ambiente y

este juego de contingencias o casualidades le da al bebé esa

satisfacción. A través de la repetición, las alabanzas amorosas y la

madurez, él bebé obtendrá un sentido de realización al aprender como

hacer las cosas por sí mismo. Con el compromiso y la guía de la

madre y el padre, se le ayudara a estar activamente comprometido en

su propia estimulación. Aun cuando eventualmente estará jugando solo,

el papel de la madre como guía inicial y maestra es tremenda, valioso

para ayudarle a desarrollar el sentido de la curiosidad acerca del

mundo que lo rodea.

El niño necesita el máximo de libertad, ya que todas las actividades de

autodesarrollo tienen lugar principalmente cuando hay una amplia

oportunidad de entregarse a ellas.

I.3.4. La atención del bebe para una estimulación satisfactoria

Hay momentos en que él bebé no pone atención a la estimulación que

se le presenta. Llorara, porque necesita tiempo de interrupción de la

estimulación o porque esta angustiado por algo, provocándose en este

caso una falta de atención. Cuando se encuentra alerta y moviéndose,

sus propias acciones son distractoras y serán la señal para interrumpir



la estimulación. Si se encuentra somnoliento ya sea por sobre

estimulación, por repetición o por estar completamente exhausto, se

dormirá, una vez más, las oportunidades para la estimulación

interactuada son muy limitadas.

Para que el bebé se beneficie del medio estimulante que se le presente,

él necesita estar atento. Él bebé aprendería mucho más cuando se

encuentre poniendo atención.

El bebé deberá canalizar o sintonizarse hacia lo que se le presente

desechando otros estímulos que haya a su alrededor.

Pero se debe compaginar la estimulación apropiada con el estado del

bebé. No deberá estar llorando, retorciéndose, pataleando, o

somnoliento cuando se lo estimula.

Solo cuando se encuentre alerta y quieto se captara la atención, durante

los primeros meses del bebé se sabe cuándo está poniendo atención

se observa sus movimientos y sus cambios físicos:

o Su cabeza voltea hacia él estimulo

o Su expresión facial cambia, puede incluso sonreír.

o Sus pupilas se dilatan y sus ojos parecen agrandarse. Su mirada

estará fija en el objeto de su atención. Mantendrá fija la mirada en él

estimulo de 4 a 10m segundos.

o Sus dedos de manos y pies se estiraran como si quisiera tocar él

estimulo.

o Su frecuencia cardiaca bajara hasta 6 a 8 latidos menos por minuto

o Su respiración se vuelve más lenta y pareja. Toma de 4 a6

respiraciones menos por minuto mientras está poniendo atención.

o Su abdomen se relaja



o Si está utilizando él chupo de entretención, en ese momento su

frecuencia de succión disminuye también.

Este último punto es importante. Durante las primeras experiencias de

lactancia, cuando la madre y el bebé están aprendiendo este proceso,

no se le debe distraer hablándole durante el momento de la comida. La

voz de la madre es más interesante y distractora que el seno, hasta que

llega a las dos semanas de edad y comprende lo que implica la

lactancia. (Claro que hay pequeños que desde los primeros días saben

exactamente para que esta allí el seno materno y no permite que nada

los distraiga). Si tu bebé va ha fijarse en algo durante la comida, dejarlo

concentrarse en la tarea principal primero.

El bebé dedica todas sus energías a fijar su atención a lo que se le

presenta. Se encuentra en un estado calmado; en realidad está

concentrándose.

Se puede ver al recién nacido prestar atención en periodos muy cortos

de tiempo, que duran tan solo cuatro segundos. A través de la repetición

y la madurez, su margen de atención se ampliara dos segundos o más.

Es importante recordar, que no todo lo que el niño ve, oye toca actúa

necesariamente como un estímulo efectivo. El efecto de cualquier

estimulación es más pronunciado si el niño presta atención y si él

estimulo es apropiado a su edad.

Mientras más dure la atención del bebé sobre un determinado estimulo,

será mejor este estímulo para su desarrollo. Cuando el bebé se estira

para alcanzar un juguete nuevo a su vista, aparecerán mensajes sobre

tamaño, color, forma, sonido, tacto, olor y sabor del objeto que

constantemente excitan su cerebro.



Cuando el bebé está atento hace un esfuerzo por comprender lo que

sucede en su mundo y trata de agarrarlo o enfrentarlo. Solamente en

ese momento es cuando el bebé está listo para aprender.

El Recién Nacido te dice que está atento cuando:

Su frecuencia respiratoria se vuelve más lenta y pareja.

Su ritmo de succión se hace más lento.

Sus pupilas se dilatan y sus ojos se agradan.

Su abdomen se relaja.

Su cabeza se vuelve hacia ti o hacia él estimulo.

Sus ojos se fijan en él estimulo durante su margen de atención

(de 4 a 10 segundos para el recién nacido).

Observa los Signos de Sobre – Estimulación y Respétalos:

Él bebé puede llorar y no se consuela con más estimulación.

Sus brazos y piernas se agitan y su cuerpo se contrae y retuerce.

Despliega sus dedos, saca la lengua o baja la quijada.

Sus ojos se agradan mucho y fija su mirada con fruncimiento de

cejas o con expresión de angustia.

Se vuelve somnoliento o adormilado.

I.3.5. Importancia de la Repetición

Existe una línea definida entre la repetición útil y la costumbre o habito.

La repetición en algunas formas, da memorias excelentes de la infancia.

Como adultos con frecuencia recordamos con nostalgia eventos

repetitivos de nuestra infancia.

Tal es el caso cuando estábamos pequeños que comíamos maíz los

viernes en la tarde cuando veíamos la televisión?”. Muchas de las

cosas que recordamos son de interacciones repetidas.



Frecuentemente es necesario iniciar eventos repetitivos con el bebé que

lo estimularan hacia lograr una sensación de seguridad y goce. En los

primeros seis meses, alzando al bebé mientras se lo mece o canta una

canción puede ser maravilloso para él. Algunos padres repiten una

frase cariñosa o cantan una canción de cuna para tranquilizar a sus

bebés. Hacer esto durante un periodo de tiempo proporciona

acercamiento y seguridad.

Claire B, una sensitiva y cariñosa mama, desarrollo él hábito de poner a

dormir a su hijo Nathaniel diciéndole cada noche. “Si me necesitas,

aquí estaré”. Cuando su hijo tuvo tres años de edad se estiro una

noche hacia ella, cuando se iba a dormir, le abrazo por el cuello y le dijo,

“ mami, si me necesitas allí estaré”: . Estas frases a la hora de dormir,

fueron el mejor ofrecimiento de cariño que este niño le puedo devolver a

su madre.

La repetición es especialmente útil cuando se trata de aprender. Como

podríamos dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas

musicales, entender otros idiomas, o memorizar datos históricos

importantes mediante la práctica continua.

Tal es el caso de una pieza de piano que se estudió cuando niño. Los

primeros cien intentos tal vez fueron duros, mientras sus dedos se

estiraban y se acostumbraban al teclado. Y su mente se memorizaba los

patrones, él rimo y las melodías. Parece al comienzo como si jamás se

lograra dominar el instrumento. Pero de pronto un día cualquiera,

la pieza sale bien. Finalmente está bajo control. Puede cerrar el libro y

tocarle de memoria. Y una vez se aprenda una pieza se continua con

un nuevo reto, una pieza más difícil.

Cuando se logra habituarse a algo a través de la repetición, ello deja de

excitar el intelecto. No se necesita poner más atención puesto que ya

no constituye un reto. Este todo bajo control.



VI. La motivación

VI.1. Resumen

La motivación es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la

acción; puede tratarse de un estado de privación (como el hambre), un sistema

de valores o una creencia fuertemente arraigada (como la religión). Los

mecanismos biológicos desempeñan un papel importante como reguladores del

aprendizaje y la percepción de la conducta motivacional. También los motivos

sociales, como la necesidad de reconocimiento y de éxito personal, influyen

sobre los patrones conductuales.

En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes

como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en la psicología,

establecen un nivel de motivación primario que se refiere a la satisfacción de

las necesidades elementales; como respirar, comer o beber, y un nivel

secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se

supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los niveles

secundarios. La motivación está directamente relacionada con los sentimientos

y los deseos de las personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y

que es distinto para cada persona.

Todas las personas nos movemos y estamos en continua actividad, hasta las

más perezosas hacen una serie de actividades, entonces cabe preguntarnos

¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos

inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que

el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a que



obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la

explicación de las propias acciones humanas.

La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una

conducta está motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo

es algo que nos impulsa a actuar, se presenta siempre como un impulso, una

tendencia, un deseo, una necesidad.

Podemos señalar motivos que van desde impulsos más elementales, como el

hambre, el sueño; hasta los más complicados y complejos, como puede ser el

impulso o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro,

etc. Toda actividad está motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado

motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres

momentos principales: motivo, conducta motivada y disminución o satisfacción

de la necesidad.

La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil describir

el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de cualquier

organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica

necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El

comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la

acción. Esto implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la

relación existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la

necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevará hacia

el logro de esas metas.

El Derecho como conjunto de principios y normas, es expresión de una idea de

justicia y de orden, y por tanto regula las relaciones humanas en toda sociedad,

su observancia por tanto puede ser impuesta de modo coactiva. Cualquier

sociedad humana, independientemente del grado de civilización en que se

encuentre, necesita un orden determinado. Este orden no es arbitrario ni

causal, sino el fruto de la observancia de aquellas normas jurídicas que a los

efectos de organizar la vida en sociedad se crean.



La legalidad por tanto es el requisito de observar ese determinado orden, ese

sistema de normas jurídicas que conforman al Derecho, todo lo cual asegura

una conducta adecuada de los ciudadanos y evita las acciones arbitrarias.

La sujeción a la legalidad por parte de los ciudadanos no implica una reopción

pasiva de la misma. Genera en ellos ideas, actitudes, expectativas y opiniones

acerca de la ley. Se crea entonces una red de valores que determinan cuándo,

porqué y dónde el hombre apela a la ley o al gobierno o se aparta de la

misma2. El Derecho también genera pensamientos e ideas que actúan como

motivos o incentivos del comportamiento legal, el comportamiento orientado

hacia o en contra de las reglas jurídicas, las instituciones del derecho y el uso o

no de la ley.

La legalidad en Cuba adquirió un nuevo carácter a partir del triunfo

revolucionario en 1959, sustituyendo el contenido burgués del derecho por un

contenido socialista, humanista, avanzado, igualitario y de justicia social. En el

Informe al Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba Fidel Castro

expresó: "Nuestra Constitución será la base de un desenvolvimiento superior

de la legalidad socialista. Su vigencia nos impone la tarea de ajustar a sus

normas toda nuestra legislación, todos nuestros reglamentos, todo nuestro

ordenamiento jurídico. Debemos pues, impulsar la labor de eliminar

pragmáticas obsoletas del pasado contenidas en las órdenes militares de los

intervencionistas, en códigos provenientes del período colonial, en leyes y

decretos de la república burguesa, y de promulgar los nuevos códigos,

ajustados al carácter socialista de nuestra sociedad en construcción".

VI.2. Clasificación de la motivación

Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación

puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación

interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La

primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo,

la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan

impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.



A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en

práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que

momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si,

además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero,

etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.

Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo

de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la

continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos

seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.

Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,

más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto-

imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de

resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a

menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian

a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en

profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra

carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida.

VI.2.1.Motivación intrínseca

Es cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,

demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de

sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de

realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta

mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se

relacionan varios conceptos tales como la exploración, la curiosidad, los

objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la

motivación intrínseca para aprender.

VI.2.2.Motivación extrínseca

Es cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la

asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a



la intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad

de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí

mismas.

VI.2.3.Motivación para el logro

Es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar metas. El logro es

importante en sí mismo y no por las recompensas que lo acompañen.

Las personas trabajan más duro cuando perciben que recibirán

reconocimiento por sus esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado

de fracasar y cuando reciben retroalimentación especifica de su

desempeño.

VI.2.4.Motivación por afiliación

Es el impulso por relacionarse con otros en un medio social. Las

personas trabajan más duro cuando se les felicita por sus actitudes

favorables y su cooperación, más que por una evaluación detallada de

su conducta en el trabajo.

VI.2.5.Motivación por competencia

Es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las personas

dominan su actividad, desarrollan habilidades para la solución de

problemas, se esfuerzan por ser innovadoras, se benefician de sus

experiencias y tienden a realizar un buen trabajo por la satisfacción

interna que les produce y la estima que obtienen de los demás.

VI.2.6.Motivación por poder

Es el impulso por influir en las personas y en las situaciones. Las

mismas desean crear un impacto en sus organizaciones, están

dispuestas a correr riesgos para lograrlo y pueden usar ese poder en

forma constructiva o destructiva. Los motivados por el poder son

excelentes si sus impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que

busca influir en las personas para el bien de la organización y no del

poder personal.



VI.3. Desarrollo Cognitivo

El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le

rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que

pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y

perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar;

sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus

percepciones.

Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de

exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le

interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para

enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.

El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño,

comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

VI.3.1.Masajes y caricias

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden

estimular al bebé ( ya que activamos unas de las principales vías de

entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y

motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es

una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones

neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño,

además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.

También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es

mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la

comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo

con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios

hablando continuamente con él.



El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que

una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van

acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las

partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el

desarrollo, cada área de desarrollo interactúa con las otras para que

ocurra una evolución ordenada de las habilidades.

La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir

primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del

centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la

función de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque

información acerca de la secuencia de desarrollo del niño en cada una

de las áreas que éste ocurre.

VI.3.2.Desarrollo Motor

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y

motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de

posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora

fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y

manos.

VI.3.3.Desarrollo Motor Grueso

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más

tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último,

alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar

en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas

sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el

niño fácilmente se fatiga y se niega.

1. ¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el

niño debe desarrollar es sostener la cabeza.



La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño

boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la

cabeza y la parte superior del tronco.

Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al

niño a que voltee la cabeza y se enderece.

2. ¿Cómo se dará vueltas?

Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse

sobre sus brazos, el niño debe aprender a darse vueltas, los

movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales

de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la

cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.

Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espaldas en una

superficie firme, llamando la atención del niño haga que voltee su

cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual

mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo

del hombro complete el movimiento de rotación.

El niño está ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al

mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el

brazo contrario y tracciónelo del hombro.

Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el

niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma

independiente.

3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta

solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.

Siente al niño en una superficie firme, déle apoyo en las caderas, un

poco por arriba de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el

frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia

los lados para que mejore su balance.



Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre

todo reacciones de defensa que serán necesarias para evitar

lesiones con las caídas.

4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta

sin apoyo, está listo para ponerse en posición de gateo.

Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia

adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, con un ligero

empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo.

Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la

postura y la fuerza, empújelo hacia adelante y a los lados para que

mejore el equilibrio.

Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,

colocándose por atrás del niño usted puede dirigir sus piernitas para

que haga el movimiento sincrónico con las manos.

Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil

que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinación y

equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda

la habilidad de caminar.

En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura

del cuello, de los hombros y del tronco, más tarde la función de la

mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño

dedicó a gatear.

Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha

iniciado el gateo.

5. El niño está listo para caminar: Cuando el niño es un experto en el

gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.

Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa

pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el

equilibrio, procure que la espalda esta recta para favorecer una

postura erecta adecuada.



El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de

rodillas con ayuda.

Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien

alineados, cuide que la espalda este recta.

El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y

apoyándose en una silla estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de

todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos

ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro

cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las

actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear,

balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del

equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos

del cuerpo.

Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le

agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo

lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las

situaciones de aprendizaje divertidas.

VI.3.4.Desarrollo Motor Fino

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se

descubre sus manos él bebe y poco a poco a través de experimentar y

trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le

iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos

manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.

Enséñele a dar palmadas

Sacar objetos de una caja pequeña

Ponerle la tapa a un recipiente



Usar el dedo índice

Tocar piano

Tocar tambor

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con

facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en

una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa

que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la

del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar

objetos se afinan.

Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara

dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.



VII. CONCLUSIÓN:

El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el

potencial de cada niño.

A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin

afecto no funciona la estimulación.

No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma.

El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta

dónde y cómo administrar los estímulos.

Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle

confianza y seguridad.

El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza

la estimulación temprana.



VIII. GLOSARIO

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos

conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que

producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Auto-motivación: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir

metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Está

influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de

su vida y trata de ignorar aquello que lo perturba.

Cognición: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.

Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles

y permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de

su vida.

Estimulación Temprana: Es un proceso mental donde el niño sentirá

satisfacción al descubrir que puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la

repetición de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para

estimularse a sí mismo.

Motivación: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta

continuidad en la acción que nos acerca a un objetivo, que sacia una

necesidad que puede ser interna o externa.

Motivación externa: es un estímulo o impulso que es inducido de forma

externa, es decir, realizar alguna acción a cambio de algo que compense

una o varias necesidades del individuo



Motivación interna: es un estímulo o impulso que es inducido por el mismo

individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontánea y

que exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.

Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo

ante cualquier situación, que se manifiestan a través de reacciones

fisiológicas.

Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera súbita,

sin reflexionar.

Socio-Emocional: participación en experiencias grupales e individuales,

estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de

adaptación.

Psicomotriz: Ejecución de movimientos de locomoción, corporales gruesos

y finos de una manera expresiva.

Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo

que piensa o siente.

Estrategias Didácticas: son los criterios metodológicos, los procedimientos,

las estrategias y las técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean

una repetición o capacitación sino que constituyan una construcción activa

capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas.

Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la

movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.

Sonrisa Social: es la primera prueba que un niño muestra como aprendizaje

de una conducta social.



IX. BIBLIOGRAFIA

http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana_1.html

http://www.alipso.com/monografias/tesisestimulaciontemprana

http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-

temprana.shtml

Hernández Sampieri R. (2003) Metodología de la investigación 3ra Edición. Editorial MacGraw. México.

Tamayo y Tamayo M. (1999) Proceso de la investigación científica 2da

Edición. Editorial Limusa. México.



X. ANEXOS

ESQUEMA DE LA MOTIVACION PSICOFISIOLOGICA

PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW


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