PRESENTACIN

Ponemos a vuestra consideracin el trabajo de investigacin titulado, Estimulacin temprana y el nivel del lenguaje oral.En la realizacin del trabajo se pretende cumplir con los siguientes objetivos:a) Determinar la existencia de una relacin del aporte de una buena estimulacin en los nios en sus primeros aos para lograr un ptimo nivel de lenguaje oral.b) Desarrollar en los nios un buen nivel de lenguaje oral y desarrollo comunicacional.c) Concientizar a las madres sobre la estimulacin temprana como un factor primordial para lograr un buen nivel de lenguaje oral.El tema de estimulacin temprana y nivel del lenguaje oral es importante porque creemos que la estimulacin en los primeros aos de vida de los nios es fundamental para potencializar sus capacidades, ya que se encuentran en una etapa de mayor plasticidad cerebral y el resultado de dicha estimulacin ayudar al nio a forjarse en los distintos mbitos de las diversas etapas de su vida, principalmente en su desarrollo del lenguaje oral siendo una herramienta fundamental que le va a permite expresarse, comunicarse y sociabilizarse con la sociedad en general. Este tema lo explicamos en tres captulos CAPTULO I: VISIN GENERAL DEL PROBLEMA CAPTULO II: DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES CAPTULO III: HIPTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACINEl trabajo lo hemos realizado utilizando las siguientes tcnicas: fichajes, anlisis de documentos, referencias y observaciones. Las ideas expuestas en el trabajo solo pertenece al grupo, si hubiera algn error somos responsables de ello. Asimismo esperamos que el profesor nos brinde sus recomendaciones para mejorar nuestro trabajo de investigacin.Finalmente agradecemos al personal de la biblioteca de la Facultad de Psicologa por brindarnos su tiempo y asesorarnos en la adquisicin de informacin bibliogrfica. Asimismo a la Biblioteca Nacional del Per por brindarnos de igual forma informacin para la elaboracin de nuestro proyecto de investigacin.

CAPTULO IVISIN GENERAL DEL PROBLEMA

1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:Hemos observado que hasta hoy en da existe una deficiencia en comprensin lectora en muchos estudiantes de nuestro pas, el cual lo podemos comprobar en las diferentes pruebas de PISA ocupando casi o ltimo lugar del ranking entre los pases de Latinoamrica en el rea de comprensin lectora. Y esto se debe ms an debido a las ineficiencias que presente nuestra actual educacin respecto a todo mbito, que no ayuda en nada al desarrollo de todos nuestros estudiantes de nuestro pas, evidenciando de esta manera que existe un inadecuado manejo del lenguaje oral en mucho de nuestros estudiantes, el cual creemos que se da por la falta o mala estimulacin que debe ser brindada a los estudiantes.2) JUSTIFICACINEl nivel de lenguaje oral lo adquirimos desde muy pequeos, inclusive desde la barriga de nuestra mam, gracias a las palabras cariosas que transmite pap o mam que asociado a caricias y mucho afecto, podemos percibir que desde ya se est estimulando al beb.De esta manera creemos que la estimulacin en los primeros aos de vida de los nios es fundamental, ya que en sta etapa el nio tiene mayor plasticidad cerebral; es decir el nio puede ser manejado para que adquiera o potencialice sus capacidades. Asimismo los nios tienen una capacidad innata para interactuar, y sta interaccin le permitir el desarrollo de su lenguaje siempre y cuando el docente o padre propicie actividades que ayuden a poder potencializar sus conocimientos. Por ello afirmamos que es importante estimular desde pequeos a nuestros nios, porque justamente el estimular ser el impulse para que nuestros nios desarrolle su vocabulario, es decir su lenguaje oral, ya que cuando estimulamos, empleamos la palabra a travs de juegos que van a despertar la capacidad de lenguaje en cada uno de ellos.Por ende, en nuestra investigacin queremos demostrar la relacin que existe entre la estimulacin temprana brindado a los nios por sus padres y el nivel de lenguaje que adquieren los nios a raz de esto, argumentando de esta manera, una muestra de cuanto y como se estimulan a nuestros nios de nuestro pas, que inters los padres peruanos le damos a la palabra estimular y si adems tienen en cuenta que el de estimular mejora el nivel de lenguaje oral y por consecuencia la comprensin lectora de sus hijos para su rendimiento acadmico3) OBJETIVO GENERAL: Determinar si la estimulacin temprana es influyente en el nivel de lenguaje oral en los nios

4) OBJETIVO ESPECIFICO: Demostrar que el grado de estimulacin temprana que hayan brindado las madres de la I.E BERTOLT BRECHT a sus hijos de seis aos influye directamente con su nivel de lenguaje oral.

CAPTULO IIDESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES

1.1 ANTECEDENTES

En aos anteriores se ha comprobado a travs de estudios cientficos que el papel del nio ha sido desvalorizado en comparacin del adulto, es decir, por mucho tiempo los temas relacionados al desarrollo de los nios fueron muy escasos.Segn Papalia (2005) las sociedades occidentales vieron a los nios diferentes a los adultos hasta el siglo XVII, ya que antes se les consideraban como dbiles, pequeos y menos inteligentes, de acuerdo a observaciones hechas a pinturas de la poca. Asimismo los infantes eran considerados hasta los 7 aos y los dems eran como adultos pequeos.Pollock (1983), citado en Papalia (2005), expuso que en el siglo XVI ocurri el cambio en la manera de pensar, ya que los padres consideraban importantes a los nios, luego de haber investigado diferentes escritos o diarios.

En el siglo XVII comenzaron los esfuerzos por proteger a los nios, vindose a estos como parte de la familia. Charles Darwin (citado en Papalia en el 2005), precursor de la teora de la evolucin, propone que los seres humanos deben ser estudiados a partir de sus orgenes, luego de haber publicado observaciones sobre el desarrollo sensorial, cognoscitivo y emocional de su hijo durante los primeros dos aos.

A fines del siglo XIX se comienza a hacer investigaciones ms profundas para analizar a los nios, surgiendo nuevas teoras. En la medida en que los cientficos fueron haciendo sus investigaciones, se dieron cuenta que podan establecer pasos para el comportamiento observado, estos son: descripcin, explicacin, prediccin y modificacin. Este proceso se observa en el desarrollo del lenguaje de los nios.

Segn Sandrock (2006) la niez temprana es un perodo nico en la vida, es aqu donde se instalan las bases primordiales que les servirn en la adultez. Por ello en esta poca, se estableci una concepcin distinta, en el cual ya se valora a la niez y se comienza a invertir en el cuidado y educacin de los nios. Es por eso que actualmente se siguen con investigaciones acerca de esta etapa fundamental en la vida de todo ser humano.

1.2 ESTIMULACIN TEMPRANA

1.2.1 DEFINICIN La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial.(GARCA, J. 2007, pg. 9)As tambin se le define como un proceso dinmico y constructivo que requiere de una dedicacin diaria acorde con los avances del beb, que potencializa en desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional en los nios, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y predisposicin del beb.La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin del cerebroen los primeros aos de vida, proporcionando estmulos(visin, audicin y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos fsico, sensorial y social que le sern til para su vida.Segn lvarez (2004) en su libro Una puerta hacia el futuro, define la estimulacin temprana como toda aquella actividad de contacto o juego que le propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades intelectuales. Terr (199), en su texto: La estimulacin y el desarrollo del nio en edad temprana, define la estimulacin infantil como el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, y evitar estados no deseados en el desarrollo. Ibez (2008) define la estimulacin temprana igual que Terr pero le aade que la estimulacin temprana es aplicable a todo nio con o sin alteraciones en s mismo y/o en su contexto familiar, es ms bien preventiva para compensar las capacidades psquicas, fsicas, sensoriales, falta de afecto o alteraciones emocionales en el nio. La estimulacin no se da sola, ni por partes sino aprovechando cada momento de vida del nio.1.2.2 FUNCIONES

La estimulacin temprana sirve para que el beb fortalezca su cuerpo, aprenda a utilizar mejor sus sentidos, como la vista, el odo, el tacto, su lenguaje. Sirve para que el beb crezca y se desarrolle mejor, de acuerdo a su edad.Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio.Al inicio las actividades que se realicen con los bebs se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres.Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje.Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje.Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales los nios pueden estar expuestos. Cada nio es diferenteTodos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso. Parmetros de desarrollo del nioEs importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo de avance. No forzar al nio La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento. Jugar con el nioLa nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio este bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.

1.2.3 DESARROLLO Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio para que entienda el mundo que lo rodea. El primer recurso es proporcionar al nio actividades, experiencias o juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo. Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que ste vive. Los progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l expresa, ser lo que nos dir cmo seleccionar y organizar las actividades de estimulacin. El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con cierto espacio, ventilado, libre de corrientes de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del nio. Antes de comenzar debemos seleccionar los materiales ms atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fcil manejo por las manitos del beb para que los agarre, los chupe, los tire y ms tarde, cuando estn en capacidad de hacerlo, pueda pasrselos de una mano a otra. Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no slo las cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar riesgos; tambin objetos de uso cotidiano muy pequeos o las bolsas plsticas. Los juguetes seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno, alternndolos para que siempre le resulten novedoso. No olviden que deben ajustarse a la edad y madurez del nio. Las personas a cargo de la estimulacin deben estar tranquilas y mostrar al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien las reacciones afectivas y los estados de nimo de las personas). El momento ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est despierto, tranquilo, alerta y sano. Aprovechen las situaciones cuando se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con l. Son las oportunidades ms apropiadas para la estimulacin.La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situacin del juego y disfrute con el nio al estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del nio y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.1.2.4 OBJETIVOSEl objetivo de quienes trabajan en el rea de Estimulacin Temprana es que el nio pueda conectarse e interactuar con el mundo, que se constituya en el futuro como un sujeto con una estructura psquica que lo sostenga y se adecue a las exigencias del medio, de modo que pueda desenvolverse en forma eficaz.Por tanto, la Estimulacin Temprana no debe de acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial d cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.Tambin tiene como principal objetivo ensear a los padres, as como a otros miembros de la familia a cmo estimular a sus hijos desde que son bebs en las diferentes reas de desarrollo: Intelectual, Socio-emocional, Comunicacin, Coordinacin Motora fina y gruesa y al mismo tiempo en cmo actuar frente a sus conductas adecuadas como inapropiadas.1.2.5 IMPORTANCIALa estimulacin temprana es un mtodo pedaggico basado en teoras cientficas y en estudios de neurlogos de todo el mundo. Su razn de ser es que ciertos estmulos, oportunos en el tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del nio; es por elloque se considera un requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del beb, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingstico, motor y social).Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que recibe; las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento de su nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la calidad que cabra esperar. Por otro lado, una estimulacin temprana, abundante, peridica y de buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisicin de distintas funciones cerebrales.La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porquesu cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia.Las deficiencias o falta de estimulacin en el primer ao de vida del beb pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus habilidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales.1.3 NIVEL DE LENGUAJE ORAL

1.3.1 DEFINICINEl lenguaje es una invencin del gnero humano y es el principal medio de comunicacin entre las personas. Los seres humanos tenemos la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes con diversos propsitos: para expresar necesidades, deseos, sentimientos, conocimientos e informacin. (Ordoez, M. 2012, pg. 83)

Por ello, decimos que es un medio eficaz para resolver problemas y conflictos que se presentan en la vida diaria. Por ejemplo, si un infante est muy enojado porque quiere un objeto que le pertenece a otro nio, entonces los facilitadores pueden emplear el lenguaje como una alternativa para resolver la diferencia.1.3.2 BASES BIOLGICAS

En el mapa cerebral, las reas sobre las que asienta la adquisicin y funcionamiento del lenguaje han sido objeto de estudios continuos, nunca dados por terminados.Al igual que toda actividad intelectual, el lenguaje se desarrolla como un sistema funcional complejo, que supone la participacin de un grupo variado de reas del crtex que trabajan concertadamente.Hay dos regiones definidas en el hemisferio izquierdo del cerebro donde se asientan la mayor parte delas funciones lingsticas: el rea de Broca y el rea de Wernicke. La primera se halla situada a un al lado del lbulo frontal y hoy se la denomina rea anterior del lenguaje o, simplemente, rea del lenguaje.Y en otra rea del hemisferio izquierdo, en el lbulo temporal, se ubica el rea de Wernicke. La primera es la que permite el llamado lenguaje motor, o lenguaje de expresin, y la segunda, el lenguaje auditivo o lenguaje de audicin (lenguaje receptivo).El rea de Wernicke no slo interviene en el ejercicio del lenguaje hablado, sino tambin en la comprensin de la lectura y la escritura.As tambin tenemos el hemisferio derecho del cerebro, el cual es denominado como el cerebro de las emociones. Porque el lenguaje, como producto humano, no es slo una funcin racional, sino tambin emocional. La participacin del hemisferio derecho en el lenguaje es la que garantiza la acentuacin, la entonacin y el ritmo.

1.3.3 ADQUISICIN DEL LENGUAJEEl proceso de adquisicin del lenguaje es un hecho que ha atrapado a lingistas, psiclogos, docentes, fonoaudilogos y tambin a los padres quienes acompaan ese camino maravilloso y sorprendente de sus hijos.

Si bien la cuestin ha sido estudiada a lo largo de los siglos, los principales aportes vinculados con este tema se realizaron durante el siglo pasado.

Skinner, a mediados del siglo XX, desde una perspectiva conductista, afirmaba que era a travs de la imitacin de la secuencia fnica que los nios aprendan a hablar, lo que por cierto dejara muchas cuestiones sin resolver. Tal como seal Noam Chomsky (1957) unos pocos aos despus, el lenguaje tiene un evidente carcter creativo, ya que el nio puede crear frases que nunca ha escuchado; a partir de un conjunto finito de elementos, puede generar infinitos mensajes. Chomsky explica esto afirmando la existencia de un dispositivo de adquisicin del lenguaje que sera innato y subyacera a la estructura de pensamiento. Este proceso se va dando progresivamente bajo la influencia de las continuas interacciones entre los padres y el beb y de los diversos estmulos de su entorno inmediato, poniendo en accin recproca las potencialidades genticas que el nio trae al nacer.

De acuerdo a las investigaciones de Mandel los nios exploran sin la necesidad de ningn tipo de instruccin formal y son capaces de seleccionar palabras para expresar sus propsitos.

El proceso de adquisicin del lenguaje que tiene lugar cuando el nio accede el habla, se ve favorecido por los estmulos y respuestas positivas que ofrecen los padres en cada intento de expresin oral, puesto que sta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y comunicativa del ser humano.(Ordoez, M. 2012, Pg. 84)

1.3.4 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las primeras experiencias de un beb con los sonidos se inician en el tero, como por ejemplo el latido cardiaco de su madre o los sonidos procedentes de su digestin; incluso una historia, si se les lee a menudo. Y esto se puede comprobar en un estudio que se realiz a un grupo de recin nacidos que reconoci la historia El gato en el sombrero del Dr. Seuss luego de que sus madres les leyeron la historia en voz alta dos veces al da las ltimas seis semanas de embarazo.Por ello, decimos que en las ltimas semanas del embarazo, las vas que permiten or ya estn desarrolladas y los bebs comienzan a reconocer sonidos que oyen a menudo, en especial la voz de su madre.Una vez que nace el beb, el aprendizaje del habla comienza desde el primer momento en que el nio se sita en el mundo externo y mucho antes de que aparezcan los signos audibles de lenguaje-respuesta.

Entre el nio recin nacido y su madre se crea una relacin en un mundo personal: es una realidad compartida. A partir de ello, donde se da el inicio de la primera fase del lenguaje integral: el lenguaje receptivo, o lenguaje de percepcin, que es la capacidad para escuchar e ir integrando patrones lingsticos en el rea correspondiente del mapa cerebral del nio, al tiempo que se despliegan sus capacidades inteligentes latentes en su genotipo.El llanto se convierte en el nico medio de comunicacin del recin nacido. Los diferentes timbres, patrones e intensidades indican hambre, sueo o enojo.Esta primera fase, lenguaje receptivo, ser la base para el desarrollo de la siguiente: el lenguaje expresivo o lenguaje de produccin, en un proceso acumulativo de experiencias directas percibidas, no solamente a travs de la audicin, sino del acompaamiento multisensorial que enriquece el lenguaje percibido: gestos faciales de la madre (o de su interlocutor directo), sonrisas, entonaciones cariosas o amistosas, movimientos de las manos de su interlocutor, etc.

Por lo general a los 15 18 meses el nio alcanza el desarrollo suficiente de las estructuras neurofisiolgicas y psquicas para la aparicin y articulacin de la primera palabra cargada de intencin comunicativa. Esto depender tambin de la influencia de los padres, quienes desempean un papel esencial en la adquisicin y desarrollo del lenguaje verbal.

La madre sabe que el nio la entiende cuando utiliza un contacto visual directo con gestos sencillos, palabras o frases repetidas, hablndole con fluidez, con pausas adecuadas, exagerando en ocasiones las palabras o frases cariosas. Es all en donde el nio est desarrollando su memoria auditiva, creando patrones de percepcin (receptivos) que, muy pronto, se convertirn en respuestas expresivas, utilizando, eso s, los patrones del lenguaje productivo a su alcance, segn el estado evolutivo de su aparato fonoarticulatorio.

El desarrollo del lenguaje est ntimamente ligado al pensamiento. Una madre que conversa con su beb durante las diferentes actividades que realizan juntos, est favoreciendo en su hijo el desarrollo de conceptos y palabras. (Ordoez, M. 2012, Pg. 85)

El proceso natural y creativo mediante el cual los pequeos van adquiriendo las reglas gramaticales, est relacionado con el desarrollo del pensamiento, puesto que ambos requieren de conceptos de clasificacin, orden y secuencia.Por ende el lenguaje y el pensamiento estn muy relacionados porque para construir significados, los nios requieren encontrarlas palabras para ello.

Actualmente se considera que la estimulacin lingstica y el tratamiento correctivo de los efectos del habla durante los primeros 4 aos de vida del nio, son cruciales y decisivos para la adquisicin y desarrollo normal del lenguaje, del mismo modo que tambin lo es para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar.Esta afirmacin se sustenta en el hecho de que durante esta etapa el cerebro del nio tiene una mxima plasticidad, debido a que se producen cambios sustanciales en sus ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que posibilitan la mxima capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilacin del lenguaje tambin sea bastante rpida.

A medida que la identificacin de palabras se vuelve ms automtica y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo, los nios se pueden centrar en el significado de lo que leen y pueden ajustar su velocidad y atencin a la importancia y dificultad del material. Y, conforme aumenta el acervo de conocimientos de los nios, pueden verificar la informacin nueva contra lo que ya saben de manera ms fcil.

As tambin a medida que los nios aprenden vocabulario, gramtica y sintaxis, se vuelven ms competentes en la pragmtica, el conocimiento prctico de cmo utilizar el lenguaje para comunicarse. Esto incluye saber cmo pedir las cosas, cmo narrar un cuento o chiste, cmo empezar y continuar una conversacin y cmo ajustar los comentarios a la perspectiva de un escucha. Todos estos son aspectos del habla social: el discurso que tiene la intencin de ser comprendido por un escucha.

1.3.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN LAS EDADES

REA DEL LENGUAJE DE 0 A 3 MESES

Para estimular el lenguaje en el nio como regla general todas las actividades que se realicen con el nio deben acompaarse de la palabra. Es conveniente hablarle claro y bien pronunciado, pero con mucho cario.As mismo hablarle con voz baja y ms alta, ms rpida y lenta, con sonidos agudos y gruesos, repetir los sonidos del beb

REA DEL LENGUAJE DE 3 A 6 MESESPara estimular el lenguaje del nio se debe repetir las vocalizaciones y balbuceos que el nio utilice, llamarlo por su nombre, hacerles preguntas y darles ordenes sencillas para que responda con seas y/o balbuceos: dnde est el carro o mueca? REA DEL LENGUAJE DE 6 A 1 AOEn esta etapa de la vida de nuestro beb sus habilidades en el lenguaje y en el aspecto social son mucho ms evidentes. Para estimular el lenguaje en el nio hay que darle pequeas rdenes a nuestro beb para que empiece a entender los efectos del lenguaje que estamos aplicando. As ser bueno repetir las palabras: Di adis, dame toma este juguete, gracias. Esto lo ayudar a ir relacionando las palabras.Mostrarle revista, cuentos, y nombrarles las figuras mientras se le muestras. REA DEL LENGUAJE DE 1 A 2 AOSEn esta edad el beb va a comunicarse mejor. Su interrelacin con su entorno se ir volviendo ms slida. Para estimular el lenguaje en el nio debemos mostrarle objetos, dibujos, fotos y pedirle que los nombre. Familiarizarlo en libros con figuras, nombrrselas, hablarle del trabajo de otras personas con imgenes o cuentos: polica, mdico, basurero, maestros, bomberos, etc.Darle ordenes sencillas: mira, dame, toma, busca, vamos, agarra, corre. Ensearle peridicamente canciones cortas que rimen REA DEL LENGUAJE DE 2 A 3 AOSA partir de los dos aos, el rea correspondiente al lenguaje es la que ms avanza. Esta ser la edad en que escucharemos la voz de nuestro beb. Para estimular el lenguaje en el nio hay que ensear al nio a que diga su nombre. Marcar bien las S en los plurales para que el nio la oiga y aprenda a utilizarlas.Jugar con el nio a pasarse objetos para que aprenda a utilizar los pronombres. Decirle al nio al mismo tiempo que se seala Yo te doy mi lpiz t me das tu pelota, etc. REA DEL LENGUAJE DE 3 A 4 AOSPara estimular el desarrollo de un nio durante esta etapa, un padre debe ofrecer oportunidades de juego y exploracin, que ofrezca oportunidades para la interaccin social y oportunidades para aprender a travs de los libros, el arte y la msica. Todas estas cosas se pueden hacer fcilmente en el hogar.Los hitos ms importantes del desarrollo que un nio alcanza en esta edad son: un aumento en las destrezas del lenguaje; saltar y corre; hacer preguntas sobre el medio ambiente y tratar de darles sentido.Segn Mandel describe las etapas de desarrollo del lenguaje, desde el primer da de vida hasta los seis aos. En su estudio enfatiza que existen diferencias individuales que deben considerarse siempre:

1.3.6 IMPORTANCIALa necesidad que los nios pequeos tienen de comunicarse constituye una gran motivacin para aprender el lenguaje, el mismo que es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados. Es all donde el lenguaje adquiere importancia, ya que Los nios utilizan el lenguaje como una herramienta para relacionarse con otros, para satisfacer sus necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.1.4 DEFINICIONES

1.4.1 DEFINICIN ETIMOLGICA1era variable: EstimulacinTemprana:Estimulacin: Etimolgicamente se encuentra como la palabra estmulo que proviene del latnstimulus que significa aguijn. Stimulus proviene del verbo stimulare (pinchar, aguijonear,picar).

2 da variable: Nivel de lenguaje oral:Lenguaje:La palabra lenguaje (idioma) proviene del provenzal lenguatgeque significa conjunto de lenguas.1.4.2 DEFINICIN LEXICAL

1era variable: EstimulacinTemprana:

Segn la DRAEEstimular: Avivar una actividad, operacin o funcin.Temprana:Adelantado, anticipado o que es antes del tiempo regular u ordinario.2 da variable: Nivel de lenguaje oral:Segn la DRAE Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.1.4.3 DEFINICIN ESENCIAL O SUSTANTIVA

1era variable: Estimulacin Temprana:Estimulacin Temprana: Se trata de una accin globalizada que incluye un conjunto de programas educativos que se llevan a cabo con nios de edades tempranas, en colaboracin con los padres.

2 da variable: Nivel de lenguaje oral:Lenguaje: Sistema basado en determinadas reglas que permite asociar y combinar una serie de smbolos cargados designificadopara que pueda existir una comunicacin entre individuos.1.4.4 DEFINICIN OPERATIVAEstimulacin Temprana: Son todas las clases de sensaciones, estmulos, motivaciones que se le hace al nio para que cuando crezca pueda desarrollarse ptimamente. Adems es la base para que luego tenga facilidad en el aprendizaje y posteriormente se compruebe que ha desarrollado las habilidades que necesitar en su vida.Nivel del lenguaje oral:Es el nivel adecuado que alcanza el nio, no solo gramaticalmente, sino tambin lexicalmente y con la debida expresin gestual que es la que acompaar al nio al momento de conversar, dialogar , todo esto es con la finalidad que el nio transmita lo que piensa y siente.

CAPITULO IIIHIPOTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

2.1 HIPOTESIS GENERAL

Existe relacin entre la estimulacin temprana y nivel de lenguaje oral

2.2 HIPOTESIS ESPECFICAS:

Una de las hiptesis principales puede serpor la falta de conocimiento que tienen acerca de la estimulacin temprana debido a la falta de acceso de informacin, que no conllevo a que los padres se interesen por la importancia que cumple la estimulacin temprana en sus nios para desarrollar su lenguaje. As mismo otra hiptesis puede ser por la falta de tiempo que dedican en la educacin de sus hijos, ya que hoy en da los padres trabajan casi todo el da, dejando al cuidado de sus hijos a otras personas.

CAPTULO IIIRELACIN ENTRE LAS DOS VARIABLES

3.1VARIABLES DE LA INVESTIGACIN VARIABLE 1: ESTIMULACIN TEMPRANA VARIABLE 2: LENGUAJE ORALEn las siguientes lneas plantearemos las diversas formas de relacin que se dan entre las dos variables: El nio desde que nace se da cuenta que cada vez que llora podr obtener algo, por ejemplo: el cambio de paal, o que lo alimenten. Desde ese momento se da cuenta que gracias a esta clase de expresin logra que otros lo ayuden. Y por consecuencia la estimulacin que la madre u otra persona le da al proporcionarle los cuidados necesarios, hace que el beb siempre vuelva a llorar para lograr esa relacin de comunicacin con los que estn alrededor suyo.

Se vinculan las dos variables cuando nos referimos a los padres de los nios que van a ser estimulados ya que ellos son el gran punto de interseccin de la estimulacin temprana y el desarrollo del lenguaje oral, ellos son los responsables de no solo estimularlos en las reas de desarrollo: Socio-emocional, intelectual, coordinacin motora y gruesa, sino que tambin deben darse abasto para la gran rea de la comunicacin.

La estimulacin temprana es la base del desarrollo del beb ya que est le ayudar a mejorar sus sentidos, entre ellos: el odo, la vista, el tacto, el olfato, distinguir sabores y para ampliar ms el nio desarrollar su lenguaje, para esto los padres deben de dedicarle varias horas para dialogar con el nio y darle afecto porque estas dos fuerzas logran el adecuado estmulo.

La estimulacin temprana en el nivel de lenguaje oral se basa en una serie de juegos y ejercicios fsicos de comunicacin que se debe realizar en la familia del nio relacionndose con l y no debe ser programada, por eso mismo se llama estimulacin temprana y se da desde el nacimiento del beb que luego ser un nio, as que mediante ejercicios y juegos el propsito es proporcionar repetitivos estmulos para que se pueda potenciar funciones cerebrales que estn relacionadas con reas del lenguaje.

Otra relacin clara de estas dos variables se da cuando los nios repiten lo que se viene a denominar unidades de informacin. Focalizndonos en dicho punto sera que los nios aprenden a hablar por si mismos desde que escuchan los sonidos del lenguaje diariamente, y su cerebro tiene la capacidad de adquirir muchos conocimientos mediante la sistemtica repeticin de estmulos o de ejercicios simples.

La estimulacin temprana en vinculacin con el lenguaje oral no se inicia cuando los padres escuchan que sus hijos dicen: mam o pap, si no que realmente el lenguaje en los nios no se inicia con el lenguaje de oralidad sino con el de gestualidad.

En la estimulacin temprana hay que tener en cuenta que el habla y el lenguaje son procesos que se deben de dar ampliamente y sin contemplar retrasos ya que estos pueden ser muy perjudiciales a temprana edad. En el habla, un retraso se relaciona con la pronunciacin del nio y en el lenguaje se vincula con la manera de expresar y entender o comprender el significado de las palabras, por eso los padres del nio deben de ser el apoyo diario para cualquier pregunta sobre algunas palabras en las que el nio manifiesta dudas.

Una de las razones por las que puede haber un retraso en el habla plantea Maria Mercedes Esguerra, psicloga clnica, es que puede ser causado no solo por sordera, autismo , retardo y dao cerebral sino tambin por poca estimulacin sonora, tambin puede ser por ver excesivas horas la televisin y por falta de lectura diaria.

La estimulacin temprana para lograr el adecuado lenguaje oral cuando los nios crecen es hablarles en cantidad y con palabras muy claras, tratar al mximo de omitir los diminutivos y denominar a los objetos con su nombre real. Por ejemplo hay que decir: carro y no cariosamente runrun. Al nio adems hay que llamarlo por su nombre, no usar el adjetivo nene o bebito. Tratar de lo posible de conversar con el nio mirndose mutuamente para que este pueda mirar la forma de los labios mientras se le conversa, de esta forma el aprender ms rpidamente la pronunciacin y modulacin de la voz. Tambin es recomendable estimularlo escuchando canciones y repetir fragmentos o versos de alguna poesa infantil.

Se ha descubierto que el periodo ms crtico para que el cerebro logre poder establecer las conexiones necesarias para el lenguaje se desarrolle es en los primeros tres aos. As que cuando intentemos estimularlos, una de las formas es hablndoles mucho ya que mientras ms palabras escuchen, ms comprendern y aprendern por tanto. Es muy posible que estos nios cuando cumplan 5 aos puedan usar y entender muchas palabras y por consecuencia les sea ms fcil desarrollar el agrado por la lectura y que luego se vuelvan apasionados por aprender palabras y experiencias nuevas para ellos.

Un consejo en relacin a estas dos variables que se le da a los padres es que para hablarle a los nios no se necesita saber o tener un extenso vocabulario, ms bien hay que saber que ellos aprendern muchas nuevas palabras siempre y cuando se les relate historia, se les lea y se juegue con ellos, todo esto es porque a los nios les encanta repetir las palabras muchas veces.

Otra forma de estimular el lenguaje oral en los nios es empezando por el punto en que los padres deben de crearles un ambiente de bienestar cuando les leen una historia a los nios. Una forma es cargarlos mientras escucha los sonidos de las palabras y experimentan tocando y jugando con los libros. Desde que son los primeros aos de vida de un nio el debe aprender que un libro es agradable y que ms an cuando el mismo lo puede leer y a la vez puede hacerlo en voz alta para que otros nios lo escuchen y poder compartir con ellos lo que entiende.

Se debe hacer que los nios lean en voz alta relatos cortos. Recalcamos esta parte en relacin a la brevedad del cuento o relato ya que si es muy extenso puede terminar aburriendo al nio y la estimulacin no sera de esta forma la adecuada. Una relacin que tambin es clara se vivencia cuando el nio toca los libros antes de leerlos y los toca e inspecciona para conocerlos fsicamente, y luego recuerda que sus padres le han enseado a leer relatos cortos y muchos lo leen en voz alta practicando su nivel de lenguaje oral. Para que el lenguaje oral se desarrolle ptimamente los padres tienen que preocuparse desde la edad prenatal ya que deben tener en cuenta varios mbitos. Para empezar no se puede subestimar el gran valor del tacto y del masaje, ya que son importantes para que el nio coma y duerma bien. Pero el tacto no solo es eficaz para que el nio se alimente y duerma las horas necesarias sino que tambin se ha manifestado muchos efectos en el comportamiento, crecimiento y en el lenguaje y expresin oral. Los primeros ruidos que hace el beb son conocidos como balbuceo, este es ms complejo desde que el beb va creciendo ms y se acerca cada vez ms a decir sus primeras palabras, es por eso que la estimulacin temprana en el primer ao de vida es la base para los prximos aos de desarrollo, en los cuales el nio lograr el habla ya que estos balbuceos no se consideran como tal.

Cuando est por finalizar el primer ao de un beb estos tienden a decir sus primeras palabras, esto se agiliza si ha habido la correcta estimulacin temprana, ya que en los primeros 12 meses muchos de los bebes afinan sus habilidades para poner atencin y escuchar y luego se pasan muchas horas practicando la coordinacin entre sus labios y lengua y emiten muchos sonidos interesantes. La mayora de bebs se mueven por diferentes lados, caminan o gatean, dependiendo de cmo ha sido hasta el momento su desarrollo.

Los nios aprenden a usar 10 palabras nuevas y entienden hasta 20 palabras nuevas cada mes en su segundo ao de vida. Esto lo lograrn sin gran esfuerzo si se les da la adecuada y correcta estimulacin, esta se basa en oportunidades ricas en lenguaje, por ejemplo: juegos, conversaciones, historias, canciones, pero hay que aclarar que no hay que exigirle a que imite palabras, ya que puede copiarlas pero este hecho no le ayudar a que las use por s mismo, y de repente lo tomar por obligacin y luego lo olvidar.

Se recomienda con respecto a la estimulacin a los nios que si se quiere un nivel ms ptimo de desarrollo y de lenguaje se aplique el juego simblico ya que el nio sentir su mundo privado donde puede probar cales son sus habilidades de conversacin y tambin puede ordenar los sucesos como el desee o quiera.

La edad de los dos aos en los nios es muy interesante con relacin a el lenguaje oral y la estimulacin que los padres podran tratar de aplicar con ms fuerza en esta edad, ya que los nios recopilan muchas palabras, las unen y se dan cuenta que pueden decir muchas palabras y cosas complicadas. Despus en los siguientes tres aos, el lenguaje avanza con gran rapidez, y los padres con mucha frecuencia se sorprenden por la amplitud y lo complejo en las palabras que usan sus hijos para expresarse.

Una forma de estimular a los nios a que desarrollen el lenguaje oral es motivarlos para que se vinculen con las primeras palabras que aprendern. Algunos sentirn que algunas palabras tienen algo espectacular por sus sonidos, otras pensarn que otras palabras son salvajes, otras difciles de comprender, y en otras ocasiones algunos nios sentirn que existen palabras risibles. Todas las palabras tienen vida, ya que aparecen en diferentes situaciones o momentos de la vida, y se contextualizan dependiendo de sus significados.

Un punto que hay que recalcar es que a la par del lenguaje oral la estimulacin temprana debe reforzar el aspecto comunicativo relacionado con la gestualidad ya que es una forma de comunicacin.

Si nos focalizamos en la comunicacin y pensamos en que los bebs estn en pleno proceso de adquisicin lingstica debemos afirmar que podemos estimular comunicndonos con los nios mucho antes de que estos aprendan a hablar, por medio de las miradas, las caricias, los gritos, los gestos, entendiendo sus llantos, y hasta cuando el lenguaje oral est ausente en los silencios que cuando son muy prolongados tambin significan que algo est sucediendo con el beb.

La competencia lingstica se desarrolla a partir de la estimulacin temprana basada en la relacin estrecha que los nios tienen con el lenguaje y desde ah se ir construyendo la competencia comunicativa. En esta parte debemos entender que la lengua se usa para expresarse y comunicarse, adems que para conocer y cuestionar, para hacer pedidos, para disfruta y comunicarnos con nuestro medio o entorno.

Debemos de lograr que la estimulacin temprana en nios sea didctica y divertida, y esto debe ser en el juego ya que al realizarse se pueden plantear diversas situaciones del proceso enseanza-aprendizaje con los nios. Es precisamente a travs del juego que los nios empiezan a entender nuevas palabras, a formularse preguntas y tambin a buscar las respuestas a ests por si solos.

Se trata de usar el lenguaje verbal y la estimulacin correspondiente a este en presencia del nio, ya que la mejor manera de plantearles que el nio lo use es primer dar el ejemplo. Los docentes tambin son grandes monitores de que esto ocurra, ya que se debe crear adecuados modos de intervencin para enriquecer la comunicacin oral en la institucin educativa.

El docente es un gua que puede estimular al nio as como los padres de este, ya que comparte gran cantidad de horas con sus alumnos en la semana. As que se puede aprovechar que no solo hay un nio en el saln sino que al ser un aula hay una cantidad de alumnos que al interactuar entre ellos ser ms fcil y divertido para hacer conversaciones o dinmicas en las cuales el objetivo sea aprender nuevas y tiles palabras. Tambin se puede plantear que los nios trabajen en pequeos grupos y que todos tengan que salir al frente a recitar una poesa que el maestro les de, o si no se les puede pedir la opinin de determinados temas para que los nios lo expliquen en frente de sus compaeros y de esta forma la estimulacin estara cumpliendo su gran objetivo de practicar y desarrollar el lenguaje oral.

Otro punto interesante que recalcar es que cuando el beb nace el proceso de aprender a hablar se vincula con su desarrollo social. Este es el primer inicio del deseo de comunicacin del beb, puede que los padres no se preocupen por la estimulacin adecuada de sus hijos y esto tendr graves consecuencias, ya que lo que hace hablar al beb son los padres, ellos son los principales responsables.

En los primeros seis meses de vida del beb son probablemente uno de los ms crticos para dirigir mediante la estimulacin temprana el lenguaje nativo que el nio tendr, y entre los uno y cinco aos se adquiere la gramtica con ms facilidad si es que se hizo adecuadamente lo mencionado. Tambin hay que mencionar que hay pruebas que manifiestan las primeras habilidades parlantes que un nio puede tener ya que estas se continan relacionando con la forma en la cual el cerebro se configura cuando se especializa ms en el lenguaje durante la adolescencia.

3.2OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESDIMENSIONESESTIMULACIN TEMPRANADESINFORMACINFALTA DE TIEMPOFALTA DE ORGANIZACIN LABORALMUCHOS HIJOSFALTA DE ACCESOFALTA DE INTERSFALTA DE AFECTIVIDAD

I N D I C A D O R E SFALTA DE ATENCINTRABAJO O ESTUDIOS

Variable 2: Nivel del lenguaje oral

D.1: Estimulacin temprana D.2: Falta de ComunicacinD.3: Desinformacinmal orientada

IndicadoresIndicadoresIndicadores

I.1: Etapa escolar incompleta:As como en la otra variable de estimulacin temprana vimos, estas adolescentes no han completado su etapa escolar y por eso no tienen conocimientos sobre el nivel del lenguaje oral que deberan poseer sus nios a determinada edad.I.2: Falta de informacin en la Casa de Madres:Estas adolescentes no reciben mucha informacin sobre sus nios ya que esta Casa no tiene gran apoyo del estado y no tienen los medios necesarios para poder educarlas correctamente.I.1: Distanciamiento entre los nios y sus madres:En la Casa de Madres si uno la visita se puede ver claramente que estas adolescentes no estn cerca a sus hijos, por lo contrario tratan de muchas veces no hacerse cargo y que las superioras lo hagan por ellas.I.2: Tiempo insuficiente:Estas madres no cuentan con el tiempo adecuado para compartir un rato con sus hijos y poder conversar con ellos y ver los resultados de la estimulacin temprana (solo lo podran observar las que estimularon a sus hijos constantemente).I.1: Los nios no saben comunicarse adecuadamente:En la Casa de Madres muchos nios no saben expresarse correctamente como la mayora de los nios a su edad podra, es por eso que necesitan terapias del lenguaje para poder lograr mayor dominio y ponerse al da en la gramtica que tienen que tener, ya que no tienen clases permanente por la falta de dinero y tiempo de sus madres.

3.3 RESULTADOS ESTADSTICOS:

9

PROBLEMA CIENTFICOOBJETIVOS DE LA INVESTIGACINVARIABLECLASIFICACINOPERACIONALIZACINMARCO TERICO

Problema General

Existe una relacin entre la estimulacin temprana y el nivel de lenguaje oral en los nios del primer grado B de primaria de la Institucin Educativa BERTOLT BRECHT ubicado en el distrito de Carabayllo en el ao 2014?

Problema Especfico

Existe realmente un adecuado desarrollo del nivel de lenguaje oral gracias a la estimulacin recibida por sus padres en los nios de primer grado B de primaria de la Institucin Educativa BERTOLT BRECHT ?

Objetivo General

Determinar si la estimulacin temprana es influyente en los nios para la mejora de su nivel de lenguaje oral.

Objetivo Especfico

Demostrar que el grado de estimulacin temprana que hayan brindado las madres de la I.E BERTOLT BECHT a sus hijos de seis aos influye directamente con su nivel de lenguaje oral.

Variable Independiente:

Estimulacin Temprana

Variable Dependiente:

Nivel de Lenguaje Oral

Variable Interviniente:

Rendimiento Escolar

ANTECEDENTES

CAPTULO I: DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES

2.2 Estimulacin Temprana2.2.1 Definicin2.2.2 Funciones2.2.3 Desarrollo2.2.4 Objetivos2.2.5 Importancia2.3 Nivel de Lenguaje Oral2.3.1 Definicin2.3.2 Bases Biolgicas2.3.3 Adquisicin del lenguaje2.3.4 Desarrollo del lenguaje2.3.5 Desarrollo del lenguaje segn las edades2.3.6 Importancia2.4 Definiciones2.4.1 Definicin etimolgica2.4.2 Definicin Lexical2.4.3 Definicin esencial o sustantiva2.4.4 Definicin Operativa

CAPTULO II: HIPTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN2.1 Hiptesis general2.2 Hiptesis especficas

CAPTULO III: RELACIN ENTRE LAS DOS VARIABLES3.1 Variables de investigacin3.2 Operacionalizacin de las variables

HIPTESISTIPO DE INVESTIGACIN

Hiptesis General

Existe relacin entre la estimulacin temprana y nivel de lenguaje oral.

Hiptesis Especficas Una de las hiptesis principales puede ser por la falta de conocimiento que tienen acerca de la estimulacin temprana debido a la falta de acceso de informacin, que no conllevo a que los padres se interesen por la importancia que cumple la estimulacin temprana en sus nios para desarrollar su lenguaje. As mismo otra hiptesis puede ser por la falta de tiempo que dedican en la educacin de sus hijos, ya que hoy en da los padres trabajan casi todo el da, dejando al cuidado de sus hijos a otras personas.

Investigacin Correlacional

POBLACIN MUESTRA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Poblacin Muestra: Institucin Educativa Particular BERTOLT BRECHT

Ubicado en:

Calle Pedro Julin( Ex calle 12) cruce Av. U con Condorcanqui Urb. Santo Domingo 7ma. Etapa en el distrito de Carabayllo.Nios a evaluar:

1er grado B de primaria (18 estudiantes).

Profesora:

Lizeth Snchez CarbajalPrueba de Lenguaje Oral:Evaluacin del lenguaje Oral (ELO)

Autores: Jos Luis Ramos Sanchz Isabel Cuadrado Gordillo Inmaculada Fernndez Antelo

Inventario de estimulacin en el Hogar de CaldwellAutores: Caldwell y Bradley (1984)