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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

Alumna: Milagros Carmen Farfán

Docente: Ps. Pierina Curay Chang

Curso: Estimulación Temprana.

Facultad: Ciencias de la alud

Escuela: Psicolog!a

Ciclo: "##

$%& DE MA'( DE) *+%,$

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PRESENTACIÓN

El siguiente tra-ao de in/estigación nos /a ha-lar de la importanciadel uego en el desarrollo del ni0o1 y como este incrementará suscapacidades seg2n su e/olución1 además las teor!as de diferentesautores 3ue han consignado el uego como parte fundamental delaprendi4ae.

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INTRODUCCIÓN

)a in/estigación acerca del uego y el desarrollo humano nos /a -rindar información de manera detallada del significado del uegodurante las primeras etapas del ser humano y como este influirá ensu /ida adulta sir/iendo de gran utilidad ya 3ue es considerado comouno de los aspectos más importantes en la educación del ni0o ya 3ueo-ser/aremos 3ue áreas del cere-ro se desarrollan con el uego.#ncrementará en nosotros la importancia de 3ue los ni0os desarrollenel uego deando hacer uso de su imaginación1 su capacidad dee5ploración y organi4ación.

Además conoceremos como se /a dando el uego seg2n la edad delni0o1 y definiremos la importancia del uego seg2n diferentesautores.

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INDICE

Caratula 66666666666666666666666.. %

Presentación6666666666666666666666 *

#ntroducción6666666666666666666666 7

8esumen66666666666666666666666..,

Mapa Conceptual66666666666666666666 9

Marco Teórico6666666666666666666.. $%

Analisis Critico66666666666666666666. %;

Aplicati/idad Practica66666666666666666... %<

=i-liograf!a6666666666666666666666*+

Ane5os666666666666666666666666*%

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RESUMEN DEL JUEGO Y EL DESARROLLOHUMANO.

)a primera caracter!stica esencial del uego es la imaginación la cual /a a desarrollar lacreati/idad del ni0o y esto le /a a permitir descu-rir y crear estimulando as! su corte4acere-ral en el aspecto cogniti/o 1 psicomotricidad y social afecti/o para e5perimentar condatos además otra caracter!stica importante es la espontaneidad del uego lo 3ue /a a permitir 3ue el ni0o en su /ida adulta pueda resol/er pro-lemas de manera rápida utili4andosus meores opciones.

(tro aspecto importante del uego es 3ue el ni0o a tra/>s de el /a a comen4ar a identificarseya 3ue /an a e5istir uegos dónde se identifi3ue con personaes por eemplo en el uego de

las ?princesas y los pr!ncipes@ 1 el ni0o empie4a a identificarse con su g>nero1 sin em-argosi el ni0o se empie4a a identificar con un personae 3ue no le corresponde de-emos sa-er cómo ayudar a definirse al ni0o sin humillarlo ni culparlo.

E5isten diferentes autores 3ue nos -rindan diferentes conceptos como el para arl Bross/e el uego como un fenómeno del pensamiento y la o-ser/ación por otro lado Piagetconceptuali4a el uego como parte de la inteligencia del ni0o.

' "ygotsy nos dice 3ue el uego surge como parte de la necesidad de interactuar con losdemás dándole importancia en el desarrollo social.

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  Autor!

 Benerando

)a corte4a cere-ral 

E$ &u'o ( $ )!%rro$$o )$

El juego infantil es una actividad mental y

física esencial que favorece el desarrollo delniño de forma integral y armoniosa

Psicomotricidad

Cognición: Pensamiento)ógico y A-stracto

 El uego es esencial para el desarrollo

"ygotsy

 El uego forma partede la inteligencia del

Piaget

 Define el uego comofenómeno del

arl Bross

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MARCO TEÓRICO

Desde el punto de /ista de un ni0o1 todo uego es imaginati/o1 sino no es un uego. )os -eneficios 3ue se o-tienen de ejercitar la imaginación son

inmensos.Mo4art era famoso por su irreprimi-le uego imaginati/o. l nunca deó atrássu imaginación. Cada ni0o ha nacido e5actamente con el mismo sentido de

 uego imaginati/o.

Cuando un ni0o crece en un hogar donde se respeta su deseo de e5plorar1descu-rir y crear1 se le están dando amplias oportunidades para e5plorar1descu-rir y crear. Cuando uega1 el ni0o puede /er 3u> e5perimentos

 producen los mayores efectos y cuáles no producen ning2n efecto ena-soluto. in duda1 el recordará lo 3ue funciona y descartará lo 3ue no.

El uego constituye la ocupación principal del ni0o1 as! como un papel muyimportante1 pues a tra/>s de >ste puede estimularse y ad3uirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotri41 cogniti/a yafecti/o$social.

ugar es el primer acto creati/o del ser humano. Comien4a cuando el ni0o es -e->1 a tra/>s del /inculo 3ue se esta-lece con la realidad e5terior y las

fantas!as1 necesidades y deseos 3ue /a ad3uiriendo. Cuando un ni0o toma uno-eto cual3uiera y lo hace /olar1 está creando un momento 2nico e irrepeti-le3ue es a-solutamente suyo.

 Características Del Juego

$Es li-re y espontaneo

$)a interacción de uego es la recreación de las escenas e imágenes del mundoreal con el fantástico1 de lo cual participan

$El ni0o e5presa una actitud l2dica 3u> tiene necesidades psico-iolog!cas lo3ue le permiten prepararse para el futuro.

*

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$(tra cosa interesante es el grado hasta donde el ni0o es capa4 de fantasear  para llegar a la realidad a tomando en cuenta 3ue los ni0os uegan a los h>roes1/illanos1 papá1 mamá y ellos imitan lo 3ue o-ser/an.

$El uego es e/oluti/o ya 3ue empie4a por el dominio del cuerpo y posteriormente manea las relaciones sociales y su medio.

Beneicios !el juego

$atisface las necesidades -ásicas de eercicio f!sico

$Es una /!a e5celente para e5presar y reali4ar sus deseos

$)a imaginación del uego facilita el posicionamiento moral y maduración deideas

$Es un canal de e5presión y descarga de sentimientos1 positi/os y negati/os1ayudando al e3uili-rio emocional

$Con los uegos de imitación está ensayando y eercitándose para la /ida deadulto

$Cuando uega con otros ni0os y ni0as se sociali4a y gesta sus futurasha-ilidades sociales

$El uego es un canal para conocer los comportamientos del ni0o yas! poder  encau4ar o premiar há-itos.

$Es muy importante participar en el uego con ellos.

+

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Desarrollo del uego seg2n la edad del ni0o:

De + a 9 meses

Estimulando los sentidos

En los primeros d!as el -e-> o-ser/a aisladamente todo a3uello 3ue le llama la atención)os colores /i/os1 el mo/imiento y los sonidos lo atraen iniciando una e5ploración del )os reci>n nacidos pueden /er o-etos 3ue se u-ican a *, cent!metros de la nari4. i -ie

 Habilidades que desarrolla:

Empie4a a reconocer formas y o-etos y fortalece los m2sculos usados para focali4ar1 m

De 9 a %* mesesManipulación

A partir de los 9 meses1 una de las principales acti/idades del ni0o será manipular o-etPara estimularlo a sentarse pónganlo erguido contra un sillón o almohadones1 y dele ugTam-i>n: onaeros1 mordedores1 uguetes flotantes para el -a0o1 formas -landitas1 ueg

De %* a %; mesesObservación e integración:

Etapa de grandes cam-ios. En esta fase del ni0o ad3uirirá una mayor mo/ilidad y autos

Es un -uen momento para presentar a otros compa0eros de uego1 pero permaneciendo

 Habilidad que desarrolla:

)a coordinación entre la /ista y la mano.

De %; a 79 meses Comunicación

,

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El ni0o consigue una mo/ilidad completa 3ue le ofrece nue/as posi-ilidades de e5ploraEs una etapa de e5ploración continua.)os conocimientos 3ue ad3uiere son recordados y posteriormente empleados en sus moGacia los %; meses el ni0o manea unas *+ o 7+ pala-ras y se /a iniciando hacia el ueg

Gacia los 79 meses ya utili4ará frases.

El uego es importante para el crecimiento del cuerpo y de la mente1 para eldesarrollo general. ugar es imitar1 imaginar1 es entrar en relación1 pasar de lo

real a lo fantástico y de lo fantástico a lo real1 es luchar1 esfor4arse1 ugar esdi/ertirse

in em-argo1 aun3ue todos sa-emos o creemos sa-er 3u> es ugar1 es muydif!cil llegar a una definición de uego. Muchos son los autores 3ue lo hanintentado dar una definición:

Barc!a Go4:

?uego es una acti/idad de la persona entera1 indi/idual o social1 reali4ada

espontánea o li-remente y satisfactoria en s! misma.@

As! como la 3ue aportó Gui4inga:

?Acti/idad u ocupación /oluntaria 3ue se reali4a dentro de ciertos l!mitesesta-lecidos de espacio y tiempo1 atendiendo a reglas li-remente aceptadas1

 pero incondicionalmente seguidas1 3ue tiene su o-eti/o en s! mismo y seacompa0a de un sentimiento de tensión y alegr!a.@

'a antes del siglo H#H se admit!a 3ue el uego era de gran importancia para eldesarrollo del ser humano1 filósofos como Platón o Aristóteles da-an granimportancia al aprender ugandoI se posee la teor!a de 3ue el uego es unmedio para ir introduciendo a los ni0os en la /ida adulta.

Pero es a partir del siglo H#H cuando comien4a a ha-larse de uegosdidácticos y se in/estiga de forma generali4ada dentro del ám-ito deldesarrollo infantil y su entorno.

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)a teor!a del uego seg2n ean Piaget

• %J estadio estadio de los refleos +$% meso  Ko considera el uego a los eercicios refleos

•  *J estadio reacción circulare primarias %$&m.o =ase para el desarrollo del uego acto casuales son los

 precursores 3ue son repetidos• .7J estadio &$;m.

o 8efine un intercam-io despu>s del acto dándose la irritaciónsistentice y los mo/imientos /isi-les del cuerpo. la acción so-relas cosas se tornan en uego siendo fuerte de un placerfrecuencias por pro/ocar situaciones de causa$efecto

• . &L estadio ;$%*m coordinación de es3uemas secundarioso Aplicación de es3uema conocidos con situaciones nue/as

su-certi-les de suetare por placer de actuar 1tira o-eto por placer •  ,J estadio reacciones circulares terciarias %*$%;m

o Estadio de la e5periencia para /er1 imitación sistemática ye5ploración de los nue/os1 los uegos e con/ierten en tales 1lasritualisaciones l2dicas a/an4an en el sentido del sim-olismo1 peroaun no hay conciencia.

•  9J estadio inserción de nue/os medios %;$*&meseso e opera la transición del uego motor al uego sim-ólico.o El s!m-olo l2dico aparece en forma de es3uemas sim-ólico

generándose las representaciones en ausencia del del acto omodelo a imitar 

•  Apogeo del uego sim-ólico * a0oso El uego sim-ólico e enri3uece y se impregna de imaginación1

aparecen los seres imaginarios.o Com-inaciones compensatorias: el ni0o reali4a ficticiamente lo

3ue le han prohi-ido1 lo 3ue no puede hacer.•

o Com-inaciones li3uidatorias:Ko solo compensa situacionesdesagrada-les1 tam-i>n los asimila y los supera. Aceptasituaciones 3ue le pro/ocan miedo uego de m>dicoN

o Com-inaciones anticipatorios: se reflea el pensamientoadaptado1 anticipa los resultado de la acción.

• Declinación del uego sim-ólico: &$ a0os

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o El s!m-olo presenta un carácter menos egoc>ntrico y setransforma en la dirección de la representación imitati/a de larealidad.

o El ni0o se acerca más a lo real y el s!m-olo llega a perder el

carácter de deformación para tornare en simple represtaciónimitati/a de la realidad. )as construcciones l2dicas /an a sercoherentes y austadas a la realidad.Comien4o del sim-olismocolecti/o.

Principios teóricos de la Teor!a de Piaget:

Cuando el -e-> se chupa el pulgar1 desde el segundo mes1 o agarra los o-etos1en torno a los cuatro o cinco meses1 cuando despu>s los agita o aprende alan4arlos1 está poniendo en marcha dos tipos de mecanismos.

)os de de acomodación1 auste de los mo/imientos y de las percepciones a lascosas1 y otro de asimilación de esas mismas cosas a la comprensión de su

 propia acti/idad.

Gay pues una asimilación de lo real a sus incipientes es3uemas sensorio$motores -ao dos aspectos 3ue se complementan.

 

%.$ Asimilación funcional o reproductora: repetición acti/a 3ue consolidadeterminadas acciones.

  *.$ Asimilación mental mediante la percepción o concepción del o-eto enfunción de su incorporación a una acción real o posi-le. Cada o-eto esasimilado como algo para...chupar1 agarrar1 sacudir...etc.

 

Es importante se0alar 3ue esta asimilación primiti/a se encuentra centradaso-re el sueto concreto1 no es o-eti/a1 no es toda/!a cient!fica1 es decarácter egoc>ntrico.

A medida 3ue el ni0o repite sus conductas por asimilación reproductora1 lascosas son asimiladas a tra/>s de las acciones y >stas1 en ese momento se

transforman en es3uemas: es3uemas de acción.El es3uema de algo para chupar1 p.e.

e produce entonces una aut>ntica re/olución cogniti/a mediante la cual loses3uemas se con/ierten en ideas o conceptos.

 

=N El uego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget.

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El uego infantil es sencillamente producto de la asimilación1 haciendo participar como elemento asimilador a la imaginación creadora.

Despu>s de ha-er aprendido a coger1 agitar1 arroar1 -alancear1 etc.1 finalmenteel ni0o agarra1 -alancea1 etc.1 por el mero placer de lograrlo1 por la sencilla

felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. 8epiteestas conductas sin 3ue le supongan un nue/o esfuer4o de asimilación y por mero placer funcional.

 

e trata del uego de eercicio.

En la medida 3ue se desprende de la acomodación sensorio$motora y con laaparición del pensamiento sim-ólico en la edad infantil de * a & a0osN1 hacesu aparición la ficción imaginaria y la imagen se con/ierten ahora en s!m-olol2dico.

A tra/>s de la imagen 3ue el ni0o tiene del o-eto lo imita y lo representa.Aparece as! el o-eto s!m-olo1 3ue no sólo lo representa sino 3ue1 tam-i>n1lo sustituye. On palo so-re el 3ue se ca-alga1 representa y sustituye a laimagen conceptual del corcel1 3ue en realidad es un ca-allo ligero de granal4ada.

e produce entonces un gran salto e/oluti/o: desde el plano sensorio$motor hemos pasado al pensamiento representati/o.

 

e trata del uego sim-ólico

 El juego simbólico $ dice Piaget $ es al juego de ejercicio lo que la

inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora Piaget1 %<71 pág. ***N

El uego sim-ólico es1 por tanto1 una forma propia del pensamiento infantil ysi1 en la representación cogniti/a1 la asimilación se e3uili-ra con laacomodación1 en el uego sim-ólico la asimilación pre/alece en las relaciones

del ni0o con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo3ue la cosa significa. De este modo el ni0o no sólo asimila la realidad sino 3uela incorpora para poderla re/i/ir1 dominarla o compensarla.

Con los inicios de la sociali4ación1 hay un de-ilitamiento del uego propio dela edad infantil y se da el paso al uego propiamente preescolar1 en el 3ue laintegración de los otros constituye un colecti/o l2dico en el 3ue los ugadores

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han de cumplir un cierto plan de organi4ación1 sin el cual el uego no ser!aciertamente /ia-le.

 

e trata1 finalmente1 del uego de reglas

i1 como hemos /isto1 los uegos sensorio$motores comien4an desde los primeros meses y cómo a partir del segundo a0o hace su aparición el uegosim-ólico1 será a partir de los cuatro a0os y hasta los seis1 en un primer 

 per!odo1 y de los seis a los once1 en un segundo per!odo más compleo1 cuandose desarrollan los uegos de reglas.

' as! como el s!m-olo reempla4ó al eercicio1 cuando e/oluciona el pensamiento preescolar y escolar1 la regla reempla4a al s!m-olo.

Estos uegos de reglas /an a integrar y com-inar todas las destre4asad3uiridas: com-inaciones sensorio$motoras carreras1 lan4amientos1 etc.1N o

intelectuales aedre4N con el a0adido de la competiti/idad sin la 3ue la reglano ser!a de utilidadN y -ao la regulari4ación de un código normati/o/inculado a la naturale4a del propio uego o por simples pactos puntuales eimpro/isados.

)a regla $ sostiene Piaget $ tan diferente del s!m-olo como puede serlo >stedel simple eercicio1 resulta de la organi4ación colecti/a de las acti/idadesl2dica

As! las reglas incluirán además1 en la dad del colegio1 esa otra e5igencia1 la dela /ictoria o la derrota1 la de la competiti/idad.

Al principio los ugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normasmuchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá alcan4ando un e3uili-rio sutilentre el principio asimilador del 'o1 3ue es consustancial a cada uego y laadecuación de >ste a la /ida l2dico$social.

Para arl Broos %<+*N1 filósofo y psicólogoI el uego es o-eto de unain/estigación psicológica especial1 siendo el primero en constatar el papel del

 uego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la acti/idad.

Este teórico1 esta-leció un precepto: ?el gato ugando con el o/illo aprenderá aca4ar ratones y el ni0o ugando con sus manos aprenderá a controlar sucuerpo@

En conclusión1 Broos define 3ue la naturale4a del uego es -iológico eintuiti/o y 3ue prepara al ni0o para desarrollar sus acti/idades en la etapa de

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adulto1 es decir1 lo 3ue hace con una mu0eca cuando ni0o1 lo hará con un -e-ecuando sea grande.

eg2n )e/ emyóno/ich "igotsy %<*&N1 el uego surge como necesidad de

reproducir el contacto con lo demás. Katurale4a1 origen y fondo del uego sonfenómenos de tipo social1 y a tra/>s del uego se presentan escenas 3ue /anmás allá de los instintos y pulsaciones internas indi/iduales.

Finalmente "igotsy esta-lece 3ue el uego es una acti/idad social1 en la cualgracias a la cooperación con otros ni0os1 se logran ad3uirir papeles o roles 3ueson complementarios al propio.

El maestro " su rol en el juego en la escuela Kuestro rol como maestros de-e ser de animador del uego o incluso de un ugador más. i nos 3ueremos con/ertir en directoresQ del uego1 en personasadultas y seriasQ1 3ue mandan1 organi4an y disponen1 amás lograremos unclima adecuado1 donde el ni0o se e5prese de manera autónoma y li-remediante el uego.

 . Diseño de espacios del juego

El profesor de-e facilitar al alumno las meores condiciones posi-les para el uego y de-e ser capa4 de organi4ar el am-iente del mismo. El espacioam-iental será lo más seguro1 esta-le y tran3uilo 3ue sea posi-le.

 Materiales para el juego

)os materiales l2dicos 3ue /an a utili4ar nuestros alumnos de-en ser estudiados y seleccionados cuidadosamente. El uguete es una especie deprete5toQ 3ue de-emos tener en cuenta.

 Estructuración y organización de los tiempos de juego

Todo ni0o de-e desarrollar tanto el uego li-re como el uego organi4ado1 de-e ugar indi/idualmente y en grupo. Di/ersas in/estigaciones se0alan 3ue el uego entre dos ni0os dura más tiempo y es más producti/o 3ue el indi/idual oel de tres o más ni0osI sin em-argo1 de-emos a0adir 3ue el uego espontáneo e

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indi/idual se enri3uece con las aportaciones y e5periencias 3ue aporta el uegocolecti/o.

ANA#ISIS CR$%ICO

Como hemos o-ser/ado el uego es una parte fundamental y esencial enel desarrollo del ni0o si no deamos 3ue el ni0o desarrolle estacapacidad innata en >l no le permitiremos desarrollar capacidades

importantes para su aprendi4ae. #ncluso esta no solo de-e ser dado soloen el hogar sino tam-i>n en la escuela por3ue el uego es instrumento deaprendi4ae dónde el ni0o aprende de manera rápida y sin sentirseo-ligado a hacerlo y esto de-e ser apro/echado para el docente para 3ueeste ad3uiera nue/os conocimientos.

Muchos padres proh!-en a sus hios ugar ya 3ue para ellos les resultaincontrola-le cuando estos están en una etapa de e5ploración dondetodo es nue/o para ellos y ? destruyen@ todo lo 3ue es lo 3ue rodea1 por esto los padres tienen 3ue comprender 3ue esto es parte del desarrolloe/oluti/o del ni0o ya 3ue este no conoce el mundo 3ue lo rodeaentonces es necesario para el e5perimentar la causa y el efecto de losdiferentes o-etos 3ue lo rodean. De-en los padres sa-er 3ue el uegode los ni0os /a cam-iando seg2n /an creciendo pues ya conocerán máslas cosas 3ue los rodean y empe4arán a utili4ar diferentes tipos de

 uegos siendo esta una capacidad innata.

Es un derecho de todos los ni0os el derecho a la recreación por ello nohay 3ue negarles esta necesidad para ellos1 incluso los docentes ya /enel uego una herramienta importante para el aprendi4ae de los ni0os enlas etapas pre$ escolares1 algunos docentes pueden perder el control del

 uego por eso hay 3ue sa-er organi4arse para lograr el aprendi4ae.

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Además tenemos 3ue tener en cuenta 3ue no solo estamos con el uegodesarrollando sus ha-ilidades cogniti/as sino tam-i>n formando su

 personalidad ya 3ue el ni0o ad3uiere patrones de eemplo durante el uego.

AP#ICA%IVIDAD PR&C%ICA

Estimulación Temprana.ard!n.Pronei.

Familia.Escuela.

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ANE)OS

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