Monografia Educativa

El constructivismo aplicado a la educación 1

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Carrera profesional de psicología

PSICOLOGIA EDUCATIVA I

REVILLA ESCOBAR, JOSE LUIS

011300149H

GILDO VILA NUÑONCA

CUSCO-PERU

2014-JUNIO


EL CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACIÓN

El constructivismo aplicado a la educación y pedagogía

Revilla Escobar, José Luis

011300149h

Universidad andina del cusco.


INDICE

Constructivismo……………………………………………………………………….pág. 6

El continúo constructivista……………………….…………………………………...pág. 10

1. Constructivismo radical……………………………………………………….pág. 11

2. Constructivismo cognitivo…..…………..……………………………………pág. 12

3. Constructivismo socio-cultural………………………………………………..pág. 13

4. Construccionismo social………………………………………………………pág. 13

Papel del docente……………………………………………………………………...pág. 14

Papel del estudiante…………………………………………………………………...pág. 16

Referencias bibliográficas………….…………………………………………………pág. 17


INTRODUCCIÓN

Aun todavía hoy, a pesar de los paradigmas educativos novedosos desarrollados, veremos

que el <<conductismo>> aún está muy arraigado en el modelo educativo. Aun así, se

considera que hablar del “constructivismo pedagógico” es como hablar del enfoque más

oportuno para la escolaridad, más aun ahora que se encuentra en un muy buen lugar en

intensión, dentro de la pedagogía. Hablar de constructivismo nos obligara a aclarar el

contexto de origen, teorización y aplicación del mismo en el ámbito educativo.

Es notable que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la

educación ha permitido ampliar las explicaciones de esta misma. Sin embargo el

constructivismo daría mejores explicaciones a fenómenos educativos e intervenir sobre

ellos, para una mejor atención y resolución.

El constructivismo en las escuelas está empezando a ser un rotulo, un cliché, que maestros

e investigadores educativos, exhiben su marca de constructivistas, de manera que, se podría

decir que casi todos los modelos educativos, están de cierto modo enlazadas, hoy, con el

constructivismo, como tal “ahora casi todos somos constructivistas”. Para ello es

importante aclarar que es constructivismo, para que así, al menos sepamos de que hablamos

cuando nos referimos a este.

Una condición necesaria para que el proceso <<enseñanza-aprendizaje>> se manifieste y

concrete de modo óptimo, es que el alumno se encuentre motivado, y más por el contrario,

se ha visto que existe actualmente una falta de esta motivación, atribuyéndose a la


monotonía y falta de retos que presenta el actual enfoque tradicionalista. En este enfoque

tradicionalista, se toma al profesor como el centro del “proceso” <<enseñanza-

aprendizaje>>, pues en este enfoque, el profesor es el único emisor de información, y el

educando tan solo el receptor. En este modelo el profesor se la pasada hablado allí en

frente; mientras el alumno solo remite a escuchar.

La educación tradicionalista es poco realista, ya que esta no logra preparar y dar al alumno

las habilidades que este requerirá en su vida, tanto personal, como académica. Actualmente

se requieren habilidades como: El trabajo colaborativo, aprender a aprender, la

investigación documental, análisis y solución de problemas, cuestiones que con la

educación tradicionalista no lograremos en el estudiante.

Para el aprendizaje constructivista el conocimiento debe ser construido por el alumno

mismo, mas no, solamente pasado por otra persona, como lo hace la enseñanza tradicional,

exclusivamente profesor educando. El individuo educando, debe de generar para consigo,

objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción

con sus compañeros de trabajo. Allí la educación vuelca de la enseñanza del profesor como

centro, al aprendizaje y educación propia del alumno, que centraría la educación en el

alumno.

El papel del profesor es también sumamente importante, dado que él debe de trabajar en

forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas para generar problemas, proyectos

o casos que sean retadores o motivadores para el alumno, además de que debe asegurarse

que el proceso de enseñanza y aprendizaje este dando de forma adecuada, así como el

equipo de alumnos logren plantear los objetivos educativos que esperaron; con el objeto de

que los conocimientos, sean los adecuados y promovidos por ellos mismos y que además


cumplan con los objetivos de la materia. El profesor es el guía, es aquel que hará la

pregunta adecuada, en el momento adecuado para hacer que se origine una discusión

académica. El profesor debe analizar en todo momento la actitud de cada uno de los

miembros del equipo en forma individual y de todos ellos en forma grupal, y decidir si todo

va bien o es necesaria su intervención. El siempre estará consciente que él no es el principal

protagonista y que su intervención deberá ser mínima pero suficiente.

CONSTRUCTIVISMO

El término constructivismo así como construccionismo y construccionalismo, se emplea

para caracterizar nociones psicológicas donde la construcción es sumamente importante.

Hay en Kant una orientación hacia la construcción en tanto que la constitución del material,

se dará mediante experiencias <<a priori>> de la sensibilidad y conceptos puros del

entendimiento. (Ferrater 1984).


El aprendizaje basado en problemas logra una estrategia de <<enseñanza –

aprendizaje>> pues aquí la enseñanza, adquisición de conocimiento, desarrollo de

habilidades y actitudes, resultan importantes para el estudiante en su quehacer académico o

de vida. Este aprendizaje ayudara a los alumnos a rescatar, comprender y aplicar aquello

que aprenden, usando esto como una herramienta para resolver problemas o proponer

mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

El Constructivismo como corriente pedagógica, es probablemente la síntesis más

elaborada de la pedagogía del siglo XX, que se representa bajo la “escuela activa”.

Movimiento que asumió la concepción reformista y una actitud transformadora de los

procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras seria, un movimiento pedagógico

cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas

de hoy en día.

En sus orígenes el Constructivismo poseyó un carácter epistemológico muy arraigado,

preocupado por discernir problemas en la formación de conocimiento en el ser humano. Se

encuentra el constructivismo en ámbitos filosóficos en el pensamiento de autores como:

Vico, Kant, Marx o Darwin. Estos, así como los exponentes actuales del constructivismo,

tuvieron y tienen una fuerte convicción, de que los seres humanos son producto de su

capacidad para adquirir conocimientos y controlar positivamente la naturaleza y construir la

cultura.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los

individuos, para ello veremos a Piaget, pero para otros el interés se delimitara hacia el

desarrollo de dominios de origen social, como el constructivismo social de Vygotsky y la

escuela sociocultural o socio histórica. También es posible identificar un constructivismo


radical, planteado por autores como Van Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que el

conocimiento es propiamente subjetivo, por ello no es posible formar representaciones

objetivas ni verdaderas de la realidad, solo existen formas viables o efectivas de actuar

sobre la misma.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una

construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral,

pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los

conceptos previos de los alumnos. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo

propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del

alumno con miras a su desarrollo.

Existe una conceptualización del constructivismo pedagógico, donde básicamente puede

decirse que es la idea que mantiene el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales

del comportamiento como en los afectivos; no es un mero producto del ambiente ni un

simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En

consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel

de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con que instrumentos realiza la

persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,

con la que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea (Carretero, M. 1997)

De igual forma Barriga (2004) define el constructivismo pedagógico como una confluencia

de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos

cognoscentes de procesos afectivos en la construcción del conocimiento, los cuales


permiten explicar la génesis del comportamiento del aprendizaje. Se afirma que el

conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio.

Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y

preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo

concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo

concepto científico que enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos

de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:

Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los

estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.

Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.

Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.

Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y

nociones erróneas.

Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a

equivocarse.


Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de

enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de las

actividades, desde las consultas de fuentes de información, etc.

EL CONTINUO CONSTRUCTIVISTA

Los niveles en los que se mueve los enfoques para la comprensión constructivista de los

procesos de <<enseñanza - aprendizaje>>, se ubican en un continuo que sitúa la

construcción del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente socio-

contextual de esa construcción (constructivismos endógenos); hasta posicionamientos que

consideran el conocimiento social como la única fuente valida de conocimientos, con la

consideración del sujeto colectivo como el elemento indispensable, negando de este modo

al sujeto individual (constructivismo exógeno); pasando por posiciones que postulan una

dialéctica, enraizada entre lo individual y lo social. De esta manera encontraremos a cuatro

sujetos constructivistas: El sujeto individual, el sujeto epistémico (cognoscente), el sujeto

psicológico y el sujeto colectivo.


De este modo en un extremo de este “continuo” tenemos el constructivismo radical,

donde la construcción del conocimiento, esta fuera del elemento social, siendo este

totalmente irrelevante para esta dicha construcción. Estará delimitado como un

conocimiento y de construcción exclusivamente individual, a esto le llamamos

“construcción Intra”. En el extremo opuesto tenemos el elemento social, que es necesario

para la construcción de conocimientos, a este se le denomina como el construccionismo

social, o “construcción inter”. Para el constructivismo cognitivo el elemento social ocupa

un papel de colaborador con la generación del conocimiento, pero no es necesaria, a ello le

diremos “construcción intra-inter”. Y finalmente en el caso del cosntructivismo socio

cultural el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta

construcción, que también tiene la característica de ser “inter-intra”

1. CONSTRUCTIVISMO RADICAL

El Constructivismo Radical, cuyo máximo representante es Von Glaserfeld, hace

referencia a un enfoque no convencional, donde este se manifiesta en las mentes de las

personas y que el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir su

conocimiento a partir de la experiencia. La experiencia tendrá siempre un ámbito

subjetivo propio del sujeto y aunque se trate de decir que una experiencia en un

individuo es similar a la de otro, no existe modo real de saber si estas experiencias en la

realidad son las mismas.

Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical son los

siguientes (Von Glasersfeld, 1995):

a. El conocimiento no se recibe solamente, sino que este se construye activamente

por el sujeto cognoscente.


b. La función del conocimiento es adaptativa, con posibilidad de ajuste o

viabilidad, biológicamente hablando.

c. La cognición como instrumento de organización de experiencias que propensa el

conocimiento y no el descubrimiento de una realidad ontológica objetiva.

d. Existe una exigencia de socialización para la conceptualización de los otros.

Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.

2. CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

Piaget y su teoría ayudaron a que el constructivismo postule que el proceso de

construcción del conocimiento es individual y que posee procesos de construcción.

Para Piaget efectivamente la construcción de conocimientos refiere a un proceso

individual que tiene lugar en la mente cognoscente, donde amacena las representaciones

del mundo, estas representaciones, encontraran llanas a la revisión, modificación,

reorganización y diferenciación. Este proceso generara muchas veces contradicciones

en el sujeto, contradicciones que deberá de superar en su proceso de construcción.

En parámetros de la mente humana y el procesamiento de la información, expondrá

que la mente humana opera con signos y símbolos, que interiorizara la información y

pasar por un sistema de procesamiento que codificara, para poder recuperar esto con

posterioridad, este paradigma responde a principios constructivistas básicos.

Organización y Significatividad. Además que:

a. Recupera la noción de mente

b. Reintegra la información subjetiva como un dato útil de la investigación

c. Da lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica

de la elaboración de la información y de la actividad humana.


3. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

El Constructivismo Socio-cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky

y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de la doble información, a nivel

“intermental” y posteriormente a nivel “intrapsicologico”, de esta manera el factor

social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento. Entonces la

construcción es la consecuencia del modelo bidireccional de transmisión cultural en

donde los participantes forman activamente los mensajes y como tal, su conocimiento.

Es así que supondríamos que la formulación de conocimientos está supeditada por

los “otros sociales” en un entorno estructurado. De esta manera los constructivistas

socio-culturales proponen que el sujeto forma significados a partir del actuar con otras

personas, de modo estructurado.

4. CONSTRUCCIONISMO SOCIAL

El Construccionismo social representado por Thomas Luckman y Peter Berger,

postula a la realidad como producto de la interacción social, y como tal, dentro del

intercambio social. Dentro de esta perspectiva la explicación psicológica no sería un

reflejo de la realidad interna del sujeto, sino que esta sería producto de la expresión de

un quehacer social, donde transpola el estudio de la mente, de subyacente a un nivel

extra sujeto, como producto del comportamiento, la psique y la interaccion humana

social.

La realidad humana estará superpuesta en las relaciones de los sujetos, individuos,

grupos y un determinado contexto.


Los términos en los cuales se entiende el mundo son artefactos sociales

históricamente localizados, de manera que, desde el construccionismo, el proceso de

comprensión es el resultado de una tarea cooperativa y activa entre personas que

interactúan y el grado en que esa comprensión prevalece o es sostenida a través del

tiempo y estará sujeto a las vicisitudes de los procesos sociales (comunicación,

negociación, conflicto, etc.).

PAPEL DEL DOCENTE

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo,

que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,

al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta

del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades,

intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del

docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a

quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.


Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y

significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus

necesidades y condiciones del mismo.

Es igual de importante que el educador evite la escuela antigua de formación, ya que

esta solo frenara el desempeño y la construcción del alumno, construcción que ayudara a su

mejor aprendizaje

De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes

características:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones

y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para

los alumnos.

Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y

situaciones en que se involucran los alumnos.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que

intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de

información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.


PAPEL DEL ESTUDIANTE

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad

constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de

asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a

su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El

conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las

actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va

produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los estímulos

externos.

Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la

autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización comprensiva,

la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización.

Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos

significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su

proceso de aprendizaje.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Carretero, M. (1999) Constructivismo y educación, México: Progreso.

Díaz, F. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

McGraw-Hill,

Ferrater, J. (1984). Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza Editorial.

Novak, J. D. (1982). Teoría de la educación. Madrid: Alianza Editorial.

Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid:

Alianza Editorial.

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