Universidad Católica de la Santísima ConcepciónMagíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento

Ensayo

Integración curricular en el Contexto educativo actual

Alumno: Profesor Leví Ramírez VargasProfesor: Doctor Marcelo Careaga Butter

Resumen

Actualmente somos parte de la denominada era digital, fenómeno que no deja

de lado a las escuelas. Hoy son muchos los centros educativos que, sin importar el

sector económico al cual atiendan, cuentan con tecnología, esto implica realizar

cambios estructurales y culturales que afectan a la totalidad de la comunidad

educativa.

El siguiente escrito nos presenta la importancia de la integración curricular,

comenzando con la necesidad de reflexionar en la efectividad de las TIC en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Posteriormente podremos debatir el concepto de

integración curricular donde destacamos elementos claves para hacer posible su

desarrollo en las escuelas.

Finalmente centramos la discusión en las variables que inciden como barreras

de la integración curricular comentando de forma especial la formación inicial docente

y TICs y la innovación educativa con origen en lo local.

Abstract

Currently we are part of the so-called digital age, a phenomenon that does not

neglect the schools. Today there are many schools that, regardless of the economic

sector to which address, with technology, this involves structural and cultural changes

affecting the entire education community.

The following text presents the importance of integrated curriculum, starting with

the need to reflect on the effectiveness of ICT in the teaching-learning process. Later

we will discuss the concept of curriculum integration where we highlight the key to

enable their development in schools.

Finally, the discussion focused on the variables that affect barriers to the

integration of curricular commenting particularly initial teacher training and ICT and

educational innovation with roots in the local.

Palabras claves:

Integración curricular, Innovación pedagógica, formación inicial docente, uso de TICs.

Introducción:

La penetración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el

sistema escolar chileno es prácticamente una realidad generalizada a lo largo de

nuestro país, hoy vemos, como miles de equipos computaciones son parte cotidiana

en el paisaje de las escuelas públicas, donde, según datos entregados por Enlaces la

brecha digital se esta acortando, tras el incremento sostenible de 30 a 10 alumnos por

computador. Es innegable el avance sistemático, sólido y veloz que ha tenido el

MINEDUC en los últimos 10 años, en cuanto a infraestructura digital, convirtiendo a

Enlaces en un modelo de exportación, pero con ello aparece en el debate público una

serie de temas que son preocupantes, como lo es, constatar un claro aporte al proceso

de enseñanza aprendizaje de las TICs, integrar de forma exitosa al currículo escolar la

tecnología o simplemente utilizar de forma optima la infraestructura digital que tiene el

medio escolar chileno, que sin duda, muchas otras naciones querrían. La acción de la

Red Enlaces en Chile durante los últimos años ha permitido dotar a escuelas y liceos

con la infraestructura necesaria para favorecer que profesores y alumnos se

incorporen al mundo de las tecnologías. Gracias a ello es posible contar hoy con una

base tecnológica de un enorme potencial educativo en más de 9.000 establecimientos

educacionales. Además, Enlaces ha desarrollado políticas de manutención de dicha

infraestructura, de capacitación y de acompañamiento de los profesores en la tarea de

incorporar las TICs a sus prácticas pedagógicas. Después de estos años los agentes

del sistema escolar valoran las TICs, han desarrollado habilidades y competencias y

usan tecnología para distintos. Sin embargo lo anterior no representa integración

curricular ni mucho menos garantiza el uso pedagógico, apropiado y óptimo de las

tecnologías como medio del proceso enseñanza aprendizaje por tanto debemos

pensar en el presente y futuro con el fin de preparar a nuestros alumnos para

enfrentar la sociedad del mañana donde requerirá competencias y habilidades

digitales.

Para nadie es dudoso pensar la contribución de las TIC al proceso de

enseñanza aprendizaje, existen muchos estudios que avalan su inclusión en los

modelos educativos, pero cuando estas han sido utilizadas con conciencia

pedagógica.

1.1.- ¿Son las TIC un aporte real y significativo al proceso de enseñanza

aprendizaje?

Al respecto Jaime Sánchez1, profesor e investigador del Departamento de

ciencias de la computación de la Universidad de Chile, señala “las nuevas tecnologías

de información y comunicación como el computador e Internet y sus materiales de

aprendizaje virtual y digital como software educativo, software de productividad y la

diversidad de servicios de Internet, pueden constituirse en buenos aliados de una

pedagogía activa, en buenos socios de aprendizajes constructivos y significativos”. Por

otro lado agrega que todo lo anterior “depende de cómo, para qué, cuándo, con qué y

por qué utilizamos la tecnología en el aprende”, el autor señala como aspectos claves

para responder la pregunta inicial dos características pertenecientes a esta fenómeno:

las TIC como medio, lo que implica la figura del docente como relevante y ente capaz

de darle un sentido pedagógico a la tecnología. En segundo lugar podemos resaltar

las preguntas propuestas por Sánchez al momento de incorporar tecnología al aula,

las que nos pueden permitir orientar curricularmente los recursos digitales.

Las TIC son un elemento propio de la pedagogía moderna, esto implica el

manejo de diversas competencias por parte del docente y los alumnos. Una de las

investigaciones mas citadas por expertos en informática educativa con el fin de validar

la integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje es la de Kulik (2003)2

quien desarrolló el estudio “Efectos de usar Tecnología en escuelas primarias y

secundarias: Qué dicen los estudios de evaluación”. En este estudio se analizó 335

trabajos publicados antes de 1990 y 61 estudios publicados después de 1990,

focalizando en los efectos que el uso de tecnologías (sistemas integrados de

aprendizaje, software específico para lecto-escritura, procesadores de texto y

herramientas de productividad, tutoriales y simuladores) provocaban en el aprendizaje

1 Sánchez, J. (2000). Informática Educativa. Pág. 2. Santiago: Editorial Universitaria. Tercera Edición2 Kulik, J. (2003). Effects of using instructional technology in elementary and secondary schools: What controlled evaluation studies say. Arlington, Virginia: SRI International. Retrieved October 3, 2003 from http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf.

de los aprendices en las cuatro áreas básicas (Matemática, Lenguaje, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales).

Entre las conclusiones más importantes a las que llega Kulik, se pueden

señalar:

• Durante la última década se ha hecho evidente que las TICs pueden ser

herramientas valiosas en mejorar la escritura. Aunque la mayoría de los efectos fueron

moderados, son lo suficientemente grandes para considerarlos significativos.

• Durante la última década se demuestra que limitarse a que los aprendices

tengan un mayor acceso a las TICs y a Internet se traduce generalmente en ganancias

en las calificaciones.

• Durante la década de los 80 los evaluadores señalaban que los efectos del

uso de TICs para aprender eran indiferentes y confusos. Pero el hecho de no

encontrar efectos positivos puede haberse debido a las limitadas posibilidades que

brindaban el software educativo y herramientas TICs de aquella época y las

deficientes evaluaciones de sus diseños. Cualquiera que sea la razón de los pobres

resultados en estudios anteriores, el panorama cambió en el último decenio. La

mayoría de los estudios llevados a cabo durante la última década, consideró que el

enriquecimiento de programas tiene efectos positivos en los estudiantes

principalmente en habilidades de escritura.

• Queda claro que la tecnología diseñada específicamente con fines

instruccionales a veces mejora los programas de enseñanza en las matemáticas y las

ciencias naturales y sociales.

Podemos observar en este estudio de evaluación como las TIC en las últimas

décadas se han convertido en un claro aporte al proceso de enseñanza situación que

coincide con la evolución de lo digital, el desarrollo de esta en las mas diversas

disciplinas, la masificación mundial y la integración transversal de este fenómeno que

se ha impermeabilizado en el conciente colectivo.

Es innegable el aporte de las TICs al proceso de enseñanza aprendizaje que en

un menor o mayor grado sirven de apoyo al docente en su labor como educador. Pero

esto implica desarrollar en los docentes múltiples competencias las que trascienden en

su efectividad en el aula, además debe existir en el consiente colectivo la importancia

de realizar integración curricular real de las tecnologías que es superior a su simple

uso, que en muchos casos es de carácter forzado.

1.2.- ¿Qué es integración curricular de TICs?

En la experiencia muchas instituciones educativas se piensa que la integración

curricular de TICs es poner computadoras en la clase sin capacitar a los profesores

en el uso y la integración curricular de las TIC; Llevar a los estudiantes al aula de

innovaciones pedagógicas sin un propósito claro; Sustituir 30 minutos de lectura por

30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura; Proveer software de

aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos etc., sin

propósito pedagógico alguno; Usar programas que cubren áreas de interés especial

para el responsable del aula o experticia técnica, pero que no se relacionan con las

áreas curriculares.

Hoy Enlaces enfrenta una nueva etapa, donde la prioridad es convertir la

infraestructura instalada en un instrumento al servicio del mejoramiento de la calidad y

equidad de la educación. Para apoyar este proceso falta una considerable

investigación empírica que permita sistematizar y conceptualizar el hacer de

profesores y aprendices en relación al uso de la tecnología. De esta manera, el

desarrollo de la política en informática educativa requiere la realización de un estudio

que sistematice la evidencia disponible acerca de buenas prácticas pedagógicas con

uso de TICs que los profesores desarrollan en el aula, a fin de elaborar una propuesta

de criterios pedagógicos para utilizar la tecnología disponible en el sistema educativo.

Antes de poder hablar de integración curricular de TIC debemos ser capaces de

conceptualizar e idearnos una clara visión del significado del tema central de este

debate, concepto que a mi juicio debe ser aplicado a la enseñanza de las más

diversas ciencias, propias del programa de estudios, a su vez no puede perder de vista

la praxis propia de la idea y su significado debe ser vertical.

Francisco Javier Pariente Alonso3 nos señala tres elementos claves que debe

considerar la integración curricular de TIC en primer lugar debe suponer como

requisito el conjunto de destrezas y competencias que requieren el uso de las TIC para

3 F. J. Pariente: Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación, Revista Iberoamericana, Pág. 2.

profesores y alumnos. Otra, como potente recurso en manos del profesor, medio

eficaz y motivador de presentación y tratamiento de la información orientado a

fomentar procesos de organización del conocimiento del mundo que tiene el alumno. Y

la tercera como agente de cambio, por el impacto que suponen respecto a los modos

de acceder al conocimiento, al intercambio de información y a la metodología de los

procesos de enseñanza aprendizaje. Pariente Alonso indica tres aspectos que a mi

juicio son necesarios para lograr la integración curricular de TIC, entre ellas considera

las destrezas y competencias digitales necesarias por parte de los docentes y

alumnos, además reflexiona las TIC como un recurso potente y el tercer punto, que sin

duda es importante debe ser una agente de cambio en la práctica docente con el fin de

impactar positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Diferentes autores plantean diversas definiciones sobre integración curricular de

las TIC, entre ellos tenemos a Dockstader4 (1999) integrar curricularmente las TIC es:

Utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que

los estudiantes aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas

significativas. Es incorporar las TIC de manera que facilite el aprendizaje de los

estudiantes. Es usar software para que los estudiantes aprendan usar los

computadores flexiblemente, con un propósito específico y creativamente. Este autor

también señala que integrar curricularmente las TIC, es hacer que el currículo oriente

el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo; finalmente señal que esta

integración es el uso de las TIC vinculado al currículum y que no constituye factor de

dispersión en el aprender. El autor comentado resalta la importancia del uso eficiente

de la tecnología y el desarrollo de competencias digitales con el fin de poder convertir

a estas en un medio para lograr aprendizajes. Por tanto no es tema secundario lograr

en profesores y alumnos habilidades y competencias tecnológicas.

Sánchez5 define la integración curricular de las TICs como “el proceso de

hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, perneándolas con los

principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello

fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender

4 Dockstader, J., 1999 Teachers of the 21st Century know the what, why, and how of technology integration. T.H.E. Journal, 73-74, January5 Sánchez, Jaime. Integración Curricular de TICs Concepto y Modelos. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), pp. 51-65

específico en un dominio o una disciplina curricular”. Podemos destacar en lo

expuesto por Sánchez la necesidad de mimetizar la tecnología en el proceso educativo

permitiéndonos el poder doblegar a estas a segundo plano resaltando ubicando como

figura central las sub disciplinas de la pedagogía (didáctica, psicología educativa, etc.)

1.3.- Integración curricular de TICs en las escuelas.

El fenómeno de la integración curricular queda claro tanto en su

conceptualización como en lo que debiese resultar en la praxis, pero ¿Qué falta para

hacer real y efectiva la integración curricular? ¿Qué variables interrumpen cualquier

intento de plasmar en la práctica educativa el uso tecnología? Probablemente la

respuesta a la segunda pregunta es muy lógica y clara: limitada formación del

profesorado en su utilización (competencias digitales); actitud de desconfianza y temor

a las TIC por parte de los docentes; el conocimiento teórico y práctico en cuanto al uso

de las TIC en el contexto educativo; el tradicionalismo en el que se desenvuelven las

escuelas; falta de tiempo en el profesorado para preparar una clase con TIC;

estructura organizativa de los centros educativos y por último uno de los aspectos mas

importantes, la débil formación inicial docente en el uso y apropiación de TIC al

proceso de enseñanza aprendizaje. Relacionado con el punto anterior he podido

observar como estudiantes recien egresados no tienen claro y mucho menos conocen

de forma práctica el uso de TICs en el aula, situación que no deja de ser preocupante.

Actualmente el MINEDUC esta haciendo muchos esfuerzos por superar algunas

de las variables antes comentadas, pero que son inútiles si no se instaura en el

conciente colectivo la importancia y aportes que entrega la tecnología al proceso de

enseñanza aprendizaje. Por ende resulta clave una formación docente óptima, en

relación al tema en debate. Expertos6 de la Universidad Santiago de Chile identifican

algunas barreras que inciden en la formación inicial docente, entre ellas podemos

mencionar:

1.- Las facultades no modelan el uso de tecnología: no existe en los programas una

visión clara de cómo integrar los TIC en las prácticas pedagógicas de la facultad. Se

6 Silva J y Astudillo A. Barreras, oportunidades y elementos de diseño para integrar las tic en la formación inicial docente. Centro Comenius. Universidad Santiago de Chile.

esperan que educadores de docentes ayuden no sólo que los estudiantes integrar la

tecnología en los programas de estudio del sistema educativo, sino que ellos también

deben integrar la tecnología en los planes de estudios universitarios.

2.- La dependencia en una sola asignatura de tecnología. Los programas concentran

la integración de TIC en asignaturas para preparar a los futuros docentes para integrar

las TIC al currículo en las aulas, en lugar de integrarlas en el plan de estudios.

3.- El acceso a la tecnología. Los formadores y futuros docentes deben tener el acceso

a la tecnología para usarla como una herramienta por enseñar y aprender. Las

escuelas también deben tener el acceso a la tecnología para que los estudiantes

tengan en su etapa de prácticas experiencias auténticas de uso de tecnología. Sin

embargo, este es un problema menor, es más común que los departamentos de

educación de las universidades están menos equipados que las escuelas.

4.- La falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades tecnologías al aula.

Los estudiantes pueden manejarse bien en habilidades asociadas a la alfabetización

digital de TIC pero esto no implica que puedan usarlas para favorecer su propio

aprendizaje y menos para integrarlas en las prácticas pedagógicas, re requiere la

orientación de formadores capacitados en ambos aspectos.

Al concentrar nuestra mirada en los centros educativos podemos ver la

existencia de equipos computacionales, conexión a Internet, docentes con algún grado

de competencias digitales, políticas gubernamentales conducentes a la utilización de

la tecnología en el aula y conciencia de estar inmersos en la era digital, sin embargo,

hoy no es posible de hablar de una total integración curricular de TIC ¿Qué falta para

hacer esto posible? Creo que uno de los aspectos claves para hacer real y efectiva la

incorporación de TICs es la innovación pedagógica la que tiene que nacer desde lo

local, o sea, su espíritu original debe emerger y estar en la comunidad escolar, siendo

este el único mecanismo para lograr la apropiación de la innovación. Los cambios

culturales deben nacer en las escuelas y no centrar todo su origen en oficinas

centrales. Al respecto, Rudduck7 señala, Los esfuerzos por introducir cambios han

tendido a subestimar el poder de la cultura de la escuela y del aula para adaptar,

aceptar y rechazar innovaciones que entran en conflicto con las estructuras y valores

7 RUDDUCK, J. (1994). Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas. En J.F. Angulo y N. Blanco (Coords.). Teoría y desarrollo del curriculum. Archidona: Aljibe, 385- 393.

dominantes en la cultura escolar. Vemos que mientras es fácil introducir cambios

superficiales que no amenacen las estructuras existentes, no es fácil desafiar y

cambiar las estructuras profundas de la enseñanza". Este autor corrobora la idea de

centrar todo el esfuerzo innovador desde las escuelas permitiendo legitimar cualquier

el cambio cultural.

Rossman, Corbett y Firestone8, en un escrito importante para el tema en

debate, consideran que la implementación y desarrollo de cambios curriculares

planificados administrativamente va a depender entonces, no sólo del propio proceso

de planificación y apoyo que puedan tener, sino que van a ser evaluados por su grado

de congruencia con la cultura escolar existente.

Finalmente, La cultura escolar suele comprender tanto normas y principios

comunes con el entorno más amplio al que pertenece como normas particulares, lo

que hace que cada centro escolar pueda tener un carácter común y propio. Además, la

cultura escolar de cada centro presenta diferencias, con grupos o subculturas en su

interior, por lo que en diferentes grados ninguna cultura es monolítica. Las normas o

principios de lo que es o deba ser la acción del centro educativo se distinguen por su

carácter más permanente o "sagrado" y por el grado en que se admite su alteración.

La antipatía al cambio, como término que incluye no solo acciones sino estado mental,

dependerá del carácter de las normas contra las que la innovación parece (o es

percibida) atentar. Aunque se pueden dar cambios en las acciones por medio de la

reiteración y refuerzo de tales conductas, esto no significa que se haya producido el

cambio cultural. Este implica, además, la internalización y asunción de las nuevas

definiciones de lo que es y deba ser. Estos significados no están en las acciones

mismas, deben ser construidos socialmente mediante procesos colectivos de

interpretación.

En conclusión podemos visualizar tres ideas fuerzas de este escrito: Primero en

la actualidad existen variados estudios y comentario de expertos que señalan la

efectividad del uso de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, situación

que ubica a las TIC como tema de debate central en educación y que tiene un carácter

transversal.

8 ROSSMAN, G.B.; CORBETT, H.D. y FIRESTONE, W.A. (1988). Change and Effectiveness in Schools: A cultural Perspective. Albany, NY.: State University of New York Press.

El segundo punto de este debate centro el comentario en el concepto de

integración curricular del que podemos identificar tres aspectos claves:

1. Este fenómeno requiere de competencias en docentes y alumnos como base

para hacer posible cualquier aproximación al tema.

2. La integración curricular se logra cuando existe un uso apropiado de la

tecnología, respetando el tiempo y contexto donde esta es utilizada.

3. Por último podemos señalar la necesidad de mimetizar la tecnología en el

proceso educativo permitiéndonos el poder doblegar a estas a segundo plano

resaltando ubicando como figura central las sub disciplinas de la pedagogía.

Como último punto de análisis centramos el debate en aquellos factores que

inciden en la incorporación de la tecnología al curriculun escolar entre ellos

destacamos la formación inicial docente y la innovación pedagógica donde propusimos

que esta es efectiva solo si nace desde los mismo centros educativos, garantizando su

puesta en marcha y aceptación en los miembros de la escuela.

Bibliografía

1.- Dockstader, J., 1999 Teachers of the 21st Century know the what, why, and how of technology integration. T.H.E. Journal, 73-74, January.

2.- Kulik, J. (2003). Effects of using instructional technology in elementary and secondary schools: What controlled evaluation studies say. Arlington, Virginia: SRI International. Retrieved October 3, 2003 from http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf.

3.- F. J. Pariente: Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación, Revista Iberoamericana, Pág. 2.

4.- ROSSMAN, G.B.; CORBETT, H.D. y FIRESTONE, W.A. (1988). Change and Effectiveness in Schools: A cultural Perspective. Albany, NY.: State University of New York Press.

5.- RUDDUCK, J. (1994). Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas. En J.F. Angulo y N. Blanco (Coords.). Teoría y desarrollo del curriculum. Archidona: Aljibe, 385- 393.

6.- Sánchez, Jaime. (2000). Informática Educativa. Pág. 2. Santiago: Editorial Universitaria. Tercera Edición.

7.- Sánchez, Jaime. Integración Curricular de TICs Concepto y Modelos. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), pp. 51-65

8.- Silva J y Astudillo A. Barreras, oportunidades y elementos de diseño para integrar las tic en la formación inicial docente. Centro Comenius. Universidad Santiago de Chile.