53

MOMENTO III

FUNDAMENTO METODOLÓGICO

La metodología es definida por los investigadores, como el camino o

recorrido a seguir para alcanzar un nuevo conocimiento. Por su parte Sabino

(2006:27) señala que la metodología hace referencia a los pasos y

procedimientos que se deben seguir en determinado proceso de indagación

designando modelos concretos de trabajo aplicables a una disciplina o

especialidad.

El diseño metodológico de esta investigación, está basado en el

paradigma interpretativo, bajo el enfoque correspondiente con la perspectiva

de la etnografía, la cual permite reflexionar profundamente sobre la realidad

asignando significados a los hechos, desarrollando aproximaciones

hipotéticas, redefiniéndolas continuamente hasta llegar a construir e

interpretar la realidad, la cual conduce a la reconstrucción teórica.

Tipo de investigación

El tipo de investigación se relaciona con la naturaleza del fenómeno y

propósitos de la investigadora para lo cual se apoya en la tradición

etnográfica. De allí que Sandoval, C (2002) la etnografía desagrega lo

cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e

interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el

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desarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la

comprensión de las reglas de interacción, entre otros. Desde la perspectiva

de las fuentes y los medios de recolección de información, los enfoques

etnográficos tienen, como conceptos fundamentales, los de “informantes

clave ”y “observación participante”.

Sobre la base de estas ideas, el estudio estuvo guiado por la tradición

etnográfica, como metodología para llevar a cabo las intenciones de la

investigadora. La cual queda expresada por Paz, (2003), como una

modalidad de investigación de las ciencias sociales que surge de la

antropología cultural y sociología cualitativa. Consiste en una descripción

detallada de los ámbitos de la vida social, al mismo tiempo ofrece un estilo

de investigación alternativo para comprender e interpretar los fenómenos

educativos que tienen lugar en dicho contexto a partir de diversas

perspectivas basado en descripción contextual a través de la observación e

interpretación en profundidad.

Así mismo, la etnografía es asumida por Vieytes, (2004) como un

método que procura describir asistemáticamente los fenómenos, descubrir

asociaciones entre ellos, generar y refinar categorías conceptuales; todo

esto requiere de la comparación de constructos y postulados generados

desde el mismo fenómeno, en el área concreta en la que será estudiado.

Igualmente Martínez (2008) refiere que el objetivo inmediato de

estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado,

pero su intención es contribuir en la comprensión de sectores o grupos

55

poblacionales más amplios que tienen características similares. Por lo tanto

se asume la tradición etnográfica para la producción de un nuevo

conocimiento desde la perspectiva de los informantes claves y la interacción

que pueda surgir entre los actores y la investigadora.

Diseño de la investigación

Está representado por la preparación de un plan flexible (o emergente,

como prefieren llamarlo otros), con la finalidad de orientar, tanto el contacto

con la realidad humana objeto de estudio, como la manera de construir el

conocimiento acerca de ella. En esta perspectiva, Sandoval (2002) señala

que en investigación cualitativa, el diseño metodológico parte de asumir la

necesidad de una inmersión en esa realidad objeto de estudio, contando para

ello con dos herramientas básicas, la observación participante y las

entrevistas para el proceso de recolección de la información.

Asimismo, Albert (2007), refiere que se trata de un diseño no

elaborado en principio, este se puede ir elaborando según se vayan

presentando situaciones no previstas por el investigador pero son

determinantes para el desarrollo de la investigación. Todo proceso de

investigación ha de tener un interés particular y en función de esto

seleccionar la población que otorgará rigor metodológico, es decir

confirmablidad, validez y credibilidad.

De allí que, la selección de las unidades de análisis obedezca a los

intereses del investigador, en la investigación cualitativa este proceso es

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Teoría Emergente

Fundamento epistemológico

Teorías de entrada

Descripción de la realidad

Metodología trabajo de campo

Interpretación de la información

intencional y orientado por las inquietudes de quien lleva acabo el estudio.

Para cumplir con los propósitos es necesario recolectar toda la información

posible utilizando las técnicas propias de la investigación cualitativa para

iniciar el proceso de análisis e interpretación de la información.

En correspondencia con el diseño de esta investigación se consideró

necesario estructurarlo en momentos (véase gráfico 2) en los que se

presentan cada uno de los procesos inherentes a la investigación cualitativa.

Gráfico 2. Diseño de la investigación

Fuente: López (2011)

57

Técnicas De Recolección De la información

Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener información de gran utilidad para la investigación

necesaria para el posterior análisis y construcción de los significados. Según

vieytes, R (2004) en las investigaciones cualitativas es necesario reconocer

que todo ser humano es parte de un mundo social, por lo tanto no se puede

evitar el hecho de estar involucrados como se está del mundo natural.

En este sentido, el investigador es el instrumento de investigación por

excelencia. Las técnicas que se utilizan son básicamente la observación y la

entrevista. Así mismo Martínez (2008) expresa que “los procedimientos

metodológicos deben orientarse hacia el descubrimiento de las estructuras

personales o grupales”. De allí que en la presente investigación se hace uso

de las técnicas orientadas hacia el estudio de las relaciones entre los sujetos,

es decir en aquellas que permiten tener un contacto directo con la realidad

estudiada para comprender su esencia, entre las cuales se tienen:

Observación participante

Se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre

observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da

lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el

otro. En atención a esto Martínez (2008), señala que es la técnica primaria

más usada por los etnógrafos”. Para ello el observador puede dirigirse al

58

observado, en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel

de participación bajo o nulo.

En este orden de ideas, la observación participante se refiere a una

práctica que consiste en vivir entre la gente objeto de estudio, llegar a

conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una

intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria. Es importante

destacar que el papel activo de la investigadora dentro del grupo a estudiar

es un aspecto clave para garantizar la receptividad por parte de los sujetos

abordados para los fines de esta investigación, a su vez que le proporciona

validez y credibilidad a los resultados emitidos posteriormente

Es por ello que, la técnica permitió recolectar información precisa y

veraz desde las perspectivas de los informantes clave para develar la

realidad que se suscita en la praxis educativa en el contexto de la Maestría

Docencia Para la Educación Superior del programa posgrado de UNERMB

La Entrevista

Consiste en un diálogo, directo y espontáneo, de una cierta

concentración e intensidad entre el entrevistado y el investigador más o

menos experimentado que orienta su discurso lógico y afectivo de la

entrevista de forma más o menos directa. Sandoval (2002), define la

entrevista, como una conversación entre dos personas, un entrevistador y un

observante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de

favorecer la producción de un discurso convencional, continuo y con una

59

cierta línea argumental- no fragmentado, segmentado, pre codificado y

cerrado, por un cuestionario previo sobre un tema definido en el marco de la

investigación.

La entrevista en definitiva, es un intercambio de información cara a

cara entre dos personas, con un objetivo prefijado, con una relación

asimétrica entre el entrevistado y el entrevistador y es este último quien

maneja la interacción común, para Martínez (2008), “es una técnica de gran

sintonía epistemológica con la investigación cualitativa, ésta adopta la forma

de un diálogo coloquial, es flexible, dinámica y libre”. La función del

entrevistador es invitar al entrevistado a hablar sobre un tema de interés y

oírlo, demostrando gran interés con el fin de explorar sus conocimientos,

experiencias, opiniones, intenciones, sentimientos y su conducta pasada, es

decir, todo aquello imposible de observar.

Para tal efecto la entrevista debe ser planificada con el sujeto

investigado propiciándole un clima que le permita responder a los

cuestionamientos sin ninguna limitación. Es igualmente ineludible elaborar

un plan previo denominado por muchos autores el Guión de la entrevista, el

cual es referido por Díaz y Ortiz (2005), como un protocolo estructurado por

una lista de tópicos ó áreas de interés que deben cubrirse con cada uno de

los informantes clave, es útil para recordar al investigador las preguntas

acerca de sus necesidades.

En atención al planteamiento anterior, se diseñaron dos guiones que

sirvieron de apoyo al presente estudio el guión (ver anexo A) estará

60

conformado por áreas, las cuales proporcionaran información que permitirá

comprender la Praxis curricular y los modelos de investigación para la

transformación social en el postgrado UNERMB en el marco de la

pertinencia Universitaria.

Sin embargo, resulta de vital importancia, verificar si las preguntas

propuestas en el guión proporcionarán la información que se requiere para

los efectos de la investigación. De allí la necesidad de hacer una revisión

previa por parte de expertos en la metodología cualitativa y en el tema en

cuestión. El guión que se presenta fue sometido al proceso de validez de

contenido a través del juicio de dos expertos en el área los cuales

recomendaron reformular algunas preguntas y p rofundizar en otras.

En este sentido Vieytes (2004), afirma que el trabajo del experto es

productivo cuando sus críticas son claras y constructivas. Por su parte Rojas

(2010), señala que la validez externa, es la medida en que las relaciones

encontradas pueden ser generalizadas a otras personas, escenarios y

épocas. Para determinar el grado de confiabilidad, se aplicó dicha entrevista

a un docente con rasgos similares a la población que será tomada para el

estudio. Sus respuestas fueron satisfactorias lo que otorga a la investigadora

un margen de seguridad para concretar la investigación.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Todo proceso de indagación ha de cumplir con aspectos que le

otorgan el criterio de credibilidad a los resultados producto de un proceso de

61

análisis e interpretación Al respecto Martínez (2008) señala que existen

criterios para evaluar el rigor y la calidad científica de los estudios

cualitativos y sobre los cuales hay acuerdo parcial.

Estos criterios son: la credibilidad, la transferibilidad o aplicabilidad, la

dependibilidad y la confirmabilidad La credibilidad se logra, cuando los

hallazgos del estudio son reconocidos como “verdaderos” por las personas

que participaron en el estudio y por aquellas que han experimentado o

estado en contacto con el fenómeno investigado. Por otro lado, la posibilidad

de transferir los resultados a otros contextos o grupos nos asegura su

transferibilidad.

La triangulación es una técnica que permite dar consistencia

metodológica a los estudios cualitativos. Tal como lo señala Rojas (2010:166)

“Consiste en contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas,

métodos, investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques teóricos”,

para la presente investigación se utilizará la triangulación de fuentes ya que

permite contrastar la información obtenida de diferentes sujetos a cerca de

un tema, también puede utilizarse personas y documentos.

Por último, pero no menos pertinente, es la condición de

confirmabilidad que se refiere a la neutralidad de la interpretación o análisis

de la información. Ésta se logra cuando otra(s) u otro(s) investigador(es)

puede(n) seguir “la pista” a la investigadora o al investigador original y llegar

a hallazgos similares.

62

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO

En los estudios cualitativos el análisis de contenido, es sin duda la

etapa más relevante del proceso investigativo, pues se requiere que el

investigador adopte una posición neutra frente al fenómeno estudiado, Rojas

(2010) señala que es un enfoque metodológico para el análisis sistemático

de textos, siguiendo ciertas reglas y pasos. En el presente estudio se utilizó

el análisis categorial referido por la autora antes mencionada como una

técnica que consiste en dividir el texto en unidades que luego que luego

fueron organizadas en categorías.

Es por ello que, el proceso de categorización juega un papel

importante en la investigación, esta permite visualizar estructuras lógicas,

significados en el material recolectado. Galeano (2004:59) “es una

herramienta ideal que “permite una inmersión mental en los datos para tener

una visión de conjunto que permita una categorización adecuada” las

categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de

agrupación temática, supuestos implícitos en el problema, son unidades

significativas que le dan sentido a los datos.

En atención a los planteamientos anteriores, categorizar significa

agrupar datos que guarden entre si un comportamiento similar. Rojas (2010)

refiere que es un enfoque metodológico para el análisis sistemático de textos

siguiendo reglas y pasos. Así mismo Barrera (2009:16) refiere que es una

63

herramienta ideal que permite efectuar el estudio de un evento a fin de

precisarlo tanto en aspectos evidentes como en otros aparentemente ocultos.

Bajo estas ideas, conviene señalar que el presente estudio se llevó a

cabo a través del análisis de contenido siguiendo la técnica de estudio

categorial propuesto por Rojas (20109 el cual consiste en dividir el texto en

unidades que luego se organizaron en categorías, mediante el programa

Scientific Software/ ATLASti.6

Trabajo de campo

El proceso de investigación es inherente a la búsqueda de

información, esta varía de acuerdo con el diseño metodológico establecido

por quien investiga. En el caso particular del presente estudio se realizó a

través de la entrevista realizada a los informantes clave, cuyas

características se explicaron en el momento metodológico, las mismas se

transcribieron guardando el criterio de fidelidad de acuerdo con la

información suministrada para su posterior análisis categorial.

A continuación se presentan los textos que se originaron de tal proceso.

Entrevista 1 “LIBERTAD TOTAL, QUE EL PARTICIPANTE SEA” Buenos días Prof., como le había explicado anteriormente el propósito de la

entrevista es comprender la realidad que envuelve el programa posgrado en

64

torno a la praxis curricular y los modelos de investigación para la

transformación social.

Me gustaría saber ¿En cuál área se desempeña?

En la actualidad me desempeño en el área de investigación,

específicamente en la maestría docencia para la educación superior

¿Qué tiempo lleva administrando esa unidad curricular en el

postgrado?

Tengo trece años laborando en esa área, aunque he trabajado con

todos las maestrías que oferta la UNERMB.

¿Recibió usted alguna inducción antes de iniciar su labor en el

posgrado?

Recuerdo que cuando inicie estaba de Directora la Prof. Eunices

Sequea, y recibí una inducción por parte de un grupo de profesores que allí

ese encontraban, ellos nos decían que debíamos hacer, como lo debíamos

hacer y la Prof (Directora) siempre estaba pendiente: ¿Que estás haciendo?,

¿cómo lo estás haciendo? ¡Vamos a trabajar con la investigación de esta

manera y porque pertenecía al programa de investigación calidad de la

educación PICE y siempre estaba pendiente de formar a esos

investigadores que apenas estábamos entrando.

65

¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para promover el

aprendizaje en el postgrado?

Con respecto a actividades académicas les doy libertad a los

participantes y asumo lo que es el MHEI, con ese he trabajado toda la vida

generalmente permito que el participante haga y decida qué es lo que desea

hacer sobre todo en el área de investigación, la planificación es negociada,

los resultados de la evaluación se acompañan de un proceso de análisis y

reflexión, en oportunidades surge la necesidad de reorientarla coevaluación

en la cual se originan situaciones en la que un participante coevalúa a otro

indebidamente, también en la autoevaluación todo el mundo tiene veinte y

eso no puede ser, otros se colocan una calificación mucho menor a la que

realmente tienen.

Considero que el proceso de evaluación tiene ciertos problemas, ante

estas situaciones el participante me dice que son pocos los profesores que

trabajan como yo, es decir les hablan de MHEI pero en su labor no lo

manifiestan ellos dicen que son más conductistas están todo el tiempo

dirigiendo el desarrollo de las actividades académicas y deben cumplirse tal

como este las establece

¿Cuál es el enfoque utilizado por el participante en el desarrollo de las

actividades de aprendizaje?

Bueno, si nos referimos a su formación académica , algunos realizan

cursos de inglés o de informática ,pero la gran mayoría solo se conforma con

66

el proceso de escolaridad de la maestría en cuanto a la formación durante

su permanencia en el posgrado, anteriormente se llevaban a cabo talleres

aparte de las actividades académicas, al finalizar cada semestre se

propiciaban jornadas de reflexión, donde cada uno de los actores

(facilitadores y participantes) tenían la oportunidad de explicar como lo

hicieron o porque lo hicieron de esta manera, o porque no se debe hacer de

esta otra, esto servía de preparación previa para su participación en jornadas

dentro de la universidad

En este sentido es conveniente referir que maestría últimamente no

está tomando en cuenta hacer otras tantas actividades que son necesarias

para generar conocimiento en el área de investigación, sobre todo en las

estructuras cognitivas de los participantes para esto es importante llevar a

cabo actividades contextualizadas, es decir transferir ese conocimiento

teórico (por ejemplo: modelos epistémicos) a su entorno laboral, generando

reflexión sobre la práctica educativa, obteniendo un valor agregado en la

producción intelectual de cada uno de los participantes y a su vez en la

cultura intelectual de la sociedad.

¿Cómo desarrolla el participante el proceso de aprendizaje?

Planificamos al principio y esto conlleva a que ellos apliquen sus

propias actividades; conversatorios, panel, debates eso depende de cuál es

la propuesta que ellos hagan generalmente hay una semana de clase y la

siguiente de asesoría y dentro de estas se les da ciertos tips para que

67

aplique estrategias de aprendizaje novedosas que realmente no lo son, sólo

que han dejado de usarse debido al estilo de enseñanza que asume el

facilitador.

Hoy en día, ha ganado más espacio la concepción conductista para

la formación en la maestría, quizás pueda deberse a que el postgrado en

estos momentos no está formando a sus nuevos profesores, no hay

generación relevo, vamos a ver si ahora con la apertura del doctorado se

puede concretar esa generación de relevo, que esos doctorantes puedan

poner en práctica sus conocimientos.

¿Usted promueve la transferencia de conocimiento?

Si la promuevo, sobre todo con lo de teoría y práctica a mí me gusta

hacerles cuestionamientos cuando ellos van a establecer cualquier teoría

para ver cuál es el conocimiento tácito que trae el participante, luego de

estudiada la teoría vuelva a transformar su concepto , su manera de pensar,

en ese constructivismo en esa construcción del conocimiento

automáticamente si hay cambios porque ellos al principios te dan unos

conceptos, pero cuando conocen la teoría ellos reestructuran y hacen sus

buenas concepciones entonces si hay una transferencia de aprendizaje .

¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?

Si, el producto final como bien lo sabes tú es el trabajo de

investigación, lo único es que me he conseguido con trabajos de

investigación ya formateados por profesores a veces de la misma universidad

68

porque ellos sin querer hablan “es fulanita de tal que me está ayudando”, “ es

mi tío o tía” pero eso se ve muy obvio que son trabajos con cierta

fundamentación otros con situaciones que ni siquiera hemos alcanzado a

ver.

La naturaleza epistémica de los trabajos que están ya preestablecidos

en ocasiones vienen con ciertos problemas de discurso, porque quien los

hace en la calle es un metodólogo y como tal no se ajusta a los discursos del

episteme. Entonces que ocurre, están presentando un “refrito” que ha

pasado por otras universidades quizás porque tuvieron suerte o porque nadie

les notó que tuviera ciertos problemas del discurso a veces tú tienes un

trabajo de investigación acción que está completamente insertado en el

paradigma positivista, llevado por el paradigma holista no quiero decir con

esto que no se pueda hacer, si se puede solo que hay que tener mucho

cuidado para poderlo hacer porque tiene que fundamentarse en modelos

epistémicos que le den esa oportunidad de hacerlo.

¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de

investigación?

Como tutora libertad total, hay muchos investigadores que dicen:

“hay no la profNurys es dejar hacer dejar pasar” no es eso pienso que a

estas alturas yo no tengo niños de pregrado son profesionales y a este lo voy

encaminando de tal manera que él pueda ir organizando sus conocimientos

pero a la vez le voy haciendo las lecturas, les hago sugerencias porque

69

pienso que es él quien maneja muy bien la parte del episteme propiamente

dicho por ejemplo, si es una investigación de finanzas publicas yo conozco

ciertos aspectos, entonces le digo “pero en esta área eso no es así” y él me

responde: “porque actualmente hay otros autores que me dicen …” entonces

le voy colocando ciertas pautas para que ellos vean donde pueden tener las

lagunas.

En relación a su praxis “Yo les doy libertad”, a veces hago un poco de

observaciones y cuando los veo ya han presentado y les pregunto: ¿Qué

paso con aquellas sugerencias que te hice, que son necesarias? A lo cual

me responden “ha pero nadie las vio”. El problema en investigación es

cuestión de tener suerte como dicen algunos participante “yo tuve suerte de

que me toco fulanita de tal yo creo que ni las lee” hasta a esos abusos creo

que llegan los participantes.

Sin embargo, Cuando hay problemas epistemológicos muy graves le

digo que busque ayuda con otro profesor porque yo no me comprometo ,

cuando son cosas muy ligera les dejo que lo hagan como lo tienen previsto.

Pero si es en la parte de estadística el profesor de metodología y

epistemología no compagina muy bien con esa área, sino que se inclina más

hacia lo que es planteamiento, la parte de teorías de conocimiento, la

metodología como la va llevando.

Ante esta situación, busco asesoría con profesores de universidad

para poder asesorar al participante, pero sucede que ellos se consiguen en

la calle gente que les hace la parte estadística y te dicen “prof eso está

70

perfecto ni lo toque” me ha tocado ver unos análisis que no me parecen que

estén perfectos y le digo lea aquí, porque ¿cuál es el mayor problema de los

maestrantes? el resultado final de su trabajo , esa transferencia teoría-praxis

es decir, si yo tengo un marco teórico, tengo un camino a seguir un método

pero si yo en el producto final no recojo esa transferencia no he podido

hacer nada.

En oportunidades hay diversidad de criterios en cuanto a análisis e

interpretación de los resultados que para mí los dos aspectos son lo mismo

pero el evaluador dice: vas a dividir interpretación por un lado y discusión por

otro, también son fundamentos de otras universidades que aceptan que se

hagan ambas situaciones allí es donde está la debilidad más grande en el

posgrado.

Con respecto al enfoque epistémico de mis tesistas, siempre les

sensibilizo para que trabajen con el que ellos realmente dominen y tengan

más afinidad, porque él es quien hará el trabajo de investigación y a partir

de allí inicio las asesoría, tengo muchos años trabajando en investigación y

nunca he obligado al participante a trabajar sobre lo que a mí me gustaría:

epistemología recursiva, todo lo contrario con ellos he aprendido porque les

busco su bibliografía e indago sobre la temática al igual que ellos, sea el

enfoque epistémico: lineal o interactivo.

71

Prof. la maestría recibe participantes de profesiones diferentes a la docencia,

¿Cómo se desenvuelven? ¿Ha tenido algún caso particular?

Yo fui un caso particular, porque yo soy licenciada en estudios

internacionales y me tocó vivir la experiencia de tener profesores que a

veces me hablaban de unas cosas que yo decía ¡Dios mío¡ ¿dónde estoy?

¿Porque me metí en esto? Tuve que estudiar y aprender muchísimo, se

debe tener disposición y madera realmente de educador, querer ser porque

hay muchos que están dentro de Docencia para la Educación superior que

tienen mucha disposición quieren ser docentes, mientras que otros

simplemente se insertan porque son ingenieros y pueden dar clase de noche

en LUZ o porque puede ir a matar un tigrito por otro lado.

Entonces esos son los que generalmente se quedan en un

conductismo, en como fui educado y que es lo que voy a hacer , aun cuando

pasan por las maestrías siguen siendo iguales, es muy difícil cambiar la

mentalidad de ese tipo de personas, por lo tanto lo importante en todo ser

humano es tener la disposición de querer tallar madera, de querer hacer

patria, hacer que esos estudiantes que uno tiene en la mano más adelante

puedan construir un país un tanto más libre.

Igualmente, cuando tengo un participante con las características

señaladas anteriormente, generalmente hago algo que es necesario desde

metodología comienzo a enviar a esos chicos a un grupo de profesores de

educación, con el fin de: 1) que hablen con ellos, 2) que establezcan cierta

afinidad, incluso con las líneas de investigación.

72

Aunque es conveniente tener en cuenta que a pesar hay ciertas

líneas que cuando les envío los chicos me los están rechazando pero de

manera muy sumisa, a lo que me digo: ¿Qué es esto? ¿Qué es lo que está

ocurriendo aquí? A lo que los profesores responden: “no, es que tengo

muchos”, pero se supone que una línea tiene un equipo, lo que ocurre es que

es una sola persona que funge como coordinador y quien no permite que el

equipo también asuma sus propios estudiantes porque eso es la

coordinación delegar funciones.

Resulta oportuno señalar, que cuando el participante tiene afinidad

con profesores como Luis Castro, Sonia Mata, Luis vera, que me han

ayudado mucho en esto, los van guiando, para que tengan conocimiento de

causa, procuro enviarlos de acuerdo con la temática que ellos seleccionan

para investigar, he tenido otros que me dicen: profesora ya vengo con un

tutor que es de LUZ, entonces tengo que amoldarme a lo de ese tutor, este

es un tanto más conductista, “haz el planteamiento, esto se hace así” y

cuando le hago dos o tres observaciones ellos se me aparecen y hablamos

bastante, empezamos a hacer cierta catarsis logramos cierta afinidad, me

doy cuenta que él está conduciendo a la persona hacia su línea de

investigación, el participante no está libre es coadyuvado por él, “vas a hacer

esto así” pero cuando el participante sale me dice: “prof no aprendí nada, no

se la hice por hacerla” .

Otro aspecto importante, está relacionado con el proceso de

evaluación del trabajo final por ejemplo : tienen un buen tutor, hacen un buen

73

trabajo, pero el evaluador hace observaciones por citarte alguna en una

investigación acción a veces “te mandan a hacer hipótesis” cosas que por

mucho que uno hable con ellos no atienden y si no se hacen tal cual esa

persona no puede seguir adelante, hay también muchos problemas en

investigación de ese tipo.

Sería importante reflexionar acerca del respeto que se le debe

guardar al investigador que está en formación, así como también el respeto,

a sus ideas, hasta donde se protegen los derechos humanos de esos

investigadores noveles a los que se debe ayudar en función de fortalecer su

formación, ayudándolo poco a poco a concretar sus ideas y como lo van

hacer, nadie es una tabla rasa, todos traemos muchísimas cosas buenas

dentro, mucho conocimiento que se puede adaptar muy bien en educación

porque a veces hay conocimiento proveniente de distintas disciplinas que tú

lo puedes adaptar en educación por ejemplo de filosofía, tecnología, por

citarte algunos.

Según su opinión ¿cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de

investigación?

Desde las investigaciones básicas deberían generar nuevas teorías, o

adaptar las(os) existentes (teorías, modelos entre otros) a un tiempo y un

espacio correspondido. Mientras que al asumir una investigación aplicada, es

necesario resolver problemas reales, que den respuestas a l mismo, con base

en logros, mejoras, formación o transformaciones de sus propias realidades.

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¿Considera que los trabajos de investigación develan la transferencia

de conocimiento?

En los trabajos de investigación subyacen los conocimientos, el

lenguaje y la manera de escribir del investigador, por tanto, sí, se devela esa

de construcción y reconstrucción del conocimiento científico.

¿Cuál es su posición frente a los paradigmas de investigación en la

maestría? Bueno en Docencia para la Educación superior los paradigmas

casi todos los chicos ven eso en investigación y cada uno de ellos de

acuerdo a su formación asume uno u otro paradigma ¿qué está ocurriendo

en la actualidad con paradigmas? que están saliendo una gran cantidad de

autores a hablar sobre lo que es paradigma y como establecer lo que es su

propia clasificación, entonces yo no puedo decirle a un participante que me

haga una clasificación y refutársela si está sustentada con un autor como

ocurre muchas veces; profesores que dicen “eso no es así”.

Con respecto a paradigmas, recuerda que quien empezó a

evolucionar fue el positivista cuantitativo a pesar de que en principios el

hombre comienza a hacer todo el trabajo de un material denso sobre la

epistemología y comienza con lo cualitativo, no comienza con lo cuantitativo,

los sumerios por ejemplo fue una escuela que comenzaron a dar ciertos

incipientes de ciencia y ellos comienzan con cualificar no comienzan con

cuantificar.

75

En correspondencia con esa evolución, más adelante sedan las

ciencias formales que ya es la cuantificación y esta última ha llevado a que

se desarrolle un paradigma dentro de las ciencias naturales que da

importancia al dato más que a la cualidad del hombre, ese dato fue llevado

primero a las ciencias médicas todo lo que tenía que ver con ciencias

naturales.

Pero luego cuando la filosofía comienza a insertarse en una serie

cuestionamientos sobre el hombre se da el propósito de que esos

cuestionamientos sean vistos más desde el punto de vista cualitativo que

cuantitativo. Allí es donde comienza toda la primera ruptura epistémica, se

abre paso a la existencia de métodos de investigación que le den la

oportunidad al investigador de seguir sus propios caminos que no sirvan de

camisas de fuerza sino que tengan cierta flexibilidad, por lo tanto cuando los

chicos cuando aplican un paradigma dentro de educación lo llevan a cabo

con mucho conocimiento, explican unas clases muy bien y ellos asumen su

paradigma pero ¿Qué ocurre cuando lo asumen y el evaluador no conoce

ese paradigma? Muchos lo devuelven pero hay otros que lo asumen y

realmente aprenden de ese reto.

Considero que los maestrantes saben muy bien en que paradigma

está inmerso su trabajo de investigación y porque lo están haciendo, gracias

a que los profesores del área y otros que no lo son también les dan cierta

claridad dentro de sus clases. En la actualidad se está dando una ruptura

paradigmática significativa quizás por el mismo sistema que tenemos en

76

América Latina que es la ruptura de solo el conocimiento científico “es

conocimiento” pero el conocimiento doxológico vulgar ¿no es también un

conocimiento importante para las ciencias?

77

Figura 3 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 1

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82

83

Fuente: Entrevista 1

84

Entrevista 2

“HUMANISTA, CONSTRUCTIVISTA”

BUENAS TARDES Prof. 3 como le había explicado la intención de la

entrevista es conocer a cerca de la praxis curricular y los modelos de

investigación para la transformación social en el postgrado de la UNERMB.

Me gustaría saber en ¿cuál área se desempeña?

En metodología de la investigación

¿Qué tiempo lleva administrando esa unidad curricular en el posgrado?

Siete años.

¿Recibió usted inducción antes de iniciarse como profesor del

postgrado?

Si, por parte de la prof. Elina Marval. Consistió en explicar las bases

del modelo de hecho educativo integrativo, ya que esto es la fundamentación

teórica del programa posgrado, del diseño curricular y por ende las cátedras

que allí se dan.

¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para promover el

aprendizaje en el postgrado?

Los enfoque que asumo están dentro del paradigma investigación

acción; humanista, constructivista, cognoscitivista todo ello apoyado en la

andragogía. Generalmente utilizamos varias estrategias, por ejemplo

aprendizaje colectivo, mapas mentales, conceptuales y exposiciones porque

85

tratamos que el participante adquiera fluidez verbal y por supuesto trabajos

escritos para que maneje la parte de redacción, todo bajo el consenso del

grupo, las asumen porque conocen los principios de MHEI y se adaptan.

¿Cómo desarrolla el participante el proceso de aprendizaje?

Tenemos talleres, conversatorio, diálogo de saberes, exposiciones de

otros participantes egresados que vienen a interactuar con los participantes,

a contar sus experiencias, además se proyecta la maestría es decir cada

participante interactúa con las comunidades, eso es una de las innovaciones

que he venido haciendo, en cada semestre se preparan actividades

diferentes para no caer en la monotonía.

Las actividades académicas giranen torno a clases dinámicas e

interactivas. Luego para final del semestre ellos hacen la evaluación de la

facilitadora desde el punto de vista constructivo para medir los alcances

personales y académicos con el fin de realimentar mi praxis docente con el

fin adecuarme aún más a los requerimientos de los participantes, por

supuesto esto no influye en la evaluación.

¿Cuál es su función durante el desarrollo de la clase?

De mediadora, bajo un clima de participación democrática porque yo

también aprendo de ellos.

¿Usted promueve la transferencia de conocimiento?

Si, a través de los momentos significativos que tomamos de la

realidad en los ambientes en los que ellos laboran, sin embargo se me

presentan situaciones en las que el participante no está trabajando en

86

educación superior y esto realmente es una franca limitación, aunque se trata

de incorporarlos a ese ámbito, esto es una amenaza, debido a que la

maestría acoge una población plural en cuanto a su formación profesional lo

que dificulta el trabajo de campo dentro de su investigación.

Sin embargo el esfuerzo que ellos hacen es significativo, en lo que a

mi respecta trato de ubicarles un tutor para que sus trabajos se

correspondan con las líneas de investigación del posgrado. Aunque en la

actualidad representan una amenaza debido que tiene alrededor de dos

años inactivas.

Otro aspecto de igual relevancia es poca disposición de los

profesores para asumir el proceso tutoral de los maestrantes, siempre trato

de mantener con ellos la empatía necesaria para que no decaigan, por el

contrario vayan trazándose la meta de inscribir sus proyectos al término de la

escolaridad y finalmente su trabajo de grado.

¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?

Si, generalmente hacemos un revisión de lo que se quiere hacer:

talleres, proyectar la universidad, o simplemente quedarnos dentro de los

espacios de la maestría, invitamos a profesores adscritos al postgrado ó

aquellos participantes que se encuentran en las fases finales de su trabajo de

grado, por su puesto cada semestre es diferente pero al final ellos hacen

exposición de su proyecto de investigación para hacer la realimentación de

ese diamante que va en bruto cuando culminan la escolaridad porque ellos

se desvinculan de la maestría.

87

¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de

investigación?

Como tutores tenemos la responsabilidad de guiar orientar, formar a

nuestros futuros investigadores, entonces se le dan las directrices al

participante sobre todo que lea, que se documente desde todo punto de

vista no solo desde su tema de investigación sino que también tenga las

bases metodológicas para emprender otras investigaciones a futuro.

El tutor encamina, orienta esa importante labor que es hacer una

investigación y no solo un trabajo de grado. Generalmente cuando asumo un

tutorado organizo un cronograma de actividades con cuatro horas tres veces

a la semana dedicadas a las asesorías haciendo los ajustes necesarios en

función de la disponibilidad en relación al tempo.

En la actualidad no estoy muy dedicada a tutorar por falta de tiempo

ya que cuando se asume la unidad curricular metodología es difícil porque

debe atenderse a cada participante en particular. Solo tengo dos tutorados

ya en la fase final y estoy tratando de finiquitar con ellos, los encuentros son

en la sede de la maestría en algunas oportunidades y en otras lo hacemos

vía web.

Según su opinión ¿Cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de

investigación?

Lo fundamental es formar investigadores dentro de la maestría ,

participantes que no sólo se limiten a presentar resultados sino que genere

una transformación de forma cíclica, que no se quede en una biblioteca,

88

debe orientarse más hacia lo que está trabajando la universidad social de

Venezuela que es e desarrollo de las comunidades.

¿Considera que los trabajos de investigación develan la transferencia

de conocimiento?

Si dentro del diseño curricular y el MHEI porque a través de los

conocimientos que adquieren en las diferentes cátedras ellos pueden

vislumbrar posibles situaciones problemáticas y llevarlas al contexto referido.

Pero insisto tenemos participantes que no están laborando en el contexto

de la educación universitaria lo que hace que algunos trabajos presenten

debilidades y en casos similares en cuanto al tema y naturaleza empleada.

Recuerdo que en una oportunidad un grupo de profesoras hicieron

una revisión y se consiguió que un 80% de trabajos de investigación son

orientados bajo el paradigma positivista, entonces amos a enrumbarnos en

los próximos períodos más hacia la investigación cualitativa sin dejar de

lado por supuesto la investigación cuantitativa pero llevada realmente como

debe ser.

¿Cuál es su posición frente a los paradigmas de investigación en la

maestría docencia para la educación superior?

Los paradigmas en el posgrado se orientan más hacia el positivismo

pero no por falta de preparación del facilitador porque la gran mayoría

manejamos todos los paradigmas, es en la unidad curricular diseño de

proyecto que debemos trabajar con ese abanico de paradigmas pero

contextualizados a la realidad. En estos momentos lo que se está manejando

89

para la transformación social es la investigación cualitativa para que las

ciencias sociales puedan buscar respuestas a las problemáticas que se

generan en nuestro ambiente universitario y en las comunidades en general.

Es importante señalar que el paradigma positivista genera alternativas

de soluciones pero se quedan allí no trascienden al contexto estudiado, de

hecho yo recomiendo a los participantes revisar esas conclusiones y

recomendaciones porque en ellas se encuentra un bagaje cultural en el

buen sentido de la palabra para que puedan ubicar situaciones

problemáticas para ser retomadas por ellos.

Sólo un pequeño grupo de participantes opta por el paradigma

cualitativo porque quieren innovar, eso depende de los interese y de las

bases metodológicas que estos tengan, es importante que el facilitador lo

sensibilice hacia la investigación cualitativa, no obligarlo por supuesto pero

estamos dentro de ese contexto y se necesita una visión clara en relación a

los modelos de investigación, las investigaciones cualitativas generan

interaprendizajes, una actitud dinámica proactiva, eso es lo que se quiere de

nuestros participantes .

90

FIGURA 4 CATEGORIZACIÓN ENTREVISTA INFORMANTE 2

91

92

93

Fuente: Entrevista n° 2

94

ENTREVISTA 3 “CONSTRUCTIVISTA, NECESIDADES DEL PARTICIPANTE”

Buenas tardes Prof. Como le explique anteriormente el propósito de la

entrevista se orienta hacia la comprensión de la praxis curricular y los

modelos de investigación para la transformación social en el postgrado

UNERMB

¿En cual unidad curricular se desempeña?

Estrategias para el aprendizaje

¿Qué tiempo lleva administrando la asignatura en el posgrado?

3 años

¿Recibió usted inducción antes de iniciarse como docente del

postgrado?

Si. En primer lugar se presentó la coordinadora e hizo mención de las

autoridades y su equipo de trabajo. Explicaron el modelo del hecho educativo

del posgrado y facilitaron el programa de la asignatura. Indicaron

responsabilidades que se deberían asumir para alcanzar el desarrollo exitoso

del proceso donde se incluían a todos los actores del mismo.

¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para la generación de

conocimiento en el postgrado?

Se considera el constructivismo, basándose tanto en el enfoque

cognitivo como humanista, teniendo presente la andragogía e

involucrándolos con aspectos holísticos, cuya finalidad es obtener el

95

equilibrio entre mente, cuerpo, espíritu de manera que se vayan adaptando a

las nuevas tendencias en la adquisición de conocimientos.

¿Cuál es el enfoque utilizado por el participante en el desarrollo de las

actividades de aprendizaje?

Cuando están en clase participan durante el desarrollo de la misma

involucrándose en el enfoque constructivista produciendo contenidos, en

otras situaciones, si deben presentar alguna actividad lo hacen considerando

el enfoque cognitivo en oportunidades buscan la información, la copian

textualmente demostrando poca capacidad de análisis y producción.

¿Cuáles son las actividades que ejecuta usted para la generación de

conocimiento en la asignatura que administra?

Primeramente se realiza una diagnosis, dependiendo los resultados se

jerarquizan los contenidos, las necesidades durante el hecho educativo, se

inicia la clase estimulando la participación mediante la presentación de

lecturas o imágenes con el propósito de relacionar sus experiencias con el

contenido.

Posteriormente se procede a realizar dinámicas grupales que

permitan a cada equipo seleccionar un tema y desarrollarlo, luego de un

análisis lo presentan de manera oral o escrita (mapa conceptual, mental,

cuadro sinóptico, v gowin entre otros), se discuten los temas aclarando

dudas para finalizar la clase se indica al participante que redacte un ensayo

con la finalidad de verificar lo aprendido. Es importante realizar un cierre

afectivo reconociendo las cualidades que le han permitido destacarse

96

durante el desarrollo de la misma. Se les debe recordar los días de

asesorías.

¿Cuál es su función durante el desarrollo de la clase?

Orientar a los participantes, facilitar el desarrollo armonioso del

proceso, considerando los estilos y ritmos de aprendizaje en un ambiente

agradable donde favorezca la interacción permitiendo la ampliación de la

estructura cognitiva.

¿Promueve la transferencia de conocimientos? ¿De qué manera?

Si, estimulando la participación durante el desarrollo de todas las

clases utilizando estrategias y recursos que permitan aclarar dudas

argumentando el contenido estudiado. Al estudiante se le da un rol

protagónico donde se convierte en investigador cuyo objetivo es explorar

teorías de aprendizajes compararlas desde diferentes perspectivas para que

este en la capacidad de conocerlas e identificar las estrategias utilizadas en

cada momento y por último crear ó seleccionar de manera adecuada que

permitan el desarrollo armónico durante la clase.

¿Qué principios andragógicos se practican durante las actividades

académicas?

Horizontalidad, iguales condiciones en un clima institucional relajado,

cálido, respetuoso, informal. Participación, en la toma de decisiones,

involucrando al participante en el proceso de planificación, evaluación y todas

las actividades para estimularlos de manera que reflexione sobre

experiencias de manera objetivas y aprende de ellas.

97

¿Existe un producto final para el cierre de la programación

semestral? Si, durante el desarrollo de las clases se realizan actividades

prácticas las cuales deben ser guardadas en un portafolio cuya finalidad es

conocer las debilidades inmediatas considerarlas y mejorarlas de inmediato,

las mismas sirven de argumento para la clase final ya que deben

relacionarlas con contenidos nuevos y luego realizar disertaciones

empleando diversas estrategias y recursos que evidencien la relación del

contenido con otras disciplinas y su importancia para el desarrollo del hecho

educativo.

¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de

investigación?

En primer lugar se debe crear una empatía con el participante, para

que la comunicación sea exitosa durante todo e proceso, haciéndole saber

las responsabilidades que se están asumiendo y la importancia que tienen

factores como el tiempo, dinero y esfuerzo, por tal motivo el compromiso de

las asesorías frecuentes son necesarias ya que estas evidencian el

desarrollo del trabajo .

Además se le indica al participante la relevancia de indagar en fuentes

originales para que la información sea clara, precisa al momento de

relacionarlas con las experiencias surjan ideas auténticas e innovadoras que

sirvan de referencia y permitan al participante crear, producir nuevas

afirmaciones. Igualmente debe tomarse conciencia acerca de la importancia

que tienen las estrategias de organización y elaboración, ya que estas

98

integran todo lo referente a la localización, recopilación y elección de

información requerida durante el proceso de indagación, aspectos que

permiten el desarrollo de habilidades para demostrar las competencias que

se van adquiriendo.

¿Cuál es el enfoque epistémico predominante en el trabajo de grado de

sus tesistas?

El enfoque depende de las necesidades existentes, considerando no

solo la naturaleza sino también el conocimiento, la comprensión y las

concepciones del investigador. Dependiendo de sus características pueden

ser cualitativos o cuantitativos.

¿Cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de investigación?

La finalidad es la solución del problema.

¿Considera usted que los trabajos de investigación debelan la

transferencia de conocimiento por parte del participante?

En oportunidades los trabajos presentados en la universidad no

evidencian relación de contenidos demostrando poca creación intelectual.

¿Cuál es su opinión en relación a lo paradigmas de investigación en la

maestría Docencia para la Educación Superior?

Durante el desarrollo de la maestría se explican los diversos tipos de

investigación pero al momento de seleccionar el paradigma los participantes

asumen el tradicional, ya que consideran que existe más información a su

alcance. Desconociendo las ventajas de los otros tipos, se puede inferir que

algunos tutores dominan cierta tendencia lo cual repercute en el trabajo de

99

los participantes ya que se deben adaptar a la misma coartando de forma la

producción intelectual, otro aspecto que se debe considerar es que los

estudiantes presentan sus trabajos durante el semestre y el facilitador los

aprueba dejando pasar las debilidades, luego con son evaluadas por

especialistas se evidencia que existe un doble discurso es decir tanto

cuantitativo como cualitativo, no quiero decir con esto que no se pueda

realizar ya que existen las investigaciones complementarias sino por ejemplo

que los trabajos orientados bajo el paradigma positivista presentan

debilidades relacionadas con la organización y con la metodología es decir

pertenecen a otra tendencia, de manera que se evidencia el poco dominio de

los paradigmas.

100

Figura 5. CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 3

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102

103

104

Fuente: entrevista n°3

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ENTREVISTA 4 “CONDUCTISTA, SIENTO COMPROMISO”

Estudiante

Buenas tardes Gloria como te había explicado antes, la intención de la

entrevista es conocer ¿Cómo es la praxis curricular y los modelos de

investigación para la transformación social en el posgrado de UNERMB?

Me gustaría saber si recibiste inducción antes de iniciar la maestría.

¿En qué consistió?

Si, allí nos explicaron de que se trata la maestría, soy ingeniero y

pensaba que era para aprender a dar clases y es más que todo hacia la

investigación, nos dijeron que había que estudiar, que el postgrado era

estricto, por lo menos debíamos leer cinco libros antes de cada clase, eso me

puso nerviosa, en la inducción se nos dijo hacia donde nos lleva el

posgrado.

¿Bajo qué enfoque llevas a cabo las actividades para promover tu

aprendizaje en investigación?

Bajo el enfoque conductista, pero no tan radical me gusta porque hay

ese compromiso, cuando tengo una actividad me gusta documentarme bien

para digerirlo mi problema acá fue el choque que yo tuve con la asignatura

metodología.

¿Cuál es el enfoque utilizado por el docente?

Constructivista humanista pero pienso que en metodología el profesor

debe ser como un orientador debe enfocarse más hacia la investigación, no

106

tuvimos la oportunidad de aplicar los conocimientos, no hubo actividades

fuera de la universidad cada quien prepara un tópico y se expone. Pero

estamos acostumbrados al profesor con el marcador, el pizarrón, aquí no es

así, es más que todo evaluador, observador y los participantes estábamos

esperando que dijera algo, aunque siempre sea el participante quien

desarrolle las actividades académicas hace falta el aporte del profesor, no

quiero decir que sea este el único que sabe sino que debe poseer y

manifestar un poco más de conocimiento porque ha de tener una trayectoria

profesional amplia-

En su lugar sólo se le escucha “cuando yo hice mi postgrado, mi

doctorado” la inquietud que deja es que aprendió de eso, que me diga algo,

para tener una opinión diferente, algo que complemente lo leído. Yo estaba

totalmente perdida la clase era reflexionar pero no nos enfocamos en lo que

realmente era el programa, entonces cuando llega el final de semestre

tenemos que entregar el capítulo I completo, este requerimiento lleva al

participante a hacer un trabajo para salir del paso, lo califican con 20 puntos.

Pero mi inquietud era aprender metodología, puedo afirmar que he

aprendido a los golpes para realizar el trabajo de investigación. Ya para el

segundo semestre nos cambian al profesor y le explique que yo tenía

debilidades en metodología de hecho le pedí que nos recomendara una

bibliografía para orientarnos en metodología. Entonces se limita a recoger la

asistencia, asigna un tema para cada grupo, la información queda dividida,

107

en consecuencia quedan muchos vacíos, considero que de allí se originan

las fallas de los participantes.

¿Cuáles con las actividades que utilizas para la generación de

conocimiento en investigación?

Debates, mesas de trabajo, leer algunas tesis, discutiendo algunos

temas con mis compañeros, incluso me tocó ser jurado en pregrado y tuve

que leer mucho, allí fue cuando aprendí, un amigo me orientó fue así como

capté la cuestión, me dije “Dios mío no puedo con la mía y me dan otra”.

confieso que tuve ese choque entre la visión del posgrado que es formar

investigadores y la poca información que le suministra el profesor para

apoyar o fortalecer la investigación, de hecho la clase en metodología fue

muy débil porque si vas a egresar como investigadora debe dedicársele

más.

¿Cuál es tu función durante el desarrollo de la clase?

Presentar mi aporte , ideas, soy participativa, porque acá si no hablas

no eres evaluado, incluso se hacen diferentes actividades, me considero

activa porque siempre estoy leyendo para dar mi aporte.

¿Qué principios andragógicos se ponen en práctica durante el

desarrollo de las actividades académicas?

Horizontalidad, participación, pero pienso que en metodología el

profesor debe ser menos humanista y más conductista porque es una forma

de aprender, en cambio si se es muy flexible, le da mucha libertad al

participante, por otra parte si es rígido es diferente, tienes que exigir pero

108

también tienes que dar porque pienso que se confunde facilismo con

humanismo, es como una capa “como yo no sé que hagan lo que ellos

puedan”. Recuerdo a un profesor que nos dio una clase introductoria a cerca

de la asignatura en sí, luego nos organizó en grupos para ahondar en los

contenidos previstos, cada grupo un tema, sin embargo siempre hacia

intervenciones pero con muy poco fundamento. Considero que es muy

importante contar con orientaciones muy concretas.

¿Qué estrategias pone en práctica el docente para tutorar una

investigación?

Conversatorio, refrigerio “muchachos trabajen ustedes” la verdad no

aprendí mucho, por ejemplo mi trabajo es cuantitativo pero ¿Qué se yo de

cualitativo?... nada aunque revisamos los diferentes tipos de investigación

considero que no aprendimos a manejarlos porque no trabajamos con ellos

en forma práctica.

Esta situación es inquietante porque si nos toca revisar un trabajo

cualitativo no sabremos como evaluarlo. En repuesta a eso te dicen: “oye

pero acabas de hacer una maestría en educación” las debilidades en este

aspecto son muchas, por ejemplo te dicen que la investigación cualitativa es

larga, difícil, si te quieres graduar rápido hazla positivista , es como que si te

pusieran a escoger y uno se pregunta y ahora ¿qué hago?

¿Cuál es el enfoque epistémico que fundamenta tu trabajo de

investigación?

Positivista, porque es lo más fácil, porque me quiero graduar rápido.

109

¿Cuál debe ser la finalidad de todo trabajo de investigación?

Resolver un problema ó proponer alternativas de solución.

¿Consideras que los trabajos de investigación develan alguna

transferencia de conocimiento?

En mi caso no, porque soy ingeniero me costó mucho, cuando me

dijeron que debía realizar una investigación comencé a buscar un título. Pero

creo que fue el profesor, porque tengo amigos que hicieron como ensayos en

los diferentes tipos de investigación con otros profesores, nosotros no para

mí el postgrado no cubrió mis expectativas. El facilitador no es malo, pero la

investigación es la columna vertebral del posgrado por lo tanto hay que

dedicarle más.

Pero lo visto en clases no te orientó en esa búsqueda

No, me dijeron tiene ser algo que vaya acorde con tu carrera y lo que

estés trabajando en la actualidad, alguien me dijo ¿porque no trabajas con

las tics? Y eso fue lo que hice.

¿Cuál es tu opinión en relación a los paradigmas de investigación

en maestría Docencia para la educación superior?

Considero que el paradigma positivista es más real, es decir si se

puede medir es más confiable.

110

Figura 6 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 4

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113

Fuente: Entrevista 4

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ENTREVISTA 5 “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Buenas tardes, como te había explicado antes, el propósito de esta

entrevista es comprender la praxis curricular y los modelos de investigación

para la transformación social en el postgrado de la UNERMB.

¿Recibiste inducción antes de iniciar la maestría?

Si, en mi caso pienso que iba dirigida más hacia las personas que no

tenían nada que ver con la docencia, aquellos que iban buscando una

formación o un perfil de docente, las asignaturas que íbamos a cursar,

basado más hacia la investigación que tendríamos mucha tela que cortar en

cuanto a los modelos de investigación para nuestra formación y en nuestro

desenvolvimiento profesional.

¿Bajo que enfoque levas a cabo las actividades para promover tu

aprendizaje?

Constructivista, se basa en que cada participante junto al facilitador va

construyendo su aprendizaje y le permite ponerlo en práctica más adelante,

es alcanzar un aprendizaje significativo que es lo deseable.

¿Qué estrategias se ponen en práctica?

Diversas estrategias, mapas mentales, conceptuales, entrevistas, se

propiciaba la participación, los facilitadores también lo hacían de esa manera.

¿Qué actividades utilizas para generar conocimiento?

Todas las que se usan en educación, la técnica de la pregunta, la

entrevista, actividades grupales, individuales, todo de acuerdo al momento.

115

Sin embargo algunos compañeros que no eran docentes tenían

dificultades, pero luego lo hicieron muy bien porque tenían la oportunidad de

trabajar en grupo con los que eran docentes porque adaptaban las

herramientas, las ponían en práctica y le daban excelentes resultados.

¿Cuál es el papel del docente durante el desarrollo de las actividades?

Es un facilitador, más que un dador de conocimiento, es el líder ayuda

a la construcción del conocimiento, el desarrollo de la clase esta

determinado por la situación que se viva en ese momento, es decir no había

un plan rígido que cumplir, tiene sus herramientas preparadas para el

momento de la clase, brinda orientación acorde con las circunstancias.

¿Consideras que el docente promueve la transferencia de

conocimiento?

No todos los docentes, porque algunos solo se limitan al desarrollo

normal de la clase, en relación con lo previsto en el programa de la

asignatura sin propiciar espacios para la reflexión y posterior acción.

¿Qué principios andragógicos se practican durante el desarrollo de la

clase?

Yo pienso que la participación y la horizontalidad son los más

practicados, creo que lo vertical se rompió un poco debido a que cuando

pasas a formar parte de un grupo donde todos tienen participación ya

desaparece lo vertical.

¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?

Bueno si, en el primer semestre hicimos el capítulo I, así fuimos avanzando

116

en cada período hasta llegar al final donde tuvimos una actividad que fue

como una simulación en la cual hicimos la clase expositiva a través de un

mapa mental.

¿Cuál fue la naturaleza epistémica de tu trabajo de investigación?

Positivista, pero no porque no me gusten oros paradigmas sino por el

tiempo y otros factores que no me permitieron abordarlo como yo quería.

¿Qué estrategias pone en práctica el docente tutor de tu investigación?

Inicialmente nos reuníamos, hacíamos entrevistas y en la actualidad

nos comunicamos por vía Web, me corrige y devuelve por cuestión de tiempo

aunque debo reconocer que la asesoría es más efectiva cuando se lleva a

cabo cara a cara con el tutor.

¿Cuál debe ser la finalidad de todo trabajo de investigación?

Poner en práctica todos los conocimientos que adquirimos en el

posgrado, es fomentar el rol de investigador del docente.

¿Consideras que los trabajos de investigación develan

transferencia de conocimiento?

Personalmente pienso que esa transferencia es viable para los

participantes que están inmersos en educación no solo desde el punto de

vista laboral sino también en su formación de pregrado, porque he tenido la

oportunidad de conversar con algunos compañeros que ya culminaron la

escolaridad pero se les ha dificultado iniciar su trabajo de investigación

algunos por el perfil profesional y otros porque se han conseguido barreras

para abordarlo como lo tenían previsto.

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¿Cuál es tu opinión en relación a los paradigmas de investigación en

la maestría Docencia para la educación superior?

Nos han dado la oportunidad de conocer la gran variedad de

paradigmas que podemos utilizar y nos dieron libertad para escoger el más

favorable para nuestro tema de investigación. Sin embargo algunos

facilitadores se inclinan más por aquel que usaron en su trabajo de grado en

particular y no ofrecen mayores herramientas para que los participantes

puedan trabajar de otra forma, pero nos dan toda la información lo que

sucede es que hay más inclinación hacia uno en especial. Aunque como

docentes debemos estar preparados para trabajar con cualquier paradigma.

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Figura 7 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 5

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Fuente: Entrevista 5