Módulo2 EBA 2008

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVAMDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESEN EBAMDULO II

TEMAS:

1. Enfoque y Caractersticasde la Evaluacin en EBA

2. Formas de Evaluacin3. Secuencia del Proceso de

Evaluacin

4. Tcnicas e Instrumentosde Evaluacin

2008

Ministerio deEducacinDireccin General de Educacin Bsica Alternativa

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PRESENTACIN

Te damos la bienvenida al Mdulo II: Evaluacin de los Aprendizajes enEBA. Este mdulo est dirigido a directores y docentes de Educacin Bsica

Alternativa (EBA) que se incorporan al proceso de conversin de EBA este ao

2008.

El mdulo tendr una duracin de cuatro semanas. Lo desarrollars

conjuntamente con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs

en prctica la lectura y anlisis de los temas propuestos, participacin en el forovirtual, autoevaluacin, trabajos individuales y grupales.

En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin

para luego iniciar el desarrollo del mdulo con el marco conceptual de la

evaluacin en EBA, analizando su enfoque y caractersticas; posteriormente,

trataremos lasdiferentesformas de evaluacin.

En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de

evaluacin para luego trabajar el tema de Tcnicas e Instrumentos de

evaluacin.

Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los

aprendizajes en EBA, considerndose algunos aspectos como: valoracin,

calificacin, registro y comunicacin de la informacin; promocin y

certificacin; reconocimiento de los aprendizajes.

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OBJETIVOS___________

Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente mdulo podrs:

Definir y entender la evaluacin de aprendizajes desde el enfoquede la EBA.

Identificar las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajesen EBA.

Comprender el proceso de evaluacin de los aprendizajes enEBA.

Elaborar creativamente indicadores e instrumentos de evaluacin.

Aplicar las formas de evaluar dentro del enfoque de la EBA,acorde con el logro de aprendizajes significativos propuestos porel Diseo Curricular Bsico Nacional.

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EL MUNDO DE LA EVALUACIN

Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:

Segn lo observado:

1. La actitud que muestra el docente es:

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

..............................................................................................................................

2. Cmo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

..............................................................................................................................

3. Por qu crees que se genera esta situacin?

.....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

4. Crees que tenga relacin con la forma de evaluar?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Y ahora... Saquen una

hoja que van a dar unaprueba escrita, a verqu tanto han

aprendido!

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LEE Y REFLEXIONA

Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las

felicitaciones de un profesor y, cmo no! Esos momentos de nerviosismo al

no poder contestar una pregunta de una prueba escrita. Te desaprobaron y te

castigaron en casa por una mala nota, entre otras cosas ms.

Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegras

y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... Por qu crees que la

evaluacin tiene este efecto en las personas? Por qu la evaluacin tiene la

capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al parecer, la evaluacin nos toca

hasta el fondo de nuestro ser, porque tiene que ver con nuestro actuar; es

decir, constantemente emite mensajes de aprobacin o desaprobacin sobre

nuestra capacidad para realizar tal o cual actividad.

En este sentido, la forma de cmo se aborda la evaluacin en el procesoeducativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo, social y

afectivo de los estudiantes.

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De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el

concepto Evaluacin.

Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?

Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica

algunos casos.

Recuerda:

La Evaluacin es uno de los componentes ms importantes del

proceso de aprendizaje porque valora a los estudiantes como

personas o grupo humano, reconoce sus cualidades socio

culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.

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Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a

menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar

sobre ella y de mejorar nuestra prctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de

nuestros estudiantes.

1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACINLa evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral de obtencin y

anlisis de informacin, inherente a los procesos de enseanza aprendizaje, y sus

resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.

La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de

enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel de logro de las

competencias definidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional y en el currculo

diversificado de cadaCEBA.

En un currculo por competencias la evaluacin se centra en stas y explcitamente en

los aprendizajes a lograr, que estn conformados por capacidades, conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes.

Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar

de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser

adecuados y tiles para el recojo de informacin del proceso de aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en

el proceso de enseanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros

espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan.

Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de

vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera.

1. ENFOQUE Y CARACTER STICAS DE LAEVALUACIN EN EBA

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La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los

estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los

criterios y formas de calificacin.

Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una

valoracin constante del proceso de enseanza-aprendizajees posible su reajuste

y optimizacin; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.

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Ahora

Describe brevemente el enfoque de la Evaluacin de los Aprendizajes en

EBA y comparte con tus compaeros del Crculo de Capacitacin.

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1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:

Es format iva. Proporciona informacin que gua el aprendizaje de los

estudiantes y la reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn

acordes con las necesidades de aprendizaje.

Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de

cada estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la

EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no

nicas para todos.

Es part ic ipat iva. Contempla la participacin de los diferentes actores de

evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Facilita en el

estudiante de EBA el desarrollo de la autonoma para el aprendizaje.

Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus

diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est

estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a

ste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesospedaggicos al logro de los aprendizajes.

Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino

tambin los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades

sociales, etc.

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.....................................................................................................................................

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Responde:

Cul de las caractersticas anteriormente sealadas vienes aplicando en

tu prctica evaluativa? Describe brevemente.

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ACTIVIDAD N 1

1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluacin en la EDA yresponde las preguntas que se plantean a continuacin:

Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, Lpez 08, Aguirre 07, Ramos 10, Castilla 09, Daz

10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... El Profesor Ramiro Iriarte continu

leyendo la relacin de estudiantes y sus notas, que correspondan al examen que haba

tomado haca un mes y que seran como haba anunciado sus notas de examen final.

Pero a partir de Julca los dems estudiantes ya se sentan tranquilos porque estaban

aprobados.

La aclaracin que hizo el docente fue: como ya estamos terminando el ao y no va a

alcanzar tiempo para tomar y corregir exmenes de nuevo, slo van a dar exmenes los

estudiantes que han sido jalados, como siempre...

Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tena clara la razn por la cual haban

obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Adems, el grupo de estudiantesdesaprobados tampoco saban por qu desaprobaban o cul era la diferencia entre un

08 y un 09.

La nica vez que Lpez se haba atrevido a preguntar: Pero profesor qu es lo que

hemos contestado mal?, el profesor amenaz con bajar 2 puntos a los estudiantes que

hicieran reclamos injustificados.

El sentimiento general de los estudiantes -y tambin del profesor- era que en verdad no

importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes aprendan o no. Lo querealmente importaba era la nota para aprobar.

La actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego,

a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente

consensuar sus respuestas.

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a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b) Crees que es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Iriarte

Cmo lo haras?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en

EBA y en el recuadro siguiente, escribe una estrategia que te comprometa a poner

en marcha dicha caracterstica en tu prctica evaluativa.

Caracterstica Estrategia para cumplir la caracterstica

F_______________

Pa______________

Pe______________

I_______________

D_______________

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3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional.

Completa las caractersticas concurrentes consideradas en la evaluacin de EBA.

Evaluacin Tradicional Evaluacin en EBA

La evaluacin es un aspecto

diferenciado del proceso de

enseanza-aprendizaje

La actitud docente hacia los

estudiantes es sancionadora

Generalmente no considera la

retroalimentacin.

Se evala el producto final.

Usa la informacin recogida slo

para calificar al estudiante.

La evaluacin es entendida como

juicio de medicin y calificacin.

Evala slo un aspecto del procesoeducativo: los aprendizajes de los

estudiantes.

La forma dominante es la

heteroevaluacin.

El referente para la evaluacin es el

desempeo del grupo.

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MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

AUTOEVALUACIN TEMA 1APELLIDOS Y NOMBRES Fecha:

CEBA /CRCULO DE CAPACITACIN DRE / UGEL

Autoevaluacin

Letra Significado Valor1. Actitud Positiva y

Proactiva

2. AportacionesCreativas y de

Calidad

3. Respeto por la opinin delos dems

4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad

Mostr una actitudpositiva y proactiva:

Manej ideascreativas, clara yordenadamente:

Mostr respeto por la opininde los dems: Aport elementos para mejorarel trabajo:

Fui puntual en el

desarrollo de lastareas que mecorrespondi realizar:

MB Muy bien 5 En todo. En todo. En todo. Siempre. Siempre.

B Bien 4La mayor parte de lasveces

La mayor parte delas veces La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces

La mayor parte delas veces

R Regular 3 Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente

M Mal 2 Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente

Criterio Valoracin

1. Actitud Positiva y Proactiva

2. Aportaciones Creativas y de Calidad

3. Respeto por la opinin de los dems

4. Participativo en el trabajo

5. Puntualidad

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Te presentamos las formas de evaluacin ordenadas por aspectos para ver lasdiferentes posibilidades de su aplicacin en el proceso evaluativo de los estudiantes

en EBA.

Formas Caractersticas

2.1 POR SU

FUNCIN

Diagnstica

Se identifica los saberes previos,

intereses y expectativas de los

estudiantes, para que sean

considerados por el docente en el

proceso educativo.

Permite conocer el nivel inicial de

aprendizaje, as como el ritmo y estilo

de aprendizaje del estudiante. Nos

indica el punto de partida de cada

estudiante.

Formativa

Fomenta la toma de decisiones y la

accin reguladora de

retroalimentacin, de manera que se

pueda reorientar las estrategias

metodolgicas e identificar los

requerimientos de mayor apoyo en los

estudiantes. Se emplea en la

valoracin de procesos para obtener

informacin permanente. Permite

conocer cmo vienen aprendiendo

los estudiantes.

Sumativa

Valora los logros de aprendizajes

alcanzados. Permite formar la

decisin si el estudiante est en

proceso o es promovido.

2. FORMAS DE EVALUACIN

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2.2 POR SUS

AGENTES

Autoevaluacin

Se realiza por el estudiante sobre su

propio proceso de aprendizaje con la

finalidad de mejorarlo; permite

desarrollar una autoconciencia de sus

logros y dificultades, de modo que

oriente sus acciones para mejorar sus

estrategias de aprendizaje.

Coevaluacin

Se realiza entre pares de estudiantes.

Les permite desarrollar la capacidad

de reconocer los logros y dificultades

propios y de los dems. Se obtiene as

un interaprendizaje que refuerza la

mutua valoracin.

Heteroevaluacin

Se realiza cuando el evaluador tiene

un nivel o funcin diferente al del

evaluado; por ejemplo: la evaluacin

que el docente realiza al estudiante; la

evaluacin que realiza el estudiante

sobre el desempeo docente; la

evaluacin que realiza la comunidad a

los resultados del aprendizaje y a su

impacto social

Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de

evaluacin por su funcin.

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EVALUACIN DIAGNSTICA

Qu aprendizajes ya lograron los estudiantes? Qu competencias ya han

desarrollado debido a la relacin con su trabajo, familia o barrio? Empiezan de cero

su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluacin diagnstica.

Qu se busca con la evaluacin diagnstica?

La Evaluacin Diagnstica est orientada a identificar algunos aspectos relevantes

que poseen los estudiantes. Esto nos permitir adecuar las acciones pedaggicas a

sus necesidades y experiencia previa; es decir, que a partir de los resultados

obtenidos podamos establecer el punto de partida para el diseo de las actividades

(programacin) de aprendizaje que respondan a las necesidades detectadas.

Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?

Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisicin de losaprendizajes pre-requeridos, actitudes y hbitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la

historia de vida del estudiante, y en especial, la relacin con sus familiares ms

cercanos, lo que permitir al docente conocer mejor al estudiante y su entorno.

Recuerda que los estudiantes de EBA traen ya un cmulo de saberes (por su edad,

por su experiencia de vida) que deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el

desarrollo de las actividades pedaggicas. Y, finalmente, la evaluacin diagnstica

permite al estudiante conocer su punto de partida.

El recojo de esta informacin es esencial si se quiere que el proceso de enseanza-

aprendizaje se sustente sobre bases slidas y permita alcanzar nuestros propsitos.

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En qumomen to se rea l iza la ev al uac in d iag ns tica?

Al i nicio del pr oces o de u na unid ad didctica, de un p erodo de aprendi zaje o

de una competencia. Se recoge el nivel de aprendizaje del estudiante con

respecto a las competencias y los aprendizajes a lograr correspondientes.

Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y

clasificar. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una situacin

educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar propuestas de

enseanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y caractersticas de sus

estudiantes.

La evaluacin diagnstica apunta a conocer al estudiante a travs de sus trabajos,

sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales deaprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no slo lo que los

estudiantes saben sino tambin cmo actan, cules son sus preferencias,

potencialidades, comportamientos y sus anhelos.

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EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

Para conocer qu sabe el estudiante acerca de un aprendizaje determinado, antes deiniciar el trabajo, o bien qu habilidades ha desarrollado en tramos educativos anteriores,

es preciso plantear tareas, sean stas individuales o grupales. En ambos casos, la

complejidad de la tarea se deber adecuar a lo que se considere como requisitos mnimos

para poder iniciar los nuevos aprendizajes.

No se trata de aplicar un conjunto de preguntas de pesada correccin, sino de realizar

algunas actividades que permitan conocer las actitudes e ideas previas de los estudiantes

sobre los nuevos aprendizajes a abordar. Ejemplo: peridicos murales, afiches, etc.

Si bien es cierto, puede no considerarse relevante conocer sobre la vida familiar y laboral,

ello tambin es central para tener un diagnstico real y certero de la situacin del

estudiante.

Supongamos que nos proponemos realizar una evaluacin diagnstica para el rea de

Comunicacin Integral del ciclo Avanzado. Qu tendramos que saber para tener mayores

elementos sobre los aprendizajes que los estudiantes traen en relacin a esta rea?

Considerando que el rea de Comunicacin Integral est conformada por tres

componentes: Expresin Oral, Comprensin y Produccin de textos y Audiovisual,

procedemos a analizarlos, buscando formular preguntas (cuadro 1) que ayuden a conocer

la realidad de los estudiantes en relacin a los aprendizajes esperados.

Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

Componente Indicadores Muy buena Buena Regular Elemental Observaciones

Expresin

Oral

Utiliza adecuadamente el idioma

Expresa ideas y pensamientos de

forma sencilla

Comprensin

y Produccin

de textos

Lee comprensivamente textos

Utiliza signos de puntuacin

correctamente

Sintetiza los textos que lee

Audiovisual Expresa sentimientos e ideas a

travs de la mmica, juego de roles,

danza, msica, teatro.

Analiza y expresa actitud crtica

frente a mensajes publicitarios

El cuadro 1 corresponde a la recoleccin de informacin de un estudiante. Una vez que se cuente con lainformacin de todos, el docente procede a consolidarla para tomar decisiones sobre el punto de partidadel proceso de enseanza- aprendizaje y la respectiva programacin curricular.

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EVALUACIN FORMATIVA

Estn progresando los estudiantes en relacin a las competencias y/o aprendizajes a

lograr? Las estrategias metodolgicas empleadas, estn favoreciendo el aprendizaje

de los estudiantes? En qu medida los estudiantes estn logrando los aprendizajes?

Consideran los estudiantes que estn avanzando en su aprendizaje?

La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la

finalidad de adaptar su proceso didctico o de enseanza a los progresos y

necesidades de aprendizajes observados en sus estudiantes.

Responde a un enfoque de la enseanza que considera que aprender es un proceso

largo, a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las

actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a

que no estudia o que no tiene las capacidades mnimas, tambin puede deberse a que

las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes.

Cundo se realiza la evaluacin formativa?

La evaluacin formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de

manera continua y peridica) y est orientada a proveer informacin al docente

y al estudiante sobre el progreso en la adquisicin de los aprendizajes.

Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el

desempeo del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificacin dedificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios

para ayudar a superarlos.

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El anlisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitir llegar a una

calificacin ms certera y justa.

Para qu se realiza una evaluacin formativa?

Se realiza para:

Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se

reorientan las sesiones de aprendizaje.

Informarse sobre el proceso de enseanza; es decir, de las experiencias y

estrategias pedaggicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo

con sus estudiantes.

Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para

que identifiquen sus dificultades y se comprometan en su mejora.

Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes a lograr

propuestos en el DCBN.

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EVALUACIN SUMATIVA

Qu competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo? Cul

es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el prximo perodo

de aprendizaje?

Para cerrar el proceso de evaluacin que se debera llevar a cabo en cada unidad

didctica, es conveniente realizar una evaluacin sumativa al final del desarrollo de la

misma.

La valoracin de estos logros, respecto a los aprendizajes a lograr, debe tener como

punto de referencia la situacin de partida del estudiante y no se puede dejar de lado

el progreso o evolucin seguida.

Nuestra costumbre hace que la evaluacin sumativa se identifique frecuentemente con

un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o conceptos), realizado al final de un

periodo determinado. Sera conveniente que sta fuera una forma ms, y no la nica

para realizar una evaluacin sumativa. Hay que recordar que el DCBN proponeaprendizajes procedimentales que requieren mayor tiempo para lograrlos.

A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa sugeridas:

o Realizacin de trabajos monogrficos (individuales o grupales) que desarrollen

el tema estudiado.

o Exposicin oral por grupos, de un resumen o sntesis de lo tratado en la unidad

didctica correspondiente.

o Realizacin de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del periodo.

o Organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en

conjunto.

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Cundo se realiza la evaluacin sumativa?

Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como finalidad determinar si

el resultado ha permitido que los estudiantes logren las competencias determinadas en

el Diseo Curricular Bsico Nacional.

Los resultados de la evaluacin sumativa permitirn incorporar actividades individuales

de reforzamiento pedaggico o la derivacin a programas de nivelacin.

Para qu se realiza una evaluacin sumativa?

Para:

a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un aprendizaje

a lograr o en una competencia en su conjunto.

b) Conocer si se logr o no el aprendizaje a lograr para ese perodo de

tiempo, para esa unidad didctica o para esa sesin de aprendizaje.

c) Informar sobre la promocin del estudiante, su continuidad haciaaprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedaggicas de

recuperacin.

La evaluacin sumativa puede darse al finalizar:

1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre).

2. El grado.

3. El ciclo.

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ACTIVIDAD N 2

1. Qu criterios hay que tener en consideracin para realizar una evaluacin

diagnstica?

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.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

2. Por qu crees que la informacin recogida te puede servir para una posterior

evaluacin formativa?

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.....................................................................................................................................

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3. Cmo puedes utilizar la informacin de la vida personal y laboral de los

estudiantes para el trabajo pedaggico?

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.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

4. Para el ciclo Avanzado, tomando en cuenta el ejemplo de evaluacin

diagnstica presentado y de acuerdo al rea en que trabajas, formula algunas

preguntas (considerando todos los componentes del rea) que te permitan

tener una idea ms clara de la situacin del estudiante. Los docentes del CicloInicial e Intermedio elaboran la evaluacin diagnstica para las reas de

Comunicacin Integral y Matemticas. Todos los docentes, una vez

identificadas las preguntas, construyen un instrumento que ayude al recojo de

esta informacin.

Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en unprimer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin,intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar susrespuestas.

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AUTOEVALUACIN - TEMA 2

APELLIDOS Y NOMBRES Fecha:


Autoevaluacin

Letra Significado Valor1. Actitud Positiva

y Proactiva2. Aportaciones Creativas

y de Calidad3. Respeto por la opinin

de los dems4. Participativo en el

trabajo5. Puntualidad


Manej ideas creativas, claray ordenadamente:

Mostr respeto por laopinin de los dems:

Aport elementos paramejorar el trabajo:

Fui puntual en eldesarrollo de las tareasque me correspondirealizar:


B Bien 4La mayor parte delas veces

La mayor parte de lasveces






Criterio Valoracin





5. Puntualidad

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A continuacin presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia delproceso de evaluacin, que puede ser de utilidad en tu prctica evaluativa.

Seguidamente te presentamos un breve anlisis de dichos pasos, para saber qu

hacer en cada uno:

Paso 1: Qu evaluamos?

La respuesta a la pregunta Qu evaluamos? est en correspondencia con las

competencias y aprendizajes a lograr; no slo busca mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, sino tambin las estrategias metodolgicas empleadas por el docente.

Este primer paso que corresponde al qu evaluar, es una de las preguntas centrales a

la que tiene que responder el proceso de evaluacin y constituye el punto de partida

que gua tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluacin.

El Diseos Curricular Bsico Nacional de EBA define el qu evaluar a travs de las

competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido precisadas

3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

Paso 1:Qu

evaluamos?

Paso 2:Cmo

evaluamos?

Paso 3:De qu manera

buscamosinformacin?

Paso 4:Cmo

organizamos lainformacin?

Paso 5:De qu manera

valoramos la

informacin?

Paso 6:Qu hacer conlos resultados

obtenidos?

Paso 7:Para qu

comunicamoslos resultados?

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Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:

Conversa y opina, sobre las ideas de los dems de manera clara y ordenada

Accin (verbo) Contenido Condicin

En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:

Un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el

desempeo de los estudiantes. Es objetivo y verificable, tienen una funcin formativa y

se deriva de las competencias y de los aprendizajes a lograr que se definen en el

DCBN.

Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los

estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de

manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.

Recuerda que para formular un indicador de logro se debe tener

en cuenta lo siguiente:

Partir de la competencia y de sus respectivos aprendizajes a

lograr definidos en el DCBN.

Deben ser expresados en forma clara y precisa.

Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la

realidad en la cual actan)

Deben tener la siguiente estructura:

ACCIN........................CONTENIDO........................CONDICIN

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uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el

procedimiento realizado para la solucin del problema.

d) Pruebas de actuacin o ejecucin: Estas pruebas implican que el estudiante

acte de acuerdo a la situacin presentada ya sea real o simulada. Este tipo de

tcnica es propicia para la evaluacin de procedimientos, productos, diseo o

ejecucin de un plan de accin. Permite evaluar la actitud y disposicin de los

estudiantes para trabajar en grupo.

e) Prueba escrita: Es la tcnica ms usada en el mbito escolar. Se emplea

bsicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el

estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a

todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes

y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas

segn el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas

objetivas (correspondencia, seleccin mltiple y alternativa).

Es importante tener presente que la bsqueda de informacin tambin debe tener en

cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere informacin relacionada

al esfuerzo que pone el estudiante, su disposicin para la realizacin de la tarea, su

actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los dems

compaeros, etc. Asimismo, la incorporacin de formas de evaluacin participativa,

sobretodo, la coevaluacin y autoevaluacin ayudan a que los estudiantes sean

protagonistas de su proceso de aprendizaje.

Paso 4: Cmo organizamos la informacin?

La organizacin de la informacin est referida al registro y el anlisis de sta a partir

de la identificacin de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso deinstrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes

correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se estn

evaluando, as como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.

Veamos el siguiente ejemplo:

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Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal

Fecha: Asunto: Evaluacin del proceso

Estudiantes

IndicadoresPedro

Sonia

Roco

Juana

Silvia

Luis

Mario

Rosa

Felipe

Jos

Redacta oraciones completas apartir de un tema generador.

Redacta un texto corto (cuatro

prrafos) con una estructura

clara

Emplea en la redaccin

sustantivos

Emplea adjetivos en la redaccin

de textosUtiliza correctamente los signos

de puntuacin.

Hace uso apropiado de las

maysculas en la redaccin.

Participa ordenadamente en la

redaccin de las oraciones.

Los formatos de registro de informacin debern registrar tambin aspectos

actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje,

disposicin para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participacin activa, entre otros.

Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?

El anlisis de la informacin recolectada se da en base al contraste entre el indicador

establecido y el desempeo del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje.

Este anlisis nos debe llevar a conocer cmo est avanzando el estudiante en dichos

aprendizajes.

El anlisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en funcin de los indicadores

establecidos, los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y en funcin a

ellos, se otorga una valoracin, segn el desempeo.

Veamos el anlisis y valoracin de los aprendizajes que se han realizado en el

siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro con el

desempeo de los estudiantes, ha considerado un signo (+) o un signo (-) si el

estudiante logr o no logr el indicador correspondiente.

La valoracin del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseanza

aprendizaje, as como los aspectos a reforzar en cada estudiante.

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Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal

Fecha: Asunto: Evaluacin del proceso

Estudiantes

Indicadores Pedro

Sonia

Roco

Juana

Silvia

Luis

Mario

Rosa

Felipe

Jos

Redacta oraciones completas a

partir de un tema generador.

+ + + + + + - - + +

Redacta un texto corto (cuatroprrafos) con una estructura

clara

+ - - - + + - - - -

Emplea en la redaccin

sustantivos

+ + + + + + + + + +

Emplea adjetivos en la redaccinde textos

- - - + + - - - - -

Utiliza correctamente los signos

de puntuacin.

- - - - + - - - - -

Hace uso apropiado de las

maysculas en la redaccin.

+ - + - + - - + - -

En la medida que la evaluacin es un proceso permanente y de carcter formativo,

el registro de la evaluacin de los aprendizajes tendr una funcin formativa y no

terminal, por lo que los registros permanentes darn constancia del desempeo del

estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificacin

constante de dichos aprendizajes.

Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?

Este paso est referido a la definicin de qu hacer a partir de los resultados

obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio de

valor para luego tomar decisiones.

La toma de decisiones debe estar orientada a la regulacin del proceso de

aprendizaje, ya sea para la promocin del estudiante a nuevos aprendizajes o para la

organizacin de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decideen funcin

de los datos obtenidos y en comunicacin con los estudiantes- reforzar determinados

aprendizajes an no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra

competencia o aprendizaje a lograr.

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Paso 7: Para qu comunicamos los resultados?

Para informar al estudiante sobre su desempeo, enfatizando sus logros y detallando

sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicacin debe permitir al estudiante

regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que an no estn consolidados y

dar por logrados otros. La forma cmo se realice esta comunicacin, favorecer en

mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso

de aprendizaje.

Al finalizar un perodo promocional, la explicacin verbal que el docente hace al

estudiante se deber acompaar con un informe escrito, reporte del desempeoque

indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequea

descripcin de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se debern detallar los

indicadores correspondientes a cada uno de los componentes que integran el rea.

Este reporte de desempeo deber tener, adicionalmente, una parte para las

observaciones sobre las actitudes, participacin, compromiso con el aprendizaje,

cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere importante

enfatizar.

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ACTIVIDAD N 3

De acuerdo a la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje oinvestigacin que hayas elaborado en el mdulo I, realiza un anlisis y descripcin,

teniendo en cuenta los pasos sealados en la secuencia de evaluacin.

Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un primermomento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con losdems colegas y finalmente consensuar sus respuestas.

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CEBA/ CRCULO DE CAPACITACIN DRE / UGEL

Autoevaluacin

Letra Significado Valor1. Actitud Positiva y

Proactiva2. Aportaciones

Creativas y de Calidad

3. Respeto por laopinin de los

dems

4. Participativo en eltrabajo

5. Puntualidad


Manej ideas creativas,clara y ordenadamente:

Mostr respeto porla opinin de los

dems:

Aport elementos paramejorar el trabajo:

Fui puntual en eldesarrollo de las

tareas que mecorrespondi realizar:


B Bien 4La mayor parte de lasveces







Criterio Valoracin





5. Puntualidad

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Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resultafrecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el

procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje,

mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la

informacin al respecto

A continuacin, presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos

instrumentos que puedes utilizar en tu prctica evaluativa:

TCNICAS

Observacin

sistemtica

Situaciones

orales de

Evaluacin

Ejercicios prcticos Pruebas

INSTRUM

ENTOS

Lista de Cotejo.

Registro

Anecdtico

Escala de

Actitudes

Exposicin

Dilogo

Debate

Pruebas Orales

Mapa Conceptual

Anlisis de Casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Pruebas de

Desarrollo

Pruebas

Objetivas.

Observacin Sistemtica: tcnica realizada por el docente al examinar

atentamente un hecho, un objeto o trabajo realizado por los estudiantes. En la

prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que

cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes alograr y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o

fuera del aula.

Lista de Cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms

precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados

aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas y/o indicadores que

se desean evaluar.

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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Ejemplo:

Indicadores de logro Nmina de estudiantes

Juan Pedro Maria Karla Susana

Explica de manera

coherente las

propiedades de la

materia.

Aplica las

propiedades de la

materia en

situaciones

experimentales.

Demuestra respeto

por las opiniones de

sus pares.

Registro Anecdtico: documento donde anotamos hechos significativos,

especialmente sobre las actitudes y comportamientos, protagonizados por

uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos

importantes en el instante que se producen.

Ejemplo:

Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el

docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs

de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es

muy importante enla medida que permite recoger informacin sobre el aprendizajede los estudiantes, en forma espontnea.

Fecha de Observacin:.............................

Nombre del estudiante:............................

Hecho observado:

Juan lleg a su primer da de clases un poco

asustado, debido a que no conoca a sus compaerosde aula. Se realiz una dinmica de presentacin en

la cual pudieron conocerse. Esto ayud a Juan y fue

haciendo amigos durante el transcurso de la primera

semana.

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Algunos instrumentos de esta tcnica son:

Exposicin: participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier

momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a

determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la

capacidad para describir, argumentar, narrar, hacer comparaciones, etc.

Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos

no verbales, el respeto por la participacin, etc.

Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema

determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas,

valoraciones, etc.

Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los

estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan

como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se

pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el

desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:

Mapa Conceptual: instrumento con mltiples funciones, una de ellas es

ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los

mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms

generales deben situarse en la parte superior del mapa y los ms

especficos en la parte inferior.

Ejemplo:

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Anlisis de Casos: consiste en la presentacin de una situacin sobre la

cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn lo pedido. Para

ello, deber analizar la informacin, comparar las posibles alternativas de

solucin y tomar decisiones.

Portafolio: carpeta con muestras de todos los trabajos generados por el

estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un periodo.

Prueba Escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al

estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de

determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad

de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes

esperados o no.

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

A manera de ejercicio:

Haz un listado de las tcnicas e instrumentos que ms utilices en tu

prctica evaluativa.

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ACTIVIDAD N 4

Partiendo de la Unidad Didctica (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o

investigacin) elaborada en el mdulo I Qu tcnicas e instrumentos consideras

adecuados para realizar la evaluacin? Sustenta tu consideracin.

Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en unprimer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin,intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar susrespuestas.

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Autoevaluacin

Letra Significado Valor1. ActitudPositiva yProactiva

2. AportacionesCreativas y de

Calidad

3. Respeto por la opininde los dems

4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad

Mostr unaactitud positiva

y proactiva:

Manej ideascreativas, clara yordenadamente:

Mostr respeto por laopinin de los dems:

Aport elementos para mejorar eltrabajo:

Fui puntual en el desarrollo delas tareas que me correspondi

realizar:


B Bien 4La mayor partede las veces


La mayor parte de lasveces La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces



Criterio Valoracin


2. Aportaciones Creativas y de Calidad3. Respeto por la opinin de los dems


5. Puntualidad

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GLOSARIO

Aprendizajes a lograr

Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el DCBN, a serdesarrollados por el estudiante durante un ciclo/grado y que le posibilitan el ejercicio

de una competencia.

Competencia

Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las

relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en

el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a

una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu

hacerlo.

Evaluacin cualitativa

Juzga o valora ms la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje y el nivel de

aprovechamiento alcanzado de los estudiantes. Intenta analizar exhaustivamente,

tanto la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el

aula.

Indicadores de logro

Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente

para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias

y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Tienen una funcin formativa y deben

ser objetivos, claros y fcilmente verificables.

Instrumento de evaluacin

Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o

caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una

encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin.

Nivel de Aprendizaje

Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad

de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.

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Medicin

Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativa (cantidad) o

cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado

(conocimiento, habilidad, etc). La medicin es slo una parte del proceso de

evaluacin.

Prueba de ubicacin

Permite reconocer los aprendizajes de personas que han realizado estudios

independientes, de Educacin Comunitaria, Educacin Tcnico Productiva, o han

adquirido aprendizajes a lo largo de su vida y solicitan la evaluacin para ingresar a la

EBA. Adems, de aquellos que contando con certificacin, lo soliciten.

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45

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin, DINEBA Orientaciones de Evaluacin EBA, 2006,

Lima

Ministerio de Educacin, DINEBA DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del

Ciclo Avanzado, 2005, Lima

Ministerio de Educacin, DINEBA Gua de Evaluacin de los Aprendizajes,

Lima, 2005

lvarez Mndez, J.M Evaluar para conocer, examinar para

Excluir, Edit. Morata, Madrid, 2001

Pontificia Universidad Catlica Evaluacin Educativa

Especialidad Formacin Magisterial,

Lima, s/f

Quineche Meza, Daniel Evaluacin por competencias

UNE La Cantuta,1999

Ballester, Margarita y otros Evaluacin como ayuda al aprendizaje,

Editorial GRAO, Barcelona, 2000

Nuri, Gin Elementos para la reflexin y recursos para

la prctica, Editorial GRAO, Barcelona,

2000.

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0173-2008-ED

RESOLUCIN DIRECTORALSan Borja, 10 de Julio 2008

CONSIDERANDO:

Que, por Decreto Supremo No. 015-2004-ED se aprob el Reglamento deEducacin Bsica Alternativa, como la modalidad encargada de atender a nios,adolescentes, jvenes y adultos que por diversos motivos no tuvieron ocasin decontinuar y culminar sus estudios regulares;

Que, por Resolucin Ministerial No. 542-2005-ED se aprob el Plan de Conversinde los Programas de Educacin de Adultos en Centros de Educacin Bsica Alternativa,

proceso que culminar el 2010;Que, el proceso de conversin de la Educacin Bsica Alternativa muestra la

necesidad de realizar reajustes en las orientaciones para la evaluacin de losaprendizajes, de modo que se logre mayor pertinencia del proceso de enseanzaaprendizaje en los Centros de Educacin Bsica Alternativa;

Con la opinin favorable del Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa, y

De conformidad con lo establecido en el Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica delMED, modificado por la Ley N 26510; Ley N 28044 Ley General de Educacin; elDecreto Supremo N 015-2004-ED Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa.

SE RESUELVE:Artculo 1.- Aprobar las Orientaciones para la Evaluacin de los A prend izajes en

los Cic los Inicial, Intermedio y Avanzado de Educ acin Bsica A lternativa, quecomprenden cinco (5) numerales y forman parte de la presente Resolucin.

Artculo 2.- Dejar sin efecto la R.D.N219-2005-ED y las normas que se opongan ala presente Resolucin Directoral.

Artculo 3.- Encargar a las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades deGestin Educativa Local, la implementacin y cumplimiento de lo dispuesto en lapresente norma.

Regstrese y comunquese

ORIGINAL FIRMADOCESAR AUGUSTO SARA RATTO

Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

CASR/DIGEBACDH/DPEBAJrr.

Ministerio deEducacinDireccin General de Educacin Bsica Alternativa

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOSAPRENDIZAJES EN LOS CICLOS INICIAL, INTERMEDIOY AVANZADO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

1. PROCESO DE EVALUACIN

1.1 El proceso de evaluacin se desarrolla:

a) Al in ic io d el c ic lo/grado, con la finalidad de identificar lossaberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes, demanera que el docente los considere en el proceso educativo.

b) Duran te el pr oc eso de enseanza y ap rend izaje, con la finalidadde proveer informacin al docente y al estudiante sobre el progreso

en el logro de aprendizajes y competencias, de manera que eldocente pueda reorientar las estrategias metodolgicas e identificarlos requerimientos de mayor apoyo a los estudiantes.

c) Al f inal izar un c ic lo / grado ,para confirmar los resultados de losprocesos de aprendizaje y dar cuenta a los estudiantes de lascompetencias logradas.

1.2 De las responsabilidades en el proceso de evaluacin de losaprendizajes

a) Los estudiantes, como actores principales, deben conocer losavances y dificultades en su proceso de aprendizaje. Solicitan estainformacin al docente, cuando lo consideren necesario.

b) Los docentes deben informar de manera peridica y oportuna a losestudiantes sobre los logros y dificultades de su aprendizaje,brindndoles las orientaciones que permitan mejorar el proceso. Losdocentes deben tomar las medidas necesarias para adecuar elproceso educativo a las necesidades, niveles y ritmos de aprendizaje

de los estudiantes.c) Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones

Regionales de Educacin tienen la responsabilidad de acompaar yasesorar en forma permanente a los docentes de CEBA de sujurisdiccin para que realicen adecuadamente el proceso deevaluacin de los estudiantes.

1.3 Evaluacin Diagnstica

a) Los docentes del Centro de Educacin Bsica Alternativa de todos

los ciclos, grados y formas de atencin, tienen la responsabilidadde aplicar la evaluacin diagnstica al inicio de cada perodo

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promocional, de acuerdo a las orientaciones tcnicas que figuranen el Mdulo II de capacitacin sobre Evaluacin de losAprendizajes 2008. A partir de los resultados obtenidos, el docenteelaborar una programacin curricular acorde a las necesidades yexpectativas de los estudiantes.

b) Cada docente elabora un Informe sobre la evaluacin diagnsticarealizada, el cual debe entregarse al director del Centro deEducacin Bsica Alternativa. Dicho informe servir como unreferente para la elaboracin del plan de trabajo y para la toma dedecisiones de parte de cada CEBA.

2. CALIFICACIN, REGISTRO Y COMUNICACIN

2.1.Calificacin

a) Expresa los resultados de aprendizaje. No son notas que se ponena una actividad (tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita), yluego se promedian. Expresa si el estudiante logr el aprendizaje.Ello se observa en el cuaderno de tareas, en el examen oral o en laprueba escrita, o por simple observacin y luego inferir si logr o nologr lo que se esperaba; responde a una evaluacin cualitativa. EnEBA no se maneja el concepto de promedios de notas.

b) La calificacin en los ciclos inicial, intermedio y avanzado se realizaen la escala literal. Para el caso del ciclo avanzado, la calificacin,obtenida al final del perodo lectivo, en la escala literal, por

comunicacin al estudiante y para efectos de la valoracin seconvierte a la escala numrica vigesimal, cuya equivalencia con losniveles de logro antes sealado es el siguiente:

Cuadro de Equivalencia

Nivel de logro (ciclo avanzado)

Escala Literal Escala numrica

AD 18 - 20

A 14 - 17B 11 - 13

C 10 a menos

La calificacin en el ciclo inicial e intermedio se realiza en base lasiguiente escala literal.

Nivel de logro (ciclo inicial e intermedio)

AD Logro destacadoEl estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

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esperados, demostrando un manejo solvente y muysatisfactorio en todas las tareas propuestas.

ALogro previstoEl estudiante evidencia el logro de los aprendizajesesperados.

BEn procesoEl estudiante est en camino de lograr losaprendizajes esperados.

CEn inicioEl estudiante est empezando a desarrollar losaprendizajes esperados.

2.2 Registro de los Aprendizajes

a) Los instrumentos para anotar los resultados obtenidos en la calificacin delaprendizaje del estudiante son: Registro de Evaluacin, Actas deEvaluacin, Constancia de Estudios, Certificado de Estudios e Informe deAprendizaje.

b) El Registro de Evaluacin es el documento oficial que emplea el docentepara consignar la calificacin del estudiante por componente de rea encada periodo (bimestre/trimestre).

c) Las anotaciones en el Registro de Evaluacin se realizan por perodos(bimestre/ trimestre), segn lo defina el PEI de cada CEBA.

d) La informacin que el docente anota en el Registro de Evaluacin tienecomo base los avances del aprendizaje del estudiante, anotados en elRegistro Auxiliar.

e) El Registro Auxiliar permite al docente anotar, durante el proceso deaprendizaje, el nivel de avance del estudiante, teniendo en cuenta losindicadores de logro formulados por rea curricular. Puede tener diferentesformatos (fichas individuales, fichas por competencias, etc), segn sea sunecesidad y utilidad.

f) El nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por el estudiante setraslada del Registro de Evaluacin al Informe de Aprendizaje y a las Actasde Evaluacin. Y, de las Actas de Evaluacin a los Certificados deEstudios.

2.3 De los resultados

a) El calificativo del perodo promocional en cada componente es el obtenidoen el ltimo perodo (bimestre/trimestre). Si por ejemplo, el rea evaluadatiene tres componentes, se tendr tres calificaciones: una por componente.

b) La calificacin final del rea se determina teniendo en cuenta eldenominador comn. Si en caso las calificaciones no son iguales en cadacomponente (A, A, C) se elige la de menor rango (en este caso C) comocalificacin final del grado.

c) Una vez determinada la calificacin final del rea curricular del cicloavanzado en la escala literal, esta se convierte a su equivalente en la

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escala numrica vigesimal, siendo el docente quien decide (a partir delrango establecido) el equivalente correspondiente.

d) Al final de cada Ciclo, se elabora Actas de evaluacin que consignan elnivel de logro final obtenido por los estudiantes en cada una de las reascurriculares. Se puede consignar, de manera excepcional, aquellos casosde estudiantes que logran el aprendizaje de las competencias en un tiempomenor al precisado en la norma.

2.4 De la Comunicacin

a) El estudiante debe ser informado permanentemente sobre el avance ydificultades de su aprendizaje. Se le entrega al final de cada perodo suInforme de Aprendizaje definido en cada CEBA en el que se reporta elnivel de logro de aprendizajes alcanzado en las competencias de cada reacurricular.

b) El Informe de Aprendizaje tiene un espacio para anotar las observacionesdel docente en relacin al proceso de aprendizaje del estudiante.

3. PROMOCIN Y CERTIFICACIN

3.1 De la promocin al ciclo inmediato superior

Ciclo Inicial

a) Los grados son referenciales al interior de un Ciclo, cumplen una funcinordenadora y secuencial para el logro de las competencias, y permitenubicar al estudiante, segn su nivel de aprendizaje.

b) En el interior del Ciclo Inicial, el estudiante del primer grado que no logra elcalificativo AD o A en las reas de Matemtica y/o ComunicacinIntegral contina en el segundo grado desarrollando los aprendizajes anno logrados.

c) El estudiante es promovido al Ciclo Intermedio si obtiene el nivel de logroAD o A en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral.

Ciclo Intermedio

a) En el Ciclo Intermedio, el estudiante que no logra el calificativo A en cadauna de las reas, contina desarrollando las aprendizajes an no logradosen el grado.

b) El estudiante ser promovido al Ciclo Avanzado, cuando haya obtenido unnivel de logro AD o A en cada una de las reas.

Ciclo Avanzado

a) En el Ciclo Avanzado, el estudiante que no logra los aprendizajes previstosal finalizar alguna de las reas curriculares de un grado determinado, tienela oportunidad de alcanzarlos antes de iniciar el siguiente periodopromocional.

b) Para ello requiere proseguir un periodo de recuperacin pedaggica,establecido por el CEBA, hasta conseguir el nivel de logro requerido.

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c) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un reacurricular, cuando obtiene calificativo mnimo de 11 (escala numrica) o B(escala literal).

3.2 Programa de Recuperacin Pedaggica y/o Evaluacin de

RecuperacinLa Recuperacin Pedaggica y/o Evaluacin de Recuperacin es unprograma dirigido a estudiantes que por diversas razones no lograron losaprendizajes previstos al finalizar un periodo o grado.

a) El CEBA, tanto en los Ciclos Inicial, Intermedio como Avanzadopodr determinar programas de recuperacin pedaggica al finalizarcada perodo y/o grado.

b) El Programa de Recuperacin Pedaggica, al finalizar cada periodo

(bimestre/trimestre/semestre) tendr una duracin de una a dossemanas. Al finalizar cada grado ser de 6 semanas. La Direccindel CEBA programar, organizar y ejecutar dicho programa antesde inicio del siguiente periodo promocional.

c) Los estudiantes, que despus de haber realizado el Programa deRecuperacin Pedaggica de grado, an continan con aprendizajesno alcanzados en un mximo de 2 reas, al igual que aquellosestudiantes que no pudieron participar de l, tendrn la oportunidadde presentarse a una Evaluacin de Recuperacin Pedaggica, lacual se realiza antes de iniciar el siguiente periodo promocional. Si

an en esta evaluacin no logran subsanar el rea o reascurriculares, debern hacerlo a lo largo del siguiente grado.

d) Los estudiantes de 4 grado del ciclo avanzado podrn participar enel Programa de Recuperacin Pedaggica hasta antes del inicio delsiguiente periodo promocional. De no alcanzar los aprendizajesesperados hasta en 02 reas curriculares, podrn subsanarlos atravs de la Evaluacin de Recuperacin durante el ao siguiente.

e) El docente a cargo deber elaborar al trmino del periodopromocional un informe que justifique la necesidad de la

recuperacin pedaggica del estudiante; el cual consigne:componente, competencia y aprendizaje(s) a lograr a reforzar.

3.3 De la certificacin

a) Al concluir satisfactoriamente cada Ciclo de Educacin Bsica Alternativa,el estudiante tiene derecho a un Certificado expedido por el CEBA, deacuerdo a las normas y procedimientos correspondientes.

b) El Certificado se expide consignando el nivel de logro obtenido por elestudiante en cada una de las reas curriculares que aparecen en las Actas

de Evaluacin del ciclo Inicial e Intermedio.

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c) En el caso del Ciclo Avanzado, el certificado consigna los calificativos en laescala numrica vigesimal.

3.4 Constancia

a) La Constancia se otorga a solicitud del estudiante interesado. Contieneinformacin sobre el nivel de logro alcanzado en los aprendizajescorrespondientes a un grado u otra forma de organizacin curricular(mdulo, taller, rea, curso), determinado por el CEBA.

b) La Constancia hace posible que el estudiante contine su proceso deaprendizaje en otras instituciones educativas.

c) El CEBA otorga la Constancia en todos los casos, an cuando el servicioeducativo haya sido brindado por otra institucin a travs de un convenio.Esta institucin debe informar al CEBA el progreso del aprendizaje de losestudiantes.

4. RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

4.1. De la convalidacin de aprendizajes

a) La convalidacin de los aprendizajes procede cuando el estudiante harealizado estudios dentro del pas o fuera de l y consta en documentosoficiales.

b) Se convalida los aprendizajes certificados por instituciones de distintasmodalidades de Educacin Bsica, as como por Centros de EducacinTcnico Productiva o por organizaciones de Educacin Comunitaria.

c) Los aprendizajes certificados por la Educacin Bsica Regular y Educacinde Adultos sern convalidados en la EBA segn el siguiente cuadro deequivalencias:

EBA(PEBANA y PEBAJA)

EBR(EducacinPrimaria)

EDA(Educacin Primaria y

Secundaria de Jvenes yAdultos)

EBR(EducacinSecundaria)

Ciclo Grado/Nivel Grado Grado Grado

Inicial

1

2

1 p.2 p.

3 p.

1 P

2 P

Intermedio

1

23

4 p.

5 p.6 p.

3 P

4 P5 P

Avanzado

1

2

3

4

1 S2 S

3 S

4 S

5 S

1 S2 S

3 S

4 S

5 S

d) El referente para establecer la convalidacin de estudios con la EBA, sonlas competencias establecidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

e) El proceso de convalidacin de los aprendizajes es automtico sobre la

base de la informacin que consta en los certificados presentados, teniendoen cuenta:

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las equivalencias correspondientes cuando provienen de otrasmodalidades de Educacin Bsica (EBR o Educacin deAdultos);los aprendizajes y/o competencias indicadas en los certificados dela Educacin Tcnico Productiva o de la Educacin Comunitaria.

f) La convalidacin de los aprendizajes es oficializada por el Director delCEBA mediante Resolucin Directoral, en base a los certificados queadjunta el interesado.

g) El estudiante interesado presenta una solicitud al Director del CEBA,adjuntando los certificados correspondientes. En caso de estudiosrealizados en el extranjero, los certificados deben estar legalizados por elMinisterio de Educacin y por el Ministerio de Relaciones Exteriores.

h) Los estudiantes que presentan constancia de los aprendizajes logrados enel Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin, convalidarnautomticamente sus estudios con el Ciclo Inicial de la Educacin BsicaAlternativa.

4.2 De la Revalidacin de los Estudios

a) La revalidacin de estudios procede cuando los aprendizajes no sonconvalidables por diferencia en los programas de estudio.

b) El Director del CEBA organiza una Comisin de Revalidacin de estudiospara el desarrollo del proceso. Los miembros de la Comisin estnimpedidos de realizar acciones de preparacin acadmica a los estudiantesinvolucrados en el proceso de revalidacin.

c) La Comisin est encargada de planificar, organizar y aplicar lasevaluaciones correspondientes a los estudiantes.

4.3 De las Pruebas de Ubicacina) Son las pruebas que se aplican a las personas con la intencin de

reconocer los aprendizajes adquiridos a lo largo de su vida y para ubicarlosen un ciclo/grado determinado de EBA.

b) Las Pruebas de Ubicacin evalan los aprendizajes establecidos para cadagrado. Se aplica la prueba de ubicacin al grado inmediato inferior delsolicitado por la persona. Es decir, si el estudiante solicita ser ubicado en el3 grado del Ciclo Intermedio, se le aplicar la prueba del 2 grado del CicloIntermedio, puesto que esta ltima contempla los aprendizajes necesariospara cursar el grado siguiente.

c) El estudiante que rinde la prueba, ser ubicado en:el grado inmediato superior, si es que responde satisfactoriamente el75% o ms de los indicadores de logro previstos;el grado en el que se est evaluando, si responde satisfactoriamente unporcentaje menor al 75% de los indicadores de logro previstos.

d) Podrn solicitar Pruebas de Ubicacin, las personas que:no cuentan con certificado de estudios;han dejado de estudiar algn tiempo y desean continuar y/o culminar suEducacin Bsica;proceden de Educacin Comunitaria o de Educacin Tcnica

Productiva y desean continuar y culminar su Educacin Bsica;

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e) Para solicitar la aplicacin de una Prueba de Ubicacin, la persona lo haral momento de su matrcula, mediante una solicitud simple dirigida alDirector del CEBA y explicando brevemente su situacin actual; debeadjuntar fotocopia de su partida de nacimiento o de su D.N.I (para losmayores de 18 aos).

f) La Prueba de Ubicacin se aplica durante la ejecucin del perodopromocional. El proceso de evaluacin por Pruebas de Ubicacin esgratuito.

g) La aplicacin de las Pruebas de Ubicacin se har en funcin de las reas,teniendo en cuenta lo siguiente:

Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Inicial se harn enfuncin de las competencias de las reas de Matemtica yComunicacin Integral.Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Intermedio seformularn en funcin de las competencias de las reas de Matemtica,

Comunicacin Integral, Educacin Social y Ciencia Ambiente y Salud.Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Avanzado seformularn en funcin de las competencias de cada una de las reascurriculares.

h) Todo CEBA que aplique Pruebas de Ubicacin debe contar con lossiguientes requisitos:

Ser un CEBA de gestin Pblica.Tener constituido un Comit de Pruebas de Ubicacin, conformado pordocentes del CEBA, de preferencia de las reas de Matemtica,Comunicacin Integral, Ciencia Ambiente y Salud, y Ciencias Sociales.

En el caso de los Ciclos Inicial e Intermedio, por dos docentes, uno porcada ciclo.Este Comit de Pruebas de Ubicacin debe estar aprobado conresolucin directoral del CEBA.

i) Las funciones que cumple el Comit de Pruebas de Ubicacin son:Organizar el proceso.Elaborar el banco de preguntas por cada grado / ciclo / rea.Entregar los resultados a los estudiantes.Registrar los resultados de la Prueba de Ubicacin en el Acta deEvaluacin correspondiente, refrendada mediante una Resolucin

Directoral del CEBA.Presentar a la DRE / UGEL el informe respectivo adjuntando las Actasde Evaluacin y resolucin respectivas.Vigilar el correcto funcionamiento y transparencia de este proceso.

5. DISPOSICIN FINAL

La DIGEBA absolver cualquier duda u observacin a las presentes orientaciones.

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