Es el estudio o elección de un método pertinente para un determinado propósitos, su

lógica o metódica, evidencia todos sus procesos y justifica su organización. (DÍAZ 2.010),

Plantea además que con frecuencia tenemos la posibilidad de utilizar distintos método

para organizar nuestro proceder y lograr propósitos específicos, pero la forma

individualizada o personalizada de seleccionar los métodos de actuación se denomina

Metódica.

La metodología (De la Herrán 2008), pone de manifiesto las intenciones educativas del

docente y sus premisas didácticas como son: concepción de educación, de enseñanza,

de su didáctica específica, la idea que tiene del estudiante, sus conocimientos aplicados a

los elementos curriculares básicos (intenciones docentes, competencias, saberes,

criterios de evaluación), sus valores educativos, su capacidad para gestionar la

motivación de los estudiantes, etc.

Así entendida la Metodología o Didáctica de Enseñanza, es un sistema que

se sigue intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la

investigación o el estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos

e instrumentos que sirvan a los docentes para orientar el proceso de

Enseñanza, y a los estudiantes para alcanzar el Aprendizaje, indicando un

conjunto general de acciones específicas y una serie de técnicas, para lograr

su sentido y eficacia. En este sentido, las metodologías actuales se basan en

principios psicopedagógicos que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las

cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Éstos

aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro

escolar; e inspiran y guían la actividad del profesorado y del estudiante para

alcanzar los logros previstos. Por tanto,

planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar métodos y

estrategias a la organización mental y a los esquemas intelectuales, afectivos

y psicomotor del estudiantado.

En consideración a lo anterior, la planificación debe contemplar los siguientes

aspectos:

El estudiantado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, lo cual

implica pasar de la Dependencia a la Autonomía.

En este sentido, Fernández M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por el

estudiante lo que éste puede y debe hacer por sí mismo, pues anula su autonomía.

Se hace necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que es capaz de

hacer, a emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadas, ésta es

tal vez, la primera y más importante labor del docente, pues esto es lo que le va a

permitir propiciar en él; ser un participante activo y no un receptor pasivo; con lo cual

contribuye a elevar su auto estima y por ende su autonomía.

La experiencia adquirida por el estudiantado debe facilitar su aprendizaje ( el

cambio y la innovación). Es decir, se debe potenciar un aprendizaje productivo, que el

estudiante mediante estrategias que conduzcan a saber utilizarlo en su propio

proceso de aprendizaje y a transferirlo mediante soluciones creativas a las diferentes

áreas y en su propia vida.

las prácticas de enseñanza/ aprendizaje deben ocuparse más de propiciar el desarrollo

de los procesos y las competencias, que de los conocimientos estrictos. A esto le

denomina Fernández M, (2.004) actividad selectiva, en el sentido de que no se deben

suplantar los procesos mentales superiores y específicamente humanos (razonar,

comprender, aplicar, analizar, aplicar, generalizar, evaluar, criticar, crear, etc.) por la

memorización mecánica de contenidos. Además la apropiación teórica pierde

significado si no se complementa con la práctica y se relaciona con la realidad de las

personas que

se educan, es decir, si a través de ellos no se establece la comunicación del mundo de

la vida con el mundo de la escuela, por eso, se hace necesario orientarlos hacia la

solución de problemas generados en el contexto donde se vivencie su utilidad y se

potencie el enriquecimiento de: el ser, el saber y el hacer, que implica una educación

integral.

Conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y sus conocimientos previos (Ausubel

2002); pues la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles

en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción

con el mismo. (Moreira 2.002). De esta manera se van llevando prospectivamente partiendo

de lo que saben para ayudarlos a alcanzar los logros previstos en una enseñanza que jalone

el desarrollo mediante el aprendizaje, de manera significativa. Actividades como observar,

cuestionar, investigar, indagar, reflexionar, planificar, aplicar, permiten al estudiante llevar

acabo un aprendizaje autónomo. Potenciar este aprendizaje debe ser uno de los propósitos

del profesor.

¿Ha sido este el tipo de aprendizaje con el que te han brindado en tu proceso de

formación?

El objeto de la didáctica (Melero 2011) es el desarrollo de los procesos de enseñanza-

Aprendizaje. Éste es de carácter general, pues se aleja de las particularidades de las

diferentes asignaturas estableciendo sus leyes, determinando principios y reglas generales la

enseñanza así como el aprendizaje, para el trabajo a realizar en la clase. Es decir, es en la

situación de enseñanza en toda su complejidad, en donde aparece la relación docente-

estudiante, los saberes que se enseña y que se intenta que el estudiante aprenda, las

estrategias que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables

institucionales y sociales (contexto) que determinan qué enseñar y para qué hacerlo. Esta

situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta comunicación es

intencional es decir tiene el propósito de enseñar algo.

Según el Diccionario Filosófico (Ferreter) el término método proviene del griego

méthodos que significa camino hacia algo", vía, medio para llegar al fin, es decir un

camino que conduce a un lugar.

En el campo educativo el Método es el componente didáctico que con sentido lógico

y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y

construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y retro

alimentación de los resultados. Además deben tener en cuenta la lógica de la ciencia

y las condiciones psicológicas de la persona que aprende (naturaleza y psicología

del educando) y su objetivo debe ser llevar al estudiante a construir, o reconstruir por

sí mismo los conocimientos de la humanidad.

La bibliografía revisada permite considerar que la mayoría de los métodos didácticos

van de lo más simple a lo más complejo (deducción) de lo concreto a lo abstracto

(inducción) de lo conocido a lo desconocido y de lo inmediato a lo lejano, Según las

circunstancias y el nivel de madurez del estudiante, la metodología didáctica puede

proponer estructuras preponderantemente lógicas o sicológicas.

Mattos (2.004) haciendo una comparación entre el Método Lógico y el

Método Didáctico, explica que el primero, es una estructuración científica

propia de inteligencias maduras, capaces de procedimientos rigurosos, y, el

segundo es menos riguroso, más adaptado a las capacidades de seres

envía de maduración. Y muestra gráficamente su necesaria

complementación en el proceso Enseñanza Aprendizaje así:

Obsérvese que, a cualquier nivel del

proceso existe una mayor o menor

dosificación de los métodos, que a

medida que los estudiantes avanzan, sus

perspectivas mentales se amplían y por

lo tanto, la acción didáctica va

disminuyendo progresivamente, dando

más campo a las actividades del

aprendizaje independiente del

estudiante.

De acuerdo a lo anterior, la funcionalidad

del Método Didáctico o Método de

Enseñanza, está en la adaptación,

dosificación y progresión de los

conocimientos, los cuales deben estar

más en función de lo que los estudiantes

deben aprender, que de lo que el

profesor sabe.

Según (Rodríguez E. 2.010) los Métodos Didácticos tiene una serie de

elementos que lo caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones

subyacen teorías del aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos

didácticos y educativos. Esos elementos son:

1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los

momentos de aplicación del método. (Inicio, desarrollo y finalización). Estas

fases varían de un método a otro y son las que lo hacen diferente, es decir

lo identifican. Ej. Al usar el método inductivo se va de lo particular a lo

general, en cambio al usar el método deductivo se va de lo general a lo

particular.

2. El Sistema Social: se refiere al papel del docente y del estudiante y a

las relaciones y tipos de normas que prevalecen en su interacción.

Cuando el profesor es el centro de la actividad, se considera que prevalece

una relación vertical, por lo tanto su papel en el proceso educativo se

considera Estructurarte.

Cuando se sitúa al estudiante como centro del proceso, se propicia su

autonomía intelectual y social con muy escasa intervención del profesor, su

papel se considera Auto estructurantes. Cuando se distribuyen

equitativamente las actividades entre profesor y estudiantes, su

intervención se considera Inter estructurante.

3. Principios de Reacción: son reglas para sintonizar las formas de

responder a los estudiantes y de cómo seleccionar responder

apropiadamente a sus acciones durante el desarrollo de las actividades. En

el caso de utilizar el método problémico, la reacción del docente puede ser

responder a las preguntas de los estudiantes con preguntas localizadoras

que los lleven a encontrar la respuesta más no se las da se inmediato.

4. Sistema de Apoyo: se relaciona con las

condiciones requeridas para hacer posible que el

método se desarrolle. En el caso de utilizar un

método individualizado de auto instrucción se

requiere abundante material bibliográfico en el

sitio de trabajo y un módulo diseñado con tal fin.

En cambio con el método problémico, si el tema

requiere experimentación posiblemente requiera

trabajar en el laboratorio dotado con los

materiales requeridos.

5. Efectos Didácticos y Educativos: estos

efectos pueden ser directos (didácticos) e

indirectos (educativos).

Los efectos Didácticos, son buscados

directamente, hacen referencia a los efectos

directos que el método propicia mediante la

orientación de los educandos hacia determinados

propósitos que involucre sus dimensiones:

cognoscitiva, metodológica y actitudinal.

Los efectos Educativos hacen referencia a

efectos indirectos o implícitos provienen de la

experiencia del medio trabajado por el método.

Es posible que el efecto directo de un método

sea deseable, pero el indirecto no. En este

caso un método que haga mucho énfasis en la

disciplina académica (deseable), es posible

que genere demasiada sumisión a la autoridad

(no deseable).

En este sentido, los movimientos progresistas,

defienden la enseñanza de saberes

académicos mediante procedimientos

democráticos, menos por ser un método eficaz

para tal fin, y sí por su poder configurador de

conductas democráticas y competencias

ciudadanas. En el siguiente esquema se

ejemplifican estos efectos. Atendiendo a estas

consideraciones, al seleccionar los métodos,

estrategias y técnicas de enseñanza, debemos

equilibrar la eficacia docente y los efectos

educativos o indirectos predictibles.

La inducción o “razonamiento inductivo” es el

método general que partiendo de algo particular -o

menos universal- conduce el pensamiento a algo

universal –o más universal.

La inducción o “método inductivo”, es el camino de

ida, progresión de lo particular o singular, hasta la

formulación de principios, normas o leyes

generales.

Procedimientos. Del verbo latino “procederé” (ir,

machar, avanzar...) los procedimientos didácticos

son los pasos que se dan por un determinado

camino, ascendente o descendente. Ya se vaya de

lo particular a lo general, ya se vuelva de lo general

a lo particular, se puede proceder de diversas

maneras. Esto nos da una gama de

procedimientos: inductivos y deductivos.

Procedimientos Inductivos:

El análisis (estudio de partes por separado).

La observación (proyección intencional de la atención sobre algo).

La experimentación (observación provocada artificialmente).

La comparación (estudio de semejanzas y/o diferencias).

La ejemplificación (ilustración por medio de casos semejantes).

La generalización (extensión de un concepto particular a otros).

La deducción, o razonamiento deductivo, es el método general que,

partiendo de un principio o ley, más o menos universal, concluye en algo

particular. Es una derivación, de casos singulares y concretos, que toma

como punto de partida lo general o abstracto. Así, el “método deductivo”,

es camino de vuelta, progresión de algo general (principio, norma, ley),

hasta la conclusión o la aplicación a casos singulares o particulares.

La aplicación (referencia de un principio a un caso).

La sinopsis (representación gráfica de un todo orgánico).

La generalización es punto de llegada del método

inductivo y de partida del deductivo.

La deducción, a la vez que se contrapone a la inducción, complementa

este método “ascendente” y forma con él un ciclo completo en el proceso

didáctico.

La inducción y la deducción, como métodos generales que son, deben

estar siempre presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Una y

otra, constituyen el núcleo central de la metodología de donde surge toda

la variedad y diversidad de procedimientos, formas y técnicas de la

actividad docente – discente.

La inducción y la deducción, con sus principales procedimientos el análisis y

la síntesis, son el doble camino – de ida y vuelta – en el cual el pensamiento

asciende a los conocimientos o desciende de ellos, es decir, se los apropia y

los pone en práctica.

Son dos caminos contrarios pero no contradictorios. No pueden ser

considerados como excluyentes. Hay asignaturas, o momentos del proceso

enseñanza – aprendizaje, que sugieren la utilización, más acentuada de uno

de ellos. Pero lo más aconsejable es complementarlos entre sí, pues toda

enseñanza debe ser un ciclo de ida y vuelta, en la adquisición y la elaboración

de los conocimientos.

Propósitos de la enseñanza problémica. Con esta modalidad de enseñanza

se pretende (Ortiz 2.010), motivar al estudiante, concretar la problemática

científica, formar competencias en la investigación científica, generar habilidades

de polemizar, organizar, argumentar, criticar con fundamento científico, introducir

en la enseñanza los avances de la ciencia, la tecnología y la didáctica, fomentar

el trabajo en equipo.

Considera el autor citado que los métodos polémicos tienen como propósito que

los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de

búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual

aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a

emplearlos en la actividad práctica. Así mismo brindan la posibilidad de

desarrollar conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las

situaciones polémicas planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de contenido

específico de la área, sino también lo relacionado con la profesión y lo

metodológico o persono lógico,

en donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la

comprensión y sistematización del contenido.

Principios y categorías. Su categoría principal es el concepto de problema

docente, compuesto por una situación problémica y el enunciado en forma precisa

de un problema vinculado a esa situación. La situación problémica se caracteriza

por la presentación de un nuevo objeto de la actividad intelectual y la aspiración de

dominarlo. El estudiante pretende complementar sus conocimientos mediante la

búsqueda de vías, procedimientos e incluso profundizando en los contenidos de las

ciencias afines al objeto de estudio, para lograr su dominio.

Principios:

1) Relación de los contenidos de la ciencia con su método de enseñanza.

2) Dosificación del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje se desarrolla de

acuerdo con la lógica de la ciencia y el nivel de capacidades y habilidades del

estudiante

3) La construcción de conocimiento.

Metodología:

Para (Ortiz 2.010), la metodología polémica sigue los siguientes pasos:

1) Plantear un problema docente, que significa crear una situación problémica y formular

claramente el problema mediante la utilización de algún medio de enseñanza que lo

acerque a una representación real del mismo.

2) Realizar las tareas cognoscitivas polémicas, las que constituyen un conjunto de preguntas

y tareas, previamente elaboradas por el profesor, que tienen como objetivo guiar el proceso

de cognición.

3) Plantear suposiciones e hipótesis y su demostración o refutación, con el objetivo de

analizar las leyes de la ciencia que se trate y la asimilación del estudiante del nuevo

material.

4) Verificar los resultados, que permitan el descubrimiento de la estructura del proceso de

pensamiento.

5) Proposición de actividades típicas de aprendizaje, acorde con las etapas del proceso de

asimilación de los contenidos: motivacional, orientadora, material, verbal y mental.

Con su aplicación se busca: la actuación independiente del estudiante, dirigido a resolver

determinados problemas, la familiaridad con el método de las ciencias y con las etapas del

proceso del conocimiento, la intervención directa y autónoma de los estudiantes en la

elaboración del conocimiento.

La palabra heurística procede del término griego

εὑρίσκειν, que significa «hallar, inventar».

Según la enciclopedia Epistemowikia: por heurística se

entiende una estrategia, método, criterio o truco usado

para hacer más sencilla la solución de problemas

difíciles.

Es generalmente considerado que la capacidad

heurística es un rasgo característico de los humanos

desde cuyo punto de vista se describe como el arte y

la ciencia del descubrimiento y de la invención o de

resolver problemas mediante la creatividad y el

pensamiento lateral o pensamiento divergente.

Según el matemático George Pólya (2.004) la base de

la heurística está en la experiencia de resolver

problemas y en ver cómo otros lo hacen.

Así, mediante los métodos Heurísticos se busca que los estudiantes diseñen de

manera creativa y basada en experiencia propia y ajena alternativas al problema, que

incorporen lo que conocen la observación de la situación y lo que algunos llaman

intuición, para generar estrategias ante la situación problemática.

Considera (Sanchez 2.012) que con el método Heurístico podemos inferir las

conexiones y las relaciones entre elementos para identificar y construir caminos

alternativos de solución, lo cual es posible gracias a nuestro conocimiento y

experiencias pasadas, es decir, en nuestras experiencias previas tenemos los

referentes que orientan nuestro proceso de resolución de problema; por lo tanto el

punto de partida para cada trabajo será retomar lo que sabes e intuir la solución del

problema.

Como metodología científica, la heurística es aplicable a cualquier ciencia e

incluye la elaboración de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias y

programas que faciliten la búsqueda de vías de solución a problemas; o sea, para

resolver tareas de cualquier tipo para las que no se cuente con un procedimiento

algorítmico de solución. Según Horst Müler (2.011): Los procedimientos

heurísticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realización

consciente de actividades mentales exigentes. Los procedimientos heurísticos

como método científico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias.

Principios heurísticos: constituyen sugerencias para encontrar

directamente la idea de solución; posibilita determinar, por tanto, a la vez, los

medios y la vía de solución. Dentro de estos principios se destacan la

analogía y la reducción (modelización).

Reglas heurísticas: actúan como impulsos generales dentro del proceso

de búsqueda y ayudan a encontrar, especialmente, los medios para resolver

los problemas. Las reglas heurísticas que más se emplean son:

Separar lo dado de lo buscado

Confeccionar figuras de análisis: esquemas, tablas, mapas, etc.

Representar magnitudes dadas y buscadas con variables.

Determinar si se tienen fórmulas adecuada Utilizar números, estructuras

más simples, en lugar de datos.

Reformular el problema.

Estrategias heurísticas: se comportan como recursos organizativos del proceso de

resolución, que contribuyen especialmente a determinar la vía de solución del

problema abordado. Existen dos estrategias:

El trabajo hacia adelante: se parte de lo dado para realizar las reflexiones que han

de conducir a la solución del problema: hipótesis.

El trabajo hacia atrás: se examina primeramente lo que se busca y, apoyándose

en los conocimientos que se tienen, se analizan posibles resultados intermedio.

En 1918, W. H. Kilpatrick ( ), discípulo de J. Dewey,

utilizó el término Proyecto en el campo educativo y

lo consideró como el medio para lograr una

motivación en la enseñanza. Para él, un proyecto

requiere la motivación y acción del estudiante pues

en la medida en que éste sea propuesto por los

propios estudiantes, que los entusiasme e

involucre en su propio proceso de aprendizaje, es

posible articular una enseñanza más centrada

tanto en el estudiante como en sus propios

intereses.

Éste mismo autor establece que todo proyecto debe contener cuatro fases básicas:

1. Planteamiento de los objetivos, 2. Planeación, 3. Ejecución 4. La emisión de juicios

u opiniones.

De acuerdo con Díaz Barriga (2006), el fin de la elaboración de proyectos en el ámbito

escolar, es acercar a los estudiantes hacia la adquisición de competencias propias de

los científicos, aunque no en el sentido estricto, sino más bien vinculadas tanto al nivel

educativo como a la propia naturaleza de la materia que se imparte.

Por otro lado, (Díaz Barriga 2006), en su libro Enseñanza situada. Vínculo entre la

escuela y la vida, hace alusión a la importancia de enseñar a los estudiantes

saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del

contexto en el que se desarrollan los estudiantes señalando que “el conocimiento

es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en

que se desarrolla y utiliza.”

Así entendido, el método de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden

como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las

comunidades en donde se desenvuelven. Por ello, se planifican en función de las

necesidades de los estudiantes, de la institución o del entorno. Además, se

formula ante la aparición de una duda o un problema, y por tanto, el

descubrimiento hace parte del proceso didáctico. Por ello, el proyecto es un centro

de interés eminentemente útil y práctico, que debido a que es un método

globalizador puede ser utilizado en cualquiera de las áreas o conjunto de ellas.

En sí, el método de proyecto es una estrategia (situada) de enseñanza de la que

el profesor puede valerse en su práctica para guiar a sus estudiantes en el logro

de aprendizajes más significativos y contextualizados.

En el contexto de la legislación actual, el artículo 36 y el 38 del decreto 1860

de 1994, los artículos 13 y 16 (numeral 2) de la resolución 2343 de 1.996, los

proyectos pedagógicos constituyen parte esencial de los planes de estudio y

la institución puede optar por organizar su plan de estudio por disciplinas o

por proyectos. Los proyectos pedagógicos tienen como objetivo desarrollar

los intereses de los educandos y promover su espíritu investigativo. Entre los

diferentes tipos de proyectos pedagógicos se pueden señalar:

PROYECTOS PRODUCTIVOS: Su objetivo es la elaboración de algo

concreto y conocer en la práctica su proceso de producción (un juguete,

herramientas, artesanías, productos químicos, lácteos etc.) para generar

ingresos económicos. Mediante este tipo de proyectos en última instancia se

busca estimular el espíritu emprendedor y la posible iniciación hacia la micro

empresa y las cooperativas, como una forma de contribuir a generar ingresos

por cuenta propia. La producción también puede ser de tipo intelectual (un

mapa conceptual, un ensayo, un aprendizaje técnico para arreglar algo) en

este caso no genera ingresos económicos.

PROYECTOS INVESTIGATIVOS: Mediante éstos se busca que los estudiantes

realicen actividades donde puedan participar como ayudante de investigación a

los docentes, Vencer una dificultad o responder a una pregunta problema (causas

de un acontecimiento, recogida de datos estadísticos, hacer conjeturas, elaborar

hipótesis, analizar y organizar la información, sacar conclusiones, para ir

propiciando el desarrollo de su espíritu investigativo.. Aquí hay que tener en

cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos para ir graduando el nivel de

exigencias.

PROYECTOS LUDICOS: Su finalidad es crear situaciones donde los

estudiantes puedan aplicar sus conocimientos y hacer más agradable la clase,

mediante actividades didácticas como olimpiadas, concursos, representar

acontecimientos históricos, vivencia de valores, o simulación de

cualquier otra situación mediante dramatizados, obras de teatro, mimos, títeres o

a través del juegos didácticos, con lo cual se contribuye a su formación integral.

PROYECTOS CIUDADANOS: Su intencionalidad es propiciar en los educandos vivencien

competencias ciudadanas, actuando como jóvenes inquietos y críticos, que solidariamente

consideren los problemas que los afectan, busquen información, propongan soluciones, las

pongan en práctica y las difundan así sea en pequeña escala. Pueden ser problemas de

convivencia, de agresividad, posibilidades recreativas de los niños en la comunidad, etc.

Aunque los proyectos pueden clasificarse y denominarse de distintas maneras, pero todos

ellos tienen en común que se realizan a través de un proceso de investigación basado en la

actividad práctica para solucionar un problema.

El método de proyectos puede realizarse conjuntamente con todas las asignaturas como es

el caso de los temas obligatorios los cuales se recomienda que se desarrollen mediante

Proyectos Transversales con el fin de que todas las áreas y los diferentes estamentos de la

comunidad educativa tributen a la consecución de los logros propuestos.

Otra forma de trabajar los proyectos es a partir de uno o varios estándares comunes a

diferentes áreas, a partir de la selección cuidadosa de éstos se organizan proyectos de aula

mediante un trabajo interdisciplinario.

A pesar de su idoneidad, el método de proyectos presenta ciertas ventajas y desventajas o

inconvenientes. Entre las ventajas se pueden mencionar su practicidad, puesto que aborda

con espontaneidad el interés natural de los estudiantes y, por lo tanto, es concreto y no debe

descuidarse la producción de conocimiento abstracto. También estimula la actividad y la

cooperación de todo el grupo de estudiantes y docentes implicados.

Entre sus inconvenientes se puede

mencionar que exige tiempo y recursos materiales, lo que obliga a hacer

una cuidadosa selección del proyecto, para que no se convierta en un

trabajo manual rutinario. Pero a pesar de estas dificultades el método de

proyecto puede ser un eficaz instrumento para activar y socializar la

enseñanza, al despertar en el estudiante, el interés por la vida social

desde dentro de la escuela, reavivar sus intereses y renovar los

programas de acuerdos con ellos.

METODO ANALÓGICO O COMPARATIVOUtilizamos el Método Analítico cuando partimos de datos particulares

que permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por

semejanza entre objetos diferentes. En este proceso el pensamiento va

de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar

de los más pequeños. Sin embargo, los adultos, fundamentalmente

utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el

que nacemos, el que más tiempo perdura y además es la base de otras

maneras de razonar. Así mismo el método científico necesita siempre de

la analogía para razonar.

Consisten en encontrar dos situaciones o sistemas que sean similares (análogos),

razonar por medio de analogías. Se busca la comparación de elementos por

semejanza, continuidad y contigüidad. Según Christopher Jones en su obra Métodos

de diseño (2.007), el pensamiento analógico se sitúa en el hemisferio derecho del

cerebro.

El método analógico relaciona unidades por parecido, vecindad. La analogía trabaja

sobre el preconsciente, permitiendo establecer relaciones intuitivas según la proximidad

conceptual, funcional o estructural. Tiene un carácter continuo, encadenado, implica

concepciones sobre el objeto o problema de acuerdo a situaciones parecidas, Permite

la proyección de un campo explorado y conocido, hacia uno no explorado.

Amanera de ejemplo: se relacionan dos objetos por su función: Las funciones de un

grifo son abrir y cerrar, de tal manera que se controlan 3 cosas: cantidad de circulación

de fluidos, el tiempo y el movimiento de los fluidos. Haciendo una analogía con los

elementos se puede llegar a la conclusión de que la luz también puede ser regulada por

un sistema biológico como es el ojo cuyas funciones son abrir y cerrar regulando la

cantidad de luz.

En cuanto al control del movimiento también encontramos analogías: los pies son un

sistema biológico de movimiento y los coches serían un sistema mecánico

Así, mediante este análisis funcional de un objeto se ha podido establecer analogías

entre elementos dispares como un grifo, un ojo, un obturador de cámara, unos pies y un

coche.