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II. LA INICIACIN DE LA ESCRITURA EN CASTELLANO Los requisitos bsicos para que el nio o nia pueda leer comprendiendo el mensaje (en algn nivel) y escribir con intencin comunicativa en castellano como segunda lengua son:

tener desarrollo de la oralidad del castellano como segunda lengua por lo menos en un nivel intermedio.

Leer y escribir en su primera lengua de modo aceptable.

Qu es lo que ya saben en su lengua materna con respecto a la escritura? 1. Leer con apoyo de indicios o seales. 2. Identificar diferentes tipos de textos de acuerdo a sus caractersticas. 3. Definir que un texto esta formado por un conjunto de palabras y estas de letras. 4. Escribir de izquierda a derecha. 5. Reconocer o leer algunas palabras en castellano (Por trasferencias espontneas en la

actualidad). 6. Usar algunas nociones ortogrficas y gramaticales. Por ejemplo, escribir con maysculas,

cuando emplear los guiones de dialogo, etc.

Considerando esta base es que tenemos que promover el desarrollo de la escritura en castellano. La organizacin y la implementacin del sector del castellano como segunda lengua. En el aula es necesario organizar junto con los nios y las nias un sector exclusivamente con los materiales de castellano. Si es un estante de la biblioteca de aula hay dividir con claridad tanto para materiales de L1 o de lengua originaria como para la segunda lengua o castellano. La finalidad de esta separacin es que los nios y nias pueden distinguir espacios propios para cada lengua. En el tiempo destinado a castellano deben tener la libertad de observar el material, se hojear, de revisar y de leer los textos y materiales que tienen para el desarrollo de la segunda lengua.

ESTRATEGIAS LECTORAS PARA TEXTOS INFORMATIVOS

En los libros escolares distribuidos por el MED a los alumnos encontraremos diversos tipos de textos: narrativos, poticos, informativos, descriptivos, entre otros. La mayora de estos son informativos, por ello es que le ofrecemos unas estrategias que permitan que los alumnos lean estos textos y a travs de ellos, aprendan contenidos de las otras reas curriculares.

Antes de comenzar la lectura de estos textos, es necesario que observes con los alumnos, la organizacin externa del libro, de cada uno de los textos de CI. LM, CA, PS. Entre los aspectos externos estn: la presentacin, el ndice, los ttulos, los subttulos, las imgenes; cada una de los cuales se encuentra organizada de acuerdo alas intenciones de cada rea. Esto les resultara importante para facilitar la compresin y aprendizaje del texto, as como tambin permitir tener referencia acerca de los temas tratados, su ubicacin les facilitara las investigaciones que se desprendan de la necesidad de indagar en las unidades didcticas.

Las estrategias lectoras no se deben trabajar solamente en el rea de comunicacin integral, las estrategias lectoras deben aplicarse a cualquiera de los textos que se encuentran en los libros de los alumnos o de los que se encuentran en la biblioteca del aula. Las estrategias deben ser enseadas desde toda cada una de las reas curriculares, porque para aprender los contenidos de toda ellas es necesario la compresin del texto. Esto es, la transversalidad de la CI tiene como rea instrumental del currculo.

El uso de las estrategias permitir a los alumnos: Extraer el significado del texto, de manera global, o bien de los diferentes apartados

incluidos en el mismo. Saber reorientar su lectura avanzada o retrocediendo en el texto para comprenderlo. Establecer relacin entre los nuevos conceptos y sus conocimientos previos que les

permitiran hacerlos sus.

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NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Los lectores construyen distintos niveles de compresin lectora: literal, inferencial y critica.

Lectura literal Consiste en recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto, es decir compresin de lo explicito del texto. Este nivel de compresin refleja simplemente aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir mas alla de lo que en el dice.

Este nivel supone ensear a los alumnos: o distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria. o Saber encontrar la idea principal. o Identificar relaciones causa-efecto. o Seguir unas instrucciones. o Reconocer las secuencias de una accin o Identificar los elementos de una comparacin o Identificar analogas o Encontrar el sentido de palabras de mltiples significado o Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos o Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija i retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que ensear a hacer esto de la misma manera que se ensea a usar el diccionario, y hacer un guin de trabajo o ha saber de identificar un grafico.

Lectura inferencial. Atribucin de significados relacionados con los conocimientos previos. El lector lee lo que no esta en le texto. Formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contexto del texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura, hace inferencias, construcciones, etc. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Reconoce el lenguaje figurado. Existe una interaccin constante entre el lector y el texto.

El maestro estimulara a sus alumnos a: o predecir resultados. o inferir el significado de palabras desconocidas. o Inferir efectos previsibles a determinadas causas o Entrever la causa de determinada efectos o Inferir secuencias lgicas. o Inferir el significado de frases hechas como segn el contexto o Interpretar con correccin el lenguaje figurativo o Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. o Prever un final diferente

As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, ha sacar conclusiones, a prever comportamiento de los personajes, y, al hacer la lectura mas viva, los alumnos tienen mas fcil acceso a identificar, a sentirse inversos en all, al relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.

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Lectura Crtica Formulacin de juicios propios. Comprensin local, reconoce intenciones del autor y la superestructura del texto. Identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capas deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.

Este nivel suponen ensear a los, alumnos a. o juzgar el contenido de un texto bajo de un punto de vista personal o distinguir un hecho de una opinin o emitir un juicio frente a un comportamiento o manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto o comenzar a analizar la intencin del autor.

Es bueno que tengas una relacin con los alumnos que les permita expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivado la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera ellos mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y pondrn ir organizando su jerarqua de valores.

El proceso de compresin lectora involucra:

la experiencia previa del lector como uno de los elementos fundamentales para comprender un texto.

La compresin como proceso personal de elaboracin de significados durante la interaccin con el texto.

La integracin de los niveles literal, inferencial y critico, como un proceso global para la compresin del texto

EL TEXTO INFORMATIVO

El texto informativo tiene principal objetivo informar incluyendo comentarios aclaratorios o explicaciones y descripciones. A los textos expositivos habitualmente los encontramos en afiches, libros de textos, revistas cientficas, noticias, avisos. Se caracterizan por que no presentan una forma nica de organizacin, esta puede variar de acuerdo al tipo de informacin de que se trate y los de los objetivos que se persigan. Un texto de historia sobre los Incas, sobre el Sol, un descubrimiento o Invento son textos informativos.

Caractersticas o estructura interna del texto informativo.

Tiene un titulo, introduccin, desarrollo temtico i conclusin o sierre (en el caso de los textos informativos del MED )

Introduccin: presenta brevemente el tema, plantea el problema o da definiciones o cuenta el origen o historial del asunto a tratar.

Desarrollo temtico: expresa la progresin del tema, jerarquizando ideas i concatenando proporciones. Puede observarse definicin del tema, descripcin, clasificacin, desarrollo de cada aspecto, sub temas, grficos, dibujos.

Cierre: se expresa generalmente mediante una conclusin advertencia, resumen, reflexin o juicio valorativo.

Presentan ttulos, sub ttulos, letras en negrita, sub rayados, enumeracin, diferentes tipos de letra, vietas (-), etc.

Deben ser claros por lo que se han usar oraciones simples o coordinadas. Es decir oraciones breves sencillas.

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La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no la subjetividad del emisor.

La informacin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y la argumentacin: se puede presentar, por tanto, en lo que llamamos textos mixtos.}

El vocabulario ser el especifico de cada ciencia, pero tambin depender del carcter divulgativo o especializado que posea

Los tiempos verbales usados: se emplea el tiempo pasado cuando se trata de hechos histricos presente para informar de algo que sucede o futuro o cuando predice lo que suceder

Silueta del texto informativo

Proposititos de la lectura Para qu leemos textos informativos?

Leer para obtener una informacin precisa Localizar algn dato que nos interesa, ejemplo:

Consulta de una palabra en el diccionario Consulta de un tema en una enciclopedia Bsqueda de un nmero telefnico en la gua

Para poder realizar este tipo de lectura se necesita:

Conocer el orden alfabtico Saber que las guas de telfono, diccionario y enciclopedias estn organizadas

segn ese orden.

Los textos de donde se puede extraer informacin son variados. Se requiere de una lectura selectiva y rpida. Esta lectura aproxima a un contexto de uso real tan frecuente que ni siquiera somos concientes de ello. Leer para obtener una informacin de carcter general Cuando queremos saber de manera general de que trata un texto, saber que pasa, si interesa seguir leyendo, tener una impresin general. Esta lectura es guiada por las necesidades del lector, ejemplo:

XXXXXXXXXXXXXX Xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

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Al coger el peridico no siempre se lee todas las noticias o artculos que lo componen, se lee el titular, esa simple lectura ya es suficiente para pasar a otra noticia. Puede ser que no solo se lea el titular sino tambin el encabezamiento se sintetiza la noticia y si interesa se profundiza con la lectura de toda la noticia o bien ir saltando y buscar aquel prrafo que trata un punto que suscita inters.

Al elaborar una monografa o investigaron sobre algn tema, leemos diversas

obras, enciclopedias, libros de autor, que hablen del tema para tener una visin amplia, antes de profundizar.

Este tipo de lectura desarrolla la lectura critica en la que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos, sabe tanto lo que tiene que leer y lo que debe obviar. Este es el tipo de lectura de orden mas elevado, cuyo aprendizaje, si se realiza, nunca cesa. Leer para aprender

Leer para aprender con el fin de ampliar sus conocimientos a partir de la lectura de un texto determinado. El texto puede ser recomendado o por decisin personal. Esta lectura tiene caractersticas distintas a las formas de lee anterior, suele ser una lectura lenta y repetida. Se inicia con una lectura general y luego se prioriza. El lector se ve inmerso en un proceso que lleva.

A auto interrogarse sobre lo que lee A establecer relaciones con lo que ya sabe A revisar los trminos que le resultan mas a efectuar recapitulaciones y sntesis

frecuentes A subrayar A tomar nota A elaborar resmenes y esquemas A anotar las dudas A volver a leer el texto o otros que puedan contribuir al aprendizaje

Se desea que el alumno sepa que lee para aprender, que sepa que se espera

aprenda concretamente. Las guas de lectura y las discusiones previas son de gran ayuda. Leer para comprender: usamos estrategias cognitivas. La compresin de un texto es un proceso complejo de transaccin (negociacin o trato) entre el texto y el lector en una situacin de comunicacin para construir el significado del texto. La comprensin del texto surge como producto de una negociacin entre el texto y el lector que se produce por la conjuncin de tres factores.

Los textos de estructura clara y precisa facilita la prediccin y ayuda a la comprensin, adems la organizacin del contenido a si como la diagramacin (disposicin de la informacin en una pagina, ttulos, sub. ttulos, bloques de texto e ilustraciones) contribuyen en la compresin del mismo

El lector se aproxima al texto con su bagaje de conocimientos previos, con propsitos definidos los mismos que se guan la construccin del significado. La lectura es un acto eminentemente comunicativa que debe darse en una situacin previamente planificada, con destinatarios autnticos i propsitos precisos (una receta es leda para hacer preparada como una carta establece comunicacin entre personas ausentes, un cuento para compartir i desfrutar, entre otras). Es lector competente quien ha desarrollado estrategias de compresin lectora y habito de leer; a su ves, el lector capas incrementa y desarrolla mejores estrategias de comprensin cada ves que lee. La lectura es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al

Texto Lector Situacin Comunicativa

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interpretar y reconstruir el significado del texto, se convierte en habito a travs de la practica constante.

Para leer es necesario crear un ambiente propicio (libre distracciones, con iluminacin adecuada i mobiliarios) que facilite la concentracin. Estrategias para comprensin de textos informativos Ten en cuenta que para que lectura se convierta en acto comunicativo significativo, es muy importante i necesaria compartir lo ledo con los dems. Para ello requieres conformar grupos de alumnos que colaboren entre ellos, dialoguen, intercambien ideas, se escuchen, opinen y aporten a la construccin colectiva del significado del texto. Estas estrategias deben permitir a los nios que: (J. Jolibert)

Desarrollan sus propias estrategias Confrontarlas con las estrategias de sus pares. Avanzar en la toma de conciencia de sus procesos cognitivos (meta cognicin)

Orientaciones para el proceso de lectura Actividades previas del docente Decide si trabajas con un mismo texto para todo los estudiantes i con distintos textos

por grupos. Elige los temas, en relacin a las capacidades y contenidos que tienes programado desarrollar en una unidad didctica. As por ejemplo podras elegir:

- Del texto de 1 grado de personal social Trabajo en las regiones. - Del texto de 4 de ciencia ambiente Ecosistemas diversos. - Del texto 5 de personal social Las Regiones del Per.

Planifica como podras organizar a los grupos de nios para que garantices que haya intercambiado entre ellos, para que construyan el significado del texto de acuerdo a sus objetivos de lectura

Forma grupos pequeos hasta de 5 alumnos. Realiza las preguntas para que las respondan los nios en forma individual. Evita las

respuestas en coro. Lee el texto o textos previamente. Esto le permitir formular las preguntas mas

adecuadas y orientar el proceso de lectura.

ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LGICO MATEMTICA

LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Supone asegurar que los nuevos aprendizajes de los estudiantes se conecten en forma adecuada con sus aprendizajes previos, al relacionarse significativamente con lo que ya conocen o con su posible utilizacin en la vida cotidiana.

EL GUSTO POR LA ACTIVIDAD MENTAL Y EL DESAFO Las experiencias de aprendizaje han de permitir que se desarrolle el gusto por la actividad mental y por el desafo. Esto supone ayudar a los estudiantes a que descubran y cultiven el desafo de enfrentarse a retos que les demanden pensar o razonar. Es decir, supone proponerles situaciones novedosas y diferentes de la que se viven en un aula tradicional, es decir, que no se resuelven a primera vista o siguiendo una receta o un procedimiento prescrito. Se trata de llevarlas a comprometerse con ellos mismos o con sus compaeros para buscar una salida, para crear, adaptar o idear estrategias para encontrar una solucin al desafo planteado. Tales situaciones han de ser motivadoras para los estudiantes y presentar un nivel de exigencia que sea a la vez atractivo, desafiante y accesible para ellos.

IMPORTANTE! la aplicacin de estrategias se debe hacer junto con los alumnos, para que ellos las comprendan y las incorporenprogresivamente puedes trabajar con todo los alumnos de aula asiendo preguntas diferenciadas de acuerdo a susnecesidades. Los nios respondern de acuerdo a sus posibilidades. Esta interaccin permitir enriquecer sucomprensin del texto. Tambin puedes trabajar en grupos diferenciales guiando la lectura y la aplicacin de estrateguitas, mientras los otrosgrupos realizan otras actividades

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UN CLIMA DEMOCRTICO, DE SEGURIDAD Y CONFIANZA

Es fundamental permitir la generacin de espacios o ambientes donde se establezcan interacciones entre los estudiantes, y entre ellos y el o la docente, sustentadas en el respeto mutuo, la participacin espontnea, el sentimiento de confianza, la empata y comunicacin permanente.

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LDICAS En la propuesta Matemtica para la Vida entendemos que el tratamiento ldico de toda actividad de aprendizaje resulta indispensable en los niveles de educacin inicial y primaria a partir de las siguientes constataciones: El juego es la primera actividad natural que desarrollan nios y nias, para aprender, desarrollando sus primeras habilidades y destrezas. Es de esta manera como van ingresando al mundo de lo formal y de lo abstracto. Los juegos permiten dinamizar los procesos de pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de soluciones. Adems, presentan desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales. Los matemticos de todos los tiempos han reconocido esta condicin. Leibniz (1646-1716), por ejemplo, que fue un gran promotor de la actividad ldica intelectual, deca en una carta de 1715: Nunca son los hombres ms ingeniosos que en la invencin de los juegos... Sera deseable que se hiciese un curso entero de juegos, tratados matemticamente. Los juegos estimulan la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.

- Favorecen la comprensin. - Facilitan la consolidacin de contenidos matemticos. - Ejercitan capacidades. - Conectan el juego con la vida y el aprendizaje, y, de este modo, vinculan matemtica y

vida. TRABAJO COLABORATIVO Para que el trabajo colaborativo tenga xito, debe asegurarse que el grupo se organice, que la estructura y toma de decisiones sea democrtica y participativa, que se delimiten y distribuyan funciones y acepten responsabilidades, que haya conduccin, coordinacin y liderazgo, que haya complementacin humana interpersonal, que la comunicacin entre los integrantes del equipo sea fluida y transparente, que se tenga la capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones, que haya espacio para la atencin personal, refuerzo de la autoestima y bsqueda del espritu de equipo. EL USO DE LA TECNOLOGA Supone que las experiencias de aprendizaje que se desarrollen faciliten la utilizacin oportuna y adecuada del vdeo, la televisin, la calculadora y la computadora, as como la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), dada sus potencialidades como herramientas en los procesos de aprendizaje y enseanza de la matemtica. La importancia de las herramientas tecnolgicas para la educacin matemtica est asociada a su capacidad para ofrecer mayor cantidad de recursos para la expresin de ideas matemticas y formas innovadoras de manipulacin y aproximacin significativa a los objetos matemticos, pues los hacen tangibles y visibles. La literatura vigente relacionada con educacin matemtica nos da el sustento necesario para proponer experiencias basadas en la resolucin de problemas y en los juegos, desde el nivel inicial hasta la secundaria.

ORGANIZAMOS EL RINCN MATEMTICO: Participar en la organizacin del Rincn Matemtico brinda a los nios y nias la oportunidad de realizar una actividad grupal en la cual se organizan, establecen responsabilidades, clasifican los materiales y llegan incluso a evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades. Posteriormente, cuando este rincn se encuentre habilitado, el uso de los materiales permitir que los nios y nias descubran sus propios errores y que comprueben sus propios aciertos. Cuando el Rincn Matemtico se encuentre organizado y a disposicin de los nios y nias, el docente puede proponer actividades para que con el uso de los materiales los nios y nias desarrollen las capacidades propuestas para el rea curricular de matemticas. Adems de organizar los materiales que ya se tienen en aula, es necesario recopilar y tener a disposicin de los nios y nias otro tipo de materiales que puedan interesar para el trabajo en matemticas. Se requiere

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tambin que haya una renovacin peridica de los materiales para lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad. SECUENCIA DIDCTICA: Plantea a los nios y nias la siguiente interrogante: Por qu necesitamos un Rincn Matemtico? Cmo lo podemos organizar? Forma equipos de trabajo con los nios y nias para la actividad planteada. Nombren responsables para las tareas que se van a proponer. Escojan un nombre para el rincn. qu aprenden los nios y nias cuando organizan el Rincn Matemtico? Se ponen en contacto con materiales educativos que les permiten desarrollar diversas capacidades matemticas. Organizan, hacen propuestas, forman hbitos de orden y cumplen responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de losmateriales. Proporciona a los nios y nias los materiales que tienen a su disposicin en el aula (materiales elaborados por ellos mismos, materiales proporcionados por el Ministerio de Educacin, como el Material Base Diez o Multibase, las regletas de Cuisenaire o de colores, los eslabones, etc.). Los nios y nias elaboran una lista de los materiales entregados y los organizan. Preparen una lista de otros materiales que pudieran ser de utilidad en el rincn e los materiales. Por ejemplo, botellas o envases de plstico vacos, cajas, botones, piedritas, chapas, semillas, peridicos, revistas, juguetes, plumones, palitos de chupete, goma o engrudo, tijeras, etiquetas. Se organizan para implementar el rincn. Puedes elaborar con los nios y nias un cronograma para que organicen el trabajo, para que aprovechen el tiempo y puedas evaluar la participacin de cada uno de ellos en sus grupos. Elabora una ficha de evaluacin para que los nios y nias controlen el cumplimiento de sus responsabilidades.

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LOS COMPONENTES DEL REA LGICO MATEMTICA EN EDUCACIN PRIMARIA En nuestra vida diaria utilizamos permanentemente las matemticas, an sin darnos cuenta. Las matemticas, deben ser considerada ms como un proceso de pensamiento que como una acumulacin de resultados logrados por los alumnos y alumnas. desarrolla

al Surge de la necesidad de resolver

Por otro lado es importante en consideracin tanto el valor formativo su valor instrumental el valor social. posee Que radica en sus por su como

Asimismo, la matemtica se encuentra hoy ampliamente instalada en la vida cotidiana,

donde la ciencia y la tecnologa la tienen de importante aliada como medio de comunicacin generalizado. La matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del contexto natural, social, cientfico, industrial y tecnolgico en que vivimos. Por tanto, amplan el propsito de contribuir al desarrollo personal y la capacitacin instrumental individual de los alumnos y alumnas. Saber pensar y comunicarse matemticamente constituye hoy una necesidad social que debe ser atendida en la escuela, y se espera que los nios y nias desarrollen capacidades que les permita interpretar, representar, explicar, predecir y resolver tanto situaciones de la vida cotidiana como del mundo natural y social en que viven para poder integrarse racionalmente en el mismo.

para

Redescubrir y reconstruir conocimientosmatemticos

Aplicar conocimientos matemticos

PROCESO DE PENSAMIENTO

LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA MATEMTICA

Problemas de ciencia Problemas de tecnologa Problemas de la vida real

LA MATEMTICA

Valor informativo Valor Instrumental

Mtodos de razonamiento Utilidad para resolver problemas

Valor social

Medio de comunicacin

Extender el mundo y desenvolvernos en l

Comunicarnos con los dems

Resolver problemas Desarrollar el pensamiento lgico

APRENDAMOS MATEMTICA

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ADQUSICIN DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO El desarrollo de las capacidades, exige en el estudiante el desarrollo de procesos de pensamiento, que es la base fundamental den enfoque del rea. El desarrollo de procesos tiene que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas; por esta razn, el ser competente matemticamente implica mucho ms que un manejo eficiente de conceptos o aplicacin de algoritmos, se pretende que stos que antes eran considerados como objetivos de la enseanza de la matemtica, se conviertan en un medio a travs del cual se logre el desarrollo de habilidades y destrezas. Las habilidades priorizadas son: MODELAR, que significa asociar a una situacin u objeto no matemtico una expresin u objeto matemtico que represente determinadas relaciones o caractersticas consideradas relevantes para la solucin de un problema. Esto permite reconocer y aplicar la matemtica en contextos no matemticos FORMULAR, que significa elaborar un enunciado o el texto de un problema, a partir de situaciones de la vida real y a partir de contextos matemticos RESOLVER, que significa encontrar y ejecutar una o ms estrategias que conduzcan a la solucin de un problema; controlando el proceso de resolucin seguido, y reflexionando sobre ste. IDENTIFICAR, que significa un objeto matemtico sobre la base de sus caractersticas esenciales RELACIONAR, que significa encontrar un vnculo o nexo cuantitativo o cualitativo entre dos objetos matemticos ALGORITMIZAR, que significa establecer una sucesin de operaciones matemticas que describan un procedimiento conducente a la solucin de un problema ESTIMAR, que significa cuantificar aproximadamente una caracterstica medible de un objeto. ARGUMENTAR, que significa fundamentar, utilizando razones lgicas o matemticas INTERPRETAR, que es atribuir significado a expresiones matemticas REPRESENTAR, significa expresar ideas matemticas con precisin GRAFICAR, es crear y utilizar dibujos, esquemas, diagramas, formas geomtricas, tablas, entre otros. RECODIFICAR, que significa traducir la denominacin de un mismo objeto de un lenguaje matemtico a otro.

} DESARROLLO DE DESTREZAS PROCEDIMENTALES

Se refiere a conocer los procedimientos matemticos, conocer cmo y cuando usarlos apropiadamente, adems su aprendizaje estableciendo una red de relaciones entre diferentes nociones estudiadas. DESARROLLO DE ACTITUDES POSITICAS HACIA LAPROPIA CAPACIDAD MATEMTICA.

Los nios y nias deben verse capaces de resolver las situaciones matemticas que se les presenten y capaces de aprender matemticas considerando til y con sentido el contenido matemtico.

COMPONENTES POSIBILITAN QUE LOS ESTUDIANTES NMERO RELACIONES Y FUNCIONES

Comprendan los nmeros, las diferentes formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numricos.

comprendan los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras.

Calcules con fluidez y hagan estimaciones razonables. comprendan patrones, relaciones y funciones. Representen y analicen situaciones y estructuras matemticas utilizando

smbolos algebraicos. Usen modelos matemticos para representar y comprender relaciones

cuantitativas. Analicen el cambio en contextos diversos.

GEOMETRA Y MEDIDA

Analicen Las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones y desarrollen razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas.

Localicen y escriban relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin.

Apliquen transformaciones y usen la simetra para analizar situaciones matemticas.

Utilicen la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica para resolver problemas.

Comprendan los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medida.

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ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.

Formulen preguntas que puedan abordarse con datos y recojan, organicen y representen datos relevantes para responderlas.

Seleccionen y utilicen los mtodos estadsticos apropiados para analizar los datos.

Desarrollen y evalen inferencias y predicciones basadas en datos. Comprendan y apliquen conceptos bsicos de probabilidad.

Recopilado por: Roxana Ccorisaca Arias - Peralta Usca Norman X semestre Educ. Primaria ISPPH 2005

ESTRATEGIAS EN EL REA LGICO MATEMTICA Se entiende a estrategia a un proceso consciente e intencionado que implica la realizacin

de procedimientos (conjunto organizado de pasos, actividades u operaciones) para lograr un propsito.

Las estrategias aseguran la generacin de procesos de pensamiento y el logro de aprendizajes esperados, favoreciendo el anlisis, la reflexin, el control del proceso, la valoracin de lo que se hace y se disean para ser desarrolladas en las sesiones de enseanza y aprendizaje. 1. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA LGICO MATEMTICA

Los ms adecuados que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica son: 1.1. LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS

La enseanza tiene en la resolucin de situaciones problemticas el medio para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo, poniendo nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y que toma los contenidos matemticos, cuyo valor se debe tener en cuenta como campo de operaciones para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.

Todo docente debe proponerse situaciones que constituyan desafos notables para los estudiantes de tal manera que el estudiante manipule, observe, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, mida, compruebe, verifique, y explique las estrategias utilizadas para resolver una situacin problemtica, haciendo uso de medios y material concreto, representaciones grficas y simblicas para apoyar la comprensin y desarrollo de los problemas. Todo esto dentro de un ambiente adecuado. . El apoyo permanente en lo real. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se generan en el contexto de la vida real. Cuando los estudiantes pueden establecer conexiones con situaciones de la vida, ellos estn mejor equipados para expresar sus opiniones y tomas decisiones. Qu es un Problema?

Se entiende por problema a una situacin significativa de contenido matemtico que implica una dificultad; cuya solucin requiere de un proceso de reflexin, bsqueda de estrategias y toma de decisiones. Clases de problemas: .Problema tipo

Son aquellos en cuyo enunciado est implcitamente expresada la operacin que tiene que realizar el estudiante para obtener la respuesta del problema, As tenemos por ejemplo:

Juan compr 12 canicas. Marcos compr 17 canicas. Cuntas canicas ms tiene Marcos que Juan?

.Problemas heursticos

Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente el procedimiento a aplicar incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin, se denomina problema heurstico. Tenemos por Ejemplo el siguiente problema:

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Roberto debe pagar s/. 25. por una chompa. De cuntas maneras puede pagar si solo tiene monedas de 1 y 5 nuevos soles y un billete de 10 nuevos soles?

Una subclase de problemas heursticos lo constituye los denominados problemas de

generalizacin lineal. .Problema de generalizacin lineal (PGL)

Los problemas de generalizacin lineal son aquellos problemas que tratan de un tipo particular de sucesiones aritmticas simples Ejemplo:

Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes tamaos: en la construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1) usamos 8 palitos y en la construccin de la escalera con 3 peldaos (tamao2) usamos 11 palitos

a) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 5 peldaos?

b) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 10 peldaos? c) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que tenga 20 peldaos?

. Problemas derivados de proyectos.

Una situacin problemtica, cuya solucin requiere como condicin previa formulacin, se suele llamar problema derivado de proyecto. En este sentido, un problema derivado de proyecto es aqul que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real. Analicemos y caracterizamos el siguiente problema: Loa alumnos de sexto grado de educacin primaria de una escuela rural requieren viajar a la ciudad del Cusco. Qu presupuesto necesitan?

En la vida diaria, nosotros nos enfrentamos frecuentemente a una serie de situaciones problemticas, cuya solucin requiere de una planificacin, determinacin y anlisis de alternativas de solucin, utilizando la matemtica. Tales situaciones, corresponden a lo que convencionalmente se identifica proyectos. . Problemas rompecabezas.

Problemas rompecabezas, son aquellos cuya solucin se encuentra por ensayo y error. Por ejemplo:

1. El tringulo mgico: Coloca los nmeros 1,2,3,4,5, y 6 en los crculos de la figura de modo que la suma en cada lado sea 10.

Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS AL RESOLVER PROBLEMAS? A travs de la resolucin de problemas los nios y nias: - Construyan nuevos conceptos.

- Descubran elaciones entre objetos matemticos.

- Elaboran procedimientos.

- Aplican procedimientos ya aprendidos en situaciones diversas de su realidad individual y social.

- Adquieran soltura en la aplicacin de algoritmos.

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SECUENCIA DIDCTICA DURANTE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

ETAPAS DE LA RESOLUCIN ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

. Comprensin Del problema

Leer el problema, es decir, comprender lo que leen. La tarea consiste en: identificar la pregunta, las condiciones del problema y efectuar representaciones grfica o diagramas.

. Diseo o adaptacin de una estrategia de solucin.

Establecer conexin entre datos, condiciones y requerimientos del problema, esto permitir proponer estrategias de solucin como: efectuar operaciones aritmticas, organizar datos en una tabla, inducir la aplicacin de frmulas, etc.

. Ejecutar el plan o estrategia

Llevar a cabo el plan o estrategia elegida, verificando paso a paso el proceso que sigue y efectuar los clculos que fuese necesario.

. Hacer la retrospeccin y verificacin.

Comprobar y analizar el resultado obtenido. Este momento sirve para detectar y corregir errores. La retrospeccin permite que el alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin todo el camino recorrido para obtener la solucin

Resumiendo:

Se requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del alumno, para ello se recomienda propner al estudiante que:

- Compruebe que la respuesta es posible y razonable - Cambien las condiciones del problema para incrementar su dificultad y el

requerimiento. - Extienda el problema, que lance algunas hiptesis como: entonces quiere decir que..

En general se puede establecer que - Formule problemas similares a los que trabajaron, los podrn resolver utilizando

estrategias y procedimientos que emplearon en la solucin del problema original. - Comunique la solucin en forma oral y escrita para apoyar a los estudiantes en la

consolidacin de sus aprendizajes.

2.2. LA ACTIVIDAD LDICA

En el aprendizaje de la matemtica un juego bien escogido es uno de los mejores caminos para hacer matemtica con agrado, sin embargo no todo los juegos son interesantes desde el punto de vista de La matemtica que se aprende ni todas las actividades que sirven para aprender matemtica con realmente juegos. El reto es descubrir o construir actividades que sean realmente juegos, a la vez propicien aprendizajes interesantes.

Los juegos matemticos son aquellos recursos pedaggicos que se transforman en una actividad guiada y orientada por el docente como una manera de proponer a los estudiantes un problema a resolver con el fin de desarrollar determinadas capacidades del currculo. Podramos utilizar los mtodos que se usan en el juego para generar inters y entusiasmo en nuestros estudiantes en relacin con la matemtica. Hay juegos individuales y colectivos. La importancia de un juego colectivo radica en su potencial para ayudar al estudiante a respetar reglas, ponerse en el lugar del otro, crear estrategias de solucin, compartir intereses, rectificar errores.

Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS A TRAVS DEL JUEGO?

A travs del juego los nios y nias:

- Se enfrentan y solucionan desafos y problemas a los que deben encontrar solucin. - Amplan sus conocimientos matemticos, desarrollan el pensamiento lgico, hbitos de

razonamiento y se instrumentan para explorar y actuar en la realidad. - Se inician en el pensar con espritu crtico, la construccin de diversas estrategias, la

expresin de sus ideas.

48

- Generan aprendizajes y actitudes positivas, tanto a nivel individual como grupal, superando el rechazo que algunos tienen hacia la matemtica.

- Realizan cuentas mentalmente para calcular resultados aproximados.

Consideraciones Generales

- Antes de comenzar cada juego, es importante que el docente juegue copn l para que tenga claro para qu sirve, cules son ,os contenidos matemticos, qu procesos mentales desarrolla, cules son las estrategias ganadoras para sacar mayor provecho del juego. Esto le permite incorporar con pertinencia el juego como para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Secuencia didctica:

- Conformar pequeos grupos para que todos puedan participar en el juego activamente. - Cuando los nios realicen por primera vez un juego, el docente debe participar, para que

los alumnos se familiaricen con l. Despus, los alumnos pueden jugar solos. - Durante los primeros encuentros se deber propiciar el juego grupal dejndolos que

jueguen libremente. - Guiar el juego a partir de reglas generales para todos, evitando que se conviertan en

camisas de fuerza que produzcan ansiedad o desnimo en los participantes, pero procurando que respeten los turnos, presten atencin al juego y estn atentos durante el desarrollo el juego. Los nios y nias que se introducen en la prctica de un juego deben adquirir una cierta familiarizacin con sus reglas.

- Dar un ejemplo para asegurarse e que los nios han entendido el juego. - Dejar que los nios y nias descubran por s solos la forma de ganar. Esto es lo que les

permitir ir aprendiendo construir estrategias y a entender los contenidos relacionados con el juego. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo una pocas tcnicas simples que, en circunstancias que aparecen repetidas a menudo, condicen al xito.

ACTIVIDADES SOBRE EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN

Descripcin del material:

- Este material, est compuesto por cubitos de 1cm. de arista , barras de 1cm. x 1cm y 10 de largo, una placa de 10cm. x 10cm. y 1cm. y un cubo grande de 10 cm. de arista.

- Los cubitos representan las unidades (U), las barras de decenas (D), las placas centenas (C) y el cubo grande las unidades de Millar (UM).

- Adicionalmente se acompaa un tablero de valor de posicin como el que se muestra en la figura.

a) JUEGO FORMAMOS UNA PLACA (PARA EL III CICLO)

Los grupos realizan este juego simultneamente con las variantes de forma que los vivencien la atencin simultnea a grupos diferenciados.

Materiales: - Material base diez: Por cada nio se debe considerar 10 cubitos,

10 barras y una placa. - Tablero de valor de posicin (ver fig.) - Un par de dados para cada grupo.

49

Alerta: - Asegrate que los alumnos tengan su material Base diez, de no ser as, debes elaborar de cartulina u otro material. Tambin puedes utilizar piedritas, semillas, chapitas, canica,etc. Organiza a los alumnos en pares o pequeos grupos (3-4 nios o nios) Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los

materiales.

Instrucciones del juego:

Cada casillero del tablero acepta un mximo de nueve elementos por lo que deben hacer los canjes correspondientes.

- Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados. - Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de

las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los canjes y que tomen solo las piezas que indique los dados.

- Colocar el material Base Diez al centro de la mesa. - Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados. - La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuntas unidades debe tomar

del grupo del material Base Diez. - Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de

posicin. - Gana el juego el primer jugador que obtenga una placa. - Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a obtener la placa, ejm. si tiene 96

unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca ms de 4 no vale pierde su turno. - Los nios, tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las

circunstancias.

B) JUEGO EL TABLERO VACO Materiales: Tablero de Valor de posicin. Dados Material Base Diez.

Alerta: Organiza a los alumnos en pares o gruidos pequeos. Al igual que la actividad anterior, puedes utilizar otros materiales como piedritas, chapitas, canicas, etc.

Instrucciones del Juego: Pida que cada alumno ubique como corresponda en el tablero de valor de posicin, una

placa, una barra y un cubito (para el III ciclo), y un cubo grande, una placa, una barra y un cubito (para IV y V ciclo) segn corresponda.

Realiza el sorteo para saber quien inicia el juego. Por turnos lanzan dados (2 dados normales para III ciclo, 2 dados en cuyas caras

aparecen los nmeros 10,20,30,40,50, y 60 para el IV ciclo, y dos dados en cuyas caras aparecen los nmeros: 5,10,15,20,25, y 30 para el V ciclo).

El nmero total de puntos que sale en los dados, indica cuntas unidades se debe eliminar del tablero, ello exigir que en algn momento se realice canjes.

Gana el juego el primer participante que haya eliminado todas las piezas de su tablero. Con el ltimo juego, debe eliminar una cantidad exacta de piezas Ejm. Si le quedan 6

unidades, debe sacar 6 o menos puntos, si saca ms de 6 no vale, esto quiere decir que pase el turno al siguiente.

Acciones de reflexin (metacognicin) Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los

alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espsacios para formular algunas preguntas de reflexin los alumnos.ejm.

Marcos untos debe retirar Gloria para que tenga igual cantidad que tu?

50

Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 barras? entre otras preguntas. Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y clculo mental, refuerza el

conocimiento de valor de cada pieza del material Base Diez.

Reconocer que esta actividad es fundamental y la base para iniciar la operacin de sustraccin con canjes.

1.6. PLANIFICACIN CURRICULAR

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular no es solo una adecuacin del currculo nacional sino tambin un enriquecimiento con conocimientos y saberes del contexto sociocultural y lingstico con la finalidad de afirmarlas y luego promover aprendizajes interculturales. En este sentido, el currculo ademas de tener pertinencia cultural y lingstica, debe tambien contener, como parte del proyecto para las futuras generaciones, las demandas y expectativas del grupo que sume. Este currculo diversificado vendra a ser el Proyecto Curricular de Aula (para instituciones educativa Unidocente y Multigrado) cxomo documento que forma parte del PEI. o PE de Red.

Los lineamientos bsicos que ayudarn a construir las propuestas curriculares cada vez ms pertinentes en el marco de la Interculturalidad se propone considerar los siguientes aspectos:

a. Los elementos bsicos (fuente) para la diversificacin curricular

Identificacin de expresiones culturales locales. El calendario comunal local y su potencial pedaggico Necesidades e intereses de los nios y nias Demandas de los padres de familia para con la educacin

b. Diversificacin del Diseo Curricular Nacional con nfasis en aulas multigrado:

El proceso de diversificacin implicar:

Identificar y adecuar las capacidades factibles Identificar y enriquecer las capacidades que permitan la incorporacin de elementos

culturales locales.

Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar las necesidades e intereses de los nios y nias.

Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar las demandas e intereses de los padres de familia y comunidad.

Agregar capacidades necesarias, en caso de no existir en DCN vinculados a los tres aspectos ltimos.

c. Tratamiento de Lenguas:

Un adecuado proceso de aprendizaje de una segunda lengua y el desarrollo de su primera lengua supone un trabajo sistemtico y consciente. Tomando como referencia el nivel de desarrollo de su primera lengua (lengua de mayor dominio) podemos determinar tambin el nivel de desarrollo de una segunda lengua. Este criterio nos permitir establecer los escenarios de dominio de lenguas de los nios y nias en el aula

Determinar los escenarios bsico por niveles de dominio de lengua Reconocer el dominio de lenguas de los docentes.

1.6.1. UNIDADES DIDCTICAS:

Las unidades didcticas son formas de organizacin pedaggica para operativizar la prctica docente en tiempos cortos y reales. En estas se organizan las actividades de

51

aprendizaje en una secuencia coherente que al ser desarrollada por los nios (as) les permite ir adquiriendo las capacidades en forma progresiva

Veamos el cuadro sugerente para programar una unidad didctica:

Meses/ tiempos

Ciclo anual de eventos

comunales/locales

Implicancias rituales

Espacios y personas

Lenguas usadas

reas del DCN de mayor relacin

Tema de una unidad Didctica

propuesta

REVISIN DE LA PROGRAMACIN DE UNIDAD

La facilitadora o el facilitador presentan el proceso a seguir en la programacin semanal a travs de los pasos que se describen a continuacin.

1. Identificacin en la programacin anual del tema o tpico generador de la unidad a desarrollar.

2. Formulacin de preguntas teniendo en cuenta:

Preguntas, sobre el tema relacionado con las capacidades de las reas (esto les ayudar a darse cuenta qu saben y qu desean saber sobre el tema)

Preguntas sobre el tema en relacionen a las experiencias, intereses y necesidades de las nias y nios.

Preguntas sobre el tema y su relacin con la cultura local (percepciones, significados y experiencias).

Luego se ubican las preguntas en el siguiente cuadro de acuerdo a la relacin que guardan con las reas de desarrollo personal y con las experiencias del nio y la nia, y la cultura local:

Comunicacin Integral

L1 L2

Lgico Matemtica

Ciencia y Ambiente Personal Social

Educacin por el Arte Educacin Fsica Experiencia de nias nios Cultura local

3. Seleccin de preguntas:

Cuando se termina de escribir todas las preguntas, se debe volver a leerlas para discriminarlas usando como filtro las siguientes interrogantes:

Qu preguntas no se relacionan con el desarrollo del tpico? Qu preguntas no corresponden trabajar en los ciclos que tengo a cargo? Qu preguntas son muy complejas para el nivel de desarrollo de los nios y nias? 4. Agrupacin de preguntas e identificacin del recurso/estrategia o material.

Agrupar preguntas de acuerdo a su vinculacin interna y en funcin del recurso metodolgico a utilizar segn nuestro planificador semanal. Si queda alguna pregunta suelta que no tiene tanta importancia, la eliminamos.

PREGUNTAS AGRUPADAS RECURSOS METODOLGICO

Qu plagas hay en las chacras? Comprensin de lectura de textos no literarios sobre las plagas

52

Qu produce las plagas? Cmo se combaten? Cmo enfrentamos las plagas en la

comunidad con tcnicas tradicionales.

sobre las plagas.

5. Identificacin de capacidades y actitudes

Una vez seleccionadas las preguntas se identifican las capacidades y actitudes de las diferentes reas que tienen relacin con el tpico de la unidad (Entre 8 10 capacidades por ciclo como mximo). No olvidar que e estas ocho capacidades deben considerarse las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica (expresin y comprensin oral, produccin de textos, comprensin lectora, resolucin de problemas, razonamiento, representacin y comunicacin matemtica en L1 y L2).

PREGUNTAS AGRUPADAS

RECURSOS METODOLGICOS

CAPACIDADES Y ACTITUDES

Qu plagas hay en las chacras?

Qu produce las plagas?

Cmo se combaten? Cmo enfrentamos las

plagas en la comunidad con tcnicas tradicionales?

Comprensin de lectura de texto no literario sobre las plagas.

CICLO III

Comprende textos relacionados a la siembra.

Produce textos escritos informativos y textos escritos narrativos (cuentos) sobre la siembra.

CICLO IV

Comprende y comenta textos sobre la siembra y reflexiona sobre los aspectos textuales y lingsticos.

Produce textos narrativos y textos escritos informativo: afiche y trptico.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE AS SEMBRANOS EN NUESTRA COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES: 1.1. Nombre De la IE 1.2. Nombre del docente 1.3. Ciclo 1.4. Nmero de alumnos 1.5. Duracin (inicio trmino)

II. DE LA UNIDAD

2.1 Fundamentacin (debe responder el por qu y para la unidad, dando nfasis hacia lo que se va a trabajar).

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

53

El ejemplo que se ofrece a continuacin presenta un caso de una escuela bilinge unidocente con escenario 1 y con dos ciclos (1 al 4)

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-8:45

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

8:45-10:00

Contamos una noticia personal sobre la siembra (Noticia personal)

Resolvemos operaciones y problemas con el baco sobre la

Creamos un cuento. Creacin del cuento: La papa

Investigamos sobre la siembra Cmo

Leemos y comprendemos textos

Ciclos Semanas

Actividades III Ciclo IV Ciclo 1 2 3 4

Investigacin sobre la siembra

Contamos una noticia personal sobre la siembra (III CICLO)

Contamos una noticia comunal sobre la siembra (IV CICLO).

Personal social.

Conoce y descubre actividades relacionados a la siembra.

Ciencia y Ambiente:

Identifica las causas de las plagas que afectan a las plantas que se siembran en la comunidad.

Personal Social:

Analiza actividades y hechos legados a la siembra en su comunidad.

Ciencia Ambiente:

Explica la importancia de las acciones preventivas contra las plagas usando tcnicas tradicionales y no tradicionales.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Creamos cuentos

Redactamos textos informativos

Leemos y comprendemos cuentos e informacin escrita.

Comunicacin Integral.

Narra en su lengua materna experiencias ligadas ala siembra

Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa de los hechos

Produce cuentos a partir de un esquema previo.

Produce textos escritos informativos sobre la siembra.

Reconoce hechos y personajes en textos descriptivos y narrativos, respectivamente, relacionados a la siembra.

Comunicacin Integral:

Narra en su lengua materna experiencias ligadas a la siembra

Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos relacionados entre s.

Produce cuentos a partir de un esquema previo.

Produce textos informativos a partir de informacin brindada por terceros.

Reconoce de qu trata la lectura discriminando ideas principales y secundarias.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Jugamos con el material base 10

Resolvemos operaciones y problemas con el baco.

Lgico matemtica.

Identifica, codifica y representa nmeros de dos dgitos.

Resuelve problemas de adiccin relacionados con la siembra

Lgico matemtica.

Identifica, codifica y representa nmeros de cuatro dgitos.

Resuelve problemas de adicin relacionados con la siembra.

54

(III CICLO) Contamos una noticia comunal sobre la siembra (IV CICLO) ACTIVIDAD SIMULTANEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE

cantidad de semilla, tierras y cosecha. ACTIVIDAD SIMULTANEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE

mgica ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.

realizamos la siembra en nuestra comunidad? (Invitacin del yatiri/sabio local de la comunidad) ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.

informativos. Las plagas en nuestras chacras. ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.

10:00-10:30 R E C R E O

10:30-12:00

Jugamos con el material base 10 ACTIVIDAD SIMULTNEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE.

Leemos y comprendemos cuentos El arariwa enfermo ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.

ARTE Hacemos un collage sobre la siembra. ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.

Redactamos textos informativos sobre la chacra del pago a la tierra ACTIVIDAD SIMULTNEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE

Resolvemos operaciones de adicin con el baco (IIICICLO) Resolvemos operaciones y problemas con el baco (Atencin directa) IVCICLO)

12:00-13:30

Aprendemos castellano oral como L2 LO QUE HACEMOS (actividad general /uso de cartillas)

Aprendemos castellano oral Como L2 Qu hace fulano en la siembra?

Aprendemos castellano oral como L2 ME GUSTA SEMBRAR (actividad general /uso de cartillas)

Aprendemos castellano oral Como L2 Qu siembras en tu chacra? (actividad especificas por nivel)

Educacin fsica.

SOBRE EL USO DEL TIEMPO

En relacin al uso del tiempo se ha optado por la optimizacin del planificadores semanales.

Los planificadores semanales son implementos de organizacin y distribucin del tiempo a fin de aprovecharlo de manera ms equilibrada, a fin de trabajar los diferentes reas de desarrollo personal enfatizando aquellas que estn priorizadas a nivel nacional por la situacin de emergencia del sector.

A continuacin se pasa a presentar un ejemplo de programacin en zona castellana:

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-8:45

ASISTENCIA Y ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

8:45-10:00

Contamos una noticia personal

sobre la siembra.

(Noticia personal)

Resolvemos operaciones y

problemas en el baco sobre la

cantidad de semilla, tierras y

cosechas.

ACTIVIDAD SIMULTNEA

DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE

APRENDIZAJE

Leemos y comprendemos

cuentos

El arariwa enfermo

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Medimos el tamao de

nuestras chacras.

ACTIVIDAD COMN PARA

EL CICLO

Leemos y comprendemos

textos informativos

Las plagas en nuestras chacras

ACTIVIDAD COMN PARA

EL CICLO

55

10:00-10:30

R E C R E O

10:30

-

12:00

Mejoramos nuestra escritura

(ESTRATEGIAS DE

PROGRESIN EN LOS NIVELES

DE ESCRITURAS)

ACTIVIDAD SIMULTANEA

DIFERENCIADA SEGN NIVEL

DE APRENDIZAJE

Investigamos sobre la siembra

Cmo realizamos la siembra en

nuestra comunidad?

(Investigacin del yatiri/sabio local

de la comunidad)

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Creamos un cuento creacin

del cuento.

La papa mgica

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Redactamos textos

informativos sobre el pago a la tierra

en nuestra comunidad.

(En base a informacin

brindada por el sabio local)

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Resolvemos problemas en

nuestras fechas de matemtica.

ACTIVIDAD SIMULTANEA

DIFERENCIADA SEGN NIVEL

DE APRENDIZAJE

12:00 13:30

Jugamos con el material base 10.

ACTIVIDAD SIMULTANEA

DIFERENCIADA SEGN NIVEL

DE APRENDIZAJE

Investigamos sobre la siembra.

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Hacemos un collage sobre la siembra cartillas

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

Resolvemos operaciones de adicin con el

baco

ACTIVIDAD SIMULTANEA

DIFERENCIADA SEGN NIVEL

DE APRENDIZAJE

Educacin fsica

ACTIVIDAD COMN ARA EL

CICLO

O en zona bilinge segn el caso:

Ejemplo sugerido para un docente que atiende el III ciclo (1er y 2do grados)

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-8:45

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y ORGANIZAIN

8:45-10:00

En lengua originaria

Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.

EXPRESIN Y COMPRENSIN

ORAL / PRODUCCIN DE ESCRITOS

En lengua originaria

Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.

LGICO MATEMTICA

(Resolucin de problemas de acuerdo a la

unidad)

En lengua originaria

Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.

PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS

En lengua originaria

Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.

LGICO MATEMTICA

(De acuerdo a la unidad)

En lengua originaria

Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.

COMPRENSIN DE TEXTOS

INFORMATIVOS

10:00-10:30

R E C R E O

10:30 12:00

LGICO MATEMTICA

COMPRENSIN LECTORA (Texto

literario)

ARTE PRODUCCIN DE TEXTOS NO

LITERARIOS

LGICO MATEMTICA

(Uso de la

56

(Uso del material base 10)

literario) LITERARIOS yupana)

12:00 13:30

EL CASTELLANO ORAL COMO L2

(actividad general / uso de cartillas)

EL CASTELLANO ORAL COMO L2

Actividades especficas por

nivel.

EL CASTELLANO ORAL COMO L2

(Actividad general/uso de

cartillas)

EL CASTELLANO ORAL COMO L2

Actividades especficas por

nivel.

EL CASTELLANO ORAL COMO L2

(Actividad general/uso de

cartillas)

Qu ventajas presenta este horario?

1. Nos permite ordenar nuestro trabajo en el aula con tiempos razonables que son favorables para el aprendizaje.

2. Nos ayuda a planificar los tiempos para los usos de las lenguas en los mbitos bilinges.

3. Nos obliga a precisar nuestras actividades a fin de lograr los objetivos que buscamos con la actividad.

4. Nos facilita la programacin al saber de antemano que recursos y que estrategias desarrollaremos en las actividades.

Diversifica las actividades de aprendizaje haciendo ms entretenida la jornada para las nias y los nios.

UNIDAD DE APRENDIZAJE (Ejecutan practicante del ISPPH 2005)

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la I.E. : N 70639 Koriwara - Sina 1.2. Nombre de las Practicantes : Mara Magdalena Mayta Arapa

Ricardina Mamani Daz 1.3. Ciclos : II, III 1.4. Nmero de Alumnos : 14

II. DE LA UNIDAD: 2.1. Nombre de la Unidad:

Valoremos la primavera y celebremos en su da al seor de Exaltacin. 2.2. Fundamentacin:

En esta unidad se busca que los nios (as) reflexionan sobre la juventud actual. Al mismo tiempo observamos que en la actualidad se esta perdiendo la verdadera identificacin con nuestro folklore peruano as mismo las actividades se van acrecentando en la sociedad como en la soberbia, por ello es necesario rescatar nuestros valores la humanidad, la solidaridad, la verdad.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

COM. CAPACIDADES Y ACTITUDES SEMANA IV CICLO V CICLO 1 2 3 4 ACTIVIDAD Com Personal Social Personal Social

Conversemos y conocemos nuestro medio geogrfico

3 3.2. Describe y establece relaciones geogrficas y recursos que ofrece su comunidad.

Describe y establece relaciones graficas del Per reconociendo.

Conoce las estaciones del ao.

Describe y diferencia los movimientos de la tierra comprendiendo sus consecuencias.

Comunicacin Integral Comunicacin Integral

57

Investiga sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.

1

2

Comunicacin Integral Comunicacin Integral

Investiga sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.

1

2

Expresa su sentimiento en relacin a su experiencia como estudiante. Comprende diversos tipos de textos sobre la primavera y reflexiona sobre los aspectos textuales y lingsticos. Produce textos oral, descriptivo y texto escrito narrativo sobre su experiencia en la primavera.

Expresa su sentimiento en relacin a su experiencia vivida de estudiante. Comprende textos que lee sobre la primavera y reflexiona sobre los aspectos textuales y lingsticos. Produce textos descriptivos y textos narrativos utilizando los signos de puntuacin.

Lgico Matemtico Lgico Matemtico Planificaremos y organizaremos para recoger datos sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.

2 Interpreta, relaciona y representan grficamente datos en fracciones. Resuelve problemas sobre fracciones homogneas y heterogneas.

Resuelve ejercicios de fracciones homogneas y heterogneas. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de fracciones.

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Nuestra Comunidad.

Ubica los rganos reproductores femeninos.

Conoce la importancia de los rganos reproductores.

Educacin Religiosa Educacin Religiosa Conoce y valora la Biblia es un libro sagrado.

Reconoce los libros de la Biblia en nuevo y activo Testamento.

Educacin Fsica Educacin Fsica Conoce la cancha deportiva del

Bsquet, prctica el domino del baln de bsquet.

Conoce las medidas de la cancha deportiva de bsquet, practica las tcnicas de bsquet.

1.6.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje constituyen situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el educando estructure nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, conforme a los objetivos de la unidad de aprendizaje.

Los resultados esperados en el proceso de aprendizaje dependen de la calidad y de la pertinencia en la seleccin de las actividades a ser realizadas.

Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar atendiendo a varios factores. Entre ellas se mencionan las siguientes: a.) Segn el tipo de realidad enfrentada.

Directas: Participacin concreta en procesos de interaccin y/o transformacin de una determinada realidad. Accin no mediatizada. Indirectas: Participacin simulada ante una realidad. Accin mediatizada.

b.) Segn el tipo de habilidad bsica requerida en el proceso.

Actividades centradas en operaciones especficas: Actividades tendientes al entrenamiento de habilidades cognoscitivas o sicomotoras especficas. Ejemplos: Identificar relaciones, predecir tendencias, formular hiptesis. Actividades centradas en estrategias: Orientadas a habilitar en la organizacin de diversas operaciones tendientes al logro de cierto propsito. Ejemplo: Planear una investigacin.

c.) Segn el propsito didctico.

58

Actividades de aprendizaje, propiamente dicho: Permiten el logro de algn rendimiento concreto.

Actividades de reajusrte: Se seleccionan con el propsito de lograr oportunas correcciones a las deficiencias detectadas en el proceso de aprendizaje.

Actividades de integracin: Permiten la estructuracin de marcos de referencia que facilitan la comprensin y la integracin de conceptos totalizadores. Actividades de consolidacin y refuerzo: Permiten la retencin de los aprendizajes, previendo ulteriores debilitamientos.

Actividades de extensin: Permiten la bsqueda de mayor nmero de situaciones a las que se pueden transferir aspectos parciales o totales de lo aprendido.

Actividades de evaluacin: Informan al educando acerca del nivel de discrepancia entre los objetivos definidos y los logrados.

d.) Segn el nmero de participantes.

Individuales Dirigidas a un pequeo grupo de dos a cuatro integrantes. Dirigidas a un grupo de diez a quince miembros. Seleccionada para un grupo grande Estas actividades son seleccionadas conforme a la naturaleza de la unidad de aprendizaje y a los objetivos que se hayan definido.

d.) Segn el grado de libertad establecido

Estructuradas: El educando deber cumplir con lo establecido en las prescripciones. Semiestructuradas: Se le permite al educando, la introduccin de variantes o la eleccin entre una serie de alternativas. Libres: El educando escoge las actividades que considere ms pertinentes en relacin con los objetivos seleccionados por el docente, o propuestos por l. En el planeamiento de una unidad, asignatura o de un curso, la seleccin de actividades de aprendizaje constituye una importante tarea en el desempeo docente. Del universo de actividades de aprendizaje sern seleccionadas aquellas que se consideren:

Tpicas para el logro de alguna habilidad o destreza. Estimulantes del pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Facilitadoras de la transferencia de los aprendizajes. Motivadoras del aprendizaje significativo. Adecuadas para los tipos de conductas que se deseen lograr. Una respuesta a un propsito didctico claramente definido. Pertinentes a los objetivos de aprendizaje.

Una adecuada seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje permitir la utilizacin racional de tiempo, dinero y esfuerzo personal; adems de facilitar el logro de los aprendizajes previstos.

TIEMPO DE LAS SESIONES En trminos generales, existen criterios variados para dosificar el tiempo de las sesiones en un da de trabajo. La duracin de las sesiones debe tener en cuenta la edad y los criterios pedaggicos que est valorando el docente. Sin embargo, se sabe que el tiempo de atencin, concentracin e inters de los nios y nias es relativamente corto. De ah la importancia de la variedad de estmulos que ayuden a mantener su atencin y prolongar su inters. En sesiones

59

muy largas esto difcilmente puede lograrse, incluso a pesar de la variedad de estmulos y actividades que pueda utilizar el docente. La utilidad pedaggica del tiempo tiene el sentido de cantidad y sobre todo de calidad. El tiempo de las sesiones o clases es bastante variado y casi totalmente dependiente de eventos ajenos a la situacin de aula (vase seccin uso del tiempo). Una clase puede ser interrumpida por un padre de familia, por el hijo o hija de la docente, por la llegada de cualquier visitante o por la necesidad de salir del docente para preparar sus alimentos o atender algn asunto personal o de la comunidad. En una situacin de clase normal, la mayor parte del tiempo la toma el dictado o copiado de la pizarra y la revisin individual o colectiva de las tareas asignadas. Cuando los docentes tienen a su cargo dos grados, tienden a trabajar de manera pareja con cada grupo, atendiendo a unos mientras los otros desarrollan los ejercicios asignados. Cuando el docente trabaja con ms grados (de tercero a sexto, por ejemplo), lo que hemos observado es que en realidad repite el esquema de trabajo con dos grados, agrupando a tercero y cuarto por un lado y a quinto y sexto por el otro. Es frecuente que el mayor tiempo se dedique a los mayores, para evitar el aburrimiento y el desorden consiguiente. Es frecuente tambin que los profesores hagan dibujar a los menores lo que constituye el tema de dictado o copiado de la pizarra para los mayores.

La actividad de aprendizaje son los procesos de pensamiento que las personas utilizan para aprender.

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

Una vez que establecemos nuestro planificador de la unidad, pasamos a disear nuestras actividades de aprendizaje. Ya conocemos las actividades, pero ahora se tiene que desarrollar las secuencias a seguir en cada actividad

Tendremos en cuenta la programacin semanal e iniciamos a programar nuestro trabajo diario:

Ejemplo:

LUNES, 7 DE NOVIEMBRE.

DISTRIBUCIN TEMPORAL ACTIVIDAD: NOTICIA PERSONAL SOBRE LA SIEMBRA INDICADORES

8:45-10:00 III CICLO IV CICLO V CICLO 8:45-8:55 Con el grupo clase

Les comento en la lengua materna de mayor uso local a los nios y las nias que he estado observando que ya estn las familias sembrando en las chacras y que mi hizo recordar una experiencia que tuvo una vez cuando sembraba habas con mi familia cuando era nia. Cuento mi noticia personal. Les pregunto a los nios y las nias si quieren saber algo ms. Les contest sus preguntas y les pido segn el ciclo.

Que recuerden con han participado durante el fin de semana o algo que les haya ocurrido en la siembra y luego, lo dibujen

Que recuerden algn hecho de algo que haya ocurrido en la comunidad durante la siembra y que lo dibujen

Que recuerden y dibujen alguna noticia que hayan escuchado sobre la siembra en los medios de comunicacin

8:55-9:20 Monitoreo los dibujos hacindoles preguntas a las y los estudiantes para que puedan ir pensando en como estructurar su noticia: Qu est dibujando? Quines estaban presentes cuando sucedi el hecho? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Dnde escuch o ley la noticia?. Conforme van terminando los dibujos, les dijo que escriban.

III CICLO Expresa las ideas que se propone en un texto escrito en el nivel de escritura en que se ubica. IV CICLO Ordena hechos e ideas de manera secuencial.

9:20- 9:50 Mientras los nios y las nias escriban su noticia, los voy alentando y haciendo

Los nios y las nias de este ciclo trabajan independientemente.

Las nias y los nios de este ciclo trabajan independientemente

VI CICLO Escribe textos cuyos hechos e ideas se relacionan entre s .

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recordar palabras y sonidos que ya identifican para facilitarles la redaccin.

9:50-10:00 Las nias y los nios intercambian sus noticias, las leen y hacen algunas correcciones. ACTIVIDAD: JUGAMOS CON EL MATERIAL BASE 10

Anuncio que se va realizar el juego FROMANDO PLACAS (VER SEPARATA DE MATEMTICAS). Organizo a las nias y los nios en grupos segn su nivel de aprendizaje y reparto el material base diez o algn material anlogo.

CICLO III Presenta nmeros de dos dgitos con el material base diez.

En pareja A las nias y los nios de tercer ciclo les digo que deben formar una placa

En grupos de fro A las nias y los nios de tercer ciclo les digo que deben formar un cubo

En grupo de cinco A las nias y los nios de tercer ciclo les digo que deben formar un cubo

Mientras las nias y los nios juegan de manera independiente, les voy haciendo preguntas que he preparado con anticipacin de carcter metacognitivo y para promover el razonamiento lgico.

CICLO IV Presenta nmeros de dos dgitos con el material base diez CICLO V Presenta nmeros de dos dgitos con el material base diez

DESARROLLAMOS LA CARTILLA AUTOINSTRUCTIVA DE ACTIVIDAD GENERAL PARA ENSEANZA DE SEGUNDA LENGUA: LO QUE HACEMOS.

Identifica y enuncia las actividades que hace toda su familia. Identifica y enuncia las actividades que hace toda su familia.

Orientaciones para el diseo de actividades de aprendizaje. Las unidades didcticas se desarrollan a travs del planteamiento y ejecucin de actividades de aprendizaje. Cada una de ellas contempla una serie de estrategias que tienen como propsito conducir a los alumnos y alumnas hacia el desarrollo de sus capacidades y actitudes previstas. En el diseo de estas actividades de aprendizaje es necesario tener en cuenta que stas:

- Respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias. Para identificarlos urge la elaboracin de un diagnstico del contexto educativo. Se requiere al mismo tiempo que las propuestas de actividades consideren la conformacin de grupos, la organizacin de responsabilidades, visitas fuera de la escuela y otras que no pierdan de vista las caractersticas de los nios en cada uno de los grados.

- Promuevan canales de comunicacin. A travs de las interacciones y el intercambio de opiniones, con un lenguaje claro, entendible. Se pueden organizar debates y discusiones sobre temas de su inters, invitar a que los nios y nias expresen sus ideas, opiniones, sentimientos, recurrir a la utilizacin de preguntas sencillas, claras y abiertas para que los nios participen libre y espontneamente.

- Facilitar que los nios y nias aprendan a aprender. Basadas en la autonoma y en el trabajo cooperativo; con estrategias que planteen situaciones que exijan mayor participacin e intervencin de los nios y nias; proponerles el empleo de tcnicas de bsqueda, organizacin y manejo de informacin, observar sus procesos de aprendizaje para otorgar el tipo de ayuda requerida en los momentos convenientes y facilitarles los medios para que por s mismos enfrenten determinadas dificultades.

- Estimular la creatividad. Dispuestos a reinventar y reaprender con los alumnos, para descubrir cosas an cuando se cometan equivocaciones. En este caso se puede promover situaciones de experiencia sensorial directa como el dibujo, pintura, modelado, etc.

- Favorecer la expresin oral y escrita, proponer situaciones que les permita observar, analizar, precisar, clasificar, abstraer, aplicar, etc. Estimular el inters por investigar y a que ellos mismos formulen preguntas.

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- Promover la actividad mental. Es necesario realizar diversos procesos mentales que les posibilite organizar y enriquecer el conocimiento. Para lograrlo se propiciarn actividades en las que los nios y nias puedan observar, describir, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, reflexionar, etc.

- Ofrecer apoyo para construir aprendizajes. Es indispensable que el docente estimule el esfuerzo y progreso personal, orientar la organizacin de los grupos, convocar a los nios para que se apoyen y ayuden en la ejecucin de tareas, hacer buen uso del tiempo y el espacio, presentarles los contenidos organizados y adecuados a sus experiencias, orientar en la bsqueda de informacin, formularles preguntas para el anlisis y la reflexin, tratar a todos por igual, sin favoritismos.

- Tener en cuenta las aportaciones de los nios y nias. Supone valorar a los nios y a las nias por lo que son, no por lo que deberan ser, considerar sus conocimientos, experiencias, motivaciones, rasgos de su personalidad, estilos y ritmos de aprendizaje.

A CONTINUACIN PRESENTAMOS UN EJEMPLO DE CONTRASTACIN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA POR LA ALUMNA: ESPINOZA NINA, ANCIONET WILMA,

SIENDO SU TEMA DEINVESTIGACIN ETNOGRFICA, EL SIGUIENTE: SABER LEER, PARA APRENDER MS Y SER MEJORES EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL-

I.E.P.70636 PAMPA GRANDE PUTINA - 2005,

CONTRASTACIN GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA LECTURA.

En el desarrollo de la lectura silenciosa los nios participaron tomando un tiempo de 1 30-2, con el despliegue del papelote que contienen diferentes lecturas. Se conoci el tono de voz y su actitud durante la lectura, despus de la lectura. Mientras se lee paralelamente se subrayan palabras desconocidas con direccin de su profesora e identifican los nios palabras desconocidas, para luego dar significado con la ayuda del diccionario. La formulacin de preguntas directas e inferencial motiva elaborar resmenes de las lecturas de modo grupal y evaluado individualmente. La finalizacin de la lectura genera conversacin entre ellos, con su familia. Por lo general los nios leen el texto indicado en extensiones limitadas de letras grandes. El cumplimiento de sus tareas y la exigencia de los mismos nios permiten ver su ortografa. La presentacin de textos a colores del Ministerio de Educacin, da a conocer el aprecio de las figuras, colores en la aceptacin de la lectura. El desenvolvimiento del docente, la aplicacin de estrategias, materiales, la forma de atencin de estrategias, materiales, la bomba de atencin y la organizacin del aula y el clima en el que se vive refleja la utilidad del aprender a leer, conocer el tamao de la letra, la extensin y el gusto por querer leer. EJEMPLO DE SESIN DE APRENDIZAJE EN LENGUA MATERNA Y LENGUA ADQUIRIDA, DE LOS ALUMNOS: COAQUIRA ROJAS EDWIN Y MAMANI MAMANI ROLANDO, DESARROLLADA EN LA I.E. 72297 DE QUILCAPUNCU- PUTINA, SIENDO SU TEMA DE INVESTIGACIN EXPRESANDO ORALMENTE NUESTROS SENTIMIENTOS NOS COMPRENDEMOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS LENGUA MATERIALES TIEMPO La Familia

El profesor les ensea una cancin LA FAMILIA (cancin) La Familia, la familia, el pap , la mam el hermano grande, el hermano chico el bebe y el bebe. Qu cancin, estamos cantando hoy da? De quienes estamos hablando en la

Castellano

Lamina Pizarra Silueta Papel Cuaderno

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cancin?. De que estamos hablando? El profesor trae una lamina para que

observen los nios, y luego entre todos sacan el concepto.

La Familia

Es un conjunto de personas unidas por el amor. Realizan una dramatizacin de la

familia. Se le evala mediante hojas de

aplicacin. En sus cuadernos dibujan a los

integrantes de su familia y escriben sus nombres.

RURAYTAPA YACHAPAY

RURAY IMAINA RURAY RUNA SIMI KAQKUNA PACHA Yawar Ayllu

Yachachiq huk takiyta wawakunaman.

Yawar Ayllu

Yawar ayllu, yawar ayllu, tatayki, mamayki, atn wawiyki, huchuy wawqiyki wawacha, wawacha. Imatataq takinchis kunan punchaw? Pikunamanta rimanchis takiypi? Imanta parlasanchis?

Yachachiq apamun huk llastata qhawanankupak wawakunaman, hinaspataq hurqunku qalan wawakunawan huk yupaininta.

Yawar Ayllu

Huusqa runakuna llapan pacha qanchis munakuyninpi huuspa.

Yawar ayllumanta aranwasun kawsayninta kunan punchaw.

Rapichakunawan chaninchasun wawakunaman.

Qillqana panqapi siqinkichis aylluykichista hinaspataq qillqankichis qalan sutinkunata.

Qhichwa Yachachiq Yachaqkuna

Llasta Qillqana

pirqa Patancha

sqa Patancha

sqa Yachaqkuna rapikuna qillqana panqa.

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Ms experiencias:

DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

LECCIONARIO: Tema : Produccin de Textos. rea : Comunicacin Integral Grado : 4to, 5to, 6to Fecha : 04 11 - 05

Motivacin: La motivacin se realizar con una cancin: Amigo Libro

En mi libro aprend a leer en sus pginas bellas descubro el saber

En cada hoja escrita hallo un consejo y en cada libro un amigo leal

Un libro es un muestro tesoro al que sincero en que aprendemos

He bello libro pan espiritual que nos nutre el alma con su serie cultural

luego se le interroga a los alumnos al respecto de la cancin: De que se trata la cancin? Les gust? Seguidamente la profesora da a conocer el tema a tratar dura la sesin. BASICA: PRODUCCIN DE TEXTO:

- La profesora muestra en un papelgrafo un cuento creado por ella y les explica a los nios como se debe crear un cuento.

CUENTO El asno quejoso Se quejaba un asno de su suerte y envidiaba al cerdo:

- Que suerte tiene el cerdo, come y come todo el da y nunca hace nada. En cambio yo, cargo pesados sacos de la maana a la noche.

- Como quisiera ser cerdo! Al poco tiempo, su dueo llev al cerdo para cocinarlo y el asno pens: - Que suerte que no soy cerdo, sino a mi tambin me hubiesen comido.

Pero no se cans de quejarse esta vez fue del caballo: - Qu suerte que tiene el caballo: slo lleva al jinete y no tiene que llevar mucho

peso como yo. Tiempo despus, una guerra se desat en el pueblo y el caballo fue llevado al frente de batalla. Nuevamente pens el asno:

- Qu bueno que no soy caballo, sino ahora estara en la guerra! Pero sigui siendo quejoso: viendo al perro pens:

- Qu suerte tiene: cuida la casa y los dueos lo quieren. Cuando llegan les mueve la cola y les salta y ellos le hacen carios. Cmo quisiera ser perro! Y diciendo entonces reciba a sus de la misma manera. A la maana siguiente, al ver a su dueo se le abalanzo y moviendo la cola se le trep encima dando saltos. El dueo, creyndole loco, moli a palos al burro y le bot.

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PRCTICA Formar grupos mediante una dinmica de grupos de 6 integrantes:

- Luego salimos al campo y los nios observan todo lo que hay el paisaje; y luego retornamos al centro educativo.

- Luego producen o crean texto de todo lo que han observado. - La profesora entrega materiales a cada grupo. - Seguidamente un representante de grupo saldr a exponer. - La evaluacin es constante se toma en cuenta la participacin, iniciativa, empeo. - Como tarea se les deja producir o crear un texto.

EVALUACIN: La manera en que se evalu en las distintas reas son de manera siguiente:

- Evaluacin oral. - Evaluacin escrita. - Evaluacin participativa. - Evaluacin lectora. - Evaluacin de responsabilidad. - Evaluacin fsica corporal.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Produccin de textos COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: REA: Comunicacin Integral Escriben diferentes textos, respetando las reglas ortogrficas bsicas de ortografa: - Empleando letra legible - Respetando la ortografa de las palabras ms usuales en su vocabulario. I.- ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Se motivar a los nios y nias con un juego. LA PELOTA DE QUILCAPUNCO Integrantes : Toda la clase Lugar : Patio de la Institucin Educativa Objetivos : Agilidad, memoria, habilidad y atencin. Materiales : Dos pelotas de diferentes colores Desarrollo del juego: Los nios y nias son divididos en dos grupos iguales, cada grupo debe poner un nombre, elegir un coordinador, al mismo tiempo se le asignar una pelota. El juego consiste, en que el formador lanza las pelotas en diferentes direcciones, manifestando: La pelota de Quilcapunco viene con las figuras geomtricas, con las slabas, letras del abecedario, nmeros menores que diez; las rdenes sern ejecutadas en el lugar donde cay la pelota de cada grupo, al mismo el docente contar hasta el nmero 5, una vez terminada de contar, ningn integrante del equipo podr moverse, todos se quedaran quietos, las acciones realizadas sern verificados por el docente, ganar el grupo que mejor haya ejecutado las actividades, al grupo ganador se le asignar un punto hasta acumular cierta cantidad de puntaje y el equipo perdedor pagaran castigos como: cantar, bailar, dramatizar y otros. II.- ACTIVIDADES BSICAS: Mediante una tcnica se formar grupos a los nios y nias Los alumnos pondrn un nombre al grupo, luego saldrn a exponer porque pusieron ese

nombre, elegirn un coordinador y un secretario. Se les entregar a cada grupo tarjetas escritas con vocales y consonantes Los nios y nias descubrirn como especies de rompecabezas los sustantivos escondidos en

cada uno de los grupos.

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GRUPO A

Traen noticias:

S C i D p o e r i o .. GRUPO B

Sirven para escribir:

R o d u e n c a s GRUPO C

Salen profesionales:

d i i s a v u e n r d . GRUPO D

Dan a conocer noticias:

s i I r p o d s e a t . GRUPO E Hacen leyes:

G t S s s o i n r c e a

. GRUPO F Van a los institutos superiores:

s e E s a n i d u t t . GRUPO G Lugar donde sirven comidas:

e e r a a s u t r n t . GRUPO H Sirven para tocar:

o s s i m n n u e t t r .

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III.- ACTIVIDADES PRCTICAS:

- Se les entregar un trozo de cartulina escrita con palabras distintos de un grupo a otro.

- Los coordinadores dirn de que palabra se trata cada una de ellas. - Posteriormente los nios y nias cortarn hasta convertirlo en tarjetas de vocales y

consonantes. - Iniciarn jugando con las tarjetas descubriendo diferentes palabras. - Palabra que van descubriendo irn escribiendo en los papelotes.

GRUPO A GRUPO B

E S T R U C T U R A C I O N U N I V E R S I T A R I O . . . GRUPO C GRUPO D F E U D A L I S M O A T U R D I M I E N T O .. .. .. GRUPO E GRUPO F S U P E R P O B L A C I O N S U P L E M E N T A R I O . . . . . . GRUPO G GRUPO H F U N D A M E N TA C I O N S U P E R I O R I D A D .. . .. . .. . - Con las palabras encontradas los nios y nias, elegirn algunas palabras para construir diferentes oraciones libremente en cada grupo. DARO.

1. . 2. . 3. .

RITA 4. . 5. . 6. .