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Ciclo común Desarrollo Evolutivo del Niño Módulo II
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Ciclo común
Desarrollo Evolutivo del NiñoMódulo II
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de
Educación
Cynthia del Águila
Mendizábal
Ministra de Educación
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica
de Educación
Alfredo Gustavo
García Archila
Viceministro
Administrativo
de Educación
Gutberto Nicolás
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educación
Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño
y Verificación de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Gálvez
Rector
Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM - USAC
Haydée Lucrecia Crispín
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educación
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
–STEG/ANM–
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Secretario General
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Secretario General
Adjunto
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Secretario de Finanzas
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Boche
Secretario de
Organización
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Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
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López-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa –PACE-
Coordinación editorial
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(EFPEM)
Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación,
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodríguez
Imágenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografías: Rudy Villatoro,
R. De León, Eva Márquez y
Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
TEMA PÁG.
PRESENTACIÓN 4
UNIDAD 1DESARROLLO FÍSICO Y NUTRICIÓNEL ÁREA FÍSICA DEL DESARROLLO
5
Crecimiento del recién nacido 6
LA NUTRICIÓN MATERNA E INFALTIL 7
Lactancia materna 8
Nutrición del niño y la niña 10
UNIDAD 2DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO Y LA NIÑAGENERALIDADES
12
Los reflejos 14
Hitos motores 16
Percepción de la profundidad y percepción háptica 17
Alteraciones motoras 19
Gesell y el desarrollo motriz 20
GLOSARIO DEL MÓDULO II 23
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE REPASO Y DE APLICACIÓN.
25
BIBLIOGRAFÍA 35
Tabla de contenidos
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Es conveniente que como alumna o alumno:
•Repase su módulo de estudiante en los días previos a cada sesión presencial y consulte material de ampliación del tema.
•Tenga listo el material que va a necesitar y ubíquese en un lugar que le sea cómodo.
•Al terminar la sesión, asegúrese de haber aclarado sus dudas. Su participación es importante y enriquecedora.
• Identifiqueyarchivelostrabajosque son para el Portafolio.
En el marco del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atención a la niñez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses y posibilidades, así como del entorno en que se desenvuelven. Este curso pretende favorecer el logro de los objetivos del programa:
1. Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el sentido de la práctica pedagógica.
2. Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los y las docentes organicen y ejecuten un currículum enriquecido, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.
3. Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como instrumento de desarrollo profesional.
4. Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia.
5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, así como madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver y dirigir la solución de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.
En este segundo módulo del curso encontrará:
•El desarrollo de los temas de la tercera y cuarta sesión de trabajo.
•Elementosde reflexión y contextualización en relación con el área,explorando conocimientos previos y formas usuales de enseñanza de los contenidos.
Presentación
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El estudio del desarrollo, desde la psicología evolutiva, comprende las fases del crecimiento motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Unidad 1DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO Y LA NIÑA
Pregunte a su mamá o papá a qué edad caminó usted. Si tiene hermanos, pregunte la edad a la que cada uno lo hizo.
EL ÁREA FÍSICA DEL DESARROLLO
Observe los movimientos de sus alumnas y alumnos. Haga una lista de las maneras que manifiestan para mover las partes de su cuerpo, lasdificultades,loqueselesfacilita...Anotequéedadpromediotienen.
El desarrollo físico sigue una secuencia determinada biológicamente, pero eso no significa que todos los niños y las niñas evidencien ese crecimiento a la misma edad. Cada niño tiene su ritmo, sin embargo, es notorio que durante los primeros tres años de vida la velocidad a la que crece es mayor a la que se da en el resto de su niñez y adolescencia.
Por otro lado, el crecimiento se caracteriza por seguir estos principios:
•cefalocaudal (de la cabeza hacia las extremidades inferiores).
•proximodistal (del interior del cuerpo al exterior).
Observe fotos de bebés y niños menores de tres años. ¿Ha notado que la cabeza es mucho más grande que el resto del cuerpo, vista proporcionalmente?
Lo que está cerca de la cabeza crece antes que el resto del cuerpo, y poco a poco la desproporción física desaparece. A esto se refiere el principio cefalocaudal. Así, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrión se
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desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio de su vida.
Consiga ilustraciones o fotos de ultrasonido fetal. Note cuáles zonas del cuerpo se forman antes. Compare con sus notas del Módulo I.
En cuanto al principio proximodistal, señala que el crecimiento se da desde las áreas del cuerpo “más interiores”, como el corazón, hacia las extremidades. Primero crece el tronco y, al final, las manos y los pies.
Crecimiento del recién nacido
¿Sabe a qué se le llama “curva de desarrollo”?
A las primeras semanas de vida de un bebé se le conoce como período neonatal, y corresponde al primer mes en el cual se adapta a la vida afuera del vientre materno. Cuando nace ya tiene sensibilidad a los sonidos y a la luz, es decir: mira y oye.
Cuando un bebé nace, se espera que mida de 48 a 52cm, y que su peso sea mayor a 2.500 gramos. Eso es lo que se considera normal, pero el estado nutricional materno tiene relación con que se alcance esa medida de peso y talla.
¿Qué características puede mencionar como particulares de un recién nacido?
•Su cabeza equivale a ¼ de la longitud corporal, pero sus huesos craneales aún no están completamente unidos. Eso se da a poco más o menos al año y medio.
•Algunos bebés nacen con dientes, sin embargo lo usual es que las primeras piezas dentales aparezcan después: entre los cinco y los nueve meses de nacidos.
•Durante los primeros tres meses de vida, el bebé duerme entre once y veintiuna horas diarias, pero no de corrido, sino que despierta cada vez que siente alguna necesidad, como la de comer. Se estima que el promedio de horas de sueño para ellos está en las dieciséis al día.
•En cuanto a la capacidad de ver, los recién nacidos todavía no desarrollanporcompletolanitidezyladefiniciónvisual,perosítienencapacidaddever,fijarlamiradayseguirunobjetoenmovimiento.
•A veces, a partir de la segunda semana de vida se detectan sonrisas en el bebé. Sin embargo, no tienen relación con sus emociones. No obstante, luego de la tercera semana ya se observan sonrisas cuando
Revise los patrones de crecimiento infantil propuestos por la Organización Mundial de la Salud:www.who.int/childgrowth/es/
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reconoce un rostro.
•Poco a poco, el bebé explorará su ambiente y parte de ello es la tendencia de lleva rse a la boca casi todo lo que encuentra. No se recomienda limitar esa práctica, pero sí tener cuidado con la higiene de su medio y materiales al alcance.
LA NUTRICIÓN MATERNA E INFANTIL
¿Cómo estima su estado nutricional? ¿Qué le gustaría modificar? ¿Eso favorecerá su salud?
En el estado nutricional de un individuo influyen tres grandes categorías de factores –los alimentos, el cuidado y la salud− y una nutrición adecuada requiere la presencia de los tres1.
Uno de los factores que interviene en el crecimiento físico y desarrollo de un infante es la alimentación que recibe. Posiblemente el menor haya nacido con gran potencial, pero si no es alimentado con los requerimientos mínimos que su organismo necesita, no llegará a ser lo que sus genes auguraban.
La inadecuada nutrición de la madre antes y durante el embarazo, así como la del niño, repercute negativamente en su desarrollo físico y cognitivo.
Por ello, la nutrición se considera como un factor de protección prenatal, ya que la adecuada alimentación de la madre gestante es esencial para el buen embarazo y futuro de su bebé.
La dieta materna, que debe ser equilibrada y rica, actúa como primera línea de defensa contra el bajo peso al nacer (inferior a 2.500 gramos), así como contra distintos defectos de nacimiento que podrían presentarse.
La nutrición y la salud de las madres influyen en gran medida en el estado nutricional de los niños. Una mujer con bajo peso para la altura o con anemia durante el embarazo puede provocar bajo peso al nacer y una desnutrición continua en sus hijos. Al mismo tiempo, la desnutrición materna aumenta el riesgo de muerte materna dirante el parto2.
1 Unicef. Seguimiento de los progresos en la nutrición de los niños y las madres: una prioridad en materia de supervivencia y desarrollo (2009). Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
2 Unicef. Seguimiento de los progresos en la nutrición de los niños y las madres. Obra citada.
Formeequipodetrabajoparainvestigar el promedio de peso y talla en los neonatos de su municipio.
Elaboren una guía de investigación en donde tengan claramente definidoslosobjetivosdelamismay el procedimiento para lograrlos.
Organícense para visitar un porcentajerepresentativodeloscentros de salud, hospitales, clínicas privadas y comadronas, y obtener la información relacionada con la cantidad de nacimientos, su peso y talla, los nacidos vivos y los que no sobreviven. Infórmense sobre el estado de salud de la madre y establezcan la relación.
Formulen conclusiones y recomendaciones.
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Visite el canal de Unicef, y veaelreportaje:¿Porquéhaydesnutrición?
http://www.youtube.com/watch?v=gwfXiTjVmwg
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Es necesario subrayar que la madre requiere mantener su adecuada nutrición cuando el bebé ha nacido, pues se enfrentará al período de lactancia.
Lactancia materna
Si usted tiene hijos o hijas, recuerde cómo las alimentaba mientras eran bebés. ¿Cuál era su principal alimento?
Si no es padre ni madre, pregunte a los suyos ¿cómo lo alimentaron mientras crecía? ¿Tomó leche materna, pacha, atol?
La leche materna es un gran alimento, incluso previene enfermedades en el bebé, puesto que a través de su leche la madre le “traslada” defensas. Esta lo protege de enfermedades mortales a temprana edad, como las infecciones graves, neumonía, sarampión o diarrea.
Este alimento se adapta a los requerimientos del bebé y por eso sufre modificaciones a lo largo del período de lactancia. Por ejemplo, el calostro, que es el primer líquido succionado por el neonato, es distinto a la leche producida por el cuerpo de la madre unas semanas después (leche madura).
El calostro, secretado por la madre durante los primeros seis días, se produce recién nace el bebé y contiene pre-calostro acumulado a lo largo del embarazo, así como leche. Esta mezcla tiene menos grasa y lactosa que la leche madura, pero contiene más proteína.
Se estima que el calostro juega un importante papel para inmunizar al recién nacido, pues contiene más defensas (inmunoglobulinas) que la leche madura.
La leche madura contiene básicamente lo mismo, pero en diferentes proporciones. Por ejemplo, el calostro tiene más proteínas, pero la leche madura contiene más grasas. Esto se adecua a las necesidades del desarrollo y crecimiento del ser humano.
Según datos del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (2009), la lactancia materna tiene el potencial de evitar 19% de muertes de los niños y las niñas menores de cinco años.
En la siguiente gráfica (únicamente con fines ilustrativos) puede comparar la proporción de algunos componentes del calostro y la leche madura. La energía se mide en calorías; lo demás, en gramos.
Todamujerenedadreproductivadebe comer alimentos con alto contenido de ácido fólico. Esto previenelaespinabífidaensusbebés.
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Las y los profesionales de la nutrición recomiendan amamantar exclusivamente con leche materna a las y los neonatos. Ninguna fórmulacomercialesmejorquela leche materna, esta es de origen natural y ofrece muchos beneficiosparaellactanteyparael fortalecimiento del vínculo emocional entre la madre y el bebé.
¿Recuerda algún mito popular respecto a la lactancia materna?
Lactancia materna exclusiva
Se habla de lactancia exclusiva cuando la madre no ofrece a su bebé otro alimento distinto a la leche materna, ni siquiera agua pura, atoles ni agua de arroz u otro.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) la recomienda durante los primeros seis meses de vida, de manera que el o la bebé tenga los nutrientes y defensas necesarias para alcanzar un crecimiento, desarrollo y salud óptimos.
Naturalmente, la madre necesita alimentarse bien y practicar hábitos higiénicos como limpiar su pecho antes de amamantar. De esa manera se reducen las infecciones gastrointestinales.
Transcurridos los seis meses de lactancia exclusiva es recomendable complementar la lactancia con la ingesta de otros alimentos nutritivos.
¿Qué piensa ahora respecto a los mitos sobre la lactancia materna?
Averigüe a qué se dedica la “Liga de la leche”, escriba un breve informe.
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Nutrición del niño y la niña
Conforme el infante crece, es mejor que mantenga una alimentación variada que le permita acceder a los distintos grupos de nutrientes. Una inadecuada nutrición o malnutrición puede reconocerse a través del sobrepeso, de la obesidad infantil, o de la relación entre el peso y la estatura.
Unicef, en uno de sus informes3 puntualiza:
El peso es un indicador sensible de las carencias agudas, mientras que la altura captura una exposición más crónica a las carencias y las infecciones. [...]
La nutrición inadecuada también puede manifestarse en el sobrepeso y la obesidad, que por lo común se evalúa mediante el índice de masa corporal.
La desnutrición debida a la carencia de micronutrientes4, que está causada por la ausencia de vitaminas y minerales, se puede manifestar a través de trastornos tales como la fatiga, la palidez asociada con la anemia (carencia de hierro), la reducción de la capacidad de aprendizaje (sobre todo carencia de hierro y yodo), el bocio (carencia de yodo), disminución de la inmunidad, y ceguera nocturna (carencia grave de vitamina A).
¿Nota alguna, o varias, de dichas manifestaciones entre sus alumnas y alumnos? Coteje.
Una guía que puede servirle para saber qué proporciones se recomienda consumir de los grupos de alimentos sugiere que se consuma muy poca azúcar, dulces, golosinas y grasas (como el aceite, la margarina, la manteca de cerdo).
En contraste, sugiere que se consuman suficientes verduras, frutas, hierbas, raíces, y semillas. También menciona el necesario consumo de granos como el frijol, maíz, el arroz; y cereales como el mosh o avena y trigo.
Personas expertas en nutrición y que conocen el contexto guatemalteco, diseñaron una guía alimentaria específicamente para Guatemala. Se llama “olla familiar” y muestra gráficamente las proporciones recomendadas de los alimentos a nuestro alcance.
3 Seguimiento de los Progresos en la nutrición de los niños y las madres. Obra citada.4 Los micronutrientes son vitaminas y minerales que el cuerpo necesita.
Organice un plan de acción con sus compañeras y compañeros de trabajo(enelcentroescolar).Dichoplan debe enfocarse a las acciones a realizar para prevenir y combatir la malnutrición de sus alumnas y alumnos.
Exponga su propuesta de plan de acción frente a sus compañeras y compañeros de estudio, para queseaenriquecida,mejoradaycompartida.
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Mientras realiza su tarea de ilustrar la “olla familiar”, analice la siguiente pirámide que también nos brinda una idea de cuántos granos, cereales y tubérculos se aconseja comer, así como verduras, hierbas, frutas, carnes, huevos, leche, grasas y agua.
Busque la “olla familiar” en internet y haga un cartel para compartirla con los padres y madres de familia.
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Unidad 2 DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO Y LA NIÑA
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GENERALIDADES
¿Hay diferencia entre el desarrollo motor y el desarrollo psicomotor? ¿Entre motricidad y psicomotricidad? Comparta.
Robert Rigal5 define al desarrollo motor como la mejora del rendimiento motor resultante de la evolución de las estructuras nerviosas y musculares así como de la mejor utilización de la información y las referencias en el refinamiento de la coordinación motriz. Esa mejora puede darse debido a la edad o a consecuencia del entrenamiento.
5 En su obra: Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Preprimaria (2006). Inde Publicaciones. Barcelona.
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A su vez, la motricidad es el conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo, mientras que la psicomotricidad se refiere a las interacciones entre dos funciones: la motriz y la psíquica.
Cuando se habla de desarrollo motor se hace referencia a la evolución de las aptitudes motrices que se manifiestan en el niño conforme este crece. Es decir, cómo cada vez logra controlar movimientos más complejos característicos de la motricidad gruesa o la motricidad fina.
La motricidad gruesa abarca el dominio de la locomoción, el equilibrio y el control de la postura corporal. Por su parte, la motricidad fina se refiere a la habilidad de usar las manos y los dedos.
En cambio, al hablar de desarrollo psicomotor la referencia incluye al desarrollo cognitivo y su estimulación a través de la actividad motriz durante los primeros años de vida de un niño o de una niña.
Revise sus respuestas iniciales y ajuste las que lo requieran.
El desarrollo motor aborda la progresiva adquisición de destrezas motrices, o de movimiento, que permiten al individuo avanzar hacia un desarrollo más integral influido tanto por la maduración de su sistema nervioso como por el ambiente. En particular, la estimulación que el niño o la niña reciban para el desarrollo de sus capacidades motoras.
El adecuado desarrollo de las destrezas motrices propicia la interacción e integración social del infante.
Los tipos de movimiento a los que este desarrollo se refiere tienen qué ver con los reflejos, movimientos como gatear y caminar (que se consideran hitos), movimientos voluntarios, y movimientos automáticos que se revisarán a lo largo de la Unidad.
Recuerde, sin embargo, que cada niño y niña tiene un ritmo propio y lo que para unos se da a los 10 meses, a otros les toma un poco más o un poco menos.
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Consultetresfuentesbibliográficasacerca de la psicomotricidad gruesa,psicomotricidadfinayesquema corporal. Redacte un breve informe.
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Los reflejos
Se conoce como comportamiento reflejo a las respuestas automáticas dadas por una persona frente a un estímulo. Esas respuestas son involuntarias, o sea que no son conscientes.
Seguramente cuando ha ido al médico le ha revisado sus reflejos. ¿Correcto? Describa el procedimiento y su respuesta.
Resulta que las personas tenemos algunos comportamientos reflejos innatos que “sobreviven” y se cree que son herencia de la evolución humana, por ejemplo el llamado reflejo de respiración, el parpadeo, toser o estornudar.
Otros, sin embargo, se presentan solo en los recién nacidos y son los reflejos primitivos o arcaicos. Estos son necesarios para su supervivencia, pero a medida que el bebé crece y se desarrolla desaparecen, por lo general, transcurrido el primer año de vida.
Puesto que los reflejos del recién nacido pueden dar alertas sobre su desarrollo, veremos cuáles son.
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Elreflejodemorodebedesaparecer aproximadamente en el noveno mes de vida. Si persiste, se sugiere que el bebé sea evaluado por especialistas.
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Practique técnicas de investigación y dé respuesta a lo siguiente:
•¿EnquéconsistelaTeoríadelossistemas dinámicos, propuesta por Esther Thelen?
•¿Quévalideztieneenelambientecientífico?
•¿Quéporcentajedesuscompañeros docentes sabe de esta?¿Quéopiniónlesmereceasus compañeros docentes, si es que la conocen?
•¿Quéconclusionesextraedesurevisiónbibliográfica?
•¿Quéconclusionesextraedesuencuesta a sus compañeros y compañeras docentes?
Hitos motores
Las destrezas motrices se notan desde los primeros días de vida, pues el bebé empieza a tratar de levantar y sostener su cabeza, lo cual le fortalece sus músculos del cuello, espalda y extremidades superiores. Poco a poco, y cuando ya logró sostener su cabeza, intenta apoyarse sobre los antebrazos y a “mecerse” sobre el propio abdomen. Con posterioridad tratará de apoyarse en las rodillas y balancearse sobre las manos, lo que dará paso al gateo. Este también requiere de un proceso6:
El gateo se considera una forma primitiva de desplazamiento, que propicia el inicio de la marcha. Así, el infante principia a agarrarse de muebles en busca de lograr la posición erguida. Cuando logra pararse, y siempre agarrado de muebles o tomado de las manos de otra persona, trata de desplazarse y dar pasos. Poco a poco adquiere la seguridad en su movimiento y logra la independencia para caminar.
Posteriormente adquiere otras habilidades, como: saltar, correr, subir y bajar gradas, trepar, agacharse y conforme su crecimiento avanza, sus capacidades motoras lo hacen también7.
Seguro ya notó que los avances en el desarrollo motor del niño y la niña se dan de manera continua, progresiva, y previa aparición de un hito. No se aprende a correr antes de haber practicado el caminar. Es decir, conforme ejercita una conducta adquirida se prepara para lograr la que sigue.
6 Instituto Panameño de Habilitación Especial. Currículum de estimulación precoz. (1989). UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.
7 Instituto Panameño de Habilitación Especial. Currículum de estimulación precoz. (1989). UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.
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La importancia de gatear
Hubo un tiempo en el cual se pensaba que no era adecuado dejar que las y los bebés gatearan, así que probablemente haya una o dos generaciones de adultos jóvenes que ahora gatearán para intentar recuperar el efecto que esa experiencia brinda al individuo.
El gateo, como supondrá, aparte de preparar físicamente al niño y la niña pequeños y ofrecerles un camino a la autonomía, estimula el desarrollo cerebral, porque a través de esta práctica se generan rutas de información neurológica entre los hemisferios.
Al respecto, apunta Carla Hannaford8: para las y los bebés, activa el funcionamiento de los sentidos y el aprendizaje. El gateo cruzado, por ejemplo, facilita y agiliza la comunicación entre los dos hemisferios cerebrales. Y dado que el gateo requiere movimientos que cruzan la línea media del cuerpo, se usan ambos hemisferios.
Los movimientos contralaterales ayudan a construir las capacidades que nos permiten tener un acceso sensorial completo (auditivo, visual, cinestésico) desde los dos lados del cuerpo9.
Eso significa que se sincroniza el pie izquierdo con el brazo derecho y viceversa, lo cual es característico del desplazamiento corporal organizado y en equilibrio.
Asimismo, mediante el gateo se estimula el desarrollo del sistema vestibular, la convergencia visual, y otras habilidades perceptivas.
¿Qué otros beneficios del gateo puede compartir?
Percepción de la profundidad y percepción háotica
¿Ha escuchado acerca de estas habilidades perceptivas? Comparta.
Dos aspectos importantísimos cuando se aborda el desarrollo motor son la percepción de la profundidad y la percepción háptica.
La primera se refiere a la habilidad para percibir objetos y superficies en tres dimensiones. Algunos estudios relacionan esta habilidad con el desarrollo motor, y es debido a ella que no saltan “al vacío” desde la cama o la cuna, cuando ya gatean, pues perciben el posible peligro.
8 Hannaford, Carla. Aprender moviendo el cuerpo (2008). Editorial Pax. México.9 Hannaford, obra citada.
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La percepción háptica, a su vez, es la capacidad de obtener información mediante el tacto, por ejemplo si el infante toca una naranja puede sentir su textura, calcular su peso y su tamaño.
¿Qué consecuencias puede tener para el desarrollo motor de un niño el uso de “arañas” para jugar y desplazarse? Analice.
En el cuadro que continúa puede observar algunos logros motores que, de no darse en el margen prudente de edad, sugieren atención especializada para brindar la estimulación adecuada y oportuna al menor:
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Alteraciones motoras
En ocasiones, las niñas y los niños pueden tener alguna dificultad para su desarrollo motor, esto puede ser debido a lesiones, por ejemplo a causa de parálisis cerebral y de espina bífida; o a consecuencia de una enfermedad, como la poliomielitis.
•Espinabífida
Se trata de un fallo del desarrollo de la columna vertebral del individuo. Es una malformación congénita del sistema nervioso debida al desarrollo anormal del tubo neural durante la fase embrionaria. Se ha detectado que existen dos tipos de espina bífida, la oculta (que es menos grave) y la abierta o quística.
Las personas que sufren de espina bífida pueden manifestar parálisis de sus miembros inferiores, así como tener problemas con el correcto funcionamiento de la vejiga y el intestino.
La mejor manera de prevenir los trastornos del tubo neural o, específicamente, la espina bífida, es la ingesta diaria de ácido fólico, en especial las mujeres en edad reproductiva. El riesgo de dar a luz a un bebé con esta malformación se reduce en 70%10.
•Poliomielitis
El virus causante de la poliomielitis es muy contagioso, entra al organismo a través de la boca y como invade al sistema nervioso, puede causar parálisis en pocas horas. Según datos de la OMS, una de cada 200 infecciones produce una parálisis irreversible, y 5% a 10% de los casos fallecen debido a que se paralizan los músculos respiratorios11.
La poliomielitis no tiene cura, por eso es necesario vacunarse y vacunar a los niños y las niñas para prevenirla, pues los menores de cinco años de edad están en mayor riesgo de padecerla.
10 http://www.who.int/features/2012/spina_bifida/es/11 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs114/es/ Nota descriptiva No.114. Consulta realizada
el 25 de junio de 2013.
¿Sabequeenelpaís,desde1997,existe la Asociación Guatemalteca deEspinaBífida?Documéntesealrespecto de su misión y formas de apoyar a las niñas y los niños con ese padecimiento.
Visite: www.agebguatemala.org/
Portafolio
Indague entre los padres y madres de sus alumnos y alumnas si ya vacunaronasushijosohijas.
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Use este espacio para anotar sus dudas, sus discrepancias o las ideas que desee recordar.
Nacido en Wisconsin, Estados Unidos, Arnold Gesell observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas yfilmósuscomportamientos.Eso le permitió acumular mucha información descriptiva sobre su desarrollo
GESELL Y EL DESARROLLO MOTRIZ
Arnold Gesell fue un investigador del desarrollo cuya perspectiva se enfocó al crecimiento y la motricidad. Él concibió la maduración corporal y del movimiento según los principios cefalocaudal y proximodistal que hemos visto. Dirigió investigaciones que demuestran que los niños normales atraviesan las mismas etapas en su desarrollo12.
Para él, el desarrollo está influido por el medioambiente y la herencia genética, aunque la parte biológica predomina sobre la ambiental. Habla de la maduración como el proceso de desarrollo dirigido por factores intrínsecos e innatos que estimulan, modifican y contribuyen al proceso, pero no lo generan.
Argumentaba que como el niño necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debían proveer un ambiente adecuado para que desplegara sus potenciales de forma óptima. A la vez, decía que la socialización o aculturación del niño o la niña debía estar a tono con los principios de la maduración.
¿Cuál es la intención de conocer el proceso de desarrollo considerado promedio y normal?
El propósito de conocer los principios de desarrollo es identificar el status de cada individuo, de modo que se pueda proveer un ambiente estimulante a aquellos con algún retraso, y velar por el balance de quienes se muestren adelantados.
Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los niños y niñas que no habían madurado lo necesario.
12 Papalia, Diane. Obra citada.
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Aunque algunos consideran sus planteamientos como caducos u obsoletos13, compartimos parte de su postura con intenciones de análisis y reflexión. Además, sus aportes al ser el primero en plantear escalas de desarrollo infantil en las cuales relaciona rasgos innatos con el sistema nervioso e influencias socioambientales aún son valorados en campos como el del psicodiagnóstico infantil14.
Ritmo de desarrollo motriz según Gesell
La siguiente es un ejemplo de la relación que estableció Gesell entre la maduración nerviosa y la capacidad motriz del menor de cinco años.
13 Perinat, Adolfo. Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico (2007). III edición, Editorial UOC. Barcelona.
14 Refiere María Vives Gomila en su obra Psicodiagnóstico clínico infantil (2008). Edicions Universitat Barcelona.
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NACIMIENTO PROGRESO
4 semanasLa cabeza se balancea, conducta refleja en la nuca (cuello tónico), manos cerradas.
16 semanas La cabeza se torna firme, manos abiertas.
28 semanasSe sienta pero se inclina hacia adelante y se apoya sobre sus manos.
40 semanasEs capaz de sentarse por sí mismo, gatea y se para.
12 meses Da pasos con ayuda. Es capaz de asir objetos.
18 mesesCamina y se sienta por sí mismo. Puede armar una torre de tres cubos.
24 mesesEs capaz de correr y armar una torre de seis cubos.
3 añosPuede mantener el equilibrio parado en un pie y construir torres más grandes, de diez cubos.
4 años Salta sobre un pie.
5 añosSalta sobre cualquiera de sus pies, voluntariamente y alternándolos.
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GLOSARIO DEL MÓDULO II
aptitud: capacidad para realizar algo.
asir: agarrar algo con la mano y con fuerza.
anemia: trastorno de la sangre cuando esta contiene menos hemoglobina de la normal.
bífida: bifurcada, hendida en dos segmentos.
crisis: cambio en el desarrollo.
fetal: relacionado con el producto de la concepción entre mamíferos cuando ya se superó la etapa embrionaria pero aún no nace.
flexión: movimiento de doblez de los miembros del cuerpo humano.
hipótesis: suposición en la que se basa un razonamiento.
hito: acontecimiento que se considera punto de partida o punto de referencia.
implícito: que no necesita ser expresado.
inmunoglobulina: anticuerpos.
lactosa: azúcar formado por la unión de glucosa y galactosa presente en la leche.
locomoción: traslado de un lugar a otro.
micción: expulsión de orina.
mitigar: aplacar la dureza o el impacto de algo.
nutrición: funciones del organismo para transformar los alimentos en la energía que necesita. Es el resultado de nutrirse.
poliomielitis: enfermedad debida a un virus. Se caracteriza por inflamación de la médula espinal y ocasionar parálisis y atrofia de determinados grupos musculares.
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proteína: sustancia química formada por aminoácidos y que tienen diferentes funciones en el organismo humano. Consta de carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.
sarampión: enfermedad contagiosa causada por virus. Sus síntomas son similares al catarro, fiebre y manchas rojas en la piel.
tronco: parte del cuerpo humano a la cual se unen las extremidades.
ultrasonido: dispositivo para obtener imágenes mediante las vibraciones del sonido, imperceptibles para el sentido humano.
yodo: elemento químico necesario para el cuerpo.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO
Las actividades que presentamos a continuación tienen como propósito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluación. Estos ejercicios permitirán que detecte las áreas en las cuales necesita mejorar, así como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeño.
1. Ilustre, con dibujos o recortes, cada uno de los reflejos del bebé incluidos en este módulo.
1.1. cuello tónico1.2. natación1.3. orientación1.4. agarre1.5. de moro1.6. Babinski1.7. de marcha
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2. Solicite ayuda a un pediatra, una comadrona u otra profesional de la salud, y trate de observar conductas reflejas en niños o niñas menores de un año.
•Use una guía para registrar sus observaciones.
LO QUE VIO... LO QUE NO VIO... LO QUE INFIERE...
3. Relacione la progresión del desarrollo motor infantil con las etapas de la teoría de Piaget.
•Elabore un esquema sinóptico para el efecto.
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4. Busque información de fuentes bibliográficas confiables y redacte un breve ensayo sobre la importancia del gateo para el desarrollo de los niños y las niñas.
• Incluya una lista de cuidados sugeridos en los hogares con bebés en edad de gatear.
•Escriba su ensayo en hojas adicionales. En las líneas siguientes anote únicamente la lista de cuidados.
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5. En pareja de trabajo, averigüen en una farmacia, centro de salud u otro medio, lo que se solicita respecto a la fórmula con la que se reemplaza la leche materna.
5.1. ¿Qué ingredientes componen la “fórmula” con que algunos padres de familia reemplazan la leche materna?
5.2. ¿Cuánto cuesta la lata de “fórmula”?
5.3. ¿Cuánto rinde?
5.4. ¿Tiene efectos secundarios? Especifiquen.
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5.6. Responda las mismas preguntas pero sobre la leche materna:
a) ¿Qué contiene?
b) ¿Cuánto cuesta?
c) ¿Cuánto rinde?
d) ¿Tiene efectos secundarios? Especifique.
6. Ilustre la secuencia del desarrollo motor esperado para una niña o un niño de 0 a 6 años.
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7. Lea los casos y ofrezca recomendaciones para cada uno, con base en el contenido del Módulo. Analice.
7.1. Elvis desea casarse con Luciana, ambos acaban de cumplir dieciocho años y quieren tener su primer hijo a los 20. Este año se graduarán de nivel medio que, con mucho esfuerzo, han cursado. Viven tan lejos del instituto que, a veces, para pagar el pasaje dejan de comer bien y solo se alimentan con tortillas, chile y sal. Los dos tienen manchas en la piel, algunas por el sol, otras por falta de vitaminas. Luciana dice que le cuesta ver por las noches, y Elvis, que se ve mucho menor que ella y no aparenta más de quince años, bromea con que es por la vejez.
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7.2. René fue producto de un embarazo muy deseado por sus padres. Ambos han tenido una relación armoniosa y, mientras lo esperaban, comían cuidadosamente para que no faltaran las sustancias nutritivas que harían crecer al ser prenatal fuerte y sano. A la madre le detectaron una infección mientras rodeaba el primer trimestre del embarazo, pero el médico la orientó y trató ese inconveniente.
René nació meses después, llegado a término, su peso y talla eran normales. Fue amamantado por su mamá, que estaba muy feliz. Él era su primer hijo.
Al pasar el año de nacido, su mamá empezó a inquietarse porque René no avanzaba en su gateo, ni intentaba ponerse de pie. Mucho menos caminar. Han pasado dos años y aún gatea. René ya es muy alto y pesado como para mantenerlo en brazos mucho tiempo.
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8. Prepare una “mesa redonda” con sus compañeras y compañeros de curso para discutir alrededor del texto siguiente:
•Lean, previamente, el texto compartido. Extraigan las ideas principales, las ideas que no comparten, las ideas que sí avalan, ejemplos de lo descrito, dudas que surjan. Anótenlas enelespacioalfinaldelalectura.
•Recuerde que a la hora de discutir en la “mesa redonda” debe privilegiarse el respeto. Además, plantear las opiniones con argumentos sólidos.
•Nombren a una persona del grupo para que se encargue de observar el desarrollo del ejercicioy,alfinal,relatelospuntosprincipalesdiscutidosylasconclusiones.Estapersonatambién aportará sugerencias respecto a puntos de mejora en la organización de la “mesa”, para futuras ocasiones.
El juego como factor de desarrollo muscular15 Tomado de Cajita de sorpresas: orientaciones para padres y maestros.
Con el aumento de la fuerza y coordinación neuromuscular que resulta de las actividades de juegos, se verifica una evolución paralela.
Los períodos de la niñez primera y media son años en los que el desarrollo mental, aumenta enormemente.
Los músculos pueden tornarse sólidos, poderosos y precisos pero se necesita la mente y el cerebro, para dirigirlos, para originar nuevas actividades y metas.
Gran parte de la actividad del juego infantil es extremadamente seria.
Para el niño, de dos años que juega con sus cubos, el mundo en ese instante ha disminuido de tamaño hasta abarcar, solamente la torre, de altura vertiginosa, que está construyendo y hasta el último ápice de su atención, se halla absorbido por esa actividad.
La niña de seis años, cuida de su muñeca enferma con toda la solicitud y la ansiedad de una madrecita.
A través de todas estas actividades, encontramos un hilo de sentido común, de seriedad y absorción concentrada.
15 Barone, Luis Roberto (director). Orientaciones para padres y maestros. Vol.4 El niño y su mundo. Colección Cajita de sorpresas. Ediciones Océano, Barcelona y Centro Literario Americano, Buenos Aires.
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Aún en las actividades de juegos menos serias, las mentes de los niños, se desarrollan tan inevitablemente como cuando están ocupadas con actividades más profundas y formales.
Esa evolución sigue pasos paralelos con la neuromuscular.
Es difícil, concebir cómo la mente de un niño podría lograr alguna vez su maduración final, si no forjara y aprovechara todos estos fondos dramáticos de juegos, sobre los cuales se desenvuelve.
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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Estos ejercicios están pensados para que los trabaje con las niñas y los niños en el espacio de aprendizaje y en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecerá con su creatividad y experiencia.
1. Observe comportamientos reflejos en sus alumnas y alumnos.
POSITIVO¿QUÉ VEO?
NEGATIVO¿QUÉ NO VEO?
INTERESANTE¿QUÉ INFIERO?
2. Ejercite el área motora de las niñas y los niños.
2.1. Pida a las y los escolares que observen sus movimientos. Siga esta rutina:
• Dé una palmada con sus manos sobre cada pierna.
• Aplauda y dé un chasquido con los dedos de la mano izquierda.
• Ahora, explíqueles que repetirán esa rutina pero después de dar el chasquido pronunciará el nombre de alguno de los niños o niñas, y este niño debe mantener el ritmo y realizar la rutina.
• La dinámica se prolonga según la cantidad de escolares, pues se procurará que cada uno sea mencionado y se incorpore al ejercicio de forma sucesiva. Cuando alguien se equivoque, se detiene la actividad por un instante, pero, el niño o la niña que se equivoque dirigirá la dinámica.
2.2. Proporcione tijeras y papel con croquis de figuras geométricas a los niños y las niñas. Solicíteles que recorten esas figuras.
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2.3. Entregue hojas con figuras humanas. Pídales que las recorten.
2.4. Distribuya hojas con siluetas de animales y objetos varios. Solicite que las recorten.
2.5. Muestre al grupo cómo hacer algunos ejercicios con las manos:
• abrirycerrarlospuños• abrirlasmanosconlaspalmashaciaarriba• abrirlasmanosconlaspalmashaciaabajo• abrircadamanodedopordedo• realizarmovimientode“estrellita”conlasdosmanosalavez• imitarelvuelodeavionesodebarriletesconlasmanos
2.6. Propóngales que proyecten sombras: pídales que usen las manos para hacer formas que, proyectadas contra la luz del sol o de una bombilla, generen sombras de animales.
2.7. Proporcione diferentes trozos de papel (distinto tamaño y textura) a cada niño y niña. Pídales que hagan dobleces con cada retazo. Deje que trabajen con libertad y doblen como quieran y puedan.
2.8. Prepare hojas de trabajo para que ejerciten distintos trazos:
• líneasrectasdeizquierdaaderecha• líneasrectasverticales• líneasoblicuasosesgadas• círculos• cuadrados• rectángulos• triángulos• líneasquebradas• líneasmixtas• líneasonduladas• líneasparalelas• líneassimétricas• líneasasimétricas
3. Coloque varios espejos grandes en el salón, cuide que no estén quebrados ni representen riesgo. Invite a cada niña y niño para que se mire en el espejo, además, ayúdelos para que lleven su propia mano por todo su cuerpo.
3.1. Sobre un pliego de papel de envolver (manila o kraft), acueste delicadamente al niño o la niña y dibuje el contorno de su cuerpo. Ya dibujado, propóngale que lo pinte.
3.2. De acuerdo con la edad promedio del grupo, puede solicitar que dibujen los órganos de su cuerpo en vez de colorear su esquema.
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3.3. Cuando todos hayan pintado su esquema corporal, organícelos por el salón para que puedan ver los de sus compañeras y compañeros. A la vez, pídales que identifiquen el propio.
4. Invite al grupo para jugar “el gato acrobático”. Para ello:
•Pida que se coloquen en posición de “cuatro puntos” tocando el suelo.
•Luego, conforme usted indique, se apoyarán en tres puntos, en dos puntos, ejemplo: sobre una mano y una rodilla, sobre una mano y un pie, sobre dos rodillas, etcétera.
5. Practique la carrera rítmica con las niñas y los niños.
Para ello:
•Trace un círculo (con yeso, marcador o cinta adhesiva) en el piso. Pida que corran siguiendo ese trazo, al ritmo y velocidad que usted marque con palmadas.
•Quite las marcas del piso y explíqueles que correrán en círculo, nuevamente, y que la velocidad a la cual deben correr será determinada por palmadas.
6. Invítelos a practicar diferentes maneras de saltar:
•Saltar por sí mismo con las piernas juntas y sin desplazarse de lugar.
•Saltar en parejas tomados de las dos manos, cada uno con las piernas juntas.
•Saltar individualmente cada vez que da una palmada.
•Saltar siguiendo instrucciones: hacia atrás, hacia adelante, hacia los lados y con las piernas juntas.
•Saltar obstáculos (según la edad de las y los menores, puede avanzar de obstáculos como hojas, a obstáculos como los de atletismo).
•Saltar “payasito”.
•Saltar cuerda con y sin ayuda.
35
• Antoraz,ElenayVillalba,José.Desarrollo cognitivo y motor. Servicios socioculturales a la comunidad. (2010) Editex. España.
• Barone,LuisRoberto(director).Orientacionesparapadresymaestros.Vol.4 El niño y su mundo. Colección Cajita de sorpresas. Ediciones Océano, Barcelona y Centro Literario Americano, Buenos Aires.
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• DIGEBI.Actualizo mis conocimientos sobre Educación Bilingüe Intercultural Preprimaria. (2009) MINEDUC, Guatemala.
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• Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. Psicología del desarrollo. (2001) McGraw-Hill Interamericana, S.A., Bogotá.
• Papalia,Diane.Desarrollo Humano. (2010) XI edición, McGraw Hill. México.
• Perinat,Adolfo.Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico. (2007) III edición, Editorial UOC. Barcelona.
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