Módulo I Antecedentes

Módulo I Antecedentes HistóricosMódulo I Antecedentes Históricos

ANTECEDENTES HISTÓRICOSANTECEDENTES HISTÓRICOS

• Los primeros antecedentes sobre estimulación temprana tienen un surgimiento relativamente contemporáneo.

• Los primeros intentos pueden enmarcarse en las primeras décadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su libro “De cómo

Gertrudis educa sus hijos” (1801) y Freidrich Fröbel en Turingia en cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que organizaran la educación de sus hijos de una manera más consciente.


Creencias anteriores:

• Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”

• Textos de Psicología Evolutiva daban poca importancia a los 2 primeros años de vida

• Niño completamente dependiente del adulto• Se creía que la Carencia del lenguaje verbal

del primer año de vida impedía conocer lo que el niño percibe, piensa o siente.


• En el año 1843 el educador Johann Baptist Graser (francés) recomendaba a las madres de niños sordos la educación temprana del habla.

• Concedía una importancia extraordinaria a la colaboración de las madres en la estimulación temprana.

• El principio de la colaboración de las madres en la estimulación temprana ha transcendido hasta la actualidad considerándose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma.


• En sus orígenes la atención estaba destinada a niños que presentaban una patología específica, como por ejemplo, Síndrome de Down, progresivamente se va ampliando los alcances a niveles de detección y prevención de niños en situaciones de riesgo que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de la primera infancia, delimitándose su franja poblacional a los menores comprendidos desde el nacimiento hasta los seis años de edad.


A pesar de estos esfuerzos por parte de lo educadores, la estimulación temprana sólo se realizó en casos aislados y recién en el presente se generaliza a diferentes países en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud.


Las causas de la comprensión reciente sobre la importancia de la Estimulación Temprana pueden ser varias, pero las más abordadas por la literatura son:

• No había acuerdo entre pedagogos y médicos.• Se creía que los niños discapacitados no estaban

maduros para alcanzar una educación sistemática hasta tanto no alcanzaran la edad escolar.

• Existía el criterio de que sólo los profesionales entendidos podrían obtener algún provecho.

• Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres para lograr algo en la complicada educación de sus hijos discapacitados.


• En el siglo XX se inicia la estimulación temprana de forma relativamente masiva en Inglaterra y Suecia. En estos países se dio inicio a la estimulación temprana de niños sordos y continuaron a éstos otros esfuerzos similares en otro tipo de discapacidad.

• En Alemania se inicia en la década de 1950 a partir de

las experiencias anteriores.


• En América Latina el surgimiento de la E.T. se ubica en la década del 60 en el ámbito de la salud pública; en forma simultánea en tres países: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, siendo la Argentina el país pionero en la atención de niños pequeños.

Estimulación Temprana en América Latina

Estimulación Temprana en América Latina

• La Estimulación Temprana surge en la década del 60, en el Hospital de niños Ricardo Gutierrez, primer lugar en el mundo donde se desarrolla esta disciplina, gracias al trabajo de la Dra. Coriat , pediatra y neuróloga infantil quién sistematizó sus observaciones clínicas en su tesis del doctorado sobre el desarrollo neurológico del lactante, poniendo en marcha este nuevo modo de trabajar con bebés con problemas en el desarrollo temprano. Diez años después esta clínica, se nutre de los aportes de la neuropediatría, pero además de la psicología evolutiva y del psicoanálisis, es decir surge y se construye como una clínica interdisciplinaria.


• En América Latina el surgimiento de la E.T. se ubica en la década del 60 en el ámbito de la salud pública; en forma simultánea en tres países: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, siendo la Argentina el país pionero en la atención de niños pequeños.

• Posteriormente la atención a niños pequeños es asumida por la totalidad de los países y se generan numerosas investigaciones, así como innumerables proyectos y programas que se desarrollan por diferentes vías o modalidades.

• Con los años se han ido perfeccionando y ha variado la concepción exclusivamente pedagógica a una atención más integral.


• A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del Desarrollo. En 1941 “Psicología Evolutiva de 0 – 6 años”

• J. Piaget (1950), lanza sus investigaciones sobre “Desarrollo de la inteligencia del niño”

• B. Brazelton (1973) EEUU. Evaluación del Desarrollo Conductual del Niño

• C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del niño

• H. Prechlt (1977). Evaluación Neurológica del Recién nacido a término.

BASES TEÓRICASBASES TEÓRICAS

• Surgimiento de numerosas investigaciones que van aportando datos importantes a esta disciplina:

• Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones del lactante (escalas, test, etc)

• Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las variaciones son algunas veces significativas.

• Elaboración y diseño de instancias de aprendizajes sistematizadas que se denominaron: Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y Rodríguez 1978) Chile.

BASES TEÓRICASBASES TEÓRICAS

Inicialmente para niños con Parálisis Cerebral, posteriormente a niños que viven en sectores más carenciados (nivel socioeconómico bajo o pobre)

J. Craviotto en México (1978), “Los niños de los estratos sociales bajos con desnutrición crónica presentan ciertos problemas en el aprendizaje escolar”

Rodríguez y Lira en Chile (1976-1978). “A partir de los 18 meses, se observan las diferencias de acuerdo al nivel socioeconómico”

Teorías del desarrolloTeorías del desarrollo

ARNOLD GESELL

Se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida.

Sostenía que cada niño es único, con un código genético individual heredado con la capacidad de aprender.

La teoría de Gesell es biológica considerando que el aprendizaje depende de la biología y fisiología del desarrollo y no a la inversa.

Gesell consideró los siguientes aspectos:


• MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez, se compone por:

- Movimientos corporales-Coordinaciones motrices• ADAPTACIÓN: Está a cargo de las más delicadas

adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones, comprende:

- Habilidad para mostrar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos.

- Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.

- Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos

• LENGUAJE: Toda forma de comunicación audible y visible, también compuesta por imitación y comprensión.Sus componentes son:

- Comunicación visible y audible- Imitación y comprensión- Lenguaje articulado• PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones

personales del niño ante el medio en el que vive.

Sus componentes son:- Factores intrínsecos del crecimiento: Control

de esfínter, higiene, independencia, colaboración, etc.



TEORIAS DEL DESARROLLOTEORIAS DEL DESARROLLO

• JEAN PIAGET

Es el principal exponente de las teorías acerca del desarrollo cognitivo. Se enfoca en los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la adultez.Piaget habla de las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes” que son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto.

• Para Piaget la función invariante es la “adaptación” que se subdivide en “asimilación” y “acomodación”

• La inteligencia es asimilación en la medida que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Y el organismo al mismo tiempo se acomoda a lo asimilado.

• También afirmó que en el desarrollo existen acciones coordinadas a las que llamó “esquemas”. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una “estructura”.

• Las etapas de desarrollo según Piaget son:- La Etapa Sensorio-motor (0-2 años)

El bebé acomoda sus estructuras desarrollando otras nuevas y así el equilibrio queda establecido. Percepción de una cosa y actuación en respuesta a la misma.

- Etapa pre-operacional (2-7 años)Empieza la capacidad de simbolizar, pero se desarrolla plenamente hasta que el niño es operativo, es decir, cuando va más allá de lo inmediato.El niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos.

• ETAPA OPERATORIA CONCRETA (7 A 12 AÑOS)

Es una etapa de avances mayores a todo nivel y como las demás se sustentan en los logros de estadios anteriores. El niño debe adquirir mayores nociones y superar cualitativamente sus posibilidades cognitivas.

Etapa Operatoria Formal (12 años y más)En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

NEUROPSICOLOGÍANEUROPSICOLOGÍA

• La neuropsicología infantil surge como una nueva

especialidad dentro de este campo. Se conoce también como neuropsicología del desarrollo y su finalidad es estudiar las relaciones entre la conducta y el cerebro durante la niñez y la adolescencia.

• Según Kolb y Wishaw (1986), el objetivo de esta disciplina consiste en comprender la función del sistema nervioso durante las primeras etapas de la vida y analizar si tal comprensión puede contribuir a explicar por qué el cerebro se muestra con mayor flexibilidad para compensar las lesiones y las variaciones ambientales que puedan producirse.


La neuropsicología es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la neurología y la psicología. La neuropsicología estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central , sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento individual en todas las etapas evolutivas del ser humano.


• La neuropsicología infantil se nutre de los aportes de diferentes especialidades, emplea criterios específicos y diferenciados y evita equiparaciones con la neuropsicología del adulto (Berembaum, 1998).

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