DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

TUTOR DEL CURSO: Dr. Juan José Morán Requena

DESARROLLO MI

CAPACIDAD

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN BASICA REGULAR

I. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS:

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.

CARÁCTERÍSTICAS DEL CURRICULO.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

PROPOSITOS DE LA EDUCACION.

II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN.

INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR.

RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

ARTICULACIÓN DE LOS DUCUMENTOS EN LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

DISEÑO DEL PEI

DISEÑO DEL PCI

INTRODUCCIÓN: Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricul,14ar Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de diversificación y programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos. En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómo hacer la diversificación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo en cuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las características del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del país. Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panorámica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestión descentralizada, enfatizando en los procesos que se ejecutan en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de programación curricular: programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categorías curriculares oficiales. Es necesario señalar, además, que la guía de diversificación curricular vigente, es un documento de referencia, que sirve de consulta tomando en cuenta los reajustes al Diseño Curricular Nacional.

Dr. Juan José Morán Requena

El Perú y su diversidad: Geográfica

Ecológica

Biológica

Étnica

Lingüística

Socio cultural El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.

I. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1.1. PROPUESTA DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL:

El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio-cultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la unidad del país en base a un marco legal. El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa. La educación, en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos

aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular. El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: - Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias

regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).

- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una

señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).

- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en

el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto

Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.

1.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR: 1. FINES DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR: a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

2. OBJETIVOS DE LA EBR: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para

el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS:

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversifi cada, la cual posee valor oficial.

ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.

1.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS: En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: a) Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

c) Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

d) Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

e) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

1.5. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGUAL AL 2021: En concordancia con lo señalado y con los fi nes generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los

principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y

valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en

los diversos ámbitos de la sociedad” 1

II. DIVERSIFICACION CURRICULAR:

Documento normativo y orientador, contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del país.

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos

nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las

necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,

lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de

nuestro país.

1 Ley General de Educación Nº 28044 – Artículo 29º

Se adecua y contextualiza

(se vuelve pertinente)

Las necesidades, intereses y características de los estudiantes. la real situación de las IIEE y de su entorno.

E L DCN

En función de :

Proceso mediante el cual el diseño curricular nacional (DCN), es modificado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica y productiva local o regional, dentro de la cual se desarrolla el quehacer pedagógico.

En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema

educativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas curriculares; en donde

se presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la

sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos

regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los

aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las

diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país.

Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este

proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando

las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales,

potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres

de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la

sociedad peruana y mundial.

2.1. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

2.2. INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR:

2.3. RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

INSTANCIA RESPONSA- BLES

DOC. REFERENCIALES DOC. CURRICUL.

REGIONAL Direcciones Regionales de Educación

- Diseño Curricular Nacional EBR • Lineamientos • Proyecto Educativo Nacional • Proyecto Educativo Regional

-Lineamientos para la Diversificación curricular Regional.

LOCAL Direcciones de Unidades de Gestión Local.

-Diseño Curricular Nacional EBR • Proyecto Educativo Regional • Proyecto Educativo Local. -Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

Orientaciones para la diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de las I.E / Coordinador de Red.

-Diseño Curricular Nacional EBR -Lineamientos para la diversificación Curricular Regional. -Orientaciones para la Diversificación curricular. -Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

Programación Curricular Anual- UDAs

Niveles de planificación y

gestión curricular Documentos referenciales

Documentos curriculares producidos

Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional, DCR o PCR.

MED

Política educativa nacional LGE PEN

DRE

DCN – EBR Lineamientos Nacionales PEN PER

DCN – EBR Lineamientos Regionales PER PEL

UGEL

I.E. o RED

DCN – EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI

DCN Lineamientos Nacionales para la

Diversificación Curricular

Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular

PCI Programación anual Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación en la institución educativa.

ARTICULACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN:

Proyecto Educativo

Institucional - PEI

Proyecto Curricular de la

Institución Educativa - PCIE

Programación curricular

de anual - PCA

Es un documento pedagógico, que es el producto del PCIE, su construcción es de manera individual, responde a las características y necesidades de los estudiantes de aula. Debe evitarse copiados y construirse en conjunto.

Unidades Didácticas

Es un documento pedagógico, que es el producto del PCA, esta se puede dar en Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje

Esta es la ejecución curricular, aquí se da el desarrollo de capacidades y logro de aprendizajes (indicadores), aquí consolidamos lo planificado en los documentos pedagógicos.

Es necesario construir el PEI, es la génesis, que dará como producto el planteamiento pedagógico, los valores, actitudes y temas transversales, que serán utilizados en documentos pedagógicos. Se puede construir en redes educativas rurales o de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado.

El PCI, se construye con los elementos propuestos en el PEI (propuesta pedagógica, valores, actitudes y temas transversales), de esta manera articulamos estos dos documentos. Se puede construir en redes educativas rurales o de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado.

2.4. DISEÑO DEL PEI:

¿QUÉ ES EL PEI?

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una herramienta de gestión que

presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,

ordenada y dinámica los Procesos Pedagógicos, Institucionales y

Administrativos de la Institución Educativa. El PEI resulta de un proceso creativo

y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.

a. ES UN INSTRUMENTO, en la medida que es un medio, no el fin de la acción

educativa. En el PEI se definen las estrategias para mejorar la calidad de los

servicios que brinda la educación educativa. Provee modificaciones en el

proceso educativo a través de innovaciones del currículo de carácter didáctico,

organizativo y evaluativo. Debe ser didáctico entendible y funcional para lograr

lo previsto.

b. SINGULAR, porque describe claramente la identidad del centro educativo, lo

que se hacen él, su organización y lo que se pretende proyectar.

c. ES UNA PROPUESTA COLECTIVA, porque surge de un construcción

participativa de la comunidad educativa, y de una reflexión crítica a partir de su

realidad pasada, presente y futura. De ahí que no elabora una sola persona o

grupo sino es el trabajo de la comunidad. Ello se logrará con los mecanismos de

sensibilización de los agentes educativos.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación

de mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientar

los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.

En general, el PEI contiene los siguientes elementos:

1. Identidad de la institución educativa

Definir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde

vamos?

Misión

Visión

Valores

2. Diagnóstico de la institución educativa

Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la

institución educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.

La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que

requieren atención urgente.

3. Objetivos Estratégicos

Qué se pretende lograr según la misión, visión y los aspectos relevantes del

diagnóstico.

4. Propuesta Pedagógica

Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los

criterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en

su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos

en el Diseño Curricular Nacional, en función de las necesidades e intereses de los

estudiantes y de la problemática del contexto.

Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y

psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema

de evaluación que adopta la I.E.

5. Propuesta de Gestión

Planificación

Organización

Ejecución

Conducción

Monitoreo

2.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROCESO DE DIVERSIFICACION (OPERALIZACIÓN DEL CURRÍCULO)

Cartel de Capacidades, Contenidos y Valores diversificados.- Para

diversificar el DCN tomamos como insumos al PEN, PER, PEL PEIE en función

de los temas transversales y objetivos priorizados en el PCIE, se diversifican

las competencias, capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Para ello se

considera los abordajes técnicos que son la formulación y reformulación de

capacidades, conocimientos y actitudes, tanto en el nivel primario como en el

nivel secundario, para ello se sugiere la siguiente estructura:

1. Priorizar la problemática pedagógica – diagnóstico.

2. Determinar las necesidades de aprendizaje de los temas transversales.

3. Elaboración el cartel de valores y actitudes.

4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCIE.

5. Formulación del Plan de Estudios.

6. Elaboración de los diseños curriculares diversificados considerando la

formulación (creación de capacidades y actitudes) y reformulación

(adecuación, graduación de capacidades y actitudes)

7. Codificación de las competencias, capacidades, actitudes e indicadores.

PASOS O RUTA PARA SU CONSTRUCCION DE LA PROGRAMACION CURRICULAR:

Eelaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los procesos

pedagógicos.

Lectura de los lineamientos de política regional.

Determinación de los temas transversales, en el ámbito de la institución educativa.

Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

Formulación del programa curricular diversificado de grado.

PASO : ELABORACION DEL DIAGNOSTICO.PEDAGOGICO. PROCESOS

PEDAGÓGICOS

FORTALEZAS DEBILIDADES PROBLEMAS CAUSA ALTERNATIVAS DE SOLUCION

TEMAS TRANSVERSALES

Caracterización de las personas: Estudiantes. Docentes.

Disposición de saberes previos. Docentes actualizados.

Promoción Automática. Resistencia al cambio de actitudes.

- Promoción de niños con déficit curricular. - Persistencia de prácticas tradicionales acientíficas.

Inestabilidad curricular y falta de estándares. Incumplimiento del desarrollo curricular.

Educación en y para los derechos humanos.

2. Currículo Programación

Implementación Ejecución Evaluación

Programación Activa. Acceso a Información curricular. Eficiencia del desarrollo constante curricular. Aplicación de la Normatividad.

Cambio de Lineamientos de política. Reestructuración del proceso de Normatividad Educativa. - Inexistencia de un proceso de monitoreo. -No existe claridad en el propósito de Evaluación de los docentes.

- Persistencia de prácticas tradicionales acientíficas.

- Falta de acreditación. - Dominio profesional. - Compromiso profesional.

- Educación en valores.

Ámbito interpersonal Docentes con actividades positivas

- Existencia de grupos de conflicto

- Existencia de Liderazgo Permisivo

- Trabajo bajo presión - Negociación de Intereses.

- Educación en valores o formación ética

Ámbito institucional Local escolar propicio.

- Falta de recursos económicos para el mantenimiento.

- Deterioro paulatino de la infraestructura educativa.

- Falta de práctica de ciudadanía. - Falta de presupuesto mantenimiento.

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Ámbito social – cultural Existencia de Redes.

- Uso irrestricto del tiempo.

- Déficit en el cumplimiento de las horas efectivas.

- Actividades no previstas.

- Educación en valores o formación ética.

PASO: ANALISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA REGIONAL.- DCR

Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular que sirve como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI y del Proyecto Curricular de cada institución educativa. En las políticas regionales los docentes analizan los problemas regionales detectados en el diagnóstico y que deben ser abordados desde la educación, en términos de capacidades y actitudes o de temas transversales.

PASO: FORMULACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales se derivan del Diseño Curricular Nacional y de las necesidades e intereses de aprendizaje, deben responder a las necesidades que emergen del diagnóstico.

A fin de garantizar pertinencia con el diagnóstico se propone el uso del cuadro.

1

2

3

PROBLEMA PRIORIZADO

TEMA TRANSVERSAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ÁREA Y COMPONENTE QUE ASUME LA

NECESIDAD

Ambientes sin espacios verdes. Tráfico y contaminación del ambiente.

Educación ambiental

- Contaminación ambiental. - Ambiente saludable.

Área: Ciencia y Ambiente Componente 1

Los valores y actitudes que se trabajarán en la II.EE.

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Educación para la paz y armonía familiar.

Autoestima

Demuestra superación personal.

Se esmera en su presentación personal.

Acepta sus errores y aciertos.

Demuestra organización de su tiempo.

Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje.

Responsabilidad

Elabora organizadores del conocimiento como medios para el

desarrollo de capacidades.

Entrega sus trabajos en el momento oportuno.

Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible.

Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines.

Participa en las actividades del aula y de la I.E.

Educación para la práctica de valores.

Solidaridad

Participa en la solución de problemas del aula y de la I.E.

Comparte sus materiales de estudio con los compañeros de aula.

Participa cooperativamente en trabajos de equipo.

Equidad

Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compañeros con

tolerancia.

Demuestra equidad en sus ideas y acciones.

Demanda de la comunidad circundante:

¿Qué esperan?

Demandas Expectativas

De la IE

Comprometida con la educación de sus

alumnos, líder y modelo de su localidad.

Participar y sobresalir en la formación de los

valores y el desarrollo de capacidades.

De los profesores Velar por una educación integral de los Alumnos que puedan resolver sus propios

alumnos.

Docentes con vocación e inculcar valores

morales.

problemas.

Alumnos creativos y constructores de su propio

aprendizaje.

Valorar su cultura.

Del director

Líder.

Responsable.

Conservación y mantenimiento de la institución

educativa.

PASO: ANALISIS DEL D.C.N. – Características de los estudiantes al concluir la EBR.

– Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.

– Análisis de cada área curricular, especialmente de Competencias y sus

respectivas Capacidades y Actitudes, para el que será importante analizar

los COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD Y ACTITUD.

CAPACIDAD Y ACTITUD

COMPONENTES

CAPACIDAD O PROCESO

COGNITIVO

CONTENIDO

ACTITUD O CONDICIÓN

Describe situaciones imaginarias, fenómenos, procesos del medio natural, social y cultural, relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva.

Describe Situaciones imaginarias, fenómenos, procesos

PROCESOS COGNITIVOS

PASO: FORMULACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS O CICLOS.NIVELES – INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA

Diversificar las capacidades y Actitudes según las necesidades detectadas y utilizando los siguientes criterios:

A.- Especificar B.- Contextualizar C.- Graduar o secuenciar D.- Propuesta o incremento

Organizar los programas diversificados de la siguiente manera LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)

EXPRESIÓN ORAL

VI CICLO VII CICLO

1° 2° 3° 4° 5°

4

5

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Permite decidir si se mantiene el plan de estudios oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los alumnos para:

- Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las

áreas curriculares que se estime convenientes.

- Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos

en las áreas oficiales que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.

(Ver DCN: Pag. Nº 18)

1.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:

La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución. Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

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Datos generales:

1. Fundamentación

2. Competencias del ciclo

3. Organización de las Unidades Didácticas

Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:

A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede

generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.

La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un

módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques

que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden

generar también unidades didácticas.

Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.

A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción: El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se

CONOCIMIENTOS

especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se indica el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.

MES FUENTE TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DE LA UNIDAD

AREA COMP. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO

ACTITUD INDICADORES

CM

4. Orientaciones metodológicas

5. Orientaciones para la evaluación

6. Referencias bibliográficas

Nota: Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar la naturaleza del área. De este modo hemos delineado las grandes líneas y organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman. BIBLIOGRAFIA:

AGUILAR DIAZ, Cándido (1998)

Fortalecimiento de valores: Una necesidad de todos los tiempos; Edit. ISPJM, Camagüey – Cuba.

CHIROQUE CHUNGA; S. 2004

Curriculo una herramienta del maestro y del educando. Edit. IPP. Lima Perú.

CHIROQUE CHUNGA, S y TEJEDA. J. 2004.

Trabajo curricular. Edit. IPP. Lima, Perú.

FARRO CUSTODIO, Francisco (1987)

Planificación y administración de sistemas educativos. Edit. CPC. Lima-Perú.

IPLAC. ¨2004 El diagnostico en la institución escolar. Edit. Derrama magisterial. Lima, Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2005

Diseño Curricular Nacional De E. B. R.- Educación Primaria. Lima. Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION. 2005

Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. Oficina de coordinación.