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“Planificación Curricular”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROCESOS DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA IE o RED EDUCATIVA

NORMATIVIDAD

Artículo 23º del reglamento de Educación Básica Regular, el artículo 71º del reglamento de Gestión del Sistema Educativo y el artículo 47º de la Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, a nivel regional se formula el Diseño Curricular Diversificado como parte del PER, tomando como base el DCN y los resultados del diagnóstico integral de la realidad de la región.

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVELDE INSTITUCIÓN O RED EDUCATIVA

DIAGNÓSTICOPROPUESTA DE

GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVODe I.E. o RED

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PCIE o PCRED

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa

Es el conjunto de definiciones sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Explicita las intenciones educativas y sirve de marco orientador para el desarrollo de dichos procesos.

  La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa es parte del Proyecto Educativo Institucional. Concretiza la diversificación curricular a nivel de institución educativa mediante el Proyecto Curricular.

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROYECTO CURRICULAR

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PASO 1. Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

NACIONAL

COMPETENCIAS PREVISTAS PARA

EL NIVEL

ANÁLISSIS DE CADAÁREA CURRICULAR

Analizar la fundamentación, Competencias, capacidades,conocimientos y actitudespropuestas para cada área.Este paso permitirá verqué capacidades se puedenenriquecer y añadir de talforma que se atienda a losProblemas y necesidadesencontradas.

Su análisis permitirá a losMaestros saber cuales son

las competencias que debendesarrollar los estudiantesal terminar la Educación

Inicial/Primaria/Secundaria.

Analizar el sentido y elContenido de los propósitos educativos(Base común) que orientan los

logros de aprendizaje a nivel nacional

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ANÁLISIS DEL ÁREA CURRICULAR

SE ANALIZA: •LOS FUNDAMENTOS • LAS COMPETENCIAS• LAS CAPACIDADES Y

• LAS ACTITUDES

LOS FUNDAMENTOSCONTIENE LOS

ORGANIZADORES

PROPÓSITOS DE LA EBR

1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

PROPÓSITOS DE LA EBR

6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

PASO 2. Análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación

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DIAGNÓSTICOREGIONALcultural

Demandaseducativas

Patrimonio naturaly cultural

Capacidades Formuladas por

La región

Tratamiento de la lengua Temas trasversales

priorizados

Problemas que Pueden ser abordados

desde la educación

Recursos y potencialidadesnatural

de acuerdo al patrimonio

PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL, o partir de las experiencias de los docentes se elabora la matriz de diagnóstico que servirá de base para la diversificación del DCN.

ASPECTO INFORMACION OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico ecológicoUbicación geográfica y principales características: clima, suelo, agua. Historia : Cultura :EconomíaProblemática social. etc

La IE. 14396 se ubica en el distrito de Sapillica , Provincia de Ayabaca.Ubicación Geográfica :Clima; …Suelo…HidrografíaEcologíaBiodiversidad.Contaminación del ambiente La Minería Artesanal

Los alumnos (as):Describe las características geográficas y ecológicas del distrito de Sapillica.Argumenta las causas de la contaminación del agua, y suelo agrícola

ASPECTO INFORMACION OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico ecológico

Biodiversidad y reservas naturales.Fuentes de agua, los páramos y puquios, conservación y peligros Principales problemas ambientales.

Posee diversidad de plantas alimenticias, ornamentales y forestales: yuca, maíz, plátano, lúcuma, caña brava, carrizo,

Predomina la crianza de vacas , chanchos, ovejos, caballos, burros, perro chusco, gallinas, etc.

La fauna silvestre lo conforman los aves perdiz, palomas, loros, negros, chirocas, serpientes, macanches, pumas, camarones de río, cañanes y peces de agua dulce.

Los alumnos (as):Reconoce las plantas de valor nutritivo de plantas nativas del Distrito de Sapillica.

Plantea alternativas para introducir en el mercado local ,regional, nacional e internacional y en el turismo los animales domésticos de su entorno.

Explica los efectos que produce la explotación de la minería artesanal.

PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Socio cultural

Productivo

Socio económico

Socio educativo

Sociolingüístico

Culto a ídolos, dios e imágenes de santos.Conocimiento sobre artesanía de barro echa a mano.La comunidad demanda que los estudiantes aprendan el valor nutritivo de las plantas y la utilidad de los animales de su entorno.Que aprendan a utilizar las características de sus animales para el turismo.

Identifica el culto a los dios y veneración a los santos.

Describe las características de la artesanía de barro a mano.Analiza el valor nutritivo las plantas alimenticias de su entorno.Plantea alternativas para utilizar los animales domésticos de su entorno en el turismo.

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PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes

Los temas trasversales se hace a partir de la problemática identificada

PROBLEMA TEMA TRASVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDES

Violencia y abandono familiar

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

El alumno o la alumna:Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos responsabilidades.Actúa asertivamente en una situación de conflicto.

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PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes

PROBLEMA TEMA TRASVERSAL

CAPACIDADES Y ACTITUDES

Poca conciencia de la pérdida de la cultura viva de los pueblos

Educación intercultural

El alumno o la alumna:Valora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y del país. Acepta y respeta al otra persona diferente.Se reconoce como miembro de su pueblo, cultura y/o grupo sociocultural.

Extracción indiscriminada del suelo agrícola

Educación ambiental

Analiza las consecuencias de la extracción y explotación de la Minería Artesanal.Plantea alternativas para evitar la contaminación ambiental y los efectos de la Minería artesanal.

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Contextualización y adecuación

¿Qué es lo que se contextualiza?

Se contextualiza los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio natural y cultural.

¿Qué es lo que se adecua?

S e adecua la capacidad , cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las características del desarrollo del estudiante.

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EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y ADECUACIÓN DE CAPACIDADES

Y ACTITUDES

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Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada Secundaria.

Capacidad propuesta en el DCN: 1er grado

Conocimiento explícito en el DCN

Capacidad adecuada y contextualizada: 1er grado SECUNDARIA

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.

Diversidad de los seres vivosLos seres vivos. Los cinco reinos. •El reino plantaLa planta. Reproducción, nutrición y clasificación: útiles y perjudicialLa flora en el Perú.El reino animalClasificación. •Los vertebrados, invertebrados, anfibios y•reptiles, las aves, los mamíferos. Útiles y dañinos

Los alumnos (as):Discrimina las características básicas de los seres vivos de los cinco reinos.Identifica los seres vivos del entorno de Sapillica , por sus características.Analiza criterios de clasificación de la Biodiversidad de seres vivos de Sapillica Analiza características de seres vivos y los clasifica en útiles y dañinos.Argumenta sobre beneficios y perjuicios de microorganismos y animales invertebrados y vertebrados.Identifica especies en peligro de extinción.Propone acciones para su conservación ..

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Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada. Primaria.

Capacidad propuesta en el DCN: 1er grado PRIMARIA

Conocimiento explícito en el DCN

Capacidad adecuada y contextualizada: 1er grado PRIMARIA

Clasifica por sus características a los animales y plantas de su localidad

EcosistemaHabitad de plantas y animales, características: iluminados o sombríos, secos o húmedos, fríos o tibios, tablas de registro.EcosistemaPlantas y animales domésticos y nativos de la localidad: características.

Área de Ciencia y AmbienteClasifica las plantas de Sapillica según la utilidad que presentan: alimenticias de alto valor nutritivo (yuca, maíz, camote, frejol, ), industriales (caña de azúcar, carrizo, arroz).Clasifica los animales de Sapillica según el medio donde viven: domésticos (vaca ,caballo ,chivos, chancos,), silvestres: (sajinos, macanches, peces, palomas, etc).

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Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada. Inicial.

Capacidad propuesta en el DCN: INICIAL

Conocimiento explícito en el DCN

Capacidad adecuada y contextualizada: INICIAL

Identifica a los seres vivos de su ambiente natural:

animales y plantas

Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad.

EcosistemaHabitad de plantas y animales, características: iluminados o sombríos, secos o húmedos, fríos o tibios.EcosistemaPlantas y animales domésticos y nativos de la localidad: características.

Área de Ciencia y AmbienteIdentifica las plantas de Sapillica según su habitad y utilidad que prestan a la familia.Identifica los animales de Sapillica según el medio donde viven: domésticos (vaca ,caballo, pato), silvestres: (palomas, grillos, etc).Identifica las plantas de su entorno por sus características nutritivas e industriales.Identifica los animales de su entorno agrupándolo en útiles y dañinos.

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Caso: Escuelas unidocentes y polidocente multigrado El cartel de capacidades diversificadas de

podrían elaborar por ciclos, para lo cual sería necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos.

Podrá utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera adecuación del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya están integradas por ciclos.

El uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en ámbitos bilingües o plurilingües, donde deberán incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico sociolingüístico.

Tratamiento de los temas transversales en el ámbito de la Institución Educativa

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL: DCN

DISEÑO CURRICULAR

REGIONAL: DCR

DISEÑO CURRICULAR

INSTITUCIONAL: PCIE

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.  

Educación en democracia

Educación para la convivencia pacífica y el éxito

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EJEMPLO DE DISEÑO CURRICULAR

DIVERSIFICADO

Capacidades y Actitudes adecuadas CONOCIMIENTOS

contextualizadosLos alumnos (as):Describe las características geográficas y ecológicas del distrito de Sapillica.Argumenta las causas de la contaminación ambiental, contaminación del agua y suelo , contaminados por acción de la minería artesanal.

El RelieveEcosistemaPeligros ambientales Extracción echa por la mano del hombre

Identifica el culto a los dios y a los santos.Describe las características de las fiestas y costumbres del Distrito de Sapillica.Analiza el valor nutritivo las plantas alimenticias de su entorno.Plantea alternativas para utilizar los animales domésticos de su entorno en el turismo.

La feArqueologíaLos alimentos La nutriciónLas plantas Los animales

Cartel 1. Capacidades y Actitudes

Cartel 2. Capacidades y ActitudesCapacidades y Actitudes adecuadas Valores

Valora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y del país. Acepta y respeta a la otra persona diferente.Se reconoce como miembro de su pueblo, cultura y/o grupo sociocultural.

Libertad y autonomíaJusticiaRespeto y Tolerancia

Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos responsabilidades.Actúa asertivamente en una situación de conflicto.

solidaridadLibertad y autonomíaJusticiaRespeto y Tolerancia

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Ejemplo de contextualización de

conocimientos y adecuación de

capacidades y actitudes en las IIEE

A. Nivel Regional

Diseño Curricular Nacional - DCN

Diseño Curricular Regional - DCR

Los reinos de la naturaleza. Los seres unicelulares Los seres pluricelulares.

Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras.

Seres pluricelulares: Vegetales: Características, clasificación, útiles y

dañinos. importancia en la vida del hombre.

Animales características, clasificación, útiles y dañinos. Importancia en la vida del hombre.

B. Nivel Local e Institución Educativa

DCN DCR PCIE

Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares.

Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: útiles y dañinos.

Seres pluricelulares: Vegetales: Características, clasificación,

útiles y dañinos. importancia en la vida del hombre.

Animales características, clasificación, útiles y dañinos. Importancia en la vida del hombre.

Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. Vegetales: Características y clasificación: Útiles: faiques, Ichu, aliso, eucalipto, quinua, etc..Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc.

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO: PCEI

APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSIdentifica la estructura celular de los seres unicelulares a través de un grafico y de modelos planos. Reconoce los tipos de nutrición de los seres unicelulares representándolos en modelos planos.Explica el ciclo reproductivo de los seres unicelulares elaborando modelos planos y/o prototipos. Argumenta opiniones acerca de la utilidad de los seres unicelulares; en la en prevención de la salud del hombre elaborando textos gráficos y escritos.

Seres unicelulares: reinos: protista, fungí y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. Vegetales: Características y clasificación: Útiles: Faiques, Ichu, aliso, eucalipto, quinual. Etc.Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc.

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C. UNIDAD DIDÁCTICA ( nivel de aula)

APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSIdentifica la estructura celular de las algas de agua dulce elaborando un gráfico del cushuro.Explica el ciclo reproductivo de las algas de agua dulce con muestras vivas de cushuro. Argumenta opiniones acerca del empleo del cushuro en la dieta alimenticia, elaborando menús y lo difunde en textos gráficos y escritos.

Seres unicelulares: reinos: protista, funji y moneras: Útiles; el cushuro (nostoc). Dañinos; hongos, bacterias, etc. Vegetales: Características y clasificación: Útiles: mentas andinas, Ichu, aliso, eucalipto y quinual.Dañinas: nabo silvestre, acelga roja etc.

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EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y ADECUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES A PARTIR DE UN

PROBLEMA SOCIAL

PROBLEMA: ADOLESCENTES EN RIESGO DE EMBARAZO PRECOZ

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Adolescentes en riesgo de embarazo precoz

Incapacidad para tomardecisiones

Baja autoestima

Influenciasocial

Abandono familiar

Desconocimientodel proceso de

fecundación

Otras causas

causas

Las causas del problema sirven para formular las capacidades y las actitudes además contiene los conocimientos

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DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precoz

Integra:

1. Las áreas curriculares: - Historia, Geografía y Economía -Formación Ciudadana y Cívica - PP.FF y RR.HH. - Ciencia Tecnología y Ambiente - Comunicación

2. Las Actitudes: Afirma su identidad. Asume una actitud reflexiva frente a ella. Construye relaciones positivas con sus padres,

familiares y se proyecta al futuro.

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DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precozArticula las capacidades por Niveles:

INICIAL: 5 años PRIMARIA: V Ciclo SECUNDARIA: VII CICLO

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.

Relaciona la función reproductora humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico.

Argumenta la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de trasmisión sexual.

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DIVERSIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Problema: Adolescentes en riesgo de embarazo precozArticula las capacidades por Niveles:

INICIAL: 5 años PRIMARIA: V Ciclo SECUNDARIA: VII CICLO

Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.

Reconoce los cambios físicos que experimentan los niños y las niñas en la pubertad

Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de las personas.

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EJEMPLO DIVERSIFICADO DE

ÁREA

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ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS DEL VII CICLO Cuarto Grado

Comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

Comprende los principios de los diferentes fenómenos naturales que se producen en la naturaleza y asume una actitud científica para contribuir en le cuidado de su ecosistema.

Investiga sobre los problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico.

Indaga sobre los avances de los conocimientos científicos y tecnológicos elaborados trabajos de investigación con responsabilidad.

Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica.

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APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

Organiza información sobre la importancia de la ciencia y su aplicabilidad.Analiza los aportes de conocimientos científicos y tecnológicos.Analiza las teorías atómicas.Elabora información sobre la estructura y composición de la materia.Interpreta teorías sobre la implicancia de la energía en los procesos químicos.Describe información sobre los procesos químicos.Describe información sobre los procesos geológicos.Analiza información sobre los microorganismos.

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CIENCIA Y CONOCIMIENTOProyectos de investigación sobre la biotecnología.Investigación e innovación. Fases del trabajo científico.Materia Los procesos físicos químicos y sistemas biológicos.Elementos biogenéticos.El átomo del carbono. Compuestos inorgánicos. Agua y sales minerales.Fenómenos físicos, moleculares y su relación con los procesos biológicos. Transporte a través de membrana difusión y osmosis.

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CAPACIDADES CONOCIMIENTO

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos.Identifica cambios físicos en la vida cotidiana y en el ambiente.Explica la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.Describe y explica la organiza la tabla periódica.Analiza y sustenta sobre las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza.

Composición y organización de los seres vivos.Composición química de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas.Niveles de organización de la materia viva.La viva en la célula.La citología. Funciones de la estructura celular.El metabolismo celular. La respiración aeróbica y anaeróbica.La fotosíntesis.La función de nutrición. La función de nutrición. Nutrición animal: digestión, respiración, circulación y excreción. Nutrición vegetal.

“La diversificación contribuye a la pertinencia y equidad de la

educación, buscando la unidad a partir del respeto a la

diversidad”.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar la programación curricular anual de cada una de las áreas y grados correspondientes.  La programación curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un determinado grado de estudios.  Esto implica tomar decisiones acerca de: cuántas unidades didácticas se van a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc. 

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMCIÓN ANUAL

Temas transversales.

Cartel de valores y actitudes.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.

Las características de los estudiantes y del contexto.

El tiempo disponible.

El calendario de la comunidad .

Los recursos educativos de la institución.

FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Programación Curricular Anual1.1 Datos generales1.2 Fundamentación del área1.3 Temas transversales / valores y actitudes 1.4 Competencias del ciclo

Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programación es de primer y segundo grado se colocan las competencias del VI ciclo. Si la programación es de tercero, cuarto o quinto grado, se consideran las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propósitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

 1.5 Organización de las Unidades Didácticas  Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.Intereses y oportunidades de aprendizaje . Permiten generar módulos, unidades o proyectos de aprendizaje.Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje.Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PeríodoTÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO

I

Mencionar las que se relacionan directamente.

II

III

Programación Curricular Anual1. Datos generales2. Fundamentación del área3. Temas transversales / valores y actitudes 4. Competencias del ciclo5. Organización de las Unidades Didácticas.

Opción A:

I. Orientaciones metodológicasII. Orientaciones para la evaluaciónIII. Referencias bibliográficas

TÍTULO DE LA UNIDADCAPACIDADES CONOCI

MIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES/VALORESTIEMPO

Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas

Programación Curricular Anual1. Datos generales2. Fundamentación del área3. Temas transversales / valores y actitudes 4. Competencias del ciclo5. Organización de las Unidades Didácticas.

Opción B:

TÍTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES/

VALORESTIEMPO

Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas

FORMATOS PARA ORGANIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

I. Orientaciones metodológicasII. Orientaciones para la evaluaciónIII. Referencias bibliográficas

TALLER

Seleccione un grado, área de su nivel y/o especialidad y realice ejemplos del proceso de diversificación para una Institución Educativa.

1. Elabore una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades. Utilice los insumos para la diversificación.

2. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y actitudes

3. Contextualice los conocimientos y realice la adecuación de capacidades y actitudes

4. Formule un ejemplo de contextualización de conocimientos y adecuación de capacidades y actitudes a partir de un problema social.