1. ANTECEDENTES

2. SITUACIÓNENDIFERENTESPAÍSES

3. PERSPECTIVASDEFUTURO

Módulo5

Antecedentes,situaciónactualyperspectivasdefuturo

AltascapacidadesintelectualesenelámbitodelaEducaciónInfantilyPrimaria

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INTRODUCCCIÓN

Enestaúltimaunidaddelcursovamosahacerunrecorri-dohistóricoparatenerunaperspectivageneraldecómosehaidoabordandoeltemadelasobredotaciónintelectualdesdeelsistemaeducativoycuálessonlasmedidasypro-gramasqueactualmenteseestán llevandoacaboen losdistintospaíses.Noscentraremosmásdetenidamenteenlasactuacioneseuropeas.

1. ANTECEDENTES

En2200a.C.,loschinoshabíanelaboradounsistemadeexá-menescompetitivosconelfindeelegirapersonasqueocu-paran responsabilidades degobierno.

Noobstante,lasprimerasinvestigacionescientíficasdelosniñossuperdotadoscomenzaronafinalesdelpasadosiglo.EntrelosprimerosqueseinteresanporelestudiocientíficodelainteligenciasuperiorestáGalton,quienenelaño1883publicólaobratituladaHereditary Genius,comoresultadodeanálisisbiográficosyfamiliares.

EnEE.UU.lapreocupaciónporlosniñossuperdotadossurgióhaceunsiglo:en1900,enlaciudaddeNuevaYork,seimpar-tenlasprimerasclasesparaelprogresorápidodelosniñossuperdotados.

En1918laComisiónparalaReorganizacióndelaEducaciónSecundariaproponeprogramasescolaresabiertosatodoslosjóvenes,perodiferenciados,teniendoencuentalasha-bilidadesylasaspiracionesdelosniños.

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En1921seiniciaunamplísimoestudiosobreniñossuper-dotadosenCalifornia.Enelestudio,dirigidoporTerman,participaronmilesdeniños.

Porlamismaépoca,1926,CatherineCoxdacomienzoaotroestudiosiguiendouncaminodiferente.Estudiólabiografíade300personasimportantesdelahistoria,parallegaralaconclusióndequehabíantenidounCImuyalto.

También,enladécadadelos30,LetaHollingworthiniciaclasesespecialesparasuperdotados.En1954HarryPassowcomienzaelproyecto«JóvenesconTalento».

En1971naceel InformeMarland,frutodelencargodelaOficinadeEducacióndeEE.UU.paraidentificaraniñossu-perdotados.

EnesemismoañoJulianStanleycreaenlaUniversidadJo-hnsHopkinsunmodeloparalaidentificacióndetalentosmatemáticos.Posteriormentesecreootromodeloparaeltalentoverbal.

ElDepartamentodeEducacióndeEE.UU.fundaelCentroNacionaldeInvestigacióndeSuperdotadosyconTalento,cuyoobjetivoesla investigaciónparala identificacióndelossuperdotados.

2. SITUACIÓNENDIFERENTESPAÍSES

En los Estados Unidos se utiliza actualmente un amplionúmerodemétodosdeenseñanzaparalossuperdotados.Illinoiseselestadopilotoenlaorganizaciónytrabajodeniñosprecoces.

En Israel,elMinisteriodeEducación formóunacomisiónparaelestudiodelossuperdotados.Estacomisiónhizolassiguientesrecomendaciones:

�QueelMinisteriocrearaunDepartamentoparaeducaralossuperdotados.

�Quesedieraapoyofinancieroalasuniversidadesparalarealizacióndeprogramasparasuperdotados.

ElDepartamentooptóporcentrosconactividadesextracu-rriculares, con los que mantiene contacto permanente. ElMinisteriohacelaidentificación,aplicandoelmismotestatodoslosestudiantes.Losqueobtienenlosresultadosmásaltospasanaunsegundoexamen,yel1-3%delosalumnosevaluadossonseleccionadosparalosprogramasespeciales.

EnInglaterraseprestaatenciónaestosniños,especialmen-teatravésdecursosdeenriquecimiento,queserealizan,porlogeneral,eninstitucionesprivadas.Elinterésporlossuperdotadoshacrecidoenlosúltimosaños.

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EnAlemaniasevienetrabajandodesdehacetiempoparaatenderalossuperdotados.Enlosplanesdeestudiosecon-templancursosavanzadosoclasesrápidas.Seempleantresmodelosbásicosparalaeducacióndelossuperdotados:

� Enriquecimientodelosprogramas.� Losprogramasacelerados.� Lacreacióndeclasesocentrosespeciales.

En Italia la atención a los superdotados es fundamental-mentedeiniciativaprivada.SegúnAndreani(1991),existeunainiciativasingularpromovidaporunsacerdotedeSici-lia,quehacreadolaCiudaddelosSuperdotados.

EnFranciahanexistidopocosestudios,salvoelquecomen-zóTerrasierenNiza,ciudadenlaqueseabrióuncolegioparaestosniñosen1987.ElMinisteriodeEducaciónpermi-teelavancedeuncursoescolar.

EnSuizalasituaciónessimilaraFrancia.

En Holanda se comenzó la atención a estos niños en losañossesenta.EnlaUniversidaddeNigmejenseestállevan-doalgunainvestigación.

EnPortugalsepermitequelosalumnossuperdotadosin-gresenenlaEducaciónPrimariaunañoantesquelosotrosalumnosdesumismaedad.

EnRusiaserealizandesde1957lasOlimpiadasdeMatemá-ticasparalaidentificacióndeTalentos.Seayudaalosjóve-nestalentosconclasesespecíficasenfísicaymatemáticas.

EnSudáfrica,en1964,serecomendóquelosniñossuper-dotadosseagrupasenhomogéneamenteyseleseducasedemaneraespecial.

YaenEspaña,unantiguo libro (1575)quetratasobre lashabilidadescomodonesnaturaleseseldeHuartedeSanJuanExamen de ingenios para las ciencias,dondesemues-traladiferenciadehabilidadesquehayenloshombres,yelgénerodeletrasqueacadaunorespondeenparticular.

EnEspañaexistenprecedentesdeeducaciónparasuperdo-tadosen1931,conlafundacióndelInstitutodeSelecciónObreradeMadrid.

EnBarcelona,en1936secomenzaronexperienciasconsu-perdotadosenlaescuelaBosch.

En1981seinicióunestudioparaidentificarniñossuperdo-tadosdirigidoporelprofesorGarcíaYagüe,recogidoenunlibro(GarcíaYagüe,1995).

Conlacreacióndeasociacionesendiferentescomunidadesautónomasseha idocreandounclimafavorecedorde laatenciónalossuperdotados.

En1995,poriniciativadelaFundaciónRichylaFundaciónCEIM,secelebróenMadridunsimposiosobre«Laeduca-cióndelosniñossuperdotados».

Enelveranode1997secelebróenMadridelPrimerCongre-soInternacionalsobreelNiñoSuperdotadoyelTalento.

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3. PERSPECTIVASDEFUTURO

Últimamenteparecehabersedadoladimensiónadecuadaa laproblemáticade losniñossuperdotados,aunqueesamayorinformaciónyconocimientomuchasvecesseacon-traproducente,sobretodoenmuchospadres,quevenso-bredotacióndondenolahay.

Tambiénesbuenoqueelsistemaedu-cativo se haya preocupado de dar unmarcolegalalasuperdotación,aunquetodavía es preciso que se pongan losmedios educativos necesarios para laeducación de este colectivo. Convieneparaelloformaralprofesoradoparaqueconozcan sus características y puedanidentificar,nodeformaespeculativa,alosniñossuperdotadosensusaulas.

También formarlosparaquepuedanpensar,profundizar,diseñarydesarrollaradaptacionescurricularesindividuales.

Y,porúltimo,esbuenoquelainformaciónalasfamiliasseaclarayconcisa,nadaespeculativa,ysobretodorealista,conpautasdeactuaciónconcretasparaayudarasuhijo.

Lainvestigacióntienequeseguirreflexionandoyprofun-dizandoparalacreacióndemejoresymáseficacesinstru-mentosparalaidentificación,asícomoparadesarrollarpro-gramasespecialesparaellos.

Sonnecesariosprogramasymetodologíasespecíficasparaestosniños.Ydesdeluegoesbuenoybeneficiosoparaelloscombinarvariosprogramasymetodologíasdiferentesparaatenderalasnecesidadesparticulares.