Módulo 3 concepto de superdotación

1. ConCeptodesuperdotaCión

2. elproblemadeladefiniCión

3. CaraCterístiCasdelosalumnossuperdotadosy/oContalentosespeCífiCos

4. personalidaddelalumnosuperdotado

módulo3

Conceptodesuperdotación

altascapacidadesintelectualesenelámbitodelaeducacióninfantilyprimaria

2 Módulo3 Conceptodesuperdotación 3

introduCCCión

Lasuperdotaciónesunfenómenoconderechospropiosynounameraextensióndelfuncionamientointelectualnor-mal,aunqueenunprincipioelconceptodesuperdotaciónytalentoseoriginóenelmarcodelconceptodelainteli-gencia.

Siguiendounordenlógicoabordaremosacontinuaciónlasuperdotación,unavezvistaslasdosunidadesanteriores,quenoshanservidocomobaseeintroducciónaltemadelcurso.

1. ConCeptodesuperdotaCión

X ¿Qué es un alumno superdotado?

Es aquel alumno cuyas capacidades son superiores a lasnormales,oa lasesperadasparasuedadycondición,enunaovariasáreasdelcurrículo.

Esto que parece tan sencillo y perfectamente entendiblenosabreuncaminoquenosllevaahacernosunaseriedepreguntasquecomplicanladefiniciónanterior.Preguntascomo: ¿qué es lo normal y lo no normal? ¿Cómo darnoscuentadeesasdiferencias?¿Enquémedidadebenexistiresasdiferenciaspararequeriruntratamientoespecializa-do?¿Cúandoseentrecruzanintervencionesafectivas,cog-nitivasosociales?¿Cuálessepriorizanycuálessesacrifican?¿Debenseguirselasmismaspautasparapriorizar,apoyareintervenirentodaslasedadesygénero?

Sonmuchaslasposiblesrespuestas,quecomoveráneneldesarrollodeltema,quedanreflejadasenlafaltadeunidadcientíficaencuantoalconcepto,laterminología,lamulti-tuddeenfoquesymétodosutilizadosendiversasciencias,yporlosdiversosespecialistasyenlasdemandasfamiliares.

Empezaremoshablandodelproblemadeladefinición.


2. elproblemadeladefiniCión

Los diferentes autores que han tratado el tema o que loabordanenlaprácticaeducativanosehanpuestodeacuer-do,nitansiquieraenelnombre.Deesemodo,sehabladesuperdotado, talento, biendotado, prodigio, niño precoz,personacreativa,etc.

Todoellollevaagrandesequívocos,queennadafavorecenlainvestigación,nieltratamientodeestosasuntosconunlenguajecomúnparalosespecialistas.

Hay bastantes criterios para definir a los superdotados y,porlotanto,losmodelosdiseñadosparaseratendidossonmuydispares.

Destacaremosalosautoresmásrepresentativos.

Galton,quienpublicó(1869)losprimerosdatosexperimen-tales acerca de los superdotados, definía al genio comoaquellapersonaqueposeeunaltogradodeinteligenciayconsiderarquelaherenciaeraelfundamentodelainteli-gencia.

LewisTerman, en 1925, definía a los superdotados comoaquellosalumnosqueteníanun2%másenlapuntuacióndelCI.

LasinvestigacionesdeCox,en1926,lellevaronalaconclu-sióndeque«elgenioquelogramayoreminenciaesaquelqueenlostestdeinteligenciapudoseridentificadocomosobresalienteensuniñez».Enconsecuencia,diremosquelosindividuosqueobtienenpuntuacionesmuyaltasenlostestdeinteligenciapuedencalificarsedesuperdotados.

En1951Hollingworthdefinealossuperdotadoscomosu-jetos«situadosenel1%superiordelapoblaciónjuvenileninteligenciageneral».

Leta Hollingworth (1886-1939) fue la primera asesora delossuperdotados.Estainvestigadoraestudióenlaprácticaalossuperdotados.Tambiéndesarrollóunprogramacuyoobjetivoeralaatencióndelossuperdotadosenlosaspec-tosemocionalesyafectivos.

Despuésdelosañoscincuenta,el intentodedefinira lossuperdotados,exclusivamente,mediantelostestdeinteli-gencianofuebienvistoportodoslosespecialistas.

Así,porejemplo,Pritchardasegurabaque«siporsuperdo-tadosentendemosaquellosjóvenesquedanesperanzasdeunacreatividaddealtacategoría,esdudosoqueeltestdeinteligenciaclásicaseaapropiadoparaidentificarlos».

Entrelasdefinicionesquemásrepercusióntuvo,ydealgu-namanerasigueteniendo,estálaemitidaporelDeparta-mentodeEducacióndeEE.UU.:«losniñossuperdotadosycon talento son aquellos que identificados por personascualificadasprofesionalmente,envirtuddeaptitudesex-cepcionalessoncapacesdeunaltorendimiento.


Sonniñosquerequierenprogramasy/oservicioseducati-vossuperioresa losquedemanerahabitualproporcionaun programa escolar normal para llevar a cabo la contri-buciónasímismosya lasociedad.Losniñoscapacesdeelevadasrealizacionespuedennohaberlodemostradoconunrendimientoalto,peropuedentenerlapotencialidadencualquieradelassiguientesáreas,porseparadooencom-binación:

� Capacidadintelectualgeneral.� Aptitudacadémicaespecífica.� Pensamientoproductivoocreativo.� Capacidaddeliderazgo.� Artesvisualesyrepresentativas.� Capacidadpsicomotriz.

Aunque sea una definición bastante completa, no haestadolibredecríticas.Renzulli(1996),porejemplo,señalaquelanaturalezanoparaleladelasseiscategoríasincluidasdentrodeladefiniciónnoincluyefactoresnointelectuales(motivacional).Dosde lasseiscategorías (aptitudacadé-mica específica y artes visuales y representativas) llevanla atención a campos del esfuerzo humano o áreas dedesempeñogeneralenlascualessedemuestraneltalentoylahabilidadgeneral.Lasotrascuatrocategoríassonmásbien procesos que pueden ser aglutinados en áreas dedesempeño.Porúltimo,enlapráctica, ladefiniciónsuelesermalinterpretadayselesueledarmaluso.

OtradelasdefinicionesesladelpropioRenzulli(1996):«Losniñossobresalientesotalentosossonlosqueposeenaltainteligencia,altacreatividadyaltocompromisoenlatarea,yloaplicanencualquieráreapotencialdelserhumanoquepuedaserevaluada.Losniñosquemanifiestan,oquesoncapacesdedesarrollar,unainteracciónentrelostresgruposrequierenunaampliavariedaddeoportunidadeseducati-vasyservicios,quesonprovistosdeordinarioatravésdelosprogramasdeinstrucción».

Sternberg(1993)señalaensuteoríaimplícitapentagonaldeltalentoqueparaqueunapersonaseaconsideradacontalentosehandeseguircincocriterios:

� Elcriteriodeexcelente,olasuperioridaddelindividuoenalgunadimensiónoconjuntodedimensiones,hadeserextremadamentealto.

� Elcriterioderareza,porelqueunapersona,parasercon-sideradacontalento,hadeposeerunaltonivelenunatri-butopococomúnconsussemejantes.

� Elcriteriodeproductividad,puesestasdimensionesevalua-dashandeorientarsealaproductividad.

� Elcriteriodedemostración,pueseltalentohadeserde-mostradoatravésdepruebasválidas.

� Elcriteriodevalor:paraqueunapersonapuedaconside-rarseuntalentohadedemostrarsuperioridadenesadi-mensión,yserapreciableensuentorno.


Tannenbaum,en1991,exponeunaseriedefactoresnece-sariosparaqueunapersonallegueaserconsideradasuper-dotada:

� Inteligenciageneralsuperior.� Aptitudesespecíficasexcepcionales.� Facilitaciónnointelectual;social,emocional.� Comportamientos.� Suerteenlosperiodoscrucialesdelavida.

Feldhusen,en1991,haceunadistinciónentresuperdota-ciónytalento.Definelasuperdotacióncomolacapacidadintelectualgeneralyunitariasubyacente.Yeltalento,comounrendimientosuperioroaptitudespecializadaendeter-minadasáreas.Ydiceque«losniñoscontalentosonlosqueposeen una elevada capacidad, habilidad o potencial encualquieráreaimportantedelaactividadhumana,evalua-dapormediodetest,escalasdeevaluación,observacionesdelaconductaopuntuacionesdelaejecuciónanteriorenactividadesdeaprendizajeycomparadaconlaqueobtieneungrupodereferenciadecompañerossuyos»(FeldhusenyMoon,1995).

Gagné(1985-1991),quehaceigualmentedistinciónentresu-perdotaciónytalento,asociaeldonnatural(superdotación)concapacidadeshumanasdesarrolladasnosistemáticamen-te,yeltalentoconcapacidadesohabilidadesdesarrolladassistemáticamente.

Paraéleldonnaturalesequivalentealaaptitudqueestáporencimadeloqueesnormal.Eltalentosedacuandolaactividadhumanaestáporencimaenunoomáscampos.

Gagné(2003)distingueentrelasaptitudesnaturales(queparaesteautorsignificaría lopotencialenelsujeto)y lostalentos,queseríanlamanifestacióndelasaptitudes,que,segúnél,soloselogranconlainfluenciapositivadevaria-blesintrapersonalesyambientales,ycon«suerte».

Segúnelautor,lasobredotacióndesignalaposesiónyusodehabilidadesnaturalesnoentrenadasyespontáneamenteexpresadasenalmenosunaaptituddedominiointelectual,creatividad,socioafectivaosensoriomotrizcuyodesarrolloyniveldeexpresióndependenparcialmentedeladotacióngenéticadelindividuo,pudiendoserobservadasenlasdi-versastareasdelapersonaalolargosuhistoria.Eltalento,encambio,puedeserdefinidocomoeldominiodestacadodeconocimientos,destrezasohabilidadesdesarrolladassis-temáticamenteenalmenosuncampodeterminadodelaac-tividadhumana,enungradoquesitúaalestudiantedentrodel10%superiordelgrupodepersonasdesumismaedadquehacultivadoesecampooactividad.Eltalentopuedema-nifestarseendiversosyvariadostiposdeáreas,talescomoelartístico,deportivoyacadémico.


Ladefinicióntradicionalylaquehasidoadoptadapormu-chosautores,comoWinner(2000),sebasaenelpuntodecortedeunapruebadeCIyafirmaquelosestudiantessonamenudoidentificadoscomosuperdotadossisuejecuciónenuntestdeinteligenciaindividualessuperioralamedia.Otras definiciones más actuales, atendiendo a las teoríasque previamente hemos revisado, han intentado dar unpasomásyabarcarotrosaspectosquelapuntuaciónenunapruebadeinteligenciapuedenoincluir,y,así,sehablade«superdotado»comoaquelqueenglobatodaunaseriedecaracterísticaspsicológicas,socialeseintelectuales,comoapuntandiversosautores(RizzayMcintosh,2001;Borland,2005,yBrown,Renzulli,Gubbins,DelSiegleyChen,2005).

Coleman y Cross (2001) señalan que ser sobredotado estener potencial para aprender rápidamente. En esta mis-madirección,lospsicólogosrusosmásactualesdistinguenentresuperdotaciónpresenteypotencial(predisposición).Lanecesidaddeaprendereselvehículoquedeterminaelnivelylatrayectoriadedesarrollodelasobredotacióninte-lectual(JeltovayGrigorenko,2005).

ElDepartamentodeEducaciónde losEE.UU.propusoen1993 una nueva definición de superdotado: «los niños yadolescentessuperdotadosmuestranrespuestasnotable-menteelevadas,oelpotencialnecesarioparaalcanzarlas,comparadasconlasdelosdemásindividuosdesumismaedad,experienciaoentorno.

Poseenaltosnivelesdecapacidadenlasáreascognitivas,creativasy/oartísticas,demuestranunacapacidadexcep-cionaldeliderazgoodestacanenasignaturasacadémicasespecíficas.Estosalumnosnecesitanserviciosyactividadesquelaescuelaordinarianosueleofrecer.Lascapacidadessuperioressedanenniñosyadolescentesdetodoslosgru-posculturales,entodoslosestratossocialesyentodosloscamposdelaactividadhumana».

Enlamayoríadelasocasiones,cuandosehabladeunniñosuperdotadosepiensaenuntipodeniñoextrañoydesco-nocido.

Habitualmenteseestablecenasociacionesentrelasuper-dotaciónyeltalentoylarealizacióndeactividadesexcep-cionales,bienencuantoalaprecocidad,comoleeraeda-desmuytempranas,obienencuantoaladificultad,comoresolvercomplicadasecuacionesmatemáticas.

Definirlostérminossuperdotaciónytalentonoesunatareafácil,yaquenoexisteunadefinicióncomúnmenteasumidaporlosespecialistaseneltema.Enmuchasocasionesseutilizalaexpresiónsuperdotadacomosisetrataradeunestereotipoúnico;sinembargo,losniñosconunacapacidadexcepcionalpresentantantasdiferenciasentresícomoelrestodeniños.


X Modelo de los tres anillos de RenzulliPara Renzulli (1978) hay tres características que definenlasuperdotación,yqueestánestrechamenterelacionadasentresí:

� Capacidad intelectualsuperiora lamedia.Una facilidadparaaprendersuperioralamayoríadelosniños,perononecesariamenteunainteligenciaextraordinaria.ElCIesúnicamenteunadelasformas,ynonecesariamen-telamásfiable,deobtenerinformaciónacercadelacapa-cidadintelectualdeunalumno.Losespecialistasrecomiendanquenoseutilicenlosresul-tadosdeuntestdeinteligenciaparaconfirmarorechazarlasexpectativassobrelacapacidaddeunalumno.

� Creatividad elevada. Uno de los aspectos que llama laatenciónes laoriginalidaddemuchasdesusrealizacio-nes:cuento,dibujo,ideasengeneral.Resultaningeniososypococorrientes.Seestádeacuerdosobre lascosasquedenotancreativi-dad,peroresultadifícilevaluarelniveldelamisma.Encla-se,másqueevaluarlacreatividadconpruebasconcretas,esconvenienteofreceroportunidadesparaquelosalum-nospuedanrealizaractividadesvariadasy,portanto,llegaraproduccionesdiversas;poesía,experimentos,juegos,etc.

� Altogradodemotivaciónydedicaciónenlastareas.Pue-dendedicarunagrancantidaddeenergíaydetiempoarealizarunaactividadespecíficaoaresolverunproblema.Laperseveranciaesunadelascaracterísticasenlasquecoincidenlamayoríadelosautores.

Seobservaquelapreponderanciaquehabitualmentesedaalacapacidadintelectualenladefinicióndesuperdotaciónquedamoduladaal incorporarlacapacidadcreativaylosfactoresmotivacionales.

ParaGenovardyCastelló(1990),estacombinacióndeapti-tudesseajustaalainteracciónexistenteentrelaproducciónconvergente(inteligenciageneral, lógica)ylaproduccióndivergente(creatividad).Estonosconduceapensarqueelniñosuperdotadotiene«unaformadeprocesamiento(delainformación)cualitativamentedistinta».

Losprofesionalesde laeducación,ademásdeconsiderarelaspectocuantitativo,sehandeinteresarenlosaspectoscualitativos.

Algunosautoresconsideranqueestadefiniciónnoesútilparaidentificaralosalumnosmuydotadosquedesarrollanactitudesnegativashaciaelaprendizajeescolar.

Whitmore(1980)dicequealgunosniñosmuycapacespue-denllegaramostrarnegatividadhacialaescuelayelcurrí-culo,loquesuponequeelaltoniveldemotivaciónydedi-caciónalastareasestáausente.

MönksyVanBoxtel(1988)formulanelmodelo de interde-pendencia triádico.


Segúnestemodelo,eldesarrollodelasuperdotaciónde-pendedeunainterrelaciónefectivaentreseisfactores:porun lado, los factores socialesde la familia,elcolegio, loscompañeros,yporotro,lostresrasgosfundamentalesdealtashabilidadesintelectuales,motivaciónycreatividad.

X Teoría pentagonal implícita de la superdotación de Sternberg

SegúnSternberg(1993),paraconsideraraunapersonasu-perdotadadebenconcurrircinco criterios:

� Excelencia.Enunadimensiónoconjuntodedimensiones,enrelaciónconsusiguales.

� Rareza. Criterio complementario al anterior. Se aplicacuandounapersonamuestraunnivelexcelenteyraroenrelaciónconsusiguales.

� Productividad.Puedeserconsideradocomocriteriosig-nificativo.

�Demostrabilidad.Lasuperioridaddebeserdemostradaatravésdepruebasválidasydehabilidadesespeciales.

� Valor.Lapersonadebemostrarrendimientosuperiorenunadimensiónqueseavaloradaporlasociedadysutiempo.

X Modelo global de la superdotación

PérezyDíazretomanlaspropuestasdealgunosmodelosderendimientoeinsistenenlanecesariainteracciónentretres núcleos de factores:capacidad,creatividadyaplica-ciónenlatarea.

Pero señalan aspectos diferenciales: distinguen siete nú-cleosdecapacidad,quepuedendarseaisladosocombina-dosyrecogencapacidadesnointelectuales.

Además,incorporandostiposdecomponentes:

1. Elementos probables: los que el sujeto va a desarrollardadassuscapacidades.

2.Elementos posibles: dependerán de las oportunidadesdeenseñarydeloquepodríamosllamarsuerte.

Enlazandoconelnivelcontextual,laescuela,lafamiliayelentorno socioeconómico son factores determinantes eneldesarrollodeltalentoydelasuperdotación.

GenovardyCastelló(1990)afirmanque«lasuperdotaciónparecerelacionadaconlaposibilidaddecompetenciage-neral,enoposiciónaltalento,quesecaracterizaporsues-pecificidad».

Castelló (1987) dice: «El/la superdotado presenta comoprincipaldiferenciarespectoaltalentosounsistemadetra-tamientodelainformaciónmuchomáseficazyproductivoy,portanto,mássusceptibledesergeneralizadoyaplicadoendiferentescampos».


3.CaraCterístiCasdelosalumnossuperdotadosy/oContalentosespeCífiCos

Aunqueesinevitable,comosehapodidocomprobar,quealabordarlasuperdotaciónhablemosdealumnossuper-dotados,vamosaveracontinuaciónlascaracterísticasge-neralesquepresentanestosalumnos.

Todaslasdefinicionescoincidenenseñalarquelossuper-dotadossedistinguenenalgunacapacidadsuperiormuyporencimadeloqueseconsideranormal.

MargaretParkernosdicequedurantelosprimerosañosdesuvidasonmuyactivosydemuestrangraninterésportodoloquelesrodea;duermenpocoencomparaciónconotrosniños; suelenhablarmuytempranamente (hayexcepcio-nes);muestranunperfeccionismoextremo;hacenmuchaspreguntascuentanconunaexcelentememoriaycapaci-daddeatención;leenconprecocidad,enalgunoscasossinqueselesenseñe,yposeenunpensamientomuyrápido.

Portodoelloesconvenientehacerunadistinciónentresu-perdotaciónytalentosespecíficos:

� Superdotados.Sonalumnosque,alpresentarunnivelderendimientointelectualsuperiorenunaampliagamadeaptitudesycapacidades,aprendenconfacilidadencual-quierárea.

� Talentosos.Sonalumnosquemuestranhabilidadesespe-cíficasenáreasmuyconcretas:talentoacadémico,mate-mático,verbal,motriz,social,artístico,musical.


Howell,conunaseriedecolaboradores,haceen1997uncompendio,partiendodeotrosautores,delascaracterísti-casdelossuperdotados:

� Capacidaddeadquirir,recordaryempleargrancantidaddeinformación.

� Capacidadderecordarunaideayotraalmismotiempo.� Capacidadparahacerbuenosjuicios.� Capacidadparacomprenderelfuncionamientodesiste-massuperioresdeconocimiento.

� Capacidaddeadquirirymanipularsistemasabstractosdesímbolos.

� Capacidadderesolverproblemas, reelaborandolaspre-guntasycreandosolucionesnuevas.

� Tendenciaalaintroversión.Silverman,porsuparte,citaen1995citaunconjuntodepeculiaridades:

� Intensacuriosidadintelectual.� Fascinaciónporlaspalabrasylasideas.� Perfeccionismo.�Necesidaddeexactitud.� Aprendizajecongrandessaltosintuitivos.� Intensanecesidaddeestímulosintelectuales.�Dificultadparaadaptarsealpensamientodelosdemás.� Preocupacionesmoralesyexistencialesprecoces.

Comoentodogrupo,existeunaampliavariabilidad.Perohayunanimidadenquelosrasgosesencialesquecaracte-rizanaunsuperdotadosonlainteligencia,lacreatividadoeltalento.

Lascaracterísticasmásrelevantesdelosalumnossuperdo-tadossonlassiguientes:

� Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad parareteneryutilizarlosconocimientosadquiridos.

� Puedenmanejarunacantidaddeinformaciónsuperioralrestodeniñosydeinterconexionarla;relacionanideasyconceptosconfacilidad.

� Presentanunbuendominiodellenguaje,tantoencom-prensióncomoenexpresión.

� Elevada comprensión de mensajes verbales: ideas abs-tractasycomplejas.

� Vocabularioaltamenteavanzadoparasuedad;suelenserricosexpresión,elaboraciónyfluidez.

�Destrezasuperiorpararesolverproblemas.Tiendenacon-siderarlassituacionesproblemáticascomounretoyutili-zanestrategiassistemáticasymúltiplesparaencontrarunasoluciónadecuada.

� Sucomportamientopuedesersumamentecreativo(ori-ginal,inusual),yellopuedeobservarseporlasideasqueexpresanoporlasactividadesquerealizan:dibujos,jue-gos,experimentos,etc.

� Tienenunaextensagamadeintereses.� Suelensermuycuriososypreguntones.


� Enocasionesmuestranuninterésprofundoyapasionadoporunáreaoáreasdeconocimientoydedicantodossusesfuerzosenobtenerinformaciónsobrelosmismos.

� Suelenserbuenoslectores,especialmenteenlecturasre-lacionadasconsustemasdeinterés.

� Selessueledescribircomoperfeccionistasyautocríticos,aspirananiveleselevadosderendimientoysonmuyper-severantesenlastareasquelesinteresan.

� Suelenmostrarbuenashabilidadessocialesyes frecuentequedesempeñenelpapeldelíderdelaclase.Solocuandolasdiferenciasenrelaciónconsuscompañerossonmuyim-portantespuedensurgirdificultadesdeinteracciónsocial.

� Elrendimientoescolarsueleserbueno.Solocuandoexis-tenproblemasimportantesdemotivación,aligualqueelrestodeniños,puedenllegaraunasituacióndebajoren-dimientoescolar.

Perotambiénhayquetenerencuenta,enrelaciónconesteúltimo punto que existen alumnos muy capacitados quedesarrollanactitudesnegativashaciaelaprendizajeescolar.Así,Wallace(1983)identificaalgunasdelascaracterísticasdeestosalumnos:

� Soncontrariosalaescuelaymuycríticosconlosvaloresdeesta.Confrecuenciavituperanalosmaestrosylesfaltaentusiasmoparalamayoríadelasactividadesescolares.

� Suhumor,engeneral,escorrosivoytienenunapercep-ciónirónicadelasdebilidadesajenas.

�Hablanbien,perosus trabajosescritossonpobrese in-completos.Noseinteresanrealmenteenbuscarlaapro-bacióndelmaestrofinalizandosustareas.

� Engeneral,aparentanestaraburridosoaletargados,sinenergíanimotivación.

� Semuestran intranquilos,peroatentosydistraídos;casisiempresonelorigendelastravesurasylasbromas.

� Absortosenunmundoparticular,suelenpasareltiemposinhacernadaodistrayendoalosotros.

Estosniños,quemuestranactitudesnegativashacialaes-cuela y, por tanto, un bajo rendimiento escolar, tambiénpresentanlassiguientescaracterísticas:

� Cuando algo les interesa son innovadores y originales,aunque se muestran impacientes y poco dispuestos aperseverarenlasetapasintermedias.

� Aprenden conceptos nuevos con rapidez y son capacesdeplantearproblemasysolucionarlosconingenio,sobretodosinoestánrelacionadosconlaescuelaniconmate-riasacadémicas.

� Soncapacesdeplantearpreguntasprovocativaseinqui-sitivasysonmuyconscientesdelosproblemasdelagen-teydelavidaengeneral.

� Soninnovadoresensusrespuestasapreguntasabiertas.� Filosóficosy«sabios»acercadelosproblemascotidianosylosasuntosdesentidocomún.

� Semuestranperspicacesenlasdiscusionessobrelasmo-tivacionesdelagente,susnecesidadesydebilidades.

Cuandoseobserve,reflexione,examine,evalúe,etc.,debentenerseencuentatantolascaracterísticaspositivas(éxitoescolar)comolascaracterísticasnegativas(fracasoescolar).


X Características de los alumnos con talentos específicos

� Alumnoscontalento lógico-matemático:alumnosquema-nejan más información que el resto de compañeros. Songrandesconsumidoresdeconocimiento,aprendenrápida-mente loscontenidosescolaresquesuelenpresentarsesi-guiendounaestructuralógica,peroseencuentranincómo-dosensituacionesmásflexiblesymenosestructuradas.Nosoncreativos,tiendenareproducirlosconocimientosadquiridos.Estas, juntosucapacidadparaestablecer in-terconexionesyconceptosasícomopararealizaraporta-ciones originales o ideas novedosas, son las principalesdiferenciasconrespectoalosniñossuperdotados.

� Alumnoscon talento creativo: sonalumnos lúdicosy ju-guetones,propensosa labromaycongransentidodelhumor;muyaceptadosporsuscompañerosporquesondivertidosyoriginales.Surendimientoescolarnosiempreessatisfactorio,einclusomanifiestanactitudesnegativashacíalosplanteamientoseducativosmuyrígidos.Tienennivelesaltosdecreatividadysoncapacesdepro-ducirgrannúmerodeideasdiferentessobreuntema,queademásoriginalesypocofrecuentes.Surendimientoessemejantealdelrestodeniños,o in-cluso bajo en aptitudes intelectuales que impliquen unrazonamientológico.

� Alumnoscon talento verbal:destacanentodas lashabi-lidadesyaptitudesintelectualesrelacionadasconellen-guaje. Su rendimiento suele ser bueno, a excepción deáreascomomatemáticasoexpresiónartísticaporlame-norinfluenciaquetieneellenguajeenellas.

� Alumnoscontalento matemático:adiferenciadelostalen-tososverbales, losmatemáticosdestacanenaquellasap-titudesintelectualesnodirectamenterelacionadasconellenguaje:razonamientológico-analítico,formasdepensa-mientovisualyespacial.Muysobresalienteseneláreadematemáticas,nolleganasobresalirenelrestodeáreas.

� Alumnos con talento social: destacan en habilidades deinteracciónsocial,desempeñanelpapeldelíder,asumenresponsabilidadesmásalládeloesperadoparasuedad.Surendimientoescolaresnormalobueno,peronodesta-canespecialmenteenningúnárea.

� Alumnoscontalento artístico:habilidadexcepcionalparalasartesplásticas.Susresultadosescolaressuelenserin-termediosyesposiblequeaparezcandificultadesenal-gúnáreaescolar.

� Alumnos con talento musical: extraordinaria capacidadpara el aprendizaje de la música, por la que muestranatenciónygusto,ademásdeunagranpercepciónmusi-cal.Surendimientoescolaresvariable.

� Alumnos con talento motriz: destacan en aptitudes físicas.Desdeelpuntodevistamadurativo,seobservaenestosniñosunaciertaprecocidadeneldesarrollomotor,congrancontroldesucuerpo.Surendimientoescolaresnormalobajo.


Definirlostérminos«superdotación»y«talento»noesunatarea fácil, ya que no existe una definición comúnmenteasumidaporlosespecialistaseneltema.

Enmuchasocasionesseutiliza laexpresiónsuperdotadocomosisetrataradeunestereotipoúnico;sinembargo,losniñosconunacapacidadexcepcionalpresentantantasdi-ferenciasentresícomoelrestodeniños.

4. personalidaddelalumnosuperdotado

Losrasgosdelapersonalidaddelalumnadoquepresentacaracterísticas de superdotación han de tenerse muy encuenta,yaquesonimportantesparadeterminarloslogrosacadémicos.Porquelapersonalidadhacereferenciaaactitu-desycomportamientosemotivosyafectivos,yestárelaciona-daconlasfuncionescognitivas.

LasconclusionesdelProyectoHarvard(1965-1978)sonquelossuperdotadospresentabandiferenciassignificativasconrespectoasuscompañerosendeterminadasconductas,comoporejemplo:

� Lamaneradeenfocarintercambiossociales.� Lacapacidadydeseodecompetirmásquelosotrosniños.� Capacidadmásaltadecomunicaciónylenguaje.

Enestalínea,SternbergyLubart(1996),alhablardelaperso-nalidadenniñoscreativos,señalanalgunascaracterísticasco-munes:

� Toleranciaalaambigüedad.� Voluntaddeseguirdesarrollandoideas.� Voluntaddearriesgarse.� Firmezaenlaspropiasconviccionesyseguridadenunomismo.

�Motivación:divididaasuvezenmotivacióninternaymo-tivaciónsobresaliente.


Losproblemasmásfrecuentesenelajustesocialyemocionaldelosestudiantessuperdotadosson:a)ansiedadcausadaporelaltoniveldeconocimientoylarapidezenelaprendizaje;b)gransensibilidadfrentealassensacionesdelotro;c)rasgosperfeccionistas;d)sensacionesdesentirsesolo,aisladoyserdiferente;ye)aburrimientoyapatíaproductodeuncontex-toeducativonoestimulante(Coleman,1996;Freeman,1998).Dentrodeclase,algunosdestacanporsualtamotivaciónporelaprendizaje,interésporelestudioydisposiciónparaqueselesexijaelmáximodesuspotencialidades(Gil,2000).Respec-todelconceptodesímismo,diversosestudios(ColangeloyAssouline,1995,2000,enColangelo,2002),muestranquees-tosalumnosposeenunconceptodesímismosmáselevadoenáreasacadémicasqueendominiosinterpersonales,yseca-racterizanporunaactituddesafiantefrentealatarea,capaci-dadparacorrerriesgos,buenadisposiciónfrenteatareasdifí-cilesocomplejasyexactitudparaevaluarsufuncionamientoodesempeño(Neihart,Resi,RobinsonyLaLuna,2002,enColan-gelo,2002).

Lainvestigacióneneláreasocialdelosestudiantessuperdota-dospostulaqueestostiendenabuscardesdemuytempranaedadlacompañíadeniñosconnivelessimilaresdedesarro-llointelectual(Davis,1924;Hollingworth,1931;O’Shea,1960,enBralicyRomagnoli,2000)odepersonasmayores,debidoaquesesientenpocoaceptadosporsuspares(George,1992;Terrassier,1998).

Terrassier,en1988,creóeltérmino«disincronía»parahablardealgunasaptitudesqueenelsuperdotadonosedesarrollanparalelamenteacomolohacenenotrosniñosdesuedad.Así,tendríamosquehablarde:

1. Disincronía intelectual y psicomotora. Los niños super-dotadospresentanunadelantosobrelosniñosnormalesparaandaryhablar.

2. Disincroníadel lenguajeydelrazonamiento.Lacapaci-dadderazonamientoestásiempremásadelantadaquelacapacidaddellenguaje.

3. Disincronía afectivo-social. El nivelafectivoyemocionalserámenor.

4. Disincronía intelectual y currículo. Elniño superdotado supera con pronti-tudelcurrículodiseñadoparaque losalumnos desarrollen sus capacidadesintelectuales, y en consecuencia esecurrículoseráinadecuadoparaellos.

Módulo3 Conceptodesuperdotación

modelodelostresanillosderenZulli

Creatividad

CapaCidad

porenCima

delamedia

motivaCión,

Compromiso

Conlatarea

volver


modelodeinterdependenCiatriÁdiCo

Creatividad

esCuela iGuales

CapaCidad

porenCima

delamedia

motivaCión,

Compromiso

Conlatarea

volver


Criteriodeexcelencia

Criteriodevalor

Criterioderareza

Criteriodeproductividad

Criteriodedemostrabilidad

teoríapentaGonalimplíCitadelasuperdotaCión

volver


Contextoescolar

Contextosocial

autoConoCimiento autoControl

Contextofamiliara

a ab

b b

1. CapaCidad/estilo

motivaCión Creatividad

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Módulo 3 concepto de superdotación

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