Módulo 2.Proyecto de Enseñanza y diseño curricular en la diferenciación
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Módulo 2. Proyecto de Enseñanza y diseño curricular en la diferenciación. D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México 2012
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Módulo 2. Proyecto de Enseñanza y diseño curricular en la
diferenciación.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México 2012
Módulo 2: Proyecto de Enseñanza y diseño curricular en la diferenciación.
Presentación
Durante el presente módulo identificarás áreas de oportunidad en el diseño curricular;
el punto de partida es el desarrollo cognitivo de cada estudiante, con ello aplicarás
técnicas de enseñanza diferenciada y desarrollarás habilidades en forma progresiva,
motivante y sistematizada.
El enfoque de la diferenciación permite una planificación y didáctica de mayor equidad
por lo que podrás implementar un aula diversificada en la confianza del respaldo
normativo y filosófico de documentos internacionales.
Resultados de aprendizaje
A través del estudio del presente módulo el participante podrá:
Conocer los fundamentos de la educación inclusiva que plantea el Temario Abierto sobre educación inclusiva de la UNESCO.
Identificar los elementos teórico-prácticos de la diferenciación en la enseñanza con el fin de aplicar técnicas y ejercicios de enseñanza diferenciada con base en la enseñanza a multinivel.
Distinguir cómo se elabora un plan de clase que atienda la diversificación grupal e individual en respuesta a las necesidades de todos.
Temario Da clic sobre el tema para ir a su contenido.
Tema 1. Temario abierto sobre educación inclusiva de la UNESCO.
Tema 2. Enseñanza diferenciada en un aula diversificada.
1. Aula diversificada 2. Estilos de aprendizaje 3. Inteligencia múltiple 4. Niveles de desarrollo cognitivo 5. Taxonomías
Tema 3. Técnicas de enseñanza diferenciada.
1. Técnicas individuales 2. Técnicas grupales 3. Planificación multinivel
Tema 1. Temario abierto sobre educación inclusiva de UNESCO.
(Santiago, Chile, mayo 2004).
Introducción
Iniciemos el tema con un breve resumen sobre el Temario abierto sobre educación inclusiva de UNESCO, el cual:
1. Tiene como objetivo difundir medidas de política pública construidas en diferentes países que asumen el compromiso al establecer sistemas inclusivos.
2. Tiene un carácter instrumental ya que orienta a tomadores de decisión y administradores, está conformado de experiencias internacionales.
3. Se denomina “abierto” ya que los usuarios en base a su contenido pueden construir y enriquecer su práctica cotidiana.
4. Reconoce que la generación de sistemas inclusivos en el mundo es incipiente, por lo que compartir nuevas y mejores prácticas contribuirá a la elaboración de una versión detallada.
Algunos elementos significativos de una práctica docente incluyente y fundamentos de un sistema de educación inclusivo son:
Surge del convencimiento del derecho humano a la educación, su base es una sociedad más justa.
Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos, trabaja en la promoción de una educación básica de calidad para todos.
Supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos. Desarrolla formas de habilitación en las escuelas, su propósito es atender a todos los niños y niñas de la comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
Centra su atención en todos los alumnos(as), presta especial atención a quienes tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnado con discapacidades, minorías étnicas y lingüísticas.
El Temario abierto de educación inclusiva de UNESCO se encuentra dividido en 9 capítulos que desarrollan los siguientes temas:
Políticas y prácticas inclusivas
Desarrollo profesional
Evaluación pedagógica
Organización de los apoyos
Participación de la familia y
comunidad
Desarrollo del currículo inclusivo
Gestión financiera para los sistemas de
apoyos
Gestión de las transiciones en el proceso
educativo
Inicio y mantenimineto del
cambio en las escuelas
Eje Temático Aspectos claves
Gestión del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas
Para avanzar hacia una educación inclusiva se requiere:
Iniciar un proceso de cambio permanente desde una perspectiva de la totalidad del sistema.
Comenzar los cambios implica movilizar la opinión pública, construir consensos, realizar un análisis situacional, modificar la legislación y apoyar proyectos locales.
Administrar conjuntamente educación especial y regular.
Establecer alianzas entre organizaciones internacionales y las ONG para obtener recursos financieros, humanos e intelectuales.
Desarrollo profesional para una educación inclusiva
Para avanzar hacia una educación inclusiva se requiere:
Ver el desarrollo profesional como parte de un enfoque de cambio sistémico.
Centrar la formación en el desarrollo de la escuela, en las primeras etapas.
Emplear modelos en cascada para la formación de todos los actores de la comunidad.
Sumar la educación a distancia como una herramienta importante de capacitación y actualización.
Será necesario que todos cuenten con la información básica sobre las barreras y contar con un grupo docente, con un conocimiento especializado.
Crear oportunidades de formación para los educadores especiales para reorientarlos hacia la educación inclusiva. Dicha formación debe ser sistemática, organizada y permanente.
Propiciar que los formadores de docentes, asuman su función con una visión incluyente y brinden elementos de implementación.
La evaluación pedagógica como parte de la educación de calidad
Para avanzar hacia una educación inclusiva se requiere:
Una evaluación que ayude a los docentes a atender la diversidad.
Manejo de un rango amplio de técnicas para evaluar a través de la capacitación.
Especialistas y escuelas deben trabajar en conjunto para una mejor toma de decisiones y de preferencia estar en la misma escuela.
Los padres de familia y los alumnos, pueden hacer contribuciones importantes al proceso de evaluación.
Una evaluación temprana y oportuna en cualquier momento de la vida escolar es fundamental, para hacer una intervención eficaz y a tiempo.
Eje Temático Aspectos claves
La organización de los apoyos en sistemas inclusivos
El apoyo es todo aquello que facilita el aprendizaje del estudiante y sobre todo aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la clase ordinaria. Este debe llevarse a cabo de manera integral y no aislada ni fragmentada.
Los apoyos más importantes, son los que se generan dentro de la misma escuela entre los mismos niños, los docentes, los padres de familia y las diferentes comunidades que apoyan a la escuela.
Es necesario, la intervención de especialistas para definir apoyos específicos e implementarlos.
La participación de la familia y la comunidad en la educación inclusiva
Para avanzar hacia una educación inclusiva se requiere:
La participación de la familia, la cual es fundamental, ya que la educación no sólo es un tema de profesionales.
Las familias podrán hacer contribuciones, ya que tienen un conocimiento de su hijo (a), que la escuela no tiene.
Promover la participación de grupos marginados por medio de un principio de confianza.
Las familias y grupos de la comunidad, pueden asumir un liderazgo en pro de la educación inclusiva.
El derecho a la participación de la familia, debe contar con un sustento legislativo.
La comunidad puede involucrarse en la administración del sistema de administración local.
Las escuelas pueden asumir el rol de recurso para la comunidad ofreciendo servicios o actuando como base para otros servicios.
El desarrollo de un currículo inclusivo
El currículo debe:
Estructurarse de tal forma que todos puedan acceder a él.
Contar con un modelo de aprendizaje que sea inclusivo
Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje y enfatizar competencias y conocimientos relevantes para los estudiantes.
Ser flexible para responder a las necesidades específicas de ciertos estudiantes, comunidades y grupos étnicos.
Tener niveles básicos para acceder en diferentes niveles de competencia.
Dar a los docentes los apoyos que necesiten para implementar con efectividad el currículo inclusivo.
Eje Temático Aspectos claves
Gestión financiera para apoyar los sistemas inclusivos
Para avanzar hacia una educación inclusiva se requiere:
Establecer alianzas entre los gobiernos y otros proveedores potenciales de financiamiento.
Organizar sistemas de monitoreo para asegurar que los fondos sean aplicados para los propósitos destinados.
Recuperar experiencias y estrategias de otros países con relación al financiamiento.
Distribuir de una mejor manera los fondos.
Encontrar alternativas para satisfacer las necesidades de los estudiantes que no requieran fondos ni recursos adicionales.
La gestión de las transiciones en el proceso educativo
Todo el alumnado debe concluir su etapa formativa básica e identificar cualquier barrera en los procesos de transición para ser removido.
La primera transición es entre casa y escuela, por lo tanto, debe ser fluida y permitir una intervención temprana en caso necesario.
Para avanzar hacia una educación inclusiva es indispensable:
Evitar barreras en cuanto a procedimientos rígidos de evaluación y repetición de grados.
Hacer uso cuidadoso del currículo orientado al trabajo y el empleo con apoyo y aprendizaje de la empresa.
Transferir información de una etapa a otra de manera adecuada, completa y sistemática así como planificar lo que debiera ocurrir en la siguiente etapa.
Iniciar y mantener el cambio en las escuelas
Para iniciar y mantener el cambio en las escuelas después de seleccionar los centros educativos con quienes trabajar se requiere:
Fomentar y mantener permanentemente la idea, enfoque e implementación del cambio hacia una educación inclusiva.
Conformar redes y alianzas en las escuelas.
Compartir y aprender de los errores comunes.
La inclusión significa desarrollar escuelas que acojan a todos los estudiantes, cualesquiera que sean sus características, desventajas o dificultades. El Temario adopta la potente afirmación en educación inclusiva de la UNESCO (1994): “habilitar a las escuelas para que sean capaces de atender a todos los niños y niñas”. Ubicar los contextos escolares y sus sistemas educativos formal y no formal en una perspectiva amplia ya que, han de ser inclusivos, proporcionando todos los recursos que las
comunidades requieren para asegurar que las necesidades de la diversidad pueden ser efectivamente satisfechas.
Tema 2. Enseñanza diferenciada en un aula diversificada.
Introducción
El enfoque de la diferenciación en la enseñanza asume una concepción de progresividad, propone un marco de mayor pluralidad donde la escuela comprensiva da paso a la creatividad y talento en los docentes; la Reforma Integral de la Educación Básica asume el compromiso de una sensibilidad incluyente que disminuye actos de exclusión. El cambio profundo y esencial, ha previsto la modificación de metodologías de trabajo y el valor social de la educación. Los principios pedagógicos enunciados promueven una didáctica de mayor equidad, reconocen las diferencias y la multiculturalidad.
Tener una escuela comprensiva, sensible, comprometida con la diversidad beneficia a todos, tanto a estudiantes con y sin discapacidad, como con dificultades de aprendizaje, adelantados y con aptitudes sobresalientes; ya que mejora notablemente la calidad de la enseñanza, dado que la didáctica debe ajustarse a las necesidades específicas de todos.
La experiencia docente y los nuevos retos constituyen una práctica activa, dinámica con una visión integral y a la vez específica sin olvidar el proceso de resignificación individual del ser docente.
Mayores retos para aprender, mejores oportunidades para enseñar.
La mayor parte de los docentes transitan por un cambio paradigmático, el cual enfrenta el reto en la enseñanza y aumenta el esfuerzo para evitar la segregación. No tiene sentido establecer clases “B” para los estudiantes de rendimiento mediano y clases “C” para los estudiantes desahuciados por el sistema.
A lo largo de la historia todos los profesores han realizado ajustes en la enseñanza, en ejercicios de pizarrón y cuaderno, en actividades grupales e individuales, modificaciones algunas significativas y otras no tanto, de modo que han diversificado, es decir han diferenciado con el propósito de que todos aprendan en el tiempo pre escrito.
Actualmente estas modificaciones y otras que estudiaremos en este módulo son per se, una enseñanza diferenciada y/o diversificada, es importante reconocer que la actividad ha existido en cada docente comprometido.
La diferenciación involucra a todo el grupo en su instrucción, la actividad se realiza a través de diferentes modalidades de aprendizaje, apelando a los distintos intereses, gustos, materiales, formas de presentación de los temas, usando diferentes ritmos en el proceso de aprender así como, el manejo de niveles de complejidad y profundidad en los ejercicios.
El papel facilitador y mediador del docente y los contextos educativos deben proporcionar a cada estudiante, modos específicos para aprender, la diferenciación ha probado que el tiempo de generalización sucede con mayor rapidez y el registro de la información no se olvida.
El trabajo es diligente y garantiza a quienes en su proceso están adelantados, intermedios o con aprendizaje básico, a alcanzar metas por encima de lo esperado, el grupo-clase llega a la conclusión de que el aprendizaje implica esfuerzo, pensamiento concreto y abstracto, tomar decisiones, calcular riesgo, compromiso para obtener la satisfacción del logro personal, a la vez que el docente experimenta el éxito profesional.
La intención del docente no es diversificar todos los contenidos para cada alumno (a) y durante todos los días. Eso, además de ser imposible, destruiría el sentimiento de unidad dentro de la clase. Por lo tanto, la diversificación en la instrucción, es una respuesta del docente a las necesidades de los estudiantes guiados por los principios generales de la diversificación, tales como: tareas adecuadas, grupos flexibles y evaluación continua con ajustes.
Los docentes pueden diversificar: los contenidos, los procesos o los productos de acuerdo con las aptitudes, los intereses y el perfil del aprendizaje, mediante una serie de estrategias organizativas y docentes, como por ejemplo:
Rompecabezas o enigmas.
Materiales grabados.
Actividades de descanso.
Diversidad de esquemas.
Variedad de textos.
Círculos literarios.
Lecciones de progreso gradual.
“El mayor error en la enseñanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los
estudiantes como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la
justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera”. (Howard Gardner,
1994)
1. Aula diversificada
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de esta sección:
¿Qué entiendes por aula diversificada?
¿Qué criterios utilizas para decidir sobre cuáles estrategias de enseñanza utilizar?
¿Cómo podemos diversificar el proyecto curricular: enseñanza, aprendizaje y evaluación, en el aula?
Es de suma importancia vincular las necesidades individuales de tus alumnos con n.e.e. al plan general de enseñanza para todo el grupo. Esto lo puedes hacer por medio de adecuaciones curriculares.
Un aspecto esencial para que puedas dar una enseñanza de calidad para la diversidad, es el diseño de tu aula.
Ahora, te proporcionamos técnicas y estrategias para llevar a cabo una enseñanza diversificada.
¿Qué es un aula diversificada?
Un aula diversificada es aquella en la que el maestro:
Construir un aula en la que se tomen en cuenta tanto las diferencias como los puntos en común de los alumnos, no es cuestión fácil.
Se trata de un ejercicio constante de mejora.
Seis principios para diversificar tu aula.
Los criterios y sugerencias que te damos a continuación, te servirán para lograrlo en tu escuela.
Recurre a una gama de estrategias que te ayuden a concentrarte en los individuos y en pequeños grupos, y no solamente en la clase como conjunto. El objetivo es siempre conectar a los alumnos con los conocimientos en el nivel apropiado para que la motivación sea adecuada a sus posibilidades e intereses. (Carol Ann Tomlinson, 2001)
La diversificación de la instrucción
Veamos el siguiente esquema en el cual podremos comprender mejor cómo se da la diversificación de la instrucción.
De la enseñanza tradicional a la enseñanza diversificada.
En la enseñanza costumbrista/tradicional las prácticas docentes son:
Las diferencias entre los estudiantes se enmascaran cuando son problemáticas.
La evaluación se aplica al final de la lección para ver <<quién lo aprendió>>.
Prevalece una concepción estrecha de la idea de inteligencia.
Hay una única definición de éxito.
En la enseñanza diferenciada los docentes toman en cuenta:
Las diferencias son la base para las programaciones.
La evaluación continua es útil y punto de partida para una instrucción adecuada a necesidades individuales.
Diversas formas de aprendizaje y canales preferentes en los procesos inteligentes.
Los intereses de los alumnos(as) no suelen tenerse en cuenta.
Existen pocas opciones que consideren los perfiles de aprendizaje.
Predomina la instrucción al total de la clase.
Las guías curriculares y los libros de texto marcan las pautas de la enseñanza.
Se concentra el aprendizaje sobre datos y habilidades descontextualizadas.
Las tareas son iguales para todos.
El tiempo no se usa de modo flexible.
Prevalece un único texto.
Se buscan interpretaciones unilaterales de los hechos e ideas.
El profesor dirige la trayectoria del alumno (a).
El profesor resuelve los problemas.
El profesor da pautas generales de calificación.
Hay un solo un método de evaluación.
El éxito se define en gran medida por el crecimiento personal (pequeños avances y logros).
Se brindan estímulos diversos para realizar elecciones en función de intereses propios, los cuales deben ser relacionados con el currículo.
Se atienden los diferentes perfiles para ofrecer diversas opciones de aprendizaje.
Se usan múltiples y atractivas técnicas de enseñanza.
Las aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los alumnos conforman la instrucción o enseñanza.
Desarrollo de habilidades y nivel de aprendizaje es la base que busca el sentido a los conceptos básicos (estos deben estar plenos de sentido y significatividad).
Asignación de tareas que presentan opciones múltiples (variedad de esquemas gráficos, actividades y materiales).
El tiempo de enseñanza y aplicación de repasos se determina por el ritmo de aprendizaje, por lo que se usa de manera flexible.
Materiales variados, concretos, se estimula al contacto, manejo y construcción (el nivel educativo no importa, siempre se proporciona material concreto como punto inicial).
Se estudian sistemáticamente perspectivas diversas de los sucesos e ideas.
El profesor tiene un papel de mediador, facilitador y de apoyo para todos y cada uno de los alumnos (as), se trata de observar potencialidades y desarrollar otras habilidades para afianzar el aprendizaje.
Los problemas se resuelven con la participación de todos.
Los alumnos son participes del establecimiento de objetivos individuales y de toda la clase (rúbricas).
La evaluación es un proceso diverso, como es cada estudiante, por tanto las técnicas de evaluación requieren de observación, práctica en actividades y tareas de los estudiantes para ser valorados en sus pequeños logros, éstos se van sumando al proceso y resultado final, el cual se retoma como punto de partida.
Estrategias para manejar un aula diversificada.
Seguramente utilizas uno o varios de los elementos que te hemos descrito sobre el aula diversificada; en el siguiente segmento de información, te proporcionamos algunas sugerencias prácticas que te ayudarán a organizarte.
La enseñanza diversificada implica flexibilidad y alternativas; pero de ninguna manera se refiere a un aula desordenada y caótica.
En este segmento de información te sugerimos las siguientes ocho estrategias para el manejo de un aula:
1. Empieza poco a poco.
No es necesario que hagas todos los cambios de una sola vez. Recuerda que “Roma no se hizo en un día”.
Empieza a diferenciar a tu propio ritmo, comenzando por lo que se te haga más sencillo diversificar.
2. Diferencia las actividades según el tiempo.
Algunos alumnos pueden mantener su atención durante largos períodos, otros por menor tiempo. Al diseñar actividades, toma en cuenta que:
El tiempo asignado para una actividad debe ser un poco menor al período de atención de los alumnos.
Los alumnos que tienen mayor capacidad y/o interés para determinada actividad o tema, suelen tener períodos de atención más prolongados.
La meta es aumentar los periodos de atención de todos los alumnos.
3. Diseña actividades alternativas.
En un aula diversificada, tienes que manejar diferentes tiempos en el trabajo de tus alumnos. Para poder llevar a cabo esto sin que tus alumnos estén “sin nada que hacer” y buscar un buen aprovechamiento del tiempo de cada uno de ellos, te sugerimos lo siguiente:
Diseña algunas actividades alternativas que pueden ser optativas para los alumnos que ya han terminado.
Dichas actividades alternativas deben estar diseñadas de tal forma que los alumnos puedan realizarlas de manera independiente.
Puedes seguir el siguiente procedimiento para implementar esta estrategia:
1. Enséñale a todos tus alumnos a realizar las actividades alternativas de manera independiente y en silencio.
2. Haz que la mitad del grupo realice una actividad alternativa, mientras trabajas con la otra mitad. Esto te dará oportunidad de que la mitad del grupo pueda llevar a cabo de manera independiente la actividad alternativa, mientras tú trabajas con la otra mitad de manera más dirigida, por ejemplo en un tema nuevo o difícil.
3. Cuando ya te sientas cómodo trabajando de esta manera, puedes dividir el grupo en tres: una parte trabajando en una de las actividades alternativas y las otras dos partes del grupo en actividades diferenciadas.
4. Puedes hacer todo tipo de combinación. Utiliza la que consideres más conveniente para los propósitos educativos y el perfil de tus alumnos.
5. Es importante que los alumnos conozcan las actividades alternativas y que les quede claro que cuando terminen determinada tarea, pueden elegir una de las actividades alternativas y llevarla a cabo en silencio.
Más estrategias para manejar un aula diversificada.
En este segmento de información te damos más sugerencias prácticas que te ayuden a diversificar la enseñanza sin “perderte en el intento”. Estas sugerencias buscan darte elementos de organización y sistematización.
Te invitamos a que las pruebes. Utiliza lo que te funcione y crea tus propios sistemas y procedimientos de organización; pero no olvides que la diversificación conlleva una planeación con propósitos claros y con una visión de flexibilidad.
4. Agiliza la asignación de alumnos a áreas o grupos de trabajo.
Es frecuente que tome tiempo dividir a los alumnos en grupos, ya que el irlos nombrando resulta tedioso y poco práctico. Algunas sugerencias para agilizar este proceso son:
5. Define una “formación base”.
Esto quiere decir que cada alumno tenga un lugar específico asignado para comenzar y terminar la clase.
La “formación base” te sirve para organizar mejor los momentos de asignar actividades o de repartir materiales. También es útil para poder de un vistazo darse cuenta de la asistencia.
6. Reduce el nivel de ruido.
Un aula diversificada promueve que los alumnos estén activos; esto puede generar mucho ruido.
Puedes utilizar algunas de las siguientes estrategias para minimizar el ruido:
Una señal visual que indique a tus alumnos que deben bajar el nivel de ruido, como por ejemplo apagar y prender la luz.
Un sonido específico para recordar que deben controlar el nivel de ruido; esto puede ser por ejemplo: una pequeña campana, un tambor, entre otros.
A algunos alumnos los distrae mucho el ruido o, incluso los altera. Te sugerimos que ubiques a dichos alumnos en el lugar más silencioso del salón.
Platica con tus alumnos sobre lo importante que es encontrar el equilibrio entre sus necesidades de hablar y de concentrarse.
¡Busca junto con ellos estrategias para conservar ambas necesidades!
7. Desarrolla un sistema para la entrega de trabajos.
En un aula diversificada, los alumnos trabajan en diferentes actividades o tareas al mismo tiempo y, por lo tanto, puede haber momentos en que varios alumnos entreguen trabajos terminados.
Te damos algunas sugerencias para la entrega de trabajos
a. Puedes diseñar un sistema de entrega de trabajos terminados que promueva la independencia y te evite distracciones. Esto puede ser por ejemplo, “buzones de trabajo terminado”; lo puedes hacer con una caja de cartón que tenga un letrero, icono, número o color que permita a los alumnos identificar qué trabajo pertenece a cada caja o buzón.
b. Desarrollar un sistema que permita a los alumnos verificar que su trabajo esté terminado y cumpla con las condiciones para ser entregado. Por ejemplo:
Asigna un “experto del día”, que será responsable de revisar los trabajos y verificar que estén completos.
Una vez que lo haya hecho (puedes requerir que los firme o selle), entonces el trabajo puede ser entregado en el lugar asignado para ellos.
8. Planea cómo y cuándo dar por terminado un tema o unidad.
Aunque en la enseñanza diversificada se utiliza el tiempo de manera flexible, es necesario en algún momento dar por terminada una lección o unidad. Para poder hacer esto sin dejar de considerar los ritmos, necesidades y estilos, puedes:
Dar avisos previos a los alumnos para que ellos se puedan organizar e ir terminando sus trabajos y tareas.
Dejar trabajos para casa.
Hacer “contratos” con los alumnos que requieran una extensión en tiempo. En este contrato pueden obtener un mayor plazo; pero deben estar conscientes de que adquieren un compromiso.
Diferenciación en el diseño de las actividades según las características de los alumnos.
Cinco preguntas que te ayudan a diversificar.
Como una guía para la diversificación, te recomendamos que al planear tu clase, hagas los siguientes cuestionamientos:
Con relación a: Me pregunto
Contenido ¿Qué es lo que voy a enseñar?
Proceso ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos a comprender los contenidos, conceptos y las habilidades y competencias a desarrollar?
Productos y evaluación ¿Cómo comprobarán o representarán lo que han aprendido mis alumnos?
Actitudes y valores ¿Cómo relacionan mis alumnos sus emociones con los pensamientos y valores en el salón de clases?
Ambiente de aprendizaje
¿Cómo puedo crear una atmósfera en la que todos nos respetemos y valoremos cada día más?
2. Estilos de aprendizaje y enseñanza.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de conocer los estilos de aprendizaje, siendo conveniente enfocar tu atención sobre aspectos importantes:
¿Alguna vez has tenido que ir a algún lugar desconocido? Seguramente sí.
Al pedir instrucciones, ¿de qué manera te es más fácil ubicarte?: ¿con los nombres de las calles?, ¿los puntos cardinales?, ¿otras referencias?
Al recibir las indicaciones, ¿qué haces?: ¿las escribes?, ¿haces un mapa?
Por último, ¿cómo recuerdas la información?: ¿por lo escrito?, ¿identificas la voz de la persona?, ¿recurres a una imagen conocida?
El método o conjunto de estrategias que utilizas para aprender esa información, tiene que ver con tu estilo de aprendizaje, aprendamos más de ello.
Estilos de aprendizaje
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias en la forma de aprender o hacer algo. La tendencia a utilizar más ciertas maneras de aprender que otras, constituye nuestro estilo de aprendizaje.
Es mucho lo que se ha escrito de estilos de aprendizaje; diversos teóricos lo han abordado desde diferentes aspectos como son:
De acuerdo a la manera de percibir la información,
la forma en que se procesa lo que percibimos,
con relación a cómo se orienta la persona socialmente,
y/o a la manera de organizarse en el tiempo.
Es importante considerar que la personalidad y la estructura de pensamiento, así como otros factores ambientales y motivacionales son elementos que intervienen en el proceso de cómo aprendemos.
Los estilos de aprendizaje vistos en su carácter multidimensional:
Modo de percibir la información: Visual, auditivo y kinestésico.
Modo de procesar la información: Global, analítico.
Modo de organizar el tiempo: Planificado, espontáneo.
Modo de orientarse socialmente: Cooperación, individual.
Por otro lado, el tema de los estilos de aprendizaje ha sido abordado desde distintas perspectivas, tomando en cuenta diversos elementos. Es una cuestión muy interesante y amplia. En este módulo pretendemos que te hagas consciente de cómo aprendes y cómo aprenden tus alumnos. Para ello, en el siguiente segmento de información te presentaremos algunos modelos e instrumentos que consideramos útiles.
Modelo de programación neurolingüística (PNL)
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüístico que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) y el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico), resultan fundamentales en las preferencias de quien aprende o enseña.
Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para percibir y representar mentalmente la información:
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación (tipo de código utilizado para procesar la información) de forma desigual, usando más unos que otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilizamos.
Características de los tres canales o sistemas.
Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer como maestro es aprender a ofrecer la misma información utilizando todos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos los alumnos: visuales, auditivos o kinestésicos.
El comportamiento de los alumnos según el sistema de representación preferido.
En el siguiente interactivo se muestran las acciones que puedes ver en los alumnos y que reflejan su estilo de aprendizaje; este cuadro puede ser una herramienta útil para detectarlo. Es importante tomar en cuenta que todos tenemos tendencia a utilizar ciertos canales y sistemas de representación, pero también depende del tipo de contenido y otros factores; veamos:
Al identificar tu estilo de aprendizaje y el de tus alumnos puedes:
Reconocer que en un grupo hay alumnos con diferentes estilos.
Tomar conciencia de tu propia inclinación a realizar cierto tipo de actividades: exposición oral, música, material escrito o gráfico.
Hacer el esfuerzo por dar a tus alumnos la oportunidad de acceder al currículo por diversos canales.
Tomar en cuenta los estilos al evaluar el aprendizaje.
Modelo de los hemisferios cerebrales.
De acuerdo a investigaciones neurológicas (R,Sperry,1973), los hemisferios cerebrales desempeñan diferentes funciones con relación a los procesos de pensamiento y al desarrollo de habilidades.
Con base en lo anterior, el modelo de los hemisferios cerebrales considera dos estilos de aprendizaje que encontrarás descritos en el siguiente interactivo:
¿Por qué es importante esta clasificación?
La clasificación anterior es importante porque nos ayuda a entender que todos tenemos un estilo de procesar la información; esto nos lleva a que va a ser más fácil aprender de manera significativa, si los contenidos están presentados de acuerdo a nuestro estilo.
Por ejemplo:
Una persona con tendencia al pensamiento concreto-secuencial comprende mejor cuando la información que recibe está muy estructurada y organizada.
Una persona con una tendencia abstracta-dispersa, aprende mejor cuando se le presenta una visión global del contenido y se agregan cuestiones como anécdotas, emociones, alternativas de solución.
Es una clasificación que te puede servir para planear tu clase; pero recuerda que no se trata de “encasillar” o etiquetar a los alumnos, sino de proveer oportunidades de aprendizaje.
Por otro lado, es muy importante también fomentar que los alumnos “estiren” su estilo, es decir, definitivamente es necesario partir de las fortalezas de cada cual; pero también darles la oportunidad de ejercitar otras habilidades que no sean su fuerte.
3. Las inteligencias múltiples.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de esta sección:
¿De qué manera puedo favorecer el desarrollo de competencias en mis alumnos partiendo de sus inteligencias?
¿Planeo y evalúo considerando que la inteligencia puede reflejarse en otras áreas distintas a la lingüística y la lógica-matemática?
¿Estoy abierto a enseñar tomando en cuenta los diferentes estilos e inteligencias?
Howard Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada como algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, entre otros factores.
La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que
"…la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender".
Hasta 1997, dichas habilidades se habían dividido en siete tipos. Hoy en día Gardner afirma que existen al menos nueve inteligencias o capacidades (la naturalista y la existencialista son las últimas que se agregaron a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más).
Veamos el siguiente gráfico en el cual se observa cada tipo de inteligencia, en lo que destaca, lo que le gusta y cómo aprende mejor:
Considera que:
Todos poseemos las nueve inteligencias.
Cada inteligencia puede desarrollarse hasta un nivel aceptable de competencia.
Las inteligencias actúan entre sí.
No hay un modelo fijo acerca de cómo ser inteligente en cada área.
Enseñar tomando en cuenta las inteligencias múltiples
Una estrategia sumamente útil para trabajar tomando en cuenta las inteligencias múltiples es la de establecer centros de aprendizaje en el salón; te sugerimos elegir los centros de aprendizaje tomando en cuenta las tres inteligencias que predominen más entre tus alumnos y otra área más con la inteligencia menos predominante; esto último con el objetivo de desarrollar en tus alumnos dicha área.
Un ejemplo de un aula con centros de aprendizaje:
Algunos consejos prácticos sobre la aplicación de las inteligencias múltiples en el aula.
Te damos una lista de consejos prácticos que te puede servir como guía para dar tu clase tomando en cuenta las inteligencias múltiples:
En la siguiente tabla encontrarás algunas sugerencias para trabajar con las inteligencias múltiples en el aula:
“Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad de manejar de manera adecuada los retos a los que nos enfrentamos día a día”. H. Gardner, 1987
Recapitulación Durante el desarrollo de este tema “Inteligencias múltiples”, conocimos la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en el aula. Los contenidos de este tema, junto con lo aprendido sobre estilos de aprendizaje, nos servirán como uno de los elementos más importantes para la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión: A partir de los conocimientos previos sobre el tema y de lo aprendido en el módulo, reflexiona:
¿Qué actividades puedo llevar a cabo para “estirar” mi propio estilo y mi estilo en la práctica?
¿De qué manera puedo favorecer el aprendizaje de todos los alumnos?
¿Cómo puedo fortalecer la autoestima de mis alumnos que no “se sienten inteligentes”?
Recuerda que: La inteligencia no es un número en una escala ni una característica estática de la persona. Todos somos inteligentes de diferente manera, cada uno con nuestras áreas fuertes y dificultades particulares.
4. Niveles de desarrollo cognitivo
Muchos son los teóricos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, y se ocupan del estudio de procesos tales como: lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
La Psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Revisemos las siguientes teorías que nos explican éstos niveles y cómo se van gestando en el desarrollo de todo individuo.
Teoría del desarrollo cognitivo de:
Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel Vygotsky
Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
Jean Piaget divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones en la infancia.
Esta teoría es una de las más importantes, ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética, encontrando que cada ser humano se desarrolla a su propio ritmo.
Piaget describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado.
En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el preoperacional, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. El autor considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que van desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo de la persona para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.
La asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe.
La adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Etapas del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget
Etapa Edad aproximada Características
Sensoriomotora 0-2 años
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
Preoperacional 2-7 años
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.
Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.
Operaciones concretas
7-11 años
Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales
11-adultez
Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.
Su pensamiento se hace más científico.
Desarrolla interés por los temas sociales
Teoría del desarrollo de Jerome Bruner.
A diferencia de Piaget, Jerome Bruner, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño.
Los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. En distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación.
En este sentido, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.
Aplicación en el aula de las ideas de Bruner.
Insistir en la estructura básica del nuevo material.
Ofrecer diversos ejemplos del concepto o contenido que se está enseñando.
Ayudar a los alumnos a construir sistemas de codificación.
Aplicar el nuevo aprendizaje en situaciones diferentes y diversos tipos de problemas, situaciones o enfoques.
Plantear una situación a los alumnos y dejar que traten de hallar la solución o respuesta.
Estimular a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas.
David Ausubel y el aprendizaje significativo.
David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador».
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.
El aprendizaje y el desarrollo para Lev Semyónovich Vygotsky.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
La primera, está centrada en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje.
La segunda, el aprendizaje es desarrollo, considerado como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo.
La tercera, el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo. El proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje, el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.
Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. El autor plantea una relación donde ambos se influyen. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Postulados en la existencia de dos niveles evolutivos:
1. Evolutivo Real, es decir, “el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, la edad mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
2. Se manifiesta ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo mental, que lo que pueden hacer por sí solos.
Como se puede ver las diferentes posturas teóricas, describen características de los distintos períodos del desarrollo cognitivo en los seres humanos, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, por lo que es necesario conocer características asociadas a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Lo que el sujeto aprende está determinado por su nivel de desarrollo y ahora se sabe que también por su entorno o ambientes de aprendizaje.
¿Qué son las habilidades cognitivas?
Se define como las capacidades del individuo que le permiten construir su conocimiento; se trata de competencias activas que se expresan por medio de conductas, estas capacidades se desarrollan en la práctica continua, ya sea de manera consciente o inconsciente, se relacionan estrechamente con el acto de pensar y están presentes en todas las personas.
Una habilidad se perfecciona en la manera en que se explora su utilidad para lograr un fin determinado; esto implica la ejercitación constante de la habilidad para dominarla y encontrar estrategias que faciliten su aplicación, pero también se requiere saber en qué consiste dicha habilidad, cuáles son sus alcances y sus límites y cuáles son los aspectos que deben reforzarse para lograr el grado de eficiencia necesario.
Estas habilidades tienen una jerarquía ligada a las etapas de desarrollo y madurez de la que ya hemos hablado, ésta jerarquización se define en procesos del pensamiento desde la operación cognitiva más sencilla hasta la de mayor complejidad; una vez que el proceso termina, da pauta para reiniciar, asimilar, acomodar y registrar nueva información, no se parte de cero sino con lo fundamental de un aprendizaje previo.
Por lo anterior consideramos como actividad esencial, el conocimiento y consciencia de cómo se va construyendo el conocimiento. Es prioritario que al momento de programar, temas, tiempo, recursos, situaciones didácticas, se tome en cuenta en forma consciente y para no dejar lagunas de conocimiento la siguiente pirámide cognitiva:
Transferencia
Evaluación
Inferencia
Interpretación
Síntesis
Análisis
Clasificación
Ordenación
Comparación
Recuperación
Retención
Representación mental
Observación
Observación Proceso de percepción encaminado a recoger información de la realidad, entrada de los estímulos.
Representación mental
Se refiere a la creación y visualización de imágenes mentales, esta habilidad se relaciona con la objetividad-subjetividad.
Retención Es la acción mental de mantener disponibles datos que están por procesarse o combinarse con otros que ingresarán a la conciencia del sujeto (memoria de corto plazo).
Recuperación
Consiste en traer a la memoria activa información que ha sido almacenada en forma de recuerdos, esta información debe estar relacionada con la solución de un problema o acto creativo.
Comparación Identificar elementos o aspectos comunes o diferentes de dos o más objetos, ideas o conceptos. Toda comparación se basa en el uso de uno o más criterios.
Ordenación
Identificar y asignar una determinada secuencia o seriación a un grupo de dos o más seres, objetos o conceptos con base a determinados criterios. Tiene diferentes modalidades: nominal, ordinal, por intervalos y absoluta.
Clasificación
Radica en el manejo de varias ordenaciones simultaneas y coordinadas con base en la aplicación de conceptos determinativos, como categoría, clase, subclase e incluye el concepto de exclusión, que provoca “desequilibrio” y da lugar a la acomodación de las estructuras mentales del sujeto.
Análisis Va de lo complejo a lo simple y consiste en distinguir y separar las partes de un todo. Genera un pensamiento analítico y favorece el trabajar de forma sistemática.
Síntesis
Es una habilidad complementaria al análisis, es una asociación novedosa de elementos que no estaban inicialmente relacionados o que al menos no era evidente tal relación, muchas veces se expresa en un nuevo producto o una nueva manera de entender o conceptualizar.
Interpretación
Es un conjunto de operaciones mentales que permiten encontrar significados al entorno de los escolares y a sus reclamos de respuestas adaptativas. Se da en diferentes niveles de conciencia, para interpretar se emplean acciones tales como: parafrasear, explicar, argumentar y resumir.
Inferencia
Operación mental que culmina con un proceso inductivo o deductivo, siendo necesario desarrollar estrategias que permitan comprobar si las inferencias son erróneas o verdaderas; por tanto, esta habilidad propicia la aplicación del método científico.
Evaluación
Es el proceso que permite elaborar y expresar juicios de valor sobre un proceso, un hecho o una idea que tenga base en dos criterios. Cuando se aplica correctamente la evaluación y autoevaluación, el estudiante demuestra un nivel elevado de conocimientos y destrezas relativos al contenido con el que
Estos elementos son un apoyo para favorecer, de acuerdo a la jerarquía y orden cerebral, actividades en el momento de planificar. Representan una taxonomía que permite plantear objetivos a trabajar y comprobar si las actividades planteadas en la programación, cuentan con el orden propuesto en la pirámide; son un refuerzo a lo que ya saben los estudiantes o pretenden desarrollar; del mismo modo seguir el orden ascendente de la pirámide posibilita a no dejar lagunas en el conocimiento. En esta lógica hay que dar tiempo suficiente para cada proceso y con ello asegurar el registro de los conceptos, procedimientos y actitudes esenciales a favorecer señaladas en el programa oficial.
Una vez que se tiene la consciencia, la programación es diferenciada, respetuosa, integra a todos y tiene un carácter significativo.
5. Taxonomías
Taxonomía de Benjamín Bloom.
La Taxonomía por objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes mediante actividades de clase o de tarea.
La taxonomía es jerárquica, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.
Hay tres dimensiones:
Dimensión afectiva
La dimensión afectiva, se refiere al modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Existen cinco niveles en el dominio afectivo.
Dimensión afectiva
Dimensión psicomotora
Dimensión cognitiva
interactúa.
Transferencia
Significa aplicar algo conocido y dominado en un contexto diferente, esta operación emplea diferentes mecanismos como la analogía, la intuición, la metáfora y la imaginación. La transferencia es el sello del aprendizaje “significativo”.
Dimensión psicomotora
La dimensión psicomotora, la pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles:
Dimensión cognitiva La dimensión cognitiva, es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Comprende 6 niveles:
RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN
ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
Percepción
Disposición
Mecanismo Creación
Adaptación
Respuesta compleja
Taxonomía de Gagné y Briggs
Gagné y Briggs en 1979, identificaron cinco tipos de aprendizaje:
Haz clic en cada tipo de aprendizaje para conocer su descripción.
Conocimiento Comprensión Aplicación
Análisis Síntesis Evaluación
Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.
Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas.
Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria.
Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.
Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas.
La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que verbos de acción que se aplican cuando éstas son traducidas en ejecución.
Capacidad Verbo de capacidad
Habilidad intelectual Discrimina
Conceptos concretos Identifica
Concepto definido Clasifica
Regla Demuestra
Regla de orden superior (solución de problemas) Genera
Estrategia Cognoscitiva Origina
Información Expone
Habilidad motora Ejecuta
Actitud Elige
Taxonomía de Robert Marzano
Investigador educativo contemporáneo al siglo XXI, ha propuesto una taxonomía de objetivos educativos (2000). Su diseño responde a cubrir omisiones y deficiencias de la taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los
Actitudes Habilidades motoras
Información
Habilidades intelectuales
Estrategias
cognitivas
estudiantes, y provee una teoría con mayor fundamento en la investigación, lo cual ayuda a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes a través de actividades.
Su constitución tiene tres sistemas y un área del conocimiento, todos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Éstos son:
De autosistema
Metacognitivo
Cognitivo
Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y el área del conocimiento provee el contenido.
Robert Manzano propone una taxonomía conformada por:
a) El sistema de conciencia del ser. b) El sistema de metacognición que elabora el plan de acción. c) El sistema de cognición que procesa la información. d) Dominio del conocimiento que provee el contenido necesario.
Los verbos que propone utilizar con base en su taxonomía y diferentes dominios, es la
siguiente:
Primer nivel RECIBIR
Segundo Nivel RESPONDER
Tercer Nivel VALORAR
Cuatro Nivel ORGANIZAR
O JERARQUIZA
R
Quinto Nivel CARACTERIZACIO
N
-Atender Aislar Conocer Conversa (ocasionalmente) Darse cuenta Diferenciar Distinguir Enterarse Escuchar Observar Piensa (a veces en reconocer)
-Aprueba Atiende Busca Confía Conformarse Discute Hace Hace (lo que se le recomienda) Obedece Observa Pregunta Responde Sigue
-Acepta Cree Desea Discute Gusta Mejora (su competencia en) Reconoce Renuncia Se identifica -Alentar Asistir Ayudar
-Abstrae Compara Conceptualiza Descubre Discute Explica Expone razones Generaliza Propone Se esfuerza Se forma un juicio solo
-Alaba Cambia Completa Define Juzga Reclama Tiene disposición Revisa -Concibe Desarrolla Elabora Evita Forma Resuelve
Taxonomía de Luis Álvarez. Un pedagogo indiscutible; ejemplo del maestro dedicado a la docencia, la investigación y la producción de obras educativas. Irradió luz en el magisterio como un hombre modelo que se destaca por su empeño, su preparación y dedicación a la educación con plena libertad. Desarrolló su taxonomía con la finalidad de proporcionar herramientas hacia la comprensión lectora y los diferentes tipos de contenidos, con una sistematización y jerarquía en los procesos cognitivos.
CAPACIDAD SUGERENCIAS
Contenidos Conceptuales 1. Reconocimiento
-Utilizar correctamente los términos propios de tema.
-Reconocer los hechos que atañen al tema.
-Identificar convencionalismos.
-Describir correctamente las clasificaciones propias del tema.
Recuerda (algo) Se percata Separar Ser consciente -Aceptar Atender Combinar Elegir Estar dispuesto Tolerar -Aceptar Prefiriendo Atiende Selecciona Controla el cuerpo Escucha Observa (Preferenciado) Prefiere leer Preguntar Responder Mantenerse atento
Realiza -Busca Contribuye Coopera Discute Efectúa Elige Esta dispuesto Exhibe Está interesado Ofrece (espontáneamente) Ofrece (por iniciativa propia) Practica Selecciona
Busca Desea Examina Existe Lo sigue Participa (activamente) Prefiere Resume Se compromete Subsidiar -Apoya Argumenta Debate Defiende Exige Fomenta Niega Presta Servicios Profundiza Promueve Tiene Fé
Teoriza Valora -Armoniza Concibe Define Elabora Estructura Formar un criterio personal sobre sí Formula Integra Organiza Planea
Ser bien evaluado Ser distinto Ser original
CAPACIDAD SUGERENCIAS
-Mencionar los métodos o procedimientos científicos
-Enunciar criterios propios del rema
-Definir conceptos
-Enunciar principios y teorías
-Enumerar…
-Formular…
-Nombrar…
-Recordar…
2. Comprensión
-Expresar con sus propias palabras
-Poner ejemplos de…
-Hacer un resumen de …
-Interpretar un mapa o esquema mudo de…
-Dibujar un esquema del…
-Hacer un cuadro sinóptico de …
-Dibujar una gráfica a partir de datos recibidos
-Expresar un contenido de modo distinto a como se ha recibido (verbal-gráfico-gestual)
-Cambiar…
-Diferencias…
-Distinguir…
-Explicar…
-Reordenar…
-Representar…
Contenidos Procedimentales 3. Aplicación
-Aplicar un principio a casos concretos.
-Resolver problemas.
-Calcular…
-Confeccionar…
-Desarrollar…
-Emplear…
-Escoger…
-Organizar…
-Realizar…
-Relacionar…
-Transformación…
-Utilizar…
4. Análisis
-Analizar los factores que intervienen en…
-Contrastar…
-Comentar…
CAPACIDAD SUGERENCIAS
-Comparar…
-Deducir…
-Diferenciar…
-Discriminar…
-Distinguir…
-Separar…
5. Síntesis
-Redactar un ensayo.
-Justificar la necesidad de…
-Descubrir las razones por las que …
-Elaborar una crítica sobre…
-Relacionar una cosa con otra.
-Averiguar el posible origen o el posible efecto de…
-Elaborar un proyecto sobre una situación hipotética…
-Contar…
-Descubrir…
-Diseñar…
-Documentar…
-Escribir…
-Modificar…
-Planear…
-Producir…
-Reconstruir…
-Relatar…
6. Valoración Crítica
-Superar las razones a favor o en contra.
-Valorar la coherencia de un discurso.
-Ponderar la importancia de …
-Valorar la idoneidad de un método.
-Apreciar…
-Considerar…
-Juzgar…
-Validar…
7. Imitación de Modelos
-Repetir un procedimiento manual visto al profesor.
-Reproducir una maqueta.
8. Manipulación Siguiendo Instrucciones
-Representar corporalmente.
-Utilizar según instrucciones.
-Confeccionar maquetas, dioramas, etc.
-Construir modelos según una pauta.
CAPACIDAD SUGERENCIAS
-Realizar experimentos según instrucciones.
9. Automatización
-Realizar algo automáticamente y con corrección.
-Manipular instrumentos con destreza y precisión.
-Utilizar con soltura enciclopedias, diccionarios, etc.
Contenidos Actitudinales 10. Interés
-Interesarse…
-Cerciorarse de …
-Respetar la opinión de…
-Admirar el trabajo de …
-Ponderar la incidencia social de…
-Pedir aclaraciones sobre…
-Solidarizarse con …
-Ayudar a…
11. Satisfacción
-Sentir satisfacción por…
-Alegrarse de…
-Disfrutar, gozar con…
-Comunicarse con…
-Expresarse correctamente con espontaneidad y soltura.
Verbos que deben evitarse por ser susceptibles de numerosas interpretaciones
- Conocer
- Comprobar
- Creer
- Darse cuenta
- Discutir
- Saber
Tema 3. Técnicas de enseñanza diversificada.
Introducción Las estrategias se aplican con el propósito de crear una situación en el aula, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar a un ritmo cómodo, con un grado de dificultad adecuado a cada uno, con un estilo que se adapte al perfil personal e instrucciones motivadoras para cada cual. Algunas de éstas técnicas ocupan una pequeña porción de tiempo dentro de una lección y requieren poca planificación. Otras conforman un modo peculiar para desenvolverse en el aula y necesitan ser planificadas en detalle mediante una reflexión permanente. Existe una diferencia entre las técnicas de diferenciación que puedes emplear de manera individual y otras de manera grupal. Seguramente algunas son parte de tu
experiencia docente, otras las has visto o conoces o, bien son similares a otras, recuerda que: la oportunidad en la aplicación de las técnicas se ubica en el enfoque de la educación inclusiva, emplearlas es dar respuesta a una necesidad específica que puede ser temporal por su nivel de desarrollo cognitivo.
1. Técnicas individuales
Técnicas individuales: Agendas personales. Es una lista personalizada de tareas que un determinado estudiante debe realizar en un tiempo dado. Las agendas de una misma clase y tema deben tener elementos similares y a la vez diferentes, son personalizadas. Normalmente el docente diseña una agenda que tendrá una vigencia de dos o tres semanas. Cuando se ha completado, se reemplaza por una nueva. Son ejercicios complementarios, específicos y de repaso.
Generalmente, son los propios estudiantes, los que deciden el orden en el que van a desarrollar los distintos puntos de su agenda, la cual se trabaja en la jornada escolar y se asigna un momento concreto para la agenda.
Los objetivos de la creación de agendas son tres:
Reforzar los aspectos fuertes. Desarrollar actividades para eliminar lagunas o puntos débiles. Promover la independencia de los estudiantes.
Se fijan metas diarias y semanales que se verificarán puntualmente. Trabajarán solos y también con compañeros, todos tienen la ocasión de reunirse de manera formal e informal con el docente ya sea a petición suya o del estudiante.
Se sugiere ubicar un espacio físico en el aula, en el cual se encuentren las agendas esperando a ser desarrolladas por los estudiantes (ejercicios que el docente ya colocó), de tal forma, que se encuentren accesibles para revisar y trabajar ya sea por parte del docente o del estudiante. La siguiente agenda corresponde a la actividad volcánica, es parte de un proyecto de Ciencias y el alumno tiene 2 semanas para realizarlo. Para saber más …
Consideraciones importantes:
1. Las agendas se decoran por los estudiantes para que le den un toque personal a su agenda; deben sentirla suya, apropiarse de su uso y comprender el objetivo para el cual se está llevando.
2. Una agenda es algo personal para tu estudiante, y sólo si desea la compartirá con sus compañeros, pero estará abierta y disponible para un seguimiento cercano y sistemático de tu parte, por lo que es importante que tenga apoyos visuales o gráficos para que te permita tener al día con quién la debes trabajar y qué logros se han obtenido.
3. Es importante, considerar que las agendas, pueden ser empleadas por estudiantes de todos los niveles, evidentemente, acorde con el nivel cognitivo y de desarrollo a quien está dirigida; si fuera el caso, deberá incluir condición de discapacidad.
4. Es importante realizar ajustes pertinentes, por ejemplo: si el alumno aún no escribe, puedes emplear imágenes, dibujos o códigos, imágenes o fotografías correspondientes a la actividad que deseas que realice; en el caso de discapacidad auditiva, utilizar la Lengua de Señas Mexicana o bien considerar una lista de 2 ó 3 actividades; si el estudiante presenta discapacidad intelectual o periodos de atención y concentración sostenida cortos, la indicaciones deberán ser cortas, precisas, pocas para lograr avances significativos de lo contrario, si el diseño de la agenda tiene varias actividades a la vez, el estudiante se pierde y no termina ninguna instrucción.
5. Los materiales de la agenda pueden ser diversos (carpeta donde él o la docente ubica los ejercicios). Las agendas pueden formar parte de un móvil, estar en aros metálicos y/o de madera, en pequeños cajones o estantería personalizada etc.
Ejemplo:
Agenda Personal
Agenda Personal de: ___________________________________________
Fecha de comienzo: ___________________________________________
Iniciales del profesor y del alumno al completarse
satisfactoriamente la actividad.
Actividad Instrucciones especiales
1. Confecciona una baraja de cartas que muestren el funcionamiento de un volcán.
2. ¿Cuál es el nombre de los volcanes activos en el mundo y dónde se ubican?
Asegúrate de que los datos científicos son exactos y de usar la información obtenida en internet son correctos, contrasta con diferentes páginas electrónicas y autores.
Iniciales del profesor y del alumno al completarse
satisfactoriamente la actividad.
Actividad Instrucciones especiales
3. Investiga los puntos importantes que lleva un artículo y desarróllalo sobre la ubicación de los volcanes.
4. El artículo será parte del periódico científico de la escuela.
5. Una vez escrito el artículo, revísalo con el editor.
6. Investiga todas las palabras que no comprendas el significado y elabora un breve listado, que acompañará la sección “Para saber más” del periódico científico.
7. Lee la bibliografía que has elegido, realiza la ficha correspondiente a cada fuente bibliográfica y registra por escrito tus progresos.
Puedes tomar los mapas con división geográfica del banco de materiales y poner una banderita en cada volcán activo.
Vigila la ortografía y la puntuación. No dejes que malogren tu capacidad para organizar las ideas.
Escucha con atención las indicaciones del editor y corrige.
Utiliza el diccionario impreso y contrasta con el significado en diccionarios en internet. No te quedes con la primera información.
Completa al menos dos series ortográficas. De las palabras con faltas de ortografía detectadas por el editor, repite varias veces las mismas, en el cuaderno de tareas de español.
Recuerda que debes llenar tu planificación diaria. Yo te llamaré para darte instrucciones y orientación.
Mensaje personal del estudiante para el docente: regularmente podrá escribir como se sintió al realizar en forma independiente las actividades:
Mensaje:
Mensaje personal del docente dirigido al estudiante: Mensaje: regularmente es una felicitación y valoración del logro.
Técnicas individuales: Contratos. El Contrato de aprendizaje es un acuerdo negociado entre el docente y el aprendiz que proporciona a éste último cierta libertad a la hora de adquirir determinados conocimientos y destrezas en un tiempo dado.
Un contrato de este tipo: Asume que el docente tiene la responsabilidad de especificar cuáles son los
contenidos esenciales y garantizar que los aprendices los adquieran. Presupone que los estudiantes pueden responsabilizarse parcialmente de su
aprendizaje. Define las habilidades que hay que practicar y dominar. Garantiza que estas destrezas van a usarse dentro de un contexto apropiado. Determina las condiciones de trabajo que estarán en vigor mientras dure el
contrato (comportamientos, plazos, deberes y tareas de clase). Establece las consecuencias positivas y también los resultados negativos. Perfila los criterios para evaluar la calidad de lo que se ha realizado. Incluye la firma del docente y del estudiante sellando los términos del acuerdo. Es importante que el docente practique previamente con los estudiantes el uso del mismo para que vayan realizando el seguimiento de manera independiente. Ejemplo: Contrato de aprendizaje
La maestra Paty y su clase de 4° están estudiando poesía. En el transcurso de las 3 semanas que dura la unidad de literatura, los estudiantes manejarán conceptos como rima, imágenes y descripción sensorial, así como la elaboración de imágenes e ideas, la construcción de metáforas y la puntuación. Van a apoyarse en los siguientes principios básicos:
La poesía ayuda a los lectores a entender y apreciar su propio mundo
La poesía utiliza un lenguaje preciso y cargado de fuerza
La poesía nos ayuda a ver y pensar mejor
La mayor parte de esta lección se recorre mediante un contrato de poesía. Cada estudiante tiene una plantilla con doce recuadros, cada casilla contiene la explicación de una tarea que debe realizar. Tres veces por semana tienen tiempo para realizar las labores de las casillas.
Existen dos tipos diferentes de plantillas que la docente ya ha diferenciado acorde a las características individuales, la evaluación se realiza a cada uno, de tres maneras:
1. Funcionamiento: Planteamiento de objetivos, itinerario para alcanzarlas, respeto a las condiciones de trabajo estipuladas.
2. La docente elige 2 o 3 actividades de la plantilla al azar y verifica su calidad, exactitud y finalización.
3. Cada estudiante, selecciona 2 piezas, se autoevalúa, otro compañero revisa la autoevaluación y finalmente la profesora las califica para incluirlas en el libro de la clase sobre poesía.
Ambas versiones del contrato dan la oportunidad a la Profra. Paty de practicar numerosas destrezas e incorporar habilidades; así mismo, las casillas diversificadas permiten atender las diferencias existentes en función de la capacidad y recursos, puede diversificar los contenidos de cada plantilla, modificar las instrucciones, considerar los intereses de cada estudiante; éstos se responsabilizan de su actividad y se sienten en libertad, utilizando materiales distintos, cada uno se compromete con la poesía al nivel de complejidad con el que se encuentre cómodo y le permita sentirse exitoso al concluirla.
Contrato Sobre Poesía
Nombre: ______________________________________________________________
Crea una cadena de rimas Usa tus listas de ortografía como punto de arranque.
Usa tu cadena de rimas Escribe un poema que suene como si lo hubiera escrito Shel Silverstein.
Escribe un poema acróstico Asegúrate de que contiene aliteración.
Escribe Un pareado (contrástalo con otros ya escritos ) para estar seguro de reproducir bien el patrón)
Arte por ordenador Usa alguna imagen del ordenador para ilustrar algún símil, metáfora o analogía, vistos en clase o no.
Escribe sobre ti Haz un poema descriptivo que nos ayude a comprender algo importante de ti.
Interpreta “Un poema lento”
Investiga sobre algún famoso Toma notas. Escribe un cuarteto usando lo que has averiguado. (puede tener más de una estrofa)
Ilustra un poema Elige un poema que te guste (Puede ser de los de clase.) Ilústralo y explica lo que has querido expresar.
Elección del alumno 1
Elección del alumno 2
Elección del alumno 3
2. Técnicas grupales
Técnicas grupales: Instrucción Compleja. Es una estrategia de gran potencial, desarrollada para atender a la variedad que existe generalmente en las aulas heterogéneas desde un punto de vista académico, cultural y lingüístico. Requiere grandes dosis de reflexión y una planificación exhaustiva. El resultado es valorado de acuerdo al éxito y logros académicos que sin duda estarán presentes. Ayuda a construir una clase en la que se valoran las contribuciones de todos, y en la que todos reciben una enseñanza de gran calidad. (Ejemplo: Escritores y sus vidas).
Las actividades de la instrucción compleja:
Deben trabajarse en pequeños grupos.
Deben realizarse con un tiempo determinado.
Deben hacerse en una sola sesión.
Están diseñadas para estimular los recursos intelectuales de cada estudiante del equipo.
Tienen un final abierto.
Presentan un interés intrínseco para los estudiantes, son variables (permiten diversas soluciones e itinerarios para llegar a ellas).
Se comprometen con el mundo real.
Proporcionan instrucciones y materiales en varias lenguas.
Integran la lectura y escritura como medios para la consecución del objetivo deseado.
Se nutren con diversas fuentes de información y necesitan diversos talentos para realizarse adecuadamente.
Para llevar a cabo la instrucción compleja deberás:
1. El docente selecciona un eje temático o contenido que considere importante reforzar o ampliar en sus estudiantes e indica los criterios de evaluación.
2. Se le asigna un lugar especial a cada equipo, en el cual previamente se han colocado materiales diversos, recursos y estímulos.
3. Se forman los equipos por parte del docente acorde con las habilidades y características individuales, cuidando que todos los equipos tengan diversidad.
4. Cada estudiante, se coloca en su equipo y se elige un moderador, un secretario, un facilitador, un vigilante del tiempo y un embajador. Las funciones de éstos personajes son:
Moderador: Quien distribuye las actividades y hace la presentación final del equipo.
Secretario: Quien realiza los escritos, documentos, lleva registro y minuta de actividades y acuerdos.
Facilitador: Quien da la palabra, organiza las participaciones y motiva que todos participen.
Vigilante del tiempo: Quien está pendiente de la organización del tiempo y los momentos de entregas.
Embajador: Quien toma y distribuye los materiales.
5. Todos los equipos reciben en una tarjeta la información de las actividades a realizar.
6. Se desarrollan las actividades y presentan los progresos.
7. Se presenta el producto final de la actividad ante el grupo, el tiempo máximo de exposición es de 20 minutos.
8. El grupo retroalimenta reconociendo las fortalezas, felicita y después sugiere aspectos de mejora.
9. El docente hace un cierre a la actividad y reconoce el esfuerzo de todos.
Ejemplo: Instrucción Compleja En la clase de Lengua Inglesa de 2° de secundaria, con la Maestra Susana, los alumnos han estado estudiando el modo en que se entremezclan las vidas y obras de los escritores, han leído en este ciclo varios libros y variedad de géneros literarios. Este día van a trabajar la técnica de Instrucción Compleja por los siguientes 4 ó 5 periodos en pequeños grupos y después compartirán lo que han elaborado con el resto de sus compañeros. La actividad consiste en analizar el poema de Robert Frost titulado: “El camino que no tomamos” como una metáfora de la vida de Frost y como un espejo de nuestra propia existencia. Para ello tienen que:
1. Encontrar el poema, leerlo, interpretarlo y llegar a un consenso sobre lo que ahí sucede y lo que significa.
2. Investigar la biografía de Frost, realizando un diagrama con los diversos pasos de la trayectoria de su vida.
3. Desarrollar una presentación que nos conduzca por el viaje a través del bosque de Frost, pueden utilizar música, efectos sonoros, efectos especiales, mímica,
escultura corporal o narración para darlo a conocer a su público. La diversidad de presentaciones les permite comprender los sentimientos del viajero a través del bosque. Es preciso escribir un guión con los distintos pasos.
4. Realizar a base de imágenes y palabras, una superposición entre el poema y la vida del autor.
5. Trasladar las ideas principales del poema a la vida y experiencia de una persona conocida, de la cual todos sepamos algo, pero de la que podamos aprender más, de tal forma que: se demuestre como la literatura nos ayuda a comprendernos mejor.
6. Asegurarse que su producto final, evidencie la comprensión de los conceptos de metáfora y espejo, de la relación entre las diferentes formas artísticas como un vehículo de significado para los hombres y al poema con el que se trabajó.
7. Como de costumbre deben elegir al moderador, secretario, quien organice los materiales y otro que administre el tiempo.
8. Desarrollar una planificación por escrito con base en el tiempo con el que cuentan y acordar criterios para evaluar el trabajo del equipo.
En este ejemplo, la maestra Susana, puede diversificar contenidos ya que, a cada grupo, se asignará libros y materiales diferentes, el nivel de comprensión lectora, fluidez y velocidad esperado será de acuerdo a los niveles cognitivos de la clase. La consideración de los intereses individuales debe ser acorde con la selección de las biografías, lo cual ofrece una gama de oportunidades en la participación de todos. El talento individual y la creatividad en el desarrollo de las diferentes actividades será el éxito. Dar materiales en otro idioma diferente al materno, garantiza la participación de todos en el producto final, ya que los grupos se han conformado de manera heterogénea. Esta técnica puede ser utilizada en todos los niveles, modificando el eje temático y el nivel de profundidad. Técnicas grupales: Estudios orbitales. “Me gusta esta clase porque siempre ocurre algo distinto. Las demás clases son como almorzar pan con mantequilla todos los días del año. En esta clase parece que la profesora sabe cocinar. Es como si dirigiera un restaurante de lujo con diferentes menús y todo eso”.
Comentario extraído de una evaluación del curso por un estudiante de 5° grado.
Es una manera ideal de atender a la par las similitudes y las diferencias de los estudiantes de un nivel de aprendizaje intermedio. Consiste en investigaciones independientes, que suelen durar varias semanas. Su órbita gira en torno a algún aspecto del currículum. Los estudiantes eligen los temas que ellos prefieren para este estudio y trabajan para obtener más información sobre ellos, bajo la tutela del profesor.
Los estudios orbitales parten de la premisa de que todos los aprendices se benefician de desarrollar y compartir sus conocimientos y habilidades. Las características generales de éste técnica son:
☺ El centro es un tema de interés del estudiante y no de una lista preexistente.
☺ Tiene una duración de 3 a 6 semanas.
☺ Los docentes ayudan a los estudiantes a elaborar objetivos claros, planificar la investigación, enfocar su exposición oral y a considerar los criterios que van a juzgar su calidad.
☺ Se puede conectar con varias asignaturas o campos formativos.
☺ Se promueve que cada estudiante, realice por lo menos un estudio orbital en el ciclo escolar, pudiendo realizar más.
☺ La mayor parte del trabajo se realiza en casa.
☺ Se debe llenar una ficha de trabajo indicando el tiempo empleado, los recursos utilizados, las ideas y habilidades que han madurado, también se elabora un resumen con lo aprendido.
☺ Al final, tendrán una presentación oral de 10 minutos ante su grupo de compañeros, siendo el estudiante el que informa al docente en el momento que esté listo para presentarlo.
Ejemplos: Mural parlante sobre héroes de la Independencia: de esta manera José une su gusto por el arte y los retratos, con el estudio de la historia de nuestro país y además le agregará un guión realizado por él, para acompañar su presentación. Elaboración de un cohete, en el que Santiago tendrá que ampliar sus conocimientos de matemáticas y ciencias para construirlo. Creación de un libro humorístico, por parte de María Fernanda, utilizando los elementos clave de la literatura. Proyecto para mejorar la forma de jugar tenis de Raúl, en un parque cercano a su casa. La superstición, la música, los campeones del mundo en el juego por excelencia, el fútbol soccer, juegos científicos para niños, el cambio en el beisbol a través de los años, gastronomía, luces y sonido, etc. Todo tema es adecuado, el docente debe relacionarlos con el currículo. Se sugiere que en el transcurso de un ciclo escolar, cada estudiante desarrolle 2 ó 3 estudios orbitales, estos promueven la investigación y parten de un interés del estudiante que va tan profundo como él lo decida y pueda realizar, siempre buscando una expectativa alta y el reconocimiento a lo que se ha trabajado, puede completarse con el uso de una rúbrica para ir generando estudios orbitales cada vez más complejos y completos. Para saber más… Los estudiantes pueden elegir sus propias materias, en lugar de seleccionarlas de una lista preexistente o emanar del currículo, el punto de partida es una serie de encuestas previamente realizadas a los estudiantes, una vez elegidos los temas, los padres de familia pueden sugerir ideas, los temas deben estar vinculados con la realidad, por lo tanto, tienen una función útil. Se les enseña que la técnica debe conectar con varias asignaturas. El docente es clave a la hora de supervisar las elecciones y el progreso de los chicos, orientarles para obtener buenos resultados es el objetivo implícito. Cuando un aprendizaje te pertenece, te fortalece, se incrementa considerablemente la autoestima y seguridad, el objetivo principal de ésta y todas las técnicas de diferenciación al enseñar es: salir al encuentro del alumno en todos los aspectos de su aprendizaje (conocimientos, comprensión, planificación, exposición, etc.) así como facilitar su avance.
3. Planificación multinivel
Nuestros sistemas educativos afrontan, por primera vez en la historia, una nueva etapa absolutamente revolucionaria, vamos a acabar con la pedagogía de la exclusión; este cambio profundo y esencial, ha supuesto una modificación sustancial de los objetivos, las metodologías de trabajo y el valor social de la educación.
En esta nueva etapa, el trabajo de los docentes demanda un reto cognitivo, creativo y sensible más profundo de lo que nunca ha sido. No es igual trabajar en el aula con un grupo de estudiantes seleccionados por su nivel académico y por su buena conducta que enfrentarse a la realidad actual, en el que todos los estudiantes son realmente muy diferentes entre sí.
La mayor parte de los docentes, han aceptado el reto aumentando su esfuerzo con generosidad, saben que no es posible volver a la segregación, que no tiene sentido establecer clases “B” para los estudiantes de rendimiento mediano y clases “C” para los estudiantes desahuciados por el sistema.
La enseñanza a multinivel parte de una visión en la que:
1. No sólo el estudiante aprende del docente, sino también de sus compañeros. 2. Las clases se preparan con lo que los estudiantes van a hacer al día siguiente y no el
profesor(a), para lo cual se ajusta y reorganiza la metodología didáctica siguiendo el principio de la diversificación curricular.
3. Enseñar, tiene que ver con aprender, y que aprender tiene que ver con llegar a ser, y que hacer historia, tiene que ver con construirse una vida.
La enseñanza a multinivel, también es conocida como actividades escalonadas, y se lleva a cabo cuando un docente, quiere garantizar que todos los estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje manejen las mismas ideas básicas y practiquen las mismas destrezas, pero, con diferentes niveles de complejidad o abstracción.
Para diseñar una actividad escalonada, es importante consideres ciertas pautas, para
conocerlas haz clic aquí.
Planificación multinivel.
Para diseñar una actividad escalonada, es importante consideres:
DD
Difi
Determina el esquema de la actividad:
Conceptos
Habilidades
Generalidades
1 Esenciales para construir un
armazón en el que encajen los
conocimientos.
Reflexionar sobre los estudiantes o evaluar:
Niveles de aptitud destrezas
Intereses lectura
Perfil del aprendizaje pensamiento
Talento información
2 Crear una actividad que:
Sea interesante
Tenga un nivel alto
Haga a los estudiantes,
usar habilidades clave
para entender las ideas
principales.
3
Calibrar la complejidad de la tarea:
Dificultad baja
Dificultad baja
4
Dificultad alta
Clonar la actividad para los diferentes tramos de la escalera, de modo que
todos los estudiantes puedan salir victoriosos del reto que se les plantea para
ello:
Los materiales-de los básicos a los avanzados,
Formas de expresión-de las familiares a las inusitadas,
Grado de cercanía de la materia a la experiencia personal de los alumnos, y
El equilibrio mediante el ecualizador.
Adjudicar a cada estudiante una versión de la tarea, basándose en su perfil personal y en las
demandas de la misma.
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