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SEDE: UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
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INDICE
o Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
o Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS
o Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
o Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
o Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.
o Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
o Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar
o Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia
o Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
o Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje
o Actividad de aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos
o Actividad de Aprendizaje 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje
o Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje
1 ó
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Portafolio de Evidencias
Propósito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo 2.
Actividad 1Cambios de paradigma en el actuar docente
Propósito: Identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el aprendizaje, a partir del análisis, a fin dereconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Autor Rol docente
centrado en la enseñanza
Rol docente centrado en elaprendizaje
Maritza Segura Bazàn.“Competencias personales
Impartición de temas: la labor docente secentra solo en los temas a enseñar.
La labor docente se centra en la entrega deinformación.
Mayor importancia a la instrucción.
La labor docente se centra no solo en lostemas sino también en el desarrollo del
estudiante: su crecimiento.Mayor importancia a la Formación delestudiante: Educar va más allá de la entregade información; por ello el docente debeposeer cualidades personales específicas.
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Docente con actitud rígida e intolerante.
No había autoestima ni entusiasmo y falta devalores.
También había falta de conciencia humanaporque se concentraban más en el productoque en las personas de manera individual.
Autoritarismo y falta de actualizaciónacadémica y tecnológica.
Falta de comunicación efectiva: docente – alumno.
Falta de creatividad y dinamismo
No había dominio personal.
Liderazgo arbitrario.
Institución y con colegas y se muestra máscomprometido en su trabajo.
Las relaciones que establece tienen que ver con su auto concepto y autoestima.
Innovación y creatividad por parte del docente.
Visión integral de situaciones, amplitud depensamiento, ética y rectitud.
Un estudiante que modela a un docentecomprensivo y tolerante le orienta a quepueda resolver problemas y adquirir aprendizajes necesarios para resolver problemas y vivir plenamente.
Evaluar mediante pruebas de opción múltipley corrección
mecanizada.
Mejorar muestra forma de trabajar comodocentes.
Investigación acerca de los procesos deenseñanza y aprendizaje.
Enseñanza individual.
Producir, fomentar el aprendizajedescubriendo y construyendo el conocimiento.
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Conclusión Personal y Reflexión
A través de los años se ha manejado que la educación ha cambiado, sin embargo en algunos casos se dice que ha retrocedido en
lugar de avanzar, ya que ahora los estudiantes ya no piensan ni razonan ahora ya quieren todo a la mano. Con los cambios que se están
viviendo a nivel internacional se ha tenido que cambiar muchas de las formas tradicionales de hacer las cosas, para pasar al modelo de
competencias, sin embargo para que este modelo funcione será necesario también hacer algunos cambios dentro del rol de docente, ya que
anteriormente con que la persona supiera del tema era necesario para que pudiera dar clases y ahora necesita más cualidades como el ser
un líder, un motivador y un ser humano con calidad.
Ahora el rol del docente en el aprendizaje, debe de estar basado en algo significativo, que el alumno aprenda de ello y se ll eve ese
aprendizaje para la vida, también se debe de llevar una formación humanista, antes esto se creía que se debía dar desde la casa y que en la
escuela solo se iban a ver los temas como matemáticas, español, sociales o naturales y la parte de ver al alumno como ser humano no
contaba, no importaba si tenía problemas y si no sacaba una buena nota había que llamar a los papas, para que ellos tomaran cartas en el
asunto.
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Bibliografia:
o Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible
en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28
o Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS
Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente
de calidad
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Perrenoud
(2 textos)
Tobón
1. Noción de competencias ysu importancia en la educaciónactual
Una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognoscitivos
(Conocimientos, capacidades, información,etc.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
Familia de situaciones.
El signo más seguro de un cambio profundoes
la reducción radical del contenido de lamateria
y la evaluación formativa y orientadaclaramente hacia las habilidades certificative.
Las competencias son procesos complejos dedesempeños con idoneidad con undeterminado contexto y con responsabilidad.
2. Ubicación de lascompetencias en el contexto decurrículum (macro) y suimpacto en la planeacióndocente (micro)
La incorporación de las competencias en el
currículo implica una serie de planteamientos.
Toma de decisiones y cambios en laformación
que tienen como objetivo desarrollar y diseñar un proyecto formativo integrador que posibilite
Después del perfil profesional irían lascompetencias que se requieren para alcanzar el perfil. Los elementos de la descripción de launidad de la competencia son:
Y su impacto se logra alcanzando el propósitode la planeación.
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una dinámica entre los conocimientos, lashabilidades y el comportamiento efectivo.
3. Relación entre competenciay el proceso de enseñanza yaprendizaje
La enseñanza de hoy debe ser para diseñar,
implementar y regular situaciones deaprendizaje, siguiendo los principios de laspedagogías activas constructivistas.
Buscara las estrategias de aprendizaje que lesayude a los estudiante a lograr el aprendizajede la competencia
4. Formas idóneas depromover las competencias
Metodologías activas
Tipo reflexivo
Aprendizaje basado en problemas
5. Forma de evaluar lascompetencias
1. Se realiza la entrevista diagnóstica deacuerdo con los parámetros de un protocoloestablecido.
2. Se aplican pruebas acordes con el motivo de
consulta y sus criterios metodológicos.3. El diagnóstico se basa en la utilización dediferentes saberes y metodologías.
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Conclusión personal
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos,
que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa,
cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería
consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen competencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdaderoprograma, ya que indica "lo que cuenta".
No descuidar, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si se van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer la asimilación activa de los
conocimientos;
3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.
4.- Evaluación autocritica
5. Evaluación del profesor
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Bibliografía:
o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola
Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil),
Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/searcho en archivo: Construir competencias
perrenoud.pdf
o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto
Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de
Genève. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer eldiagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva
Número de alumnos:
28
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Sexo:
10 FEMENINAS, 18 MASCULINOS
Nivel socioeconómico: CLASE MEDIA
Zona en la que se ubica lainstitución (rural ó urbana)
URBANA
Nivel educativo de lospadres:
30 % LICENCIATURA, 20 % BACHILLERATO, 50%SECUDARIA,
Participación de los padrespara el aprendizaje de losalumnos: 2 VECES POR SEMESTRE SE LES SOLICITA A LOS
PADRES DE FAMILIA PARA ENTREGAR ELINFORME ACADEMICO DE LOS ALUMNOS, ASICOMO TAMBIEN ACERCAMIENTO DE LOSPADRES CON LOS PROFESORES.
Modelo educativo del plantel: MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
Recursos tecnológicos ymaterial didáctico del plantel: CAÑON, SALAS AUDIOVISUALES, 194COMPUTADORAS, 4 LABORATORIOS, CENTRO DECOMPUTO, BIBLIOTECA VIRTUAL, SOFTWAREMICROSOFT PARA ALUMNOS DE MANERA
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GRATUITA Y PARA EL PLANTEL
Infraestructura física: 194 Computadoras para uso de los alumnos
20 Aulas
4 Laboratorios de Informática
2 Salas de Capacitación y Vinculación
2 Laboratorios de Alimentos y Bebidas
2 Cubículos de lectura y videoteca
2 Canchas de usos múltiples
Aula de Matemáticas
Laboratorio de Ensaye de Materiales
Laboratorio de Metrología
Laboratorio de Ensamble
Taller de CNC
Taller de Máquinas Herramienta
Taller de Soldadura Cafetería
Biblioteca
Aula Tipo
Sala Audiovisual
Taller de Dibujo
Laboratorio Multidisciplinario
Sala de Maestros
Área de Estacionamiento
Área de Esparcimiento
.
Fortalezas del grupo: Trabajo colaborativo, familiarizados con la educaciónbasada en competencias, una buena cohesión en launión de grupo, así como buena relación y respetohacia los docentes
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Características ynecesidades académicas delos estudiantes del grupo
Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personascon actitudes de vida y de resolución de problemas,con iniciativa para la toma de decisiones y liderazgo
¿Cómo aprenden misalumnos?
De una manera dinámica, aplicando las competencias,respetando los tipos de aprendizaje dejando que elalumno se exprese y explote sus aptitudes yhabilidades
¿Cómo influye estediagnóstico en el aprendizajede nuestros alumnos?
Nos hace recapitular nuestros métodos de enseñanza – aprendizaje para poder identificar nuestras áreas deoportunidad y a la vez proponer oportunidades demejora.
a) Con base en la información detallada en el incisos (a y b), delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender.
Existen 3 grandes problemas atendiendo las necesidades propias de la industria, mismas que han sido reportadas en las juntas de vinculación
empresarial con el personal docente, y los colegios de trabajo.
1° Los técnicos egresados del Conalep Plantel Roberto Ruiz Obregón (Querétaro) tienen bastantes aptitudes, conocimientos y competenciastécnicas, es decir, son personal realmente útil y apreciable para la productividad empresarial, es decir son realmente competentes, pero en
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cuestiones humanas de valores familiares y profesionales, dejan mucho que desear, destacan su poca organización de trabajo y el poco
cuidado por los baños y demás espacios de trabajo.
2° El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas extranjeros, en especial el inglés limitante que les ha impedido poder acceder a distintos
puestos de trabajo, en especial con las nuevas empresas automotrices transnacionales donde es indispensable el dominio del idioma. 3° Problemas referentes a vicios sociales, existe un nivel demasiado alto de consumo de alcohol o de alcoholismo mismo como enfermedad,
consumo de drogas o bandas, del tipo clicas de cholos, son un fenómeno muy recurrente dentro de la población estudiantil de Querétaro,
mismas que han hecho que no se dé el despunte local de la comunidad, teniendo que importar personal de otras entidades como el DF,
Jalisco, o del centro de Guanajuato.
Biiografia:
Infrastructura Conalep Queretaro
http://www.conalepqueretaro.edu.mx/index.php?option=com_content&view=category&id=10:plantel-queretaro-i&layout=blog&Itemid=24
Datos Inegi
ttp://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ce/ce2004/default.aspx?&_s=est&_c=17019
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Actividad de Aprendizaje 4: Alineación constructiva
Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y:
aprendizaje.
Análisis sobre los elementos tratados en la película:
La película trata de dos jóvenes que tienen pensamientos diferentes de lo que es el aprendizaje,
Susan, es estudiante de informática, le gusta profundizar en los temas que abarca cada materia, es muy reflexiva, utiliza procesos cognitivossuperiores espontáneamente, básicamente se enseña a sí misma.
Robert, de la misma edad de Susan, y estudia la misma carrera, no le interesa entender los temas, su meta en la universidad es obtener su
título, conseguir un trabajo decente, sin importar si es o no de la carrera que está estudiando, él se caracteriza por darle preferencia alaprendizaje superficial, sus procesos cognitivos solo los utilizara cuando en realidad sean necesarios, estará dispuesto a tomar cualquier atajo para llegar a su meta utilizando el mínimo esfuerzo requerido.
Su comportamiento es comparado en una clase, en la cual Susan muestra mucho interés en la explicación del profesor y tomando apuntesde los temas, Sin embargo Robert esta aburrido en la clase, esperando a que termine el profesor de explicar, sus apuntes no tienen nadaque ver con los temas que está explicando su profesor en clase.
Según las estadísticas, hace 20 o 30 años los alumnos eran como Susan dentro de las universidades, pero hoy en día los alumnos tienen lasmismas metas que Robert en cualquier tipo de sociedad.
Pero en la enseñanza tiene mucho que ver el maestro, hay tres niveles para clasificar a los maestros:
Nivel 1: el estudiante se ocupa de lo que hace el maestro, hay profesores buenos y malos.Nivel 2: el maestro animador, el alumno aprende lo que hace el maestros.
Nivel 3: la buena enseñanza, enseñar para que Robert sea como Susan.
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Existen 5 niveles básicos de respuesta:
Preestructural: Representa el uso, en la respuesta, de aspectos no relevantes del modo de funcionar, es decir, respuestas en las que no seusan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de funcionar.
Uniestructural: Respuestas en las que las que se usa solo un aspecto relevante del modo de funcionar.
Multiestructural: Respuestas en las se procesan diferentes aspectos distintos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia.
Relacional: Respuestas en las que se manifiesta una compresión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modode funcionar.
Abstracción Extendida: Respuestas que hace uso de principios hechos, procesos, etc. Mas abstractos que aquellos que describen el modode funcionar actual.
Resumen de Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la Alineación constructiva. Capítulo 2 “Construir elaprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John
Biggs.
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
John Biggs
Ideas acerca de la enseñanza y del aprendizaje.
Normalmente los docentes apoyan sus decisiones entre las que señala Argyris:
*Teorías sustentadas, que son sostenidas por aquellos que fundamentan la práctica profesional y teorías en uso que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre
la naturaleza del conocimiento.La tradición objetivista esta basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente dequien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. (Duffy, 1992)
La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
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La segunda tradición rechaza el dualismo y dice que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad otransmitido por enseñanza directa. Dicha tradición tiene 2 corrientes: constructivismo y fenomenografía. Ambos perciben el aprendizaje ntérminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como transmisor de conocimiento. En las teorías constructivistas, el estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y conocimientosprevios que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar.
Wood (1995) indica que el docente debe de llevar a cabo: Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten las adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de sus alumnos desde la perspectiva de ellos. Ver los errores como reflejo de los niveles actuales del desarrollo Reconocer en que tiempo ocurren los aprendizajes verdaderos.
La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a lasactividades de éstos y a sus resultados. Estos interactúan entre sí.
Muchos maestros no pueden impartir clases, ya que no son capaces de bajar le retorica al aula y ser explicada o evaluada.
Bigg y Collis describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes deuna tarea, lo cual, entonces se toma cualitativamente reestructurada.
ERAO- SOLO (Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados)
Se distinguen 5 niveles:
Prestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.
Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados.
Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente.
Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general.
Abstracción Ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es re conceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacitapara una generalización a nuevos temas o tareas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo.
Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.
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1. El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones. Se puedenestablecer actividades cooperativas formales, incluyendo los pares, tales como: discusión de grupos y torbellino de ideas.
2. Actividades controladas por los pares, tales como: diversos tipos de trabajos de grupo o instrucciones.3. Actividades autocontroladas que abarcan todo o que se halle bajo el titulo de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para
extraer significado de los textos tales como resúmenes, toma de notas y habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.Exámenes, para llevar a cabo la evaluación y calificación.
Respuestas breves y opción múltiple.
El constructivismo requiere marcadamente el uso de una evaluación mediante el portafolio o carpeta que incluye trabajos que los alumnosseleccionan, porque los consideran relevantes en relación con los objetivos que se estén abordando. Esto implica, además, el uso de laautoevaluación y de la intervención de los pares en el proceso aludido. En la decisión de seleccionar formas adecuadas de evaluación,tendrían que ser consideradas las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles desempeños necesitan ser considerados en la evaluación? Estas preguntas deberían ser respondidas con relación a los objetivos y a lasactividades de aprendizaje ya planteadas.
2. Deberá ser la evaluación ¿descontextualizada o situada? Esto dependerá de la naturaleza del conocimiento.3. Quien debe de establecer los criterios para el aprendizaje, deberán ser asumidas por el docente, por los pares, por los alumnos o por los tres encolaboración.
Todo esto de la evaluación dependerá de las reglas que se establezcan.
El principio de “alineación constructiva” se desarrolló con la decisión de unar un portafolio para evaluar la medida por lo c ual los alumnossintieron que habían satisfecho los objetivos de la unidad.
Los profesores deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos aprendan y de qué manera manifestarán dicho aprendizaje entérminos de desempeños que manejen su comprensión.
Los objetivos de desempeños que así emerjan.
Los alumnos necesariamente deberán ser colocados en situaciones que se juzguen como más probables para facilitar los aprendizajesrequeridos.
De los buenos profesores, se espera que sean claros acerca de lo que desean que los estudiantes aprendan.
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1.- Estudiante Aprendizaje 2.- Enseñanza Profundo: procesos cognitivos.
Reflexivo
Analiza
Motivación
Buenos Modales Teoría del mínimo esfuerzo
Tienen metas
Nivel 1: buenos alumnos, transmisión
del conocimientos, la culpa era del
alumno
Nivel 2: Maestro, técnicas de
enseñanza: la culpa es del maestro.
Nivel 3: Lo que el alumno hace,
estrategias adecuadas hacia el
estudiante, se toma en cuenta lo que
hace el estudiante antes, durante y
después. Relaciona y compara,aprende asociando información.
3.- Comprensión 4.- SoluciónActivación del conocimiento:
Memorización
Hay una asociación de información
La actividad por sí sola no es
suficiente.
Nivel 1: Pre-estructural: la
información es irrelevante
Nivel 2: Uni-estructural: Seenfoca sólo a un aspecto
relevante, el alumno sólo
recita o memoriza.
Aprendizaje superficial.
Alineamiento Constructivo: Decir los objetivos claramente.
Elegir actividades de enseñanza-
aprendizaje.
¿Por qué?
Curso desalineado: (era lo que sehacía anteriormente).
Profesor Estudiante
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Nivel 3: Multi-estructural: El
alumno clasifica, combina,
enumera, compara, describe,
enfoca varios aspectosrelevantes pero en partes
aisladas. Aprendizajesuperficial.
Nivel 4: Relacionar: Integra y
analiza las partes de un todo
coherente, compara, etc.
Supera la expectativa.
Aprendizaje profundo
Nivel 5: Abstracto- ampliado:Produce nuevas hipótesis o
teorías. Es un entendimiento
profundo. Sentimientos de
interés, desafío y gusto poraprender.
Examen
Equilibrio: El currículo se establece
en forma de objetivos claros que
señalan el nivel de comprensión
requerido en vez de una mera lista de
temas a abordar. Se escogen métodos
de enseñanza para llevar a cabo los
objetivos.
Conclusión:
Según las actividades que vi, existen 3 niveles para clasificar a los maestros pero también existen formas de respuesta por parte de los
alumnos que son 5, esto engloba que tipo de maestros somos y también las formas de enseñanza y conocimientos con los que contamosobteniendo como resultado las formas de respuesta de los alumnos de los cuales también tendremos desde una respuesta sencilla noelaborada, hasta una respuesta muy detallada, todo depende de nuestras tácticas de enseñanza y que tanto está interesado el alumno en eltema o nuestra clase, para ello tenemos que innovar la forma de dar las clases tomando en cuenta las reformas ya que los alumnos en la
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actualidad no se preocupan por estudiar, de tal manera que al evaluarlos no contaran con los conocimientos básicos para poder acreditar lasmaterias. Sin embargo al preocuparnos por las dinámicas de enseñanza el alumno se ira involucrando en las actividades referentes a lamateria y adquirirá el conocimiento de una forma indirecta sin sentirse obligado y de esta manera lograr que la mayoría de los alumnos seancomo Susan, también hay que tomar en cuenta que las materias de especialidad requieren de material adecuado para hacer las practicas olas clases, cuando no se tiene el material las clases provocan que los alumnos no se interesen en la materia, pero si el docente tiene losconocimientos adecuados para generar su material didáctico o recurre a alternativas para provocar el interés en los alumnos estará lograndoque la reforma lleve a cabo sus objetivos en poco tiempo.
Bibliografia:
o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología
Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364, Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.
Disponible
en:http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
o Biggs, J. (2010) “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,
con la traducción que se encuentra disponible en línea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalación del software Gom
PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe. Disponible en:
http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.
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Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus
características y necesidades.
Contexto
Querétaro, se ubica en el centro de México, en la región conocida como el bajío, limita al norte con San Luis Potosí, al oeste con
Guanajuato, al este con Hidalgo, al sureste con México y al Suroeste con Michoacán. Cuenta con 1 827 937 habitantes según censo del
INEGI 2010.
También es conveniente destacar que aparte de las operaciones productivas de la industria y operación, debemos destacar su
creciente impulso productivo al modo turístico, que les ha permitido diversificar otras funciones u ofertas productivas, por lo tanto se puede
resumir es un portal al futuro esta ciudad, marcada por la advenida de parques industriales y la explotación del turismo alternativo y eco-
turismo. Por lo que es importante el saber educar con valores y de manera competente a los jóvenes del nivel medio superior de Querétaro.
Conalep Querétaro, cuenta con el modelo de competencias y todos los programas son enviados a nivel nacional, para aterrizarlo a
cada escuela, según las necesidades y recursos de cada una y también dependiendo de los grupos con los que se cuenta.
Información de la Asignatura
Asignatura: Medición de variables físicas
Pre-requisito para tomar esta materia: Ninguno
Número de horas al semestre: 90 horas
Número de horas por semana: 6 horas
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Material didáctico: Rotafolios, flash cards, grabadora, diccionarios y computadoras.
Modelo educativo: Modelo basado en Competencias.
Esta materia es importante, ya que el ambiente laboral exige el uso de los diferentes instrumentos de medición para la verificación de las
especificaciones de equipos y sistemas electromecánicos presentes en distintos ámbitos.
Las características de los alumnos en
su mayoría son adolescentes que
carecen de atención fraternal por parte
de sus padres ya que ellos trabajan y
nunca se encuentra en casa esto limita
la comunicación con ellos.
Carece de capacidad para resolver
problemas.
Tienen dificultad para expresar susideas y no está acostumbrado a
trabajar en equipo.
Materia impartida en Segundo
Semestre de la carrera de
Electromecánica y tiene relación
con todas las materias técnicas
restantes en el mismo semestre
y los semestres posteriores de la
especialidad de Electromecánica
ya que se utilizara para todas las
mediciones y manipulación
adecuada de los instrumentos
de medición.
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Ignora las manera más adecuada para
buscar información y por ende a
procesarla.
Desampara una posición crítica y
autónoma
Desconoce los métodos para llevar a
cabo la autoevaluación y coevaluación
Unidad 1, 2 y 3, de la materia
Medición de Variables Fisicas.
Identifica los fundamentos de lametrología, para su aplicaciónen la medición de variablesfísicas.
Maneja instrumentos demedición dimensionales, en laverificación de especificaciones
de piezas mecánicas.
Maneja instrumentos de
Sustenta una posturapersonal sobre temas deinterés y relevancia general,considerandootros puntos de vista demanera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa einterés propio a lo largo de la
vida.
Trabaja en forma colaborativa
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medición de variableshidráulicas y neumáticas, en laverificación de especificacionesen equipos y sistemas
electromecánicos.
Maneja instrumentos demedición variables de térmicas ymecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos ysistemas electromecánicos.
Maneja instrumentos de
medición eléctrica, en laverificación de especificacionesen equipos eléctricos
Maneja instrumentos demedición electrónica, en laverificación de especificacionesen equipos electrónicos.
Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.
Participa con responsabilidadenla sociedad
Participa con una concienciacívica y ética en la vida de sucomunidad, región, México yel mundo.
Mantiene una actitudrespetuosa hacia la
interculturalidad y ladiversidad de creencias,valores, ideas y prácticassociales.
Que desarrolle capacidadespara establecer una
Investiga de maneraindividual la definición de
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comunicación asertiva yefectiva, en diversos contextos,así como para identificar canales alternos y plurales que
diversifiquen la obtención de lainformación y los enfoques conque ésta es tratada, utilizandouna segunda lengua ensituaciones cotidianas y en laconsulta e interpretación dedocumentos técnicos.
Que aprenda a desempeñarseen situaciones de aprendizajecooperativo y colaborativo,interactuando y trabajando parael logro de los objetivos y metasde aprendizaje del grupo, lo quecontribuye también al desarrollopersonal y social del alumno.
Que participe activamente en lademocracia, traducida en unamayor equidad en diversosámbitos sociales y profesionales
de su entorno. Todoello con capacidad de toleranciay flexibilidad de criterio para
metrología, su historia y lostipos de metrología que hayy elabora un mapaconceptual de los temas
abordados.
Periódicamente revisa yajusta las acciones que varealizando para lograr susmetas personales o deaprendizaje.
Investiga en equipos de trespersonas los sistemas deunidades y la conversión deun sistema a otro.
Realiza la serie de ejerciciosque le proporcione el docentey atiende a los errorescometidos en el proceso deacuerdo a las instruccionesestablecidas.
Investiga en el libro de
metrología los instrumentosde medición dimensional, suspartes.
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alcanzar consensos.
Que incorpore medidas deseguridad e higiene en el
desempeño de sus actividadesprofesionales.
Que adquiera el compromisosocial de sustentabilidad,aplicable más allá de lo relativoal medio ambiente, orientándosea la satisfacción de lasnecesidades actuales, sinprejuicio de las futurasgeneraciones en el plano social,tecnológico, económico, culturaly cualquier otro que serelacione con la preservación ybienestar de la especie humana.
Reflexión:
A lo largo del curso hemos profundizado las competencias que debemos desarrollar para aplicar en el aula, esta ocasión aprendimos alimportancia de las competencias disciplinares las cuales son diferentes dependiendo del área o materia que se imparte, solo que en mi caso
las materias que imparto son las competencias disciplinares extendidas, las cuales se organizan en campos disciplinares amplios, estas,deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentesen capacidades integrales, son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS.
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Hay que aclarar que no podrán ser compartidas por todos las escuelas de EMS ya que se trata de formar a los estudiantes en el marco de unenfoque determinado.
Lo anterior se debe a que las escuelas de EMS son diferentes en el tipo de modalidad, existen las escuelas que solo ofrecen bachillerato ylas de bachillerato tecnológico, en lo cual en las ultimas solo aplican las extendidas y por ende no se puede compartir el tipo de competencia,
se recomienda que al realizar las competencias sean por subsistema, a nivel nacional o regional o estatal esto debido a que se tienen queresponder a condiciones regionales logrando así atender las necesidades y objetivos de una población diversa.
Bibliografia:
Acuerdo 444 de la RIEMS
Guía pedagógica del módulo Medición de variables físicas, Conalep
Programa de estudios Medición de Variables Fisicas, Conalep
Actividad de Aprendizaje 6: La planeación didáctica
Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
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FICHA PARA EL REPORTE DE LECTURA
Nombre del docente: Adán Bazán Jiménez
Fecha de elaboración del trabajo:
AUTOR: John Biggs
TÍTULO: Calidad del Aprendizaje Universitario
AÑO DE EDICIÓN: 2006
PAÍS: Madrid España
TEMA "Formular y clarificar los objetivos curriculares
Problema principalque es abordadopor el autor.
Que los alumnos comprendan, El aprendizaje tienen ainstitucionalizarse (programas muy amplios que no sepueden llevar a cabo). Una cosa es lo que se aprende yotra si se comprendió bien o se puede explicar.
Argumentos
centrales.
Preestructural.- Palabras aisladas.
Uniestructural.- Solo cumple una parte de la tarea y
el aprendizaje es superficial.
Multiestructural.- Los alumnos tratan de engañar al
profesor, aprenden cosas de memoria y las repiten,
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los alumnos usan atajos.
Relacional.- El alumno empieza a construir su
aprendizaje y es profundo.
Abstracto ampliado.- El alumno tiene unaprendizaje profundo y puede expresar y relacionar
conceptos.
Tipos de conocimiento:
El conocimiento declarativo o proposicional saber
sobre las cosas.
El conocimiento funcional se basa en la idea de
actuaciones fundamentales en la comprensión.
Experiencia del aprendiz.
El conocimiento procedimental. Seguir secuencias
y acciones, saber que hacer cuando se presenta
una determinada situación.
Conocimiento condicional. Incluye el conocimiento
procedimental y el declarativo, el sujeto sepa
cuándo, porque y en qué condiciones se debehacer esto y no lo otro.
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Conclusiones a lasque llega el autor.
La participación abstracta verbos: teorizar, formular
hipótesis, generalizar, reflexionar, generar.
Participación relacional: aplicar, integrar, analizar, explicar
y otras por el estilo. Indican la relación entre datos y
teoría, acción y finalidad.
Participación multiestructural: Clasificar, describir, hacer
una lista. Comprensión de los limites, pero no sistemas.
Uniestructurales: memorizar, identificar, reconocer,
directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.
Como nos encontramos en nuestra realidad, en nuestra
escuela en nuestro sistema y en nuestro estado y país.
Que ideas de las
planteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.
Decidir el tipo de conocimiento.
Seleccionar los temas a enseñar.
La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el
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nivel de conocimiento que desea que adquieran los
estudiantes.
Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las
tareas de evaluación, de manera que los resultadospuedan convertirse en la calificación final.
Opiniones
personales ydudas
Hay que establecer una enseñanza eficaz, y esto como se
logra?, estableciendo un contexto de enseñanza y
aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos
los estímulos para reaccionar mejor al compromiso.
Y lo ideal es llegar al nivel 5 del SOLO: Abstracto
ampliado. Y esto se logra con trabajo y esfuerzo.
AUTOR: John Biggs
TÍTULO: Calidad del Aprendizaje Universitario AÑO DE EDICIÓN: 2006
PAÍS: Madrid España
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TEMA Crear el marco para una enseñanza eficaz
Problema principalque es abordado
por el autor.
Establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje demanera que los estudiantes tengan todos los estímulospara reaccionar mejor al compromiso.
Argumentoscentrales.
El aprendizaje tienen a institucionalizarse (programasmuy amplios que no se pueden llevar a cabo). Unacosa es lo que se aprende y otra si se comprendió bieno se puede explicar.
Comprender realmente es haber cambiado las propiasconcepciones de los fenómenos. Cuando alguiencomprende cambia su entorno y su forma de tratar lainformación.
Conclusiones a lasque llega el autor.
Hay 2 factores que hacen que los estudiantes quieranaprender algo:
La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.
La posibilidad de realización de la tarea de aprendizajecon cierto éxito.
Factores de éxito o fracaso: Éxito por la capacidad Éxito por esfuerzo.
Retroinformación.
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Tipo de motivación:
Extrínseca
Social
De logroIntrínseca
Que ideas de lasplanteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.
Los tipos de motivaciones se relacionan con mi trabajo.
1. Extrínseca: cuando los estudiantes están motivadosextrínsecamente, realizan la tarea por el valor oimportancia que adjudican a la que aporta elresultado.
Refuerzo positivo y (aprobado) negativo (evitar elfracaso). El estudiante no se centra en el proceso, nisiquiera en el producto, sino en las consecuenciasdel producto: obtener una recompensa.2. Motivación social.- lo hacen para agradar a personas
cuya información es importante para ellos.3. Motivación de logro.- Pueden aprender con el fin de
hacer que destaquen sus egos compartidos con otrosestudiantes y superándolos, los hace sentirse biencon ellos mismos.
4. Motivación intrínseca: Aprenden porque les interesala tarea.
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Opinionespersonales y
dudas
Es importante recordar que pueden existir mil y unformas de desarrollar una clase, sin embargo loimportante es revisar cuales aspectos nos funcionan.Porque depende de los grupos que tengamos, a lomejor hay dinámicas que son buenas para grupospequeños y al momento de hacerla en un grupo grandepuede no tener el mismo éxito.
Principales elementos de una planeación didáctica
Objetivos Actividades Saludo Presentación Introducción Objetivos Criterios de
evaluación
Secuencia pedagógica: Métodos deenseñanza: Problemas, proyectos,colaborativo, casos, interrogativo,deductivo.
Actividades de aprendizaje: exposición,debates, maquetas, mapas mentales oconceptuales, lluvia de ideas.
Práctica o ejerciciosEjemplo:
Identifica los
fundamentos de lametrología, para suaplicación en lamedición de variables
Identificación de los conceptosbásicos de la metrología.
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físicas.
Formular y clarificar los objetivos curriculares.
Meta de los profesores: que los alumnos comprendan.
Comprender: es que se entiendan en todos los sentidos lo que se explica en clase.
El aprendizaje tienen a institucionalizarse (programas muy amplios que no se pueden llevar a cabo). Una cosa es lo que se aprende y otra si
se comprendió bien o se puede explicar.
Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Cuando alguien comprende cambia su entorno y su
forma de tratar la información.
Educandos lidiar con cosas nuevas, se necesita reflexionar, prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas. La comprensión se desarrolla
poco a poco.
Niveles SOLO
Preestructural.- Palabras aisladas.
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Uniestructural.- Solo cumple una parte de la tarea y el aprendizaje es superficial.
Multiestructural.- Los alumnos tratan de engañar al profesor, aprenden cosas de memoria y las repiten, los alumnos usan atajos.
Relacional.- El alumno empieza a construir su aprendizaje y es profundo.
Abstracto ampliado.- El alumno tiene un aprendizaje profundo y puede expresar y relacionar conceptos.
Tipos de conocimiento:
El conocimiento declarativo o proposicional saber sobre las cosas.
El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentales en la comprensión. Experiencia del aprendiz.
El conocimiento procedimental. Seguir secuencias y acciones, saber que hacer cuando se presenta una determinada situación.
Conocimiento condicional. Incluye el conocimiento procedimental y el declarativo, el sujeto sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe
hacer esto y no lo otro.
Un objetivo curricular es mucho más específico.
Alineamiento constructivo, objetivos no solo en términos de contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicado a ese
contenido. Saber que saben y como la hacen.
Se evalúa cuando se ve finalizada la enseñanza.
Se necesitan los siguientes pasos para definir los objetivos:
1. Decidir el tipo de conocimiento.2. Seleccionar los temas a enseñar.
3. La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el nivel de conocimiento que desea que adquieran los estudiantes.
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4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación
final.
No saturar el currículo. Si no va a haber comprensión.
La participación abstracta verbos: teorizar, formular hipótesis, generalizar, reflexionar, generar.
Participación relacional: aplicar, integrar, analizar, explicar y otras por el estilo. Indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad.
Participación multiestructural: Clasificar, describir, hacer una lista. Comprensión de los limites, pero no sistemas.
Uniestructurales: memorizar, identificar, reconocer, directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.
Como nos encontramos en nuestra realidad, en nuestra escuela en nuestro sistema y en nuestro estado y país.
Crear el marco para una enseñanza eficaz.
Enseñanza eficaz: establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos para
reaccionar mejor al compromiso.
Hay 2 factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo:
La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.
La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito.
Factores de éxito o fracaso:
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Éxito por la capacidad
Éxito por esfuerzo.
Retroinformación.
Tipo de motivación:
5. Extrínseca: cuando los estudiantes están motivados extrínsecamente, realizan la tarea por el valor o importancia que adjudican a la que aporta el
resultado.
Refuerzo positivo y (aprobado) negativo (evitar el fracaso). El estudiante no se centra en el proceso, ni siquiera en el producto, sino en las
consecuencias del producto: obtener una recompensa.
6. Motivación social.- lo hacen para agradar a personas cuya información es importante para ellos.
7. Motivación de logro.- Pueden aprender con el fin de hacer que destaquen sus egos compartidos con otros estudiantes y superándolos, los hace
sentirse bien con ellos mismos.
8. Motivación intrínseca: Aprenden porque les interesa la tarea.
Los climas de la teoría X y la teoría Y.
Teoria X se basa en el supuesto que no se puede confiar en los alumnos : ansiedad y cinismo.
Puntos o elementos para planear una clase:
1. SALUDO. Se saluda a los alumnos, y se hace una especie de romper el hielo entre los alumnos y el docente.
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2. INTRODUCCION: Brevemente se presenta una pequeña introducción del tema con la finalidad de dar a conocer al alumno el contenido del mismo
en esa sesión.
3. OBJETIVO: Se le explica al alumno el objetivo de la sesión para que exista una dirección y enfoque del tema en la sesión.
4. PRESENTACIÓN: Se presenta el tema utilizando las herramientas y equipo didáctico necesarios para la misma, los cuales pueden ser: el uso de
cañón y PC así como libro de texto, visuales y pizarrón.
5. DESARROLLO A: Una vez presentado el tema de la sesión, asignamos actividades a los alumnos las cuales se llevan a cabo en equipo con la
finalidad de promover el trabajo colaborativo. Se motiva al alumno.
6. DESARROLLO B: Los alumnos comparten con algunos de los demás equipos a manera de interacción y producción oral.
7. CONCLUSIONES: El maestro en conjunto con los alumnos concluyen dando lugar al planteamiento del objetivo señalado al principio de la sesión,
con la finalidad de corroborar que se ha cumplido dicho objetivo.
8. FORMA DE EVALUACION: Se señala que el trabajo realizado en clase se complementará con algún ejercicio, ya sea video grabado o escrito,
dependiendo lo que la rúbrica a evaluar requiera, el cual se enviara al docente por correo electrónico y pasara a formar parte del portafolio de
evidencias que se va recopilando a lo largo del semestre y forma parte de su evaluación.
9. CIERRE: Al final de la sesión como docente, tenemos la obligación de preguntarle al alumno como se va y como se queda con lo aprendido, a
manera de hacer reflexionar y responsabilizar a los alumnos de su compromiso por su capacitación y aprendizaje.
10. DESPEDIDA: Se da a los alumnos la despedida y el cierre de la clase.
Conclusiones:
Es importante recordar que pueden existir mil y un formas de desarrollar una clase, sin embargo lo importante es revisar cualesaspectos nos funcionan. Porque depende de los grupos que tengamos, a lo mejor hay dinámicas que son buenas para grupos pequeños
y al momento de hacerla en un grupo grande puede no tener el mismo éxito. En este curso estoy leyendo sobre diferentes autores y cada
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Propósito: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada
en competencias.
Que haya un planteamiento de problemática y reflexión del problema.
Es importante que el docente organice actividades prácticas, que transfiera la información y que la institución apoye para las prácticas.
Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.
Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y nosaberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos.
En base a esto nos menciona que no basta con manejar conceptos, sino que tenemos que abrir nuestro panorama y ocupar esta informacióncon casos verídicos, reales y realizables, para que pueda haber una práctica.
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distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
consecuencias desus comportamientosy decisiones.
recursos disponiblesteniendo en cuenta
las restricciones parael logro de susmetas.
Valora el artecomo manifestaciónde la belleza yexpresión de ideas,sensaciones yemociones.
arte como un hecho
histórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.
prácticasrelacionadas con elarte.
Reconoce laactividad física comoun medio para su
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información pararesponder a la pregunta
de carácter cientí fico,
nidadesderivadas.
internacional.
Unidades base.
Unidadessuplementarias.
Unidadesderivadas.
Prefijos (múltiplosy submúltiplos).C Conversión deunidades.
sistema.
otro.
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piezas mecánicas.
CompetenciasGenéricas
Desglose deatributos aconsiderar
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de la
asignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura ounidad de
aprendizaje atrabajar
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1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa y
comunica4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de sus
valores, fortalezas ydebilidades.
Identifica susemociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.
cursos de acción conbase en criterios
sustentados y en elmarco de un proyectode vida.
críticamente losfactores que influyenen su toma dedecisiones.
consecuencias desus comportamientosy decisiones.
recursos disponibles
teniendo en cuentalas restricciones parael logro de susmetas.
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedicióndimensional.
vernier.io de
funcionamiento.
lecturas.
alturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador de
carátula.funcionamiento.
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5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
Valora el artecomo manifestaciónde la belleza yexpresión de ideas,sensaciones yemociones.
arte como un hechohistórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.
prácticas
relacionadas con elarte.
Reconoce laactividad física comoun medio para sudesarrollo físico,mental y social.
Toma decisiones apartir de la valoraciónde las consecuenciasde distintos hábitos
de consumo yconductas de riesgo.
interpersonales que
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que serecibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
goniómetro.cipio de
funcionamiento.
lecturas.
angulares y regla desenos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
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contribuyen a sudesarrollo humano yel de quienes lorodean.
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
radios, alambres,brocas y láminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.
Tipos.Escalas y
lecturas.Cuentahilos.Principio de
funcionamiento.Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedición
dimensional.
vernier.
alturas.
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carátula..
Registro.Transportador y
goniómetro.Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares y regla desenos.
radios, alambres,brocas y láminas.
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Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo encuenta los objetivos
que persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone solucionesa problemas a partir
de métodos
Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de susvalores, fortalezas ydebilidades.
Identifica susemociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.
ycursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyecto
de vida.
críticamente losfactores que influyenen su toma dedecisiones.
consecuencias de suscomportamientos ydecisiones.
recursos disponiblesteniendo en cuentalas restricciones para
el logro de sus metas.
Expresa ideas yconceptos mediante
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerandoen el contexto en que
se género y en el que
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.B Manejo de los
instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 62
establecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de maneraefectiva en equipos
diversos.
representacioneslingüísticas,matemáticas ográficas.
Aplica distintasestrategiascomunicativas según
quienes sean susinterlocutores, elcontexto en el que seencuentra y losobjetivos quepersigue.
clave en un texto odiscurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.
unica enuna segunda lenguaen situaciones
cotidianas.tecnologías de lainformación y lacomunicación paraobtener información yexpresar ideas.
Sigue instruccionesy procedimientos demanera reflexiva,comprendiendo comocada uno de suspasos contribuye al
alcance de unobjetivo.
de acuerdo a
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas decarácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su alcance.
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simples para
la resolución de
problemas,
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 63/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 63
categorías, jerarquíasy relaciones.
sistemas y reglas oprincipios medularesque subyacen a unaserie de fenómenos.
y diseña y aplicamodelos para probar su validez.
obtenidas mediante laexperimentación paraproducir conclusionesy formular nuevaspreguntas.
tecnologías de lainformación ycomunicación para
procesar e interpretar información.
Propone manerasde solucionar unproblema odesarrollar unproyecto en equipo,definiendo un cursode acción con pasosespecíficos.
vista con apertura yconsidera los de otras
personas de manerareflexiva.
constructiva,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 64/398
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
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CompetenciasGenéricas
Desglose de
atributos aconsiderar
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante lautilización de
medios, códigos y
Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de susvalores, fortalezas ydebilidades.
Identifica sus
emociones, lasmaneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.
cursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida.
lizacríticamente losfactores que influyenen su toma de
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición térmicos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.B Identificación delos instrumentos demediciónmecánicos.
funcionamiento.
decisiones
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 66
herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrollainnovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
decisiones.
consecuencias de suscomportamientos ydecisiones.
recursos disponibles
teniendo en cuentalas restricciones parael logro de sus metas.
Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas ográficas.
Aplica distintasestrategiascomunicativas segúnquienes sean sus
interlocutores, elcontexto en el que seencuentra y losobjetivos quepersigue.
clave en un texto odiscurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.
una segunda lenguaen situacionescotidianas.
tecnologías de lainformación y lacomunicación para
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptosexplícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que
se género y en el que
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su alcance.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.
Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.
Registro.
obtener información y
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 67/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 67
obtener información yexpresar ideas.
Sigue instruccionesy procedimientos demanera reflexiva,comprendiendo como
cada uno de suspasos contribuye alalcance de unobjetivo.
de acuerdo acategorías, jerarquíasy relaciones.
sistemas y reglas oprincipios medularesque subyacen a unaserie de fenómenos.
y diseña y aplicamodelos para probar su validez.
obtenidas mediante laexperimentación paraproducir conclusionesy formular nuevaspreguntas.
tecnologías de lainformación ycomunicación paraprocesar e interpretar información.
Propone manerasde solucionar un
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simples para
la resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
problema o
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 68/398
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problema odesarrollar unproyecto en equipo,definiendo un cursode acción con pasosespecíficos.
vista con apertura yconsidera los de otraspersonas de manerareflexiva.
constructiva,congruente con losconocimientos yhabilidades con losque cuenta dentro dedistintos equipos detrabajo.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones en
equipos eléctricos.
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CompetenciasGenéricas
Desglose deatributos aconsiderar
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en la
apreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emitemensajes
pertinentes en
Enfrenta lasdificultades que se lepresentan y esconsciente de susvalores, fortalezas ydebilidades.
Identifica susemociones, las
maneja de maneraconstructiva yreconoce lanecesidad de solicitar apoyo ante unasituación que lorebase.
ternativas ycursos de acción conbase en criteriossustentados y en elmarco de un proyectode vida.
críticamente losfactores que influyenen su toma dedecisiones.
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente encontextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos parámetroseléctricos.
B Identificación delos instrumentos demedición eléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
alas ylecturas.
distintos contextos
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 70
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
consecuencias desus comportamientosy decisiones.
losrecursos disponiblesteniendo en cuenta
las restricciones parael logro de susmetas.
Valora el artecomo manifestaciónde la belleza yexpresión de ideas,sensaciones yemociones.
arte como un hecho
histórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.
prácticasrelacionadas con elarte.
Reconoce laactividad física comoun medio para su
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
funcionamiento.
lecturas.
Amperímetro deganchoPrincipio de
funcionamientoPartes.
Escalas ylecturas.
Multímetro.
funcionamiento.
as ylecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de los
instrumentos demedición eléctrica.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 71/398
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escalas.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
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distintos contextosconsecuencias de
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mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
consecuencias desus comportamientosy decisiones.
recursos disponiblesteniendo en cuentalas restricciones parael logro de susmetas.
Valora el artecomo manifestaciónde la belleza yexpresión de ideas,sensaciones yemociones.
arte como un hechohistórico compartidoque permite lacomunicación entreindividuos y culturasen el tiempo y elespacio, a la vez quedesarrolla un sentidode identidad.
prácticasrelacionadas con elarte.
Reconoce laactividad física comoun medio para su
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentospertinentes.
escalas.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
desarrollo físico,mental y social.
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mental y social.Toma decisiones a
partir de la valoraciónde las consecuenciasde distintos hábitosde consumo yconductas de riesgo.
interpersonales quecontribuyen a sudesarrollo humano yel de quienes lorodean.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o medianteinstrumentos o modelos
científicos.
Conclusiones:
Es muy importante tomar en cuenta cada uno de los apartados para una planeación didáctica, las competencias al ser dominadas podrán ser muy bien aplicadas y sobre todos saber implementaras sin causar algún error de planeación, los propósitos son un punto clave para eldesarrollo de la secuencia, sin ello sería navegar sin rumbo y se estaría en contra de la RIEMS, tomando en cuenta que los propósitos están
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5. Desarrollainterpreta las ideas,
datos y conceptos
Prefijos (múltiplosy submúltiplos).
mediciones realizadas en las prácticas
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innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra ysistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
C Conversión deunidades.
sistema.
otro.
basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de
unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.
resultados con hipótesis
previas y comunica las
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p y
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.
Propósito (s) de laContenidos de la
Producto
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 81/398
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CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
asignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de laciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedicióndimensional.
vernier.
funcionamiento.
lecturas.
alturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Tabla de medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.
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7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 83/398
alturas.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 84/398
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carátula.
Registro.Transportador y
goniómetro.Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares y regla desenos.
radios, alambres,brocas y láminas.
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UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
Producto
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 86/398
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CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad de
aprendizaje atrabajar
Producto
Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, lasociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demedición
hidráulicos,neumáticos,térmicos y
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.
Cuadro SinópticoMediante esta
actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los
apropiados
Pi íti
Comunicación:mecánicos. conceptos
previamente investigados en
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Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que
se género y en el que
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico yplantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los mediosque tenga a su alcance.
relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.
Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente
utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
Video
Tomando en cuenta
que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y
10 Identifica nuevas
las competencias
genéricas se expresa y comunica mediante
id id d d
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_
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simples para
la resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los
métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
Producto
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Competencias
Genéricas
Competencias
disciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos decompetencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad de
aprendizaje atrabajar
Producto
Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivosque persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización demedios, códigos y
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, lasociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición térmicos.
ermómetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.B Identificación delos instrumentos demediciónmecánicos.
funcionamiento.
Mapas conceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.
Tabla de medicionesRealizadas.
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.
tomando en cuenta las competencias
herramientas
apropiadosComunicación:
lecturas.
genéricas participando
y colaborando de manera efectiva en equipo
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Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equiposdiversos.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que
se género y en el que
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su alcance.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.Lectura.
Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
equipo.
Reporte escrito de
investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los
instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 91/398
C i C i
Propósito (s) de laasignatura o unidad de
di j b j
Contenidos de laasignatura o
Producto
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 92/398
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CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
aprendizaje a trabajar(Redactados en
términos de
competencia)
asignatura ounidad de
aprendizaje atrabajar
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación e
interpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajespertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos ysociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en los
equipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos parámetroseléctricos .
B Identificación de
los instrumentos demedición eléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
representan de forma lógica y organizada los conceptos
distintos contextos
mediante la
utilización de Identifica, ordena e
interpreta las ideas
funcionamiento.previamente
investigados en relación a los a los instrumentos de
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medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerandoen el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
lecturas.
Amperímetro de
ganchoPrincipio defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos de
medición eléctrica.
medición eléctricos y electronicos
Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente
utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetencias que
el alumno haadquirido a lo largo
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
escalas.
del curso, en esta
actividad el alumnodemuestra lacompetencias
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resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga asu alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
escalas.
Selección deescalas.
Lectura.Registro. Amperímetro de
gancho.
Conexión.Selección de
escalas.
escalas.
escalas.
competenciasdiciplinar básica del área de cienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede aplicarloy por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos tomandoen cuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si
mismo al manipular los instrumentos de
medición marcadosen el programa.
Dibujos o
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escalas.
jmaquetas de losequipos demedición con sus
partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando la
competencia decomunicaciónordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando la
Competenciasdiciplinares básicas
El alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
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mediciones y escalas queadquiere con cada
uno, tomando encuenta que con losinstrumentos puedemedir las mismos
parámetros.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
Competencias Competencias
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
Contenidos de laasignatura o
id d d
Producto
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pGenéricas
pdisciplinares básicas
p j j(Redactados en
términos de
competencia)
unidad deaprendizaje a
trabajar
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación e
interpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajespertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos ysociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en los
equipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos parámetroselectrónicos.
tencia.B Identificación delos instrumentos demedición
electrónicos.
C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.
escalas.
egistro.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
representan de forma lógica y organizada los conceptos
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,escalas.
previamente
investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y
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, g y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerandoen el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
medición eléctricos y electronicos
Tabla de medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente
utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetencias que
el alumno haadquirido a lo largo
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
del curso, en esta
actividad el alumnodemuestra lacompetencias
diciplinar básica del
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previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga asu alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
diciplinar básica del área de cienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede aplicarloy por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos tomandoen cuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si
mismo al manipular los instrumentos de
medición marcadosen el programa.
Dibujos omaquetas de los
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maquetas de losequipos demedición con sus
partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando la
competencia decomunicaciónordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando la
Competenciasdiciplinares básicas
El alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y
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mediciones y escalas queadquiere con cada
uno, tomando encuenta que con losinstrumentos puedemedir las mismos
parámetros.
Conclusiones:
El hecho de contemplar un producto en cada uno de los temas y prácticas que se realizan con los alumnos, esto debido a que así, quedara la
evidencia del tema y reafirmación de los conocimientos para seguir los lineamientos de la RIMES y por ende llegar más pronto a susresultados esperados, si agregamos los propósitos de cada tema con el producto que se desea, sustentado con cada competencia que debe
desarrollar el alumno estaremos generando un alumno consiente del medio que lo rodea y útil para la sociedad, evitando tanta deserción por falta de interés académico por parte de los alumnos provocando que cada vez más alumnos tengan como preparación mínima la educaciónmedia superior y con promedios de competencia.
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Bibliografia:
Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf }
Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ
Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.
http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf
Actividad de Aprendizaje 10: Estrategias de Aprendizaje
Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.
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La buena enseñanza principios y practica.(Libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs.)
Características de los contextos ricos para la enseñanza y el aprendizaje
El reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a los alumnos a reflexionar cuestionar, analizar y hacer aquellas otrascosas que se usan hacer por su cuenta.
Los contextos para un buen aprendizaje son
1.- Una base de conocimientos bien estructurada.
2.- un contexto motivador adecuado
3.- La actividad del aprendiz
4.- La interacción con los demás.
Construir una base de conocimientos interconectados
Los dos primeros una base de conocimientos y un contexto motivador adecuado, son reciclables, pues son al mismo tiempo prerequisitados del buen aprendizaje y resultados del mismo. Cuanto mejor haya aprendido, mejor aprenderá cuando .es ocurre esto a losestudiantes le llamamos “aprendizaje profundo” y cuando es a los profesores lo llamamos “investigación” los conocimientos sólidos se basanen interconexiones
Construir sobre lo conocido.
La enseñanza se construye sobre lo conocido, no debe rechazarse. En el aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta conel antiguo, de manera que la enseñanza debe explotar las interconexiones
Maximizar la Estructura.
La mejor manera de establece las conexiones es fijarlas de forma jerárquica, no horizontal reconceptuando las situaciones de nanea
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que lo que en un nivel subordinado, son diferencias, en el nivel superior esta relacionado.
Podemos maximizar de muchas maneras las oportunidades de que los estudiantes lleguen a comprender la estructura. Algunosprofesores caen en la trampa de dirigirse a los estudiantes con una estructura conceptual patente: todo respuestas sin preguntas, laslecciones que están demasiado bien estructuras estimulan a los estudiantes a asumir la estructura dada y memorizarla, estableciendo asíuna de las formas de comprensión de peor calidad. El reto consiste en mantener el equilibrio adecuado entre presentar a los estudiantes elcaos, por una parte y unas conclusiones perfectamente estructuradas, en las que todo el trabajo conceptual interesante este hecho, por laotra.
Utilizar el error de forma constructiva:
Es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir pero antes hay que cubrir cuales son mediantela evaluación formativa
A algunos profesores les resulta violento llamar la atención sobre los errores de los estudiantes, con la intención de crear un clima
correspondiente a la teoría Y en el que los estudiantes puedan sentirse con la libertad suficiente para examinar posibilidades y hacer preguntas raras, estos profesores dejan sin corregir o incluso sin cuestionar ciertas concepciones erróneas.
El dilemas es: ¿corrijo los errores y me arriesgo a que los estudiantes se desanimen y dejen de manifestar sus ideas en público o losdejo sin corregir con el fin de mantener una atmósfera de trabajo productiva?. No corregir es abdicar de una importante función docente.
El aprendizaje a partir de los errores plantea dos problemas:
*Conseguir que los estudiantes expongan sus ideas erróneas sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiar u obtener unacalificación baja
*Corregirlos con amabilidad
Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento.
Otra denominación de las destrezas de estudio qie implica la dirección personal del mismo, incluida la autoevaluación, es el control dellugar de construcción.
Actividad del aprendizaje e interacción.
El hecho de la actividad.
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Estar activo mientras se aprende es mejor que estar inactivo: la actividad es un bien en si misma.
Hay presentes aquí dos factores. El primero es cuestión de atención y concentración. La actividad acentúa la excitación, lo que haceque la actuación sea mas eficiente. Por regla general, cuatro minutos de ejercicio como correr o pedalear en una bicicleta fija, mejora laactuación en tareas como el cálculo mental.
El segundo factor es que las actividades deben estar adecuadas a los objetivos académicos, la cooperación en la construcción de unabalsa es relevante para la dirección del equipo. El conocimiento declarativo y el funcional están ligados reforzándose uno a otro.
Piense que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:
1.- Memoria procedimental: las acciones se aprenden.
2.- Memoria episódica: para recordar donde se aprendieron las cosas. Las imágenes se aprenden.
3.- Memoria semántica para recordar los significados, a menudo de afirmaciones sobre las cosas.
Cuando aprendemos algo intervienen tres sistemas:
1.- Aprendemos los que hacemos.
2.- Donde lo aprendemos
3.- Como describir lo que aprendemos.
El aprendizaje directo del saber declarativo, es mejor si se hace en asociación con un rico acompañamiento de imágenes.
El tipo de actividad.
Las actividades ofrecen menos posibilidades de actividad que las areas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios.Los tipos de actividades que se suscitan cuando estos interactúan incrementan en gran medida nuestras opciones, incluso en clasesgrandes. Una AEA se escoge por estos motivos:
1.- Es la más adecuada para realizar sus objetivos.
2 E á ti tili l t t
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2.- Es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos.
Una clasificación de las AEA
Las AEA pueden estar dirigidas por el profesor, por los compañeros o se auto dirigidas. Cada clase suscita un tipo diferente departicipación del estudiante.
1.- Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de enseñanza más formales.
2.- Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan tanto AEA formales que pueden haber propuesto inicialmente el profesor,dejándolas luego en manos de los estudiantes como actividades propuestas por los estudiantes fuera de clase.
3.-Las actividades autodirigidas comprenden todas las actividades independientes de aprendizaje y de estudio.
Cada tipo de AEA se adapta mejor a una determinada forma de aprendizaje.
- Las primeras (dirigidas por el profesor) se adaptan mejor al tratamiento profundo de un tema.
- Las segundas (dirigidas por los compañeros) resultan particularmente útiles para entrar en detalles, ampliar la comprensión.
- Las terceras (autodirigidas) son útiles para desarrollar una comprensión profunda, supervisarla y autoevaluarla para el aprendizajeindependiente.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR
Clase magistral: se utiliza un método estándar, el experto de la materia expone los temas, la información es unidireccional, el alumnohace preguntas y pide aclaraciones, el complemento es la tutoría.
Se utiliza en clases de tamaños diferentes, este influye en el estilo de enseñanza del docente.
En la enseñanza expositiva la interacción de los alumnos es mínima, la enseñanza interactiva es bidireccional y se produce en clasespequeñas.
En la enseñanza como dirección, se requiere una planeación y preparación, en la enseñanza como conversación es improvisada setrata de responder sobre la marcha, la improvisación aprovecha al máximo la enseñanza interactiva.
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PREGUNTAR A LOS ALUMNOS
Para saber que preguntarles a los estudiantes debemos conocer el tema y también sobre contenidos pedagógicos, estas pueden ser:
Convergentes: una respuesta correcta,
Divergentes: aportación del alumno,
De nivel alto: dan hipótesis, teorías, reflexiones,
De nivel bajo: respuestas concretas.
También debemos considerar que para responder una pregunta se requiere de un “tiempo de espera”.
MAPAS CONCEPTUALES
Son para presentar una estructura, a los maestros nos sirve para enseñar o apara evaluar, a los alumnos para organizar ideas.
Indican cómo ve el estudiante la forma en que se relacionan los conceptos entre sí.
LA TUTORÍA
Es un complemento de la clase magistral, los estudiantes deben hacer el trabajo y el tutor ve lo que hacen, permite fomentar laparticipación de los estudiantes, es un “centro de interés para el dialogo”.
Los tutores deben diseñar adecuadamente los procedimientos y los materiales de clase.
EL SEMINARIO
Es la presentación que hace un estudiante de un tema que han investigado todos, está centrado en el alumno, el profesor sólo asigna lostemas y se sienta a escuchar
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temas y se sienta a escuchar.
LABORATORIOS, EXCURSIONES
Son experiencias prácticas específicas de una materia, las actividades deben estar vinculadas al conocimiento.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENTRE LOS COMPAÑEROS
La interacción entre los estudiantes puede enriquecer los resultados del aprendizaje como los siguientes:
Desarrollo de contenidos conocidos, deducir normas y para juzgar las interpretaciones mejores o peores y consecuencia metacognitiva decómo se llega a una posición dada.
GRUPOS DE COMPAÑEROS
Los alumnos realizan una exposición y después comentan de lo que trato agregando lo que saben y pueden aportar al tema, se debeplantear el tema por escrito, puede ser dentro o fuera del salón, se llega a una conclusión en cada pequeño grupo y se mencionan enplenaria.
GRUPOS DE DEBATE
Se divide la clase en equipos, a cada uno se le asigna una tarea y se debate en el equipo, deben investigar en diferentes fuentes y consu experiencia puedan argumentar en el debate, en plenaria se informa a lo que llegaron.
TECNICAS DE ESTUDIO RELACIONADAS CON CONTENIDOS CONCRETOS DE APRENDIZAJE
Subrayar o destacar las palabras clave de un texto
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Subrayar o destacar las palabras clave de un texto,
Leer buscado ideas principales,
Tomar apuntes adecuadamente,
Usar mapas conceptuales para deducir estructuras
Regla VPL3R: ver, preguntar, leer, reflexionar, recitar y repasa.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivistaESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intencionesde enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptualesy esquemas de estructuración de textos, entre otros.
Se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, ladetección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumnoreflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Objetivos o propósitos del aprendizaje
Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas
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Pistas topográficas y discursivas Analogías
Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. En ese sentido podemoshacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación deconocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategiaspreinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto deenseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de laorganización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirseestrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visiónsintética, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategiasposinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
La activación del conocimiento previo sirve para esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso. Tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo alinicio de la clase..
Estrategias para orientarla atención de los alumnos. Son los recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de
los aprendices durante una sesión. Estas se proponen preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, pues pueden aplicarse de
manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación yaprendizaje.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Estas permiten dar mayor contexto organizativo a la informaciónnueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha deaprender, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer d i t ió d " i i t " E t t t i d l l di ti t t d l ñ
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denomina: construcción de "conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.Ejemplos: mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Sondestinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurandocon ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Mayer a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se ledenomina: construcción de "conexiones externas". Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejoresresultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: losorganizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente según el profesor lo considere necesario.El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividadesdidácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERISTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
Objetivos o intenciones
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito dedeterminados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos alfinalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
En los programas escolares los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado y con la aceptación también de lafunción relevante que desempeñan en las actividades de planificación, organización y evaluación en la actividad docente, vamos a situarnosen el piano instruccional, centrándonos en describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseñanza
A pesar de las situaciones didácticas, a las que se han enfrentado los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, muchas veceshan aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos v dificultades
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Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos v dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.Una estrategia de aprendizaje es:
Un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) Que un alumno adquiere y emplea de forma intencional Instrumento flexible para aprender significativamente Solucionar problemas y demandas académicas.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Varios autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utilizamos durante elaprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos básicos : se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información,como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. Recuperación.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de unreticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmentese denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias deaprendizaje. Brown de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento quetenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias deaprendizaje. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes:
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Se han encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recíproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimiento
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Se han encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recíproca entre el conocimiento esquemático y la aplicación del conocimientoestratégico (Garner y Alexander, 1989). Además de la relación causal entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático, antes
mencionada, se sabe, por ejemplo:• Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del viso de
estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular.
• En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenami ento de estrategias a estudiantes con una base deconocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compañeros, aquéllos resultan más beneficiados que estos últimos.
• Se ha encontrado también que algunos aprendices, ante una tarea partic ular para la cual no poseen una buena base de conocimientosesquemática, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otrassituaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y así no fracasar ante las situaciones de evaluaciónfuturas.
Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aquí, son los siguientes:
• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989).
• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para v arios de ellos(generalmente relacionados entre sí).
• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución "intern os") delaprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.
• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de loscuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñano evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el usoespontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento alque se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares queconjuntan, etcétera.
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Se retoman dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo,
1990); en la otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991).Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los
conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entreambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha deaprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha deaprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr unarepresentación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o lasrelaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véaseMonereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informaciónaprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados paraencontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que laproducida por las estrategias de recirculación antes comentadas.
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la búsqueda dela información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. Elesquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) pararecordar el evento de nuestro interés. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos
relacionados con la información demandada, por lo que se denomina "búsqueda directa". La primera, se relaciona con información de tipoepisódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo;
mientras que la segunda se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando hayaocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.
Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido más amplio que las anteriores, y ladesarrolló en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de lasinstituciones educativas, y es la siguiente:
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Habilidades de búsqueda de información Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. Cómo hacer preguntas. Cómo usar una biblioteca. Cómo utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilación y de retención de la información
Cómo escuchar para lograr comprensión. Cómo estudiar para lograr comprensión.
Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones. Cómo leer con comprensión. Cómo registrar y controlar la comprensión.
Habilidades organizativas
Cómo establecer prioridades. Cómo programar el tiempo de forma correcta. Cómo disponer los recursos. Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
Habilidades inventivas y creativas
Cómo desarrollar una actitud inquisitiva. Cómo razonar inductivamente. Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones. Cómo organizar nuevas perspectivas. Cómo emplear analogías. Cómo evitar la rigidez. Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.
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p y
Habilidades analíticas
Cómo desarrollar una actitud crítica. Cómo razonar deductivamente. Cómo evaluar ideas e hipótesis.
Habilidades en la toma de decisiones
Cómo identificar alternativas. Cómo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicación Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
Cómo evitar conflictos interpersonales. Cómo cooperar y obtener cooperación. Cómo competir lealmente. Cómo motivar a otros.
Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.
Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cómo enfocar la atención a un problema. Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de la tarea.
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Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.
ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El campo de la metacognición inició con el estudio de la metamemoria (conocimiento sobre lo que sabemos). En él Flavell demostróque los niños de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos. De igual modo, se reveló que junto con el desarrollo ellos van empezando a comprender la influencia de las distintas variablesmetacognitivas (del sujeto, de la tarea, y de estrategias; véase más adelante) implicadas en el uso de estrategias. Se ha documentado que lamejora del conocimiento metacognitivo se
En el campo asociado de la regulación de la memoria y el conocimiento (otra área importante de la metacognición) los trabajos de Brown ysus colaboradores fueron más fructíferos. Las investigaciones de Brown se asociaron de forma considerable con el campo de la comprensióny aprendizaje de textos y se realizaron con una aproximación metodológica más sólida, dado que muchos de los anteriores trabajos fueronrealizados con tareas simples y con una metodología basada fuertemente en el autorreporte.
El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relación a lamejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorización si se actúa intencional y voluntariamente sobre ellos, buscandooptimizarlos. Esto quiere decir que los pequeños llegan a reconocer que no es lo mismo realizar un acto de aprendizaje accidental oincidental que uno intencional (este último involucra un esfuerzo cognitivo distinto). En ello va involucrado el papel activo del agente, quienactúa directamente por medio de ciertas acciones autodirigidas para optimizar su funcionamiento. En un principio, los adultos (padres oenseñante) son los primeros modelos de agente activo que el niño reconoce, porque le enseñan (a través de situaciones de andamiaje) cómo
conducirse activamente para mejorar su aprendizaje o su ejecución en alguna tarea de solución de problemas; más tarde, el niño lograentender que él puede desempeñar ese papel, y una vez que consigue interiorizarlo, llega a ser capaz de hacerlo por sí mismo.
El segundo principio se refiere al reconocimiento del niño del "propósito de aprender", como tarea cognitiva específica distinta de otrasactividades cognitivas que también puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etcétera). El niño descubre que el propósito deaprender va cambiando según distintos contextos, demandas y situaciones, lo cual le exige que también tome conciencia de que sonnecesarias formas de actuar distintas y que se requiere de un esfuerzo e involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada
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ante cada uno de ellos.
El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para elpropósito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer su "valor funcional", su "eficacia" y unacomprensión en términos de considerar la relación entre lo que exigen tales estrategias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que puedenaportar para la mejora del aprendizaje. Conviene señalar que si un niño o aprendiz no está convencido del valor instrumental y funcional deuna estrategia, no la utilizará espontáneamente cuando se requiera El niño toma ejemplo y descubre los tres principios en el contexto de lasdistintas prácticas sociales en donde interviene cuando aprende. Los adultos, por lo general fungen como modelos y actúan comomediadores sociales, proporcionando formas concretas sobre cómo actuar, establecer propósitos y utilizar recursos para actuar prepositivamente en situaciones de aprendizaje. Así, los niños, al participar en dichas actividades, a veces creadas con toda intención paraellos mismos, van captando y apropiándose de cada uno de los principios y de los recursos estratégicos, para usarlos después en forma
autónoma e independiente.Identificación de las fases de adquisición de las estrategias, pueden exponerse los siguientes comentarios.
En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcionedirectamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicológico yrecibe ayudas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas, modelamientos, guías, etcétera; sin embargo, sin tales apoyos, el aprendizno es capaz de usarlas espontáneamente porque aún no ha ocurrido su internalización completa. En comparación con la etapa anterior, yase tiene la capacidad para utilizar las estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todavía hay un déficit en su empleoautónomo y/o espontáneo, dado que no se ha desarrollado su regulación metacognitiva.
Por último, la tercera fase se caracteriza por el uso espontáneo, maduro y flexible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere,
gracias a que ha logrado una plena internalización de éstas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo. En esta fasefinal el aprendiz ya puede hacer uso autónomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares.
Tabla 6.2. Clasificación de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso,1991).
Tipo de material que ha de aprenderse Tipos de estrategias
Información factual:
Datos
Repetición
Simple
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Datos
Pares de palabras Listas
Simple
Parcial Acumulativa
Organización categorial
Elaboración simple de tipo verbal o visual
palabra-clave imágenes mentales
Información conceptual:
Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)
Representación gráfica
redes y mapas conceptuales
Elaboración
tomar notas elaborar preguntas
Resumir
Elaboración conceptual
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La revista
Reafirmar los
conocimientosadquiridosdurante elsemestre.
Realizar unarevista, conimágenes,conceptos yejemplos vistosen clase, dondese dividan por
unidad, y tengacomo finalidadunaretroalimentaciónde semestreafirmando loaprendido.
Hojas, tijeras,
Resistol,imágenes,revistas
Estableciendo undialogo,solucionandoduda,comentarios,dando ejemplos ysupervisando eltrabajo visto
Informar através de
investigaciones Realizar un
Hojas, tijeras,resistol,
imágenes,
El docente dainstrucciones de
los propósitos y
El periódicoIndustrial
en fuentesconfiables,acerca deltema yentrevistasrealizadas por l l
periódico quecontengainformación yentrevistasacerca del temapropuesto en la
ió
fotografías,investigacionesy grabacionesde lasentrevistas,computadora,i t t
resultados deaprendizaje asícomo los criteriosde evaluación ypermite que losalumnos tenganlib t d d
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los alumnos a
los docentescapacitados entema.
sesión. internet,
canon, usb,celular
libertad de
organización,revisando elavance de laactividad para laretroalimentación.
Investigacióny exposición.
Organiza laexposición delo investigado
Realizar una listade los tipos deinstrumentos demedición
eléctrica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando quela información sedebe leer,analizar yseleccionar parapresentar lainformación más
adecuada.
Computadora
Internet
Cuaderno
Rotafolio
Estableciendo el
diálogopara elintercambio depuntos de vista yretroalimentar lostemas que esténincompletos oequivocados.
Plumones
Lluvia de
Compartir lospuntos de vista
d
Debatir un temaincluyendo lasid d t d
Lecturasrevisadas
t d l
Complementar las ideas y
i i t d
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Lluvia de
ideasacerca de untema.
ideas de todoslos miembros delgrupo.
antes de lasesión
conocimientos delos alumnos.
Roll play
Reafirmar el
uso dediálogosaprendidosidentifica yaplicavocabulario
Mediante unamodelo *Muestrasu creatividad enla redacción y
presentación de
los diálogos,teniendo
apertura a la
retroalimentaciónde los mismos.
Cañón
Fotos
VestuarioCámaras devideo
micrófonos
Intercambio depuntos de vistasyretroalimentaciónde los temasexpuestos
Mejora la Puede ser en el
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Trabajo
colaborativo
Técnica: 1.
Mapa mental
Mejora lacomunicacióninterna yexterna yfacilita laintegración deconocimientos.
Facilitar unaorganizaciónmás adecuada
de lainformación,mejorar lasconexionesneurológicasinternas.
Hace másaccesible y
familiar el
Formación de unequipo concuatrointegrantes, sedesignanfunciones, seasigna un tema
a dialogar yavisto por elprofesor oinvestigado por el estudiante otrabajar, en estecaso ya y se lessolicita unaevidencia.
Hojas, colores.
Rúbricas.
Puede ser en elaula o fuera deella. Del docenteal estudiante: Seles explica reglasde trabajo; sedan instruccionesy se toma eltiempo.
Del estudiante alestudiante: Se
observa respetoa las opinionesdiferentes,comunicaciónmultidireccional,se observa si hayun líder etc.
Estrategia deevaluación: Guía
de observación y
contenido Rúbrica.
Conclusiones:
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Conclusiones:
En esta actividad me pude percatar que los intercambios que tenemos constantemente con compañeros de diferentes escuelas, lasdinámicas son diferentes esto me ayuda a mi para poder aplicar cosas nuevas en mis alumnos y no aburrirlos por la monotonía que se puedeformar, también, cultiva a mis compañeros ya que hago intercambio con ellos de lo aprendido recientemente y así caminar de la manollegando a los logros esperados por la RIEMS. Cuando intercambio conocimientos con maestros de las materias que también imparto es muyenriquecedor, el hecho de aportar como imparto un tema en especial, al intercambiar para el mismo tema me hace mas fácil las cosas, ypuede que no solo cambie mi estrategia, también le puedo agregar cosas mas interesantes para que el alumno se vea envuelto sinnecesidad de aburrirlo.
De las estrategias mencionadas, en su mayoría ya las había aplicado, pero no al 100%, claro esta que por algo se hizo esta actividad y se vio
muy reluciente cada aportación de mis compañeros, por ende puedo decir que pulimos las estrategias que la mayoría aplicamos dejándolascasi perfectas, ahora solo falta aplicarlas nuevamente en el aula y claro, tomar nota de los alcances con los alumnos
Bibliografia:
"La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. Material proporcionado por la instructora
del módulo.
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
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Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación,
43 (6), 1– http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista
Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales,
enero-junio, año/vol. 9, número 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ
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Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.
http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf
Actividad de Aprendizaje 11: Delimitación de estrategias de aprendizaje.
Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la
alineación constructiva.
MATERIA: Medición de variables físicas
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variables
físicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados en
Contenidos de laasignatura o
unidad de
Producto Estrategia
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Genéricas disciplinares básicas (Redactados entérminos de
competencia)aprendizaje a
trabajar
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en la Ciencias
A Identificación delos conceptosbásicos de lametrología.
metrología.
Mapa conceptual
Reporte escrito deinvestigación.
tabla en excel
Asociación de ideasy Preguntasintercaladas
Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven los
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arte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emitemensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
metrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
fluidos.B Identificación de
los sistemas deunidades.
derivadas.
internacional.
Unidades base.Unidades
suplementarias.Unidades
derivadas.
exposición
activen los
conocimientos previosacerca de lametrología.
Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos de metrologíay discute en clases ladefinición, la historia ylos tipos de lametrología. Pide que
elaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.
Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.
Organiza la exposición
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
Prefijos (múltiplosy submúltiplos).C Conversión deunidades.
sistema.
otro.
de lo investigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.
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2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza lainformación para
responder a la pregunta
de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
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11_ Establece la relaciónentre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
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1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones endistintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedicióndimensional.
vernier.
funcionamiento.
lecturas.
alturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Mapa mental
Tabla de medicionesRealizadas.
Reporte Oral deinvestigacion
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos de
medición que marca elprograma.
Organiza al grupo enequipos de trespersonas para unasesión de preguntas
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador de
carátula.
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Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
Identifica, ordena einterpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
goniómetro.
funcionamiento.
lecturas.
angulares y regla desenos.
funcionamiento.
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
l d hi ó i
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
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resultados con hipótesisprevias y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
radios, alambres,brocas y láminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Cuentahilos.Principio de
funcionamiento.Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.
vernier.
alturas.
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carátula.
Registro.Transportador y
goniómetro.
Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares y regla desenos.
radios, alambres,brocas y láminas.
Registro.
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UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
t i )
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
t b j
Producto Estrategias
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competencia) trabajar
Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Medir variables
hidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,
térmicos y
Cuadro Sinóptico
Tabla de medicionesRealizadas.
Reporte escrito deinvestigación.
video
Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientos previosacerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicos y
mecánicos.
Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicos yneumáticos.
Solicita que
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto considerando
mecánicos. investiguen en el librode metrología los tiposde instrumentos demedición hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumno a
que se trabaje con
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a problemas a partir de métodos
establecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
un texto, considerandoen el contexto en que
se género y en el que
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su alcance.
que se trabaje conresponsabilidad ycompromiso al interior del equipo
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicos yneumáticos.
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simples para
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prototípos simples parala resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia
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Se autodetermina ycuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicas
empleando losinstrumentos de mediciónpara la verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demedición térmicos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.B Identificación delos instrumentos demediciónmecánicos.
funcionamiento.
Mapas conceptuales.
Tabla de medicionesRealizadas.
Reporte escrito deinvestigación.
Solicita queinvestiguen en el librode metrología los tiposde instrumentos demedición térmicos ymecánicos, sus partes,escalas y principio defuncionamiento.
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los instrumentostérmicos.
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición térmicos ymecánicos,fomentando la
incorporación de
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que
se género y en el que
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos de
medición
opiniones personales,así comorecomendacionesescritas de forma claray concisa.
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de métodosestablecidos.
Trabaja en formacolaborativa
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
se género y en el que
se recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su alcance.
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simples para
la resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
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o demostrar principios
científicos_
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones enequipos eléctricos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
1 S Cuadro sinóptico
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1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos parámetroseléctricos .
ncia.
B Identificación delos instrumentos demedición eléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
Cuadro sinóptico
Tabla de medicionesRealizadas.
Reporte escrito deinvestigación.
Simulador
Dibujos o maquetasde los equipos demedición con suspartes principales.
Realiza una sesión depreguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientos previosacerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.
En equipos de 5
personas de acuerdocon sus respuestas dela sesión de preguntasy respuestas elaborar un cuadro sinóptico.
Solicita queinvestiguen en internetlos tipos deinstrumentos demedición eléctrica, sus
partes, escalas y
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
funcionamiento.
lecturas.
Amperímetro degancho
Principio de
funcionamientoP t
principio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formado
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5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición eléctrica.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
escalas.
escalas.
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11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
Selección deescalas.
Lectura.Registro. Amperímetro de
gancho.Conexión.
Selección deescalas.
escalas.
escalas.
escalas.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 145/398
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UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
1. Se conoce y Cuadro sinóptico Solicita que elaboren
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Se co oce yvalora a sí mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosque persigue.
2. Es sensible alarte y participa en laapreciación einterpretación desus expresiones en
distintos géneros.3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
CienciasExperimentales:
Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad,
y el ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variables eléctricasy electrónicas empleandolos instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos parámetroselectrónicos.
B Identificación delos instrumentos demediciónelectrónicos.
C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.
escalas.
Reporte escrito deinvestigación.
Simulador
Exposicion
Cuadrocomparartivo deloas escalas ylecturas.
un mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,
sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento
Organiza la exposiciónde lo investigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,
fomentando el respeto
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
en el contexto en que se
género y en el que se
recibe
escalas.
Selección deescalas.
a los comentarios ypuntos de vista de losalumnos.
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición electrónica.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 147/398
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5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de métodos
establecidos.
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
escalas.Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
6. Contrasta los
resultados con hipótesis
previas y comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 148/398
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11_ Establece la relación
entre las expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
Conclusiones:
Hacer estas planeaciones, me genera más estrategias o dinámicas para aplicarlas en el aula, así como voy relacionando las estrategiashechas en equipo, o más bien que pulimos ya que todos las aplicamos, me ayuda mucho a seguir ideando más actividades, recabando másinformación de los temas o material de apoyo para mis materias. Sin embargo hay que aclarar que no todas las actividades son adecuadas
para los temas, ahorita lo expresado en el documento se lleva muy bien, pero un debate por ejemplo no puede encajar en alguna actividadcuando apenas se están conociendo los instrumentos como es el caso de mi materia de metrología. .
Bibli fi
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 149/398
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Bibliografia:
Actividad 9. Jesus Adan Bazan Jimenez, PROFORDEMS Generacion 6.
Descargada de la Plataforma de la RIEMS.
Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ
Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.
http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf
Actividad de Aprendizaje 12: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.
Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Reporte de Lectura
Evaluación y selección de software educativo
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Conforme la experiencia de los docentes en su trayecto profesional, será el factor determinante para realizar los materiales didácticos másadecuados a los alumnos en general o en particular. Partiendo de eso es muy importante hacerse las siguientes preguntas ¿qué criteriosobjetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestrocontexto docente?
La utilidad didáctica de un material depende de la forma de ser aplicado en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Un buen material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad. Es decir, la
selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos deaprendizaje que realicen los estudiantes.
Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, ylimitaciones... Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento,ni el mismo material (por bueno que sea), ni la misma metodología; debemos diversificar atendiendo a las características de cada alumno, yconsiderando el amplio repertorio de técnicas y materiales que tenemos a nuestra disposición (y que como docentes debemos conocer).
La Evaluación del Software Educativo.La evaluación objetiva del software educativo (hoy ya siempre multimedia interactivo e hipermedial) se realiza a partir de la consideración deuna serie de criterios e indicadores de la calidad de estos materiales, que suelen presentarse organizados en un cuestionario “ad hoc” para
facilitar la labor de los evaluadores.
Características pedagógicas y funcionales.
Facilidad de instalación y uso. Los programas educativos deben resultar agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que losusuarios puedan utilizarlos inmediatamente, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas deconfiguración.
-Versatilidad didáctica. Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios,
y puedan utilizarse de múltiples maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:
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- Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, clase con pizarra electrónica, uso doméstico.
- Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,
- Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre descubrimiento…
- Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturalesy necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales, motrices...).
- Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características delos estudiantes a los que van dirigidos: desarrollocognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricosconvencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:
- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…
- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios...
- Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos de aprendizaje...
- Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos convieneque ofrezcan:
- Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiplessituaciones.
- Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis, resúmenes y esquemas.- Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible) mediante una evaluación integrada en las actividades de
aprendizaje, con buenos refuerzos, prestando orientación y ayuda. Debe facilitar el autocontrol del trabajo.
E f li i i L i l i á l i l i ió d l id á li i
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- Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitarán la simple memorización de los contenidos y presentarán entornos aplicativos yheurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo dondeademás de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones.
- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan elmáximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de lostemas y auto controlen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos.
Características técnicas.
- Calidad del entorno audiovisual. El programa se manifiesta al usuario a través de su entorno audiovisual (pantallas, sonidos...). Lapresentación del programa debe ser atractiva, con un diseño claro de las pantallas (sin exceso de texto, destacando lo importante) y con unbuen nivel de calidad técnica y estética en sus elementos (letras, colores, iconos...)
- Calidad y cantidad de los elementos multimedia. Los elementos multimedia que presente el programa (gráficos, fotografías, animaciones,vídeos, audio...) también deberán tener una adecuada calidad técnica y estética.
- Calidad y estructura de los contenidos. Todo programa educativo gestiona unas bases de datos con los contenidos que presenta a losestudiantes.
- Estructura y navegación por las actividades. Las prestaciones de navegación que ofrezca el programa, facilitarán al estudiante susrecorridos por los contenidos y las actividades del material didáctico.
- Hipertextos. El programa tendrá un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3 niveles) y utilizará hipervínculos descriptivos. Losenlaces estarán bien actualizados.
- Interacción. La interacción con las actividades formativas constituye la fuente delos aprendizajes de los estudiantes.
Fi h d l ió
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Ficha de evaluación
Todos estos aspectos, características e indicadores, quedan recogidos en la siguiente ficha simplificada de catalogación y evaluación (puedeconsultarse una ficha más completa en <http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm>).
La ficha que proponemos contempla una recopilación de las características básicas del material, la evaluación objetiva de sus cualidades(mediante una escala cualitativa de cuatro opciones) y la identificación de otros aspectos importantes del material: recursos didácticos queutiliza, actividades cognitivas que potencia, ventajas e inconvenientes que comporta su uso... Finalmente recoge una evaluación global delprograma.
La selección contextualizada de los Programas.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes obviamente no resulta imprescindible que sea un material deúltima tecnología, pero tampoco basta con que sea un "buen material" (que haya obtenido una evaluación objetiva muy positiva). La calidadtécnica y pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque si puede propiciarla. Así pues, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará de manera contextualizada en el marco cadaintervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologíasdidácticas eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Como material didactico, se desarrolla una presentación en Power Point, ya que con esto se utilizan las TIC´S, ademas de que el docenteinteractua con los alumnos.
Dentro de material didactico se explica el nombre de la materia y el numero de tema que se esta tratando.
Adicional a esto el docente ocupara una pelota de tela, para ir jugando con los alumnos en preguntas que vayan surgiendo en la clase.
La clase empieza con la explicación del docente, sobre que es la metrología y la historia de la misma, y con esto empieza la interacción con
los alumnos, antes ya se les explico lo de la pelota es como la papa caliente.Continuando con el tema se van a visualizar los tipos de metrologia que existen, y aquí los alumnos van identificando en que sirve cada area
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de la metrologia.
A terminar el tema el alumno desarrolla un cuadro comparativo de los tipos de metrologia y un mapa mental del tema expuesto.
Al mismo tiempo que se utiliza la exposición en power point, también se llevan herramientas e instrumentos que muestren a los alumnos sususos, estos pueden ser fisicos o en flash cards.
A continuacion se muestran las diapositivas de power point y los flash cards.
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LAS FLASH CARDS O INSTRUMENTOS FISICOS
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Conclusiones:
Con el desarrollo del material didáctico me doy cuenta de que es lo que le llama la atención a mis alumnos, ya que como sabemos a travésde las competencias nos damos cuenta que los alumnos aprenden de diferentes formas y con esto como docente tenemos que ser creativospara que una presentación en power point no se convierta en algo aburrido y monótonos, tenemos que buscar pequeñas alternativas paraque los alumnos este atentos a la clase, ya sea con un juego o con una actividad que les deje algún aprendizaje en sus vidas. Cabe destacar
que para el uso del material didáctico, se necesita conocer al grupo para que este sea de su interés.
La ejemplificación de un plan de sesión me parece desde el punto profesional comparado con otros como una ejemplo muy ilustrativo, asípodemos estar al tanto de las estrategias que aplicamos, y retomando en general la RIEMS, el hecho de realizarlo nos esta cambiandomuchos métodos que no teníamos contemplados y por ende será un diplomado muy enriquecedor profesionalmente, personalmente y desdeluego socialmente ya que lo aprendido será aplicado en los alumnos los cuales son el producto de nuestras estrategias y conocimientos paraque cuando egresen sean útiles en la sociedad.
Bibliografia:
Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués- Lectura proporcionada por la Instructora del Diplomado
Programa De Estudios Manejo de Redes, CONALEP.
Actividad de Aprendizaje 13: Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
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Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos
pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.
MATERIA: Medición de variables físicas
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variablesfísicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia Recurso
1. Se conoce yvalora a símismo y aborda A Identificación de Mapa conceptual
Realiza una sesiónde preguntas y
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problemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretación
de susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
CienciasExperimentales:
Establece lainterrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
los conceptosbásicos de lametrología.
metrología.
metrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
fluidos.B Identificación delos sistemas deunidades.
Mapa conceptual
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo
Reporte escrito deinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus
trabajos
de preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de lametrología.
Solicita a los alumnosuna investigación de
los tipos demetrología y discuteen clases ladefinición, la historiay los tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.
Realiza una serie de
Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapel rotafolioPlumonesPintarron
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientasapropiados.
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,datos y conceptos
explícitos e implícitos
derivadas.
internacional.
Unidades base.Unidades
suplementarias.Unidades
derivadas.Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos)
comprendiendo la
historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose
ejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.
Organiza laexposición de loinvestigado y
retroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 160
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos dela ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
submúltiplos).C Conversión deunidades.
sistema.
otro.
prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia
genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar
equivocados.
de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
en publico.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 161
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la
relación entre lasexpresiones simbólicas
de un fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados en
Contenidos de laasignatura o
unidad de
Producto Estrategia Recursos
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 162
Genéricas disciplinares básicas (Redactados entérminos de
competencia)
aprendizaje atrabajar
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible al
arte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus
CienciasExperimentales:
Establece la
Medir variablesdimensionales
A Identificación delos instrumentos demedicióndimensional.
vernier.io de
funcionamiento.
lecturas.
Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas
alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera
estructurada sus ideas.
Tabla demediciones
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemasde unidades
Solicita un informe
de cada uno de losinstrumentos demedición que marcael programa
Hojas blancas,bolígrafos,cuaderno,
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 163
de susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
empleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
alturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador de
carátula.
funcionamiento.
Realizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los
instrumentos aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.
el programa.
Organiza al grupo enequipos de trespersonas para unasesión de preguntas
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
b l i t d
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
goniómetro.cipio de
f i i
Obtiene, registra y
sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes, tipos y principio de
funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 164
partir de
métodos
establecidos.
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza lainformación para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
funcionamiento.
lecturas.
angulares y reglade senos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la
relación entre las
radios, alambres,brocas y láminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.
Cuentahilos.Principio defuncionamiento.
Partes.
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expresiones simbólicas
de un fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.
vernier.
alturas.
carátula.
Registro.Transportador y
goniómetro.Medición.Lectura.R i t
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Registro.Patrones
angulares y reglade senos.
radios, alambres,brocas y láminas.
UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
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CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategias Recursos
Seautodeterminay cuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta losobjetivos que
persigue.
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad, y el
ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
Medir variables
hidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos de
A Identificación delos instrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la
pregunta de las partes, tipos y principio de
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.
S li it t bl d
Hojas blancasBolígrafosLibros
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 168
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
funcionamiento.
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.
Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.
Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
Solicita queinvestiguen en el librode metrología lostipos de instrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje conresponsabilidad y
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8 Participa y
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas decarácter científico y
plantea las
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de
manejo de instrumentos de medición hidráulicos,
neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente
compromiso alinterior del equipo
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
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8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su
alcance.
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la
diseña y construye
prototípos simples
para la resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
vez explicando los
métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
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UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 171/398
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones ypropone
soluciones a
problemas a
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en elcontexto en que se
género y en el que se
recibe
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición
hidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
genéricas
participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el
alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obti i t
fomentando laincorporación deopiniones personales,así comorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.
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problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
recibe
4. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones
través de los medios
que tenga a su
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los
instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
alcance.
10_ Identifica nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes y
diseña y construye
prototípos simplespara la resolución de
problemas,
satisfacer necesidades
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satisfacer necesidades
o demostrar principios
científicos_
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones enequipos eléctricos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
Recursos
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo
CienciasExperimentales:
A Identificación delos parámetroseléctricos .
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven los
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 174
en cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variableseléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
eléctrica.
B Identificación delos instrumentos de
medición eléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
activen losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.
En equipos de 5personas de acuerdo
con sus respuestasde la sesión depreguntas yrespuestas elaborar un cuadro sinóptico.
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,
Papel rotafolioPlumonesLaboratorio decomputo coninternet.
Material
requerido paraelaborar maqueta.
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientasapropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
funcionamiento.
lecturas.
Amperímetro degancho
Principio de
funcionamientoPartes.
Escalas ylecturas.
Multímetro
representan de forma
lógica y organizada los conceptos previamente
investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el
sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta del
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 175
reflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodosestablecidos.
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
Multímetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición eléctrica.
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando las
maqueta delinstrumento que lessea asignado.
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escalas.
escalas.
competencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas de losequipos de
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 177
medición consus partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando laCompetencias
diciplinares
básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y
l
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 178
escalas queadquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
Recurso
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta los
CienciasExperimentales: A Identificación de
los parámetroselectrónicos.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Hojas blancasBolígrafosSala de computocon internetPapel rotafolio
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objetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus
expresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad, y el
ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Medir variableseléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
B Identificación delos instrumentos demediciónelectrónicos.
C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.
escalas.a.
genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas y
principio defuncionamiento
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,
Papel rotafolioPlumonesCuaderno.
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
escalas.
Selección de
escalas.Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
representan de forma
lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el l b l
fomentando elrespeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos de
medición electrónica.
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5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodosestablecidos.
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando las
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través delos medios que tenga a
su alcance.
competencias que
el alumno haadquirido a lo
largo del curso, en
esta actividad el alumno demuestrala competencias
diciplinar básica
del área decienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de la
ciencia y la
tecnología en su
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11_ Establece la
relación entre las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
tecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puede
aplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las
competencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas de losequipos demedición con sus
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medición con suspartesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en unamaquetarepresentando
alguno de losinstrumentos demedición vistos enesta unidad y aplicando lacompetencia decomunicaciónordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando laCompetencias
diciplinares básicas
El alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y
escalas que
adquiere con cada
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adqu e e co cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
Conclusiones:
Con esta actividad, me doy cuenta actividad tras actividad, que el Diplomado me esta sirviendo de mucho, el hacer este plan y ligar cada unade las partes me ha sido de mucha utilidad a la hora de hacer mis planeaciones, también me doy cuenta que hay que ser coherente en lo que
se quiere mostrar con los alumnos, el hecho de solo ir a pararse frente a un grupo y dar una clase no es suficiente si no se toma en cuenta loque se va a dar, el hecho de dominar el tema no implica que los alumnos entenderán o en su defecto retendrán lo aprendido, por ende, estaplaneación hace recapacitar al docente para que con la utilización de material didáctico o practico reafirme o haga que los alumnos retengansus conocimientos.
De cierta manera el pintarron y los plumones son los sustitutos de el pizarrón y gis, pero para todo académico serán base para poder transmitir el conocimiento, es el lugar perfecto para expresar ideas espontáneas, la biblioteca se me hace un medio del cual nunca dejemosde utilizar, ya que a mi manera de pensar existirán muchas fuentes de consulta pero ninguna tan verídica como los libros, el internet y demásfuentes pueden ser confusas, inciertas o tal vez expiren, un libro nunca dejara der existir, por ello, para mi es el mejor recurso de consulta.
Los cuadernos también son una herramienta importante en el desarrollo intelectual de los alumnos, es el único lugar donde pueden plasmar lo que entendieron o en su defecto lo más importante que toman de sus clases, las revistas y demás, son un simple medio para una consultabreve ya que jamás encontraran temas a profundidad, pero están bien para que estén al dia en cuanto a su conocimiento en temas deinterés.
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Bibliografía:
Actividad 11, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
Actividad 12, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
Diapositivas Metrología 1.1. Adán Bazán Conalep 2012
Actividad Integradora de la Unidad 2: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
A) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
A) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DE
LAS ESTRATEGIASPROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
Ciencias1. Se conoce yvalora a sí
Medir variablesdimensionales
A Identificaciónde los
Mapa conceptual Realiza una sesiónde preguntas y
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 185/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 185
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 1:Medición de
variables
dimensionales.
1.1 Identifica los
fundamentos dela metrología,
para suaplicación en la
medición devariables físicas.
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
valora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
dimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemas
electromecánicos.
de losconceptosbásicos de lametrología.
metrología.
de la metrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
fluidos.B Identificación
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje
significativo
Reporte escrito deinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a suvez complementar la información para la
de preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de lametrología.
Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos demetrología y discuteen clases ladefinición, la historiay los tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos en
Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafos
PapelrotafolioPlumonesPintarron
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextosmediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
de los sistemasde unidades.
emainglés.
base.
derivadas.
internacional.
Unidadesbase.
Unidadessuplementarias.
Unidades
entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad ut iliza las TIC’s, para
almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación
clase.
Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidadesdentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos o
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 186/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 186
,
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando enel contexto en
que se género y
en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
los impactos de
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
derivadas.Prefijos
(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversión deunidades.
sistema.
a otro.
del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno desarrolla las
competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez
incompletos oequivocados.
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
pregunta
obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 187/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 187
p g
de carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizandoexperimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de unfenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 188/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 188
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
científicos.
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
B) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
B) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DE
LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
UNIDAD 1:
Medición devariables
dimensionales.
1 2 M j
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelaciónentre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participa
en la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificaciónde losinstrumentos demedicióndimensional.
vernier.
funcionamiento.
lecturas.
alturas.
funcionamiento
Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición que marca
el programa.
Organiza al grupo enequipos de trespersonas para una
Hojasblancas,
bolígrafos,cuaderno,
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 189
Medición de
variables
físicas
1.2 Maneja
instrumentos demedición
dimensionales,en la verificación
de
especificacionesde piezas
mecánicas.
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamentaopiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa y
comunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador de
carátula.
funcionamiento.
almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos
aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y
sesión de preguntas
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones aproblemas a
partir de
métodos
establecidos.
lecturas.
patrón.
funcionamiento.
lecturas.y goniómetro.
funcionamiento.
sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.
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en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra y
lecturas.
angulares yregla de senos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
sistematiza la
información para
responder a la
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes yrealizando
experimentos
pertinentes.
radios,alambres,brocas yláminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.
Escalas ylecturas.Cuentahilos.Principio de
funcionamiento.Partes.Tipos
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6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de losmedios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.
vernier.
alturas.
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
científicos.
carátula.
patrón.
Registro.Transportador
y goniómetro.Medición.Lectura
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Lectura.Registro.Patrones
angulares yregla de senos.
radios,alambres,brocas yláminas.
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LAASIGNATURA O CURSO.
C) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE.
C) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DE
LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS YMATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 193/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 193
PROPUESTAS
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 2:Medición de
variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicas.
2.1 Maneja
instrumentos demedición de
variables
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
Seautodetermina ycuida de sí
1. Se conoce yvalora a sí
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
Se expresa ycomunica
Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas y
mecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificaciónde losinstrumentos demedición
hidráulicos yneumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven los
conocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.
Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos de
HojasblancasBolígrafos
Libros
hidráulicas yneumáticas, en la
verificación deespecificaciones
en equipos ysistemas
electromecánicos.
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendoconsideraciones
éticas.
Comunicación:
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.
Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.
medición hidráulicosy neumáticos.
Solicita queinvestiguen en el librode metrología lostipos de instrumentosde medición
hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje con
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 194
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptosexplícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir demétodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida
con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias
q jresponsabilidad ycompromiso alinterior del equipo
Solicita un informe de
cada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
6 Contrasta los
en equipos
diversos.
genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias
disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la
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6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de losmedios que
tenga a su
alcance.
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones de
herramientas y
instrumentos y a la vez explicando los métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para la
resolución de
problemas,
satisfacernecesidades o
demostrar
principios
científicos_
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 196/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 196
NOMBRE DE
LAASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
D) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
D) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DELAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 197/398
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
4 Identifica
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja en
formacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura
Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de
funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
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4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
en equipos
diversos. Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos
comunes y
di ñ
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 199
diseña y
construye
prototípos
simples para la
resolución de
problemas,
satisfacer
necesidades o
demostrar
principios
científicos_
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
E) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
E) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DE
LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
UNIDAD 3.Medición de
variableseléctricas y
electrónicas
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
1. Se conoce y
valora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.
A Identificaciónde losparámetroseléctricos .
Reporte escrito de
investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos de
Papel
rotafolioPlumonesLaboratoriodecomputocon
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 200/398
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Medición de
variables
físicas
electrónicas.
3.1 Maneja
instrumentos de
medicióneléctrica, en laverificación de
especificacionesen equiposeléctricos.
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos ysociales
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos y
eléctrica.
B Identificaciónde los
instrumentos demedicióneléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de
cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma
medición eléctricos yelectrónicos.
En equipos de 5personas de acuerdocon sus respuestasde la sesión depreguntas yrespuestas elaborar un cuadro sinóptico.
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,
coninternet.
Materialrequerido
paraelaborar maqueta.
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordenae interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
sistemaselectromecánicos.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
Amperímetrode gancho
Principio defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla de
medicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de
sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 201
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.
tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetencias que
consideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
C Manejo de losinstrumentos demedicióneléctrica.
escalas.
escalas.
el alumno haadquirido a lo largodel curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que le
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realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
Selección deescalas.
Lectura.Registro. Amperímetro
de gancho.Conexión.Selección de
escalas.
escalas.
da al conocimientoadquirido y compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando en cuentalas competenciasgenéricasadquiridas,
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lecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinares básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas que
adquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 204/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 204
NOMBRE DE
LA
ASIGNATURA
UNIDAD, SUBUNIDADCOMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
F) DESCRIPCION DE
LOS PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
F) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION DE
LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
Medición de
variables
UNIDAD 3.Medición de
variables
eléctricas yelectrónicas.
3.2 Maneja
instrumentos demedición
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendo encuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participa
en la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilos
Medir variableseléctricas y
A Identificaciónde losparámetroselectrónicos.
tencia.B Identificaciónde losinstrumentos demediciónelectrónicos.
Miliamperímetro.
C M j d l
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las
partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento
HojasblancasBolígrafosSala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 205/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 205
físicasmedición
electrónica, en laverificación de
especificacionesen equipos
electrónicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
practica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
eléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de las
especificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.
C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.
escalas.
egistro.
escalas.
marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta
actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que estén
incompletos oequivocados,fomentando elrespeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.
Solicita un informe decada uno de los
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas apartir de
métodos
establecidos.
Miliamperímetro.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.Selección de
escalas.
Lectura.Registro.
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y
electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y
instrumentos demedición electrónica.
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opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendoconsideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
participando y colaborando de manera efectiva en equipo
Simulador
Retomando lascompetencias queel alumno haadquirido a lo largodel curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área deciencias
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
experimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología en suvida cotidianasimulando lasaplicaciones que leda al conocimientoadquirido y
compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumno reafirmara
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conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando en cuentalas competenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentos demedición marcadosen el programa.
Dibujos omaquetas de los
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escalas queadquiere con cadauno, tomando encuenta que con losinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
Conclusiones:
Cuando empecé este curso, no sabía de muchas, sin embargo a través de las lecturas y actividades que llevamos a cabo he desarrolladoalgunas habilidades y he obtenido conocimientos que me ayudarán a mejorar mi práctica docente
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algunas habilidades y he obtenido conocimientos, que me ayudarán a mejorar mi práctica docente.
En lo personal, desconocía algunos puntos al momento de llevar a cabo la planeación didáctica, ya que a grandes rasgos me habíanexplicado cómo se llevaba a cabo una clase, pero no todo el proceso de la planeación didáctica, y las consideraciones que se deben detener en cuenta en un grupo para llevar a cabo las actividades comentadas.
Es importante conocer el entorno donde nos movemos (tipo de escuela), los alumnos con los que contamos, el recurso didáctico y sobre todola gama de posibilidades que tenemos para desarrollar nuestra clase. Aquí más que desarrollar las actividades en papel, es importante quese lleven a la práctica, para poder llevar una mejora continua y que esto se vea reflejado en nuestros alumnos.
Es importante conocer los tipos de conocimiento que tienen los alumnos y desarrollar los niveles más altos, así como los niveles de SOLOque menciona Biggs.
En todo planeación, es importante conocer en qué lugar del mapa curricular, se encuentra nuestra materia, ya que con esto sabremos todo loque necesitamos para desarrollar nuestra planeación didáctica, saber con que materias vamos de la mano.
No se trata solo de llegar, saludar, hacer una actividad y terminar, se necesita hacer conciencia en los alumnos y desarrollar en elloshabilidades que le ayuden para su vida futura.
Es importante tomar en cuenta los programas que da la institución donde laboremos, aquí lo importante es ver que podemos cubr ir y como lopodemos cubrir es decir, a través de que actividades.
Bibliografia:
Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files wordpress com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-
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es.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ
Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.
http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf
Actividad de Aprendizaje 14: Nociones sobre evaluación
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expectativas, su nivel inicial, su estilo de aprendizaje,ritmos e intereses, necesidades y proyección futuras.
Argumentos
Promover actividades y tareas de evaluación que tengansentido para los alumnos, guiadas por los alumnos.
Variar los marcos sobre los que se evalúa y evaluar elmismo contenido con distintas técnicas.
Hay que promover que el estudiante haga lo suyo los
objetivos de aprendizaje y los criterios con los que va aser evaluados.
Promover la autoevaluación y la co-evaluacion entre elalumno y el maestro.
Presentar evaluaciones situacionales los más parecidas ala realidad y que tengan sentido para el alumno.
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gcentrales.
y q g p
Organizar grupos heterogéneos, para lograr un desarrollodem producto más variado.
Plantear la forma de evaluación, para que esta se
establezca un consenso entre el grupo y el maestro.Con la evaluación se pretende que el alumno a través desus habilidades metacognitivas tome conciencia de susavances, estancamientos y de la acciones que le hanhecho progresar.
Es necesario que el estudiante conozca los criterios eindicadores de la evaluación: procedimientos y productos,que le serán evaluados para que pueda revisar su avance.
Estrategias de evaluación de naturaleza metacognitiva:Diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulación delaprendizaje mediante mapas conceptuales, la autoobservación y valoración de adquisiciones.
Consideraciones para la evaluación:
Substituir el concepto de momento por el decontinuidad.
Tomar en cuenta no solamente los procesos
formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino todasaquellas situaciones que favorecen la formación, yaestén planificadas o no.
Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos no planeados ya mejoras surgidas en el proceso.
Ser adaptativa respecto a los instrumentos y estrategias
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p p y gutilizadas, de modo que proporcione informaciones útiles nosólo de lo aprendido, sino de aquello que ha resultado másrelevante.
Mientras que la evaluación sumativa orienta la toma dedecisiones respecto a la certificación o calificación, laevaluación formativa da luz sobre ese indeterminadoproceso de desarrollo.EVALUACION FORMATIVA: Intervención docente, Iniciativadel docente, Surge del proceso de enseñanza, Proviene defuera, Repercute en el cambio positivo desde “fuera”.
EVALUACIÓN FORMADORA: Parte del propio discente y/oorientada por el docente, Iniciativa del discente, Surge de lareflexión del discente, Proviene de dentro, Repercute en el
cambio positivo desde “dentro”.
La evaluación ha de ser entendida como un proceso quepromueve el aprendizaje y no como un control externorealizado por el profesorado sobre lo que hace el alumno ycómo lo hace.Evaluar no es “demostrar” sino “perfeccionar” y “reflexionar” La evaluación ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos(estudiantes y profesorado)
Evaluación tradicional vs Evaluación ParticipativaSe hace para, el poder esta en el profesor, el alumno espasivo---- se hace con, el poder emana del consenso, Elalumno es activo y cooperativo en su evaluación
Emporwerment: reconocer los beneficios del propio proceso deevaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a laspersonas mejorar por sí mismas sus actuaciones. De estamanera a medida que el alumnado aprende a autoevaluarse
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manera, a medida que el alumnado aprende a autoevaluarsetambién aprende a saber identificar y expresar susnecesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos,
establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir losobjetivos, a valorar los logros.
Ciclo del emporwerment:
Estadio 1.- Deseo de cambiar y mejorar.
Estadio 2.- Más autonomía.
Estadio 3.- Mayor identificación con aprendizaje.
Estadio 4.- Aprendizaje de las nuevas habilidades.
Estadio 5.- Conseguir metas y resultados más altos.
Estadio 6.- Incrementar la competencia y aumentar laautoestima.
Estadio 7.- Aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad.
Conclusiones a lasque llega el autor.
. Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es precisoutilizar estrategias en que el alumnado:
Se sienta como agente activo en su propia evaluación
Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz detransferirlas en diversidad de situaciones y contextos
S d t / d fi i d l d t l ió
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Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación enfunción de valores, contextos, realidades sociales,momentos, etc.
Que ideas de lasplanteadas en eltexto serelacionan con mitrabajo.
El diario reflexivo
El diario es una excelente estrategia evaluativa paradesarrollar habilidades metacognitivas. El diario prevé laoportunidad de involucrarnos en una experiencia deautoanálisis con tres preguntas básicas: ¿qué heaprendido de nuevo con esta tarea o después de estasesión de clase?, ¿cómo lo he aprendido? y ¿qué
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AUTOR: John Biggs
TÍTULO: Calidad del aprendizaje universitario
AÑO DE EDICIÓN:
PAÍS:
TEMA Principios para evaluar la calidad del aprendizaje
Problema principalque es abordadopor el autor.
Los profesores podemos considerar los objetivoscurriculares como el pilar central de la enseñanza, en un
sistema alineado, desde el punto de vista de losestudiantes la evaluación define siempre el currículo real.Los estudiantes aprenden lo que creen que se les pondráen el examen. En un sistema no alineado, en el que losexámenes no reflejan los objetivos. La evaluacióndetermina el aprendizaje del estudiante y no el currículooficial. El principio básico de la buena evaluación, consiste
l l ió á li d l
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en asegurar que la evaluación está alineada con elcurrículo.
Argumentoscentrales.
EVALUACIÓN FORMATIVA.- Los resultados se usan confines de retroinformación, ya que puede servir paramejorar el aprendizaje de estudiantes y para mejorar laenseñanza.
EVALUACIÓN SUMATIVA.- Los resultados se utilizanpara calificar a los estudiantes al acabar una unidad opara la expedición del título o diploma al final de unprograma.
La eficacia de los diferentes métodos de enseñanza, estadirectamente relacionada con su capacidad deproporcionar retroinformación formativa.
EVALUACIÓN CONTINUA. La evaluación progresiva ocontinua, utiliza los resultados obtenidos durante el curso,al hilo del aprendizaje y con fines de calificación.Haciendo uso de la evaluación formativa y sumativa.
DOS MODELOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.
El modelo de medida y el modelo de los niveles. Elprimero está diseñado para acceder a las característicasestables de los individuos, con el fin de compararlos entresí o con normas de la población en general. Estaevaluación está referida a normas (ERN).
El segundo está diseñado para evaluar los cambios derendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de
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comprobar sí se ha aprendido algo y hasta qué punto seha aprendió bien. Esta evaluación está referida a criterios(ERC).
EL MODELO DE MEDIDA DE LA EVALUACIÓN(basado en la ERN)
Está diseñado para cuantificar las características de cadaindividuo.
1.- Las actuaciones deben reducirse a números en unaescala, para hacer las comparaciones.
2.- Las características deben permanecer estables en eltiempo.
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comparativos.
2.- Los niveles de la ERC suelen fijarse antes de quetenga lugar la enseñanza.
3.- La ERN se ocupa de hacer juicios sobre las personas;la ERC, juicios sobre la actuación.
¿QUÉ SE ESTA EVALUANDO?
Evaluamos para ver que saben los estudiantes y al
hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza delo que se ha aprendido. Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA O DE LA ACTUACIÓN.
Se dice que el contexto de los tests debe reflejar verdaderamente las metas del aprendizaje. Enseñamos alos estudiantes con el fin de que piensen decidan y
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los estudiantes con el fin de que piensen, decidan yactúen.
La tarea de evaluación debe requerir en algún momento
una demostración activa del conocimiento en cuestión, encontraste con hablar o escribir sobre él. Por eso hablamosahora de evaluación de la actuación (o ejecución) másque auténtica.
EVALUACIONES CONTEXTUALIZADAS YDESCONTEXTUALIZADAS.
Cuando los objetivos apuntan al conocimiento declarativo,es muy apropiado evaluarlo utilizando métodosdeclarativos, como los tests convencionales de papel y
lápiz.
Evaluaciones descontextualizadas.- como un examenescrito o un trabajo, que son aptos para evaluar elconocimiento declarativo.
Evaluaciones contextualizadas.- Practicas, la resoluciónde problemas o el diagnostico de un estudio de caso, queson adecuadas para evaluar el conocimiento funcional.
EVALUACIONES HOLISTICAS Y ANALITICAS.
La evaluación holística reconoce el significado intrínsecode la actuación buscada, es subjetiva, ya que conlleva un juicio.
La puntuación analítica hace toda una serie de mini-juicioy los números hacen los juicios grandes.
EVALUACIONES CONVERGENTES Y EVALUACIONESDIVERGENTES.
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Convergente.- resolver problemas que tienen unarespuesta concreta, única.
Divergente.- generar alternativas, cuando la idea de locorrecto da pasó a evaluaciones más amplias de valor.
¿QUIÉN INTERVIENE EN LA EVALUACIÓN?
En la evaluación, están involucrados tres procesos: Fijar los criterios de evaluación.
Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.
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dudas evaluación y yo asumía que lo que me iba a dar era unnumero, sin tener en consideración todo lo que habíadetrás de una evaluación o que es el resultado que quieroobtener con cada proceso de evaluación. Cuando yo eraestudiante lo importante para mis maestros eran losexámenes y a veces tareas o trabajos te ayudaban. Ahorapor ejemplo CONALEP evalúa por rubricas y a veces el juicio varia de un docente a otro, entonces hay que buscar la forma de encontrar la mejor manera de evaluar y estoes algo de lo que aprendí en este curso y lo más
importante quiero aprender a desarrollar lo que losautores manejan de acuerdo a mi practica y mi contexto.
Conclusiones:
En CONALEP manejamos el concepto de portafolio y al principio de este curso también vimos este tema que es una colección selectiva
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En CONALEP manejamos el concepto de portafolio y al principio de este curso también vimos este tema que es una colección selectivadeliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en algunaárea específica. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.
Sin embargo ya en Conalep nos dicen que evaluar, sin embargo es lo que quiero aprender es como formar una evaluación completa que notenga que depender de un juicio.
Quiero aprender a manejar la autoevaluación y la co-evaluación, sin generar conflictos entre mis alumnos.Según Biggs, maneja algunas formas de evaluación que me gustaría aprender a manejar la evaluación formativa, la sumativa y la continua.
Bibliografia:
o a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi,
1995)http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf
o b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001,
n.218.pp.25 a 48http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-
H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
o c) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
Actividad de Aprendizaje 15: Definir el rol docente en el contexto de la evaluación por competencias
Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.
1. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?
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Debido al proceso de las competencias, el docente debe prestar importancia a la valoración, que es el mecanismo a través del cualpuede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoración a su
vez, le proporciona al docente, información sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta información, losdocentes pueden brindar asesoría y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente también sebeneficia, al recibir retroalimentación sobre sus decisiones y acciones sobre su práctica educativa, lo que le permite crecer tanto personalcomo profesionalmente.
La valoración de competencias es un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, lainstitución educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo.
La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay entodo proceso valorativo”
El docente tomara en cuenta los criterios que pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su funciónes la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de unafamilia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.
El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias.
El docente tiene el rol de evaluar a través de evidencias de diferentes tipos, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado acabo.
En un sistema de evaluación de competencias, el evaluador hace un juicio respecto de si una persona logra cubrir un estándar o un grupode criterios, a partir de evidencias recabadas de varias fuentes. Sin embargo cabe recordar que la competencia no puede ser observadadirectamente, pero puede inferirse a partir del desempeño. Esto cobra especial importancia puesto que se requiere establecer qué tipos dedesempeños permitirán reunir evidencia en cantidad y calidad suficiente para determinar si una persona es competente o no.
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En CONALEP manejamos la evaluación por competencias a través de evidencias y a veces es complicado dar un numero, ya que solo
se puede dar un excelente, suficiente o insuficiente.Es importante poner nuestro mayor esfuerzo para lograr entender que es lo que queremos evaluar, ya que a veces lo único que importa esuna calificación aunque no se aprenda nada.
2. ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?
Los docentes tendrán que llevar a cabo las siguientes actividades, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesarioconsiderar las siguientes operaciones:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan. Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro
que se desea desarrollen los estudiantes. Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que
presentan elementos comunes.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como las siguientes: Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante. Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes. Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su
resolución, para permitir que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autónoma.
Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para locual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el
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Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por elalumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.
La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso, considerar los siguientes juicios sobre losaprendizajes logrados:
Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, yLos que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente . Al respecto, se sugiere considerar el apoyomediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permitenal docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas deservicios escolares.
Por estas razones toda evaluación, incluyendo aquella diseñada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en lossiguientes principios:
• Validez: Una evaluación es válida cuando evalúa lo que pretende evaluar. La validez se logra cuando:
• El evaluador es consciente de lo que se debe evaluar.
• Las evidencias se obtienen a través de procedimientos pertinentes al objeto de la evaluación.
• La muestra de diversas evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.
• Confiabilidad: Una evaluación es confiable cuando su aplicación e interpretación de estudiante a estudiante y de un contexto a otro esconsistente.
• Flexibilidad: Una evaluación es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de formación y a distintas necesidades de los estudiantes.
• Imparcialidad: Una evaluación es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes particularmente. Asegurarse que los alumnoscomprendan lo que se espera de ellos y cómo se realizará la evaluación es una forma de lograr imparcialidad.
3. ¿Qué implica cada tipo de evaluación?
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Evaluación diagnóstica
La finalidad de este tipo de evaluación es la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de
manera exitosa un proceso de aprendizaje.Sirve para conocer el punto de partida (en cuanto a lo que saben y hacen los estudiantes) para poder establecer “en qué medida se producenlos cambios que vamos a atribuir al aprendizaje”.
Una evaluación diagnóstica debe realizarse al momento de la inscripción para evaluar si
un aspirante tiene el perfil de ingreso requerido, y/o bien, en el momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde sepueden identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y capacidades de los alumnos. El
conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.
Por último, respecto a la evaluación diagnóstica, cabe destacar que no termina en sí misma, sino que debe servir para organizar y orientar los procesos de aprendizaje.
Evaluación de procesos
La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se relaciona con la mejora de la enseñanza y delaprendizaje. Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia.
Se identifica la evaluación formativa como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya función es reguladora, esdecir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.
Estos ajustes pueden ser realizados por el docente, afianzando o modificando estrategias y actividades a partir de las necesidades quedetecta y/o para ajustar lo planeado; pero también pueden ser llevados a cabo por los estudiantes (a partir de la auto-reflexión), con miras amejorar sus propios procesos de aprendizaje. Así la evaluación se convierte en una herramienta para el aprendizaje y la formación del propioestudiante. En este tipo de evaluación es importante considerar que:
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• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.
• Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Aquí la evaluación busca mejorar los procesos (y por ende los resultados). El propósito desde esta perspectiva no es comprobar si selograron los objetivos, sino comprender porque las cosas han salió así y por qué estamos donde estamos.
Una evaluación de procesos siempre buscará responder:
• ¿Cómo se avanza hacia los objetivos?
• ¿Qué obstáculos se presentan?
• ¿Qué representaciones se construyen?
• ¿Sobre qué dificultades o errores es necesario trabajar?
Por último es pertinente recordar que la evaluación de competencias es una evaluación de procesos. Estos procesos entran en juego cuandouna persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. Así, desde el enfoque de competenciasla evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como sub-competencias o procesos.
Evaluación de resultados
La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por elestudiante al término de un curso o programa formativo específico.
Este tipo de evaluación se centra en emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Así mismo cabe señalar que puede adquirir una función diagnóstica para niveles o periodos posteriores.
En resumen, desde este enfoque, si el propósito es mejorar la acción, la evaluación es permanente, simultánea al proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el propósito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promoción o acreditación del estudiante), la evaluación se realiza alfinalizar el proceso formativo (sea este un curso, módulo o programa). Si la función de la evaluación es identificar las motivaciones,expectativas saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico) la evaluación se lleva a cabo al
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expectativas, saberes y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico), la evaluación se lleva a cabo aliniciar el proceso.
La evaluación formativa es aquella que se realiza en el transcurso de un programa formativo o un curso determinado. El propósito de estetipo de evaluación es proporcionar retroalimentación a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje.
Por su parte, la evaluación sumativa (realizada al final del curso o programa formativo) está referida a la calificación o acreditación donde elénfasis está en emitir un juicio sobre el trabajo del estudiante en relación a los objetivos planteados previo al curso.
Una de las decisiones en las que puede desembocar la evaluación de resultados es en la acreditación, concepto muchas veces utilizadocomo sinónimo de evaluación y que, aunque ambos conceptos guardan una estrecha relación, cabe identificar ahora su principalesdiferencias.
Tipos de evaluación según su finalidad y momento Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el
proceso educativo. Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera
especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y sefundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesosde aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en elalumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de lascompetencias.
La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmentese lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizajelogrados.
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Tipos de evaluación según el agente que la realiza
Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tiposde evaluación: La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el
proceso de aprendizaje. La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la
retroalimentación del proceso.
4. ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte?
Como docente aplicaría una evaluación diagnostica, ya que para la materia de Ingles se requiere práctica y en ocasiones no se practica yal momento de ver cómo anda el grupo se puede partir, ya que en CONALEP o en la mayor parte de las escuelas las materias van seriadas ose comparten entre sí.
La evaluación por procesos ya que se va midiendo lo que el alumno va aprendiendo y como va ocupando esta información en el proceso quese lleva a cabo y sobre todo si hay alguna deficiencia en lo que se explica no se podrá llegar al objetivo que se planteo.
La evaluación por resultados se da al final de un proceso, es decir si se le enseñaron estructuras por separado el alumno las tendrá queintegrar en un trabajo que demuestre que aprendió y comprendió el tema.
Todas las evaluaciones son buenas, solo hay que distinguir cuales nos sirven para cada cosa, ya que si yo aplico una evaluacióndiagnostica pero no le doy seguimiento esta no servirá y lo único que habré logrado es perder el tiempo, cualquiera que sea la evaluación
que lleve a cabo debe de llevar un seguimiento.
Conclusiones:
Con esta actividad, me doy cuenta cual es el papel que debo tomar y como aplicarlas, la importancia a la valoración y el mecanismo me debomantener informado sobre el proceso de aprendizaje dicho valor me dará información referente a los procesos y resultados en cuanto a las
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mantener informado sobre el proceso de aprendizaje, dicho valor me dará información referente a los procesos y resultados en cuanto a lascompetencias y así poder brindar asesoría y apoyo a los estudiantes.
las competencias se tienen que llevar acabo de manera dinámica y multidimensional donde se involucra el docente y los alumnos tomandoen cuenta los criterios requeridos en indicadores observables del desempeño, y estas pueden ser evaluadas con evidencias de diferentestipos para determinar si una persona es competente o no.
En CONALEP manejamos la evaluación por competencias a través de evidencias y a veces es complicado dar un número, ya que solo sepuede dar un excelente, suficiente o insuficiente.
Es importante poner nuestro mayor esfuerzo para lograr entender que es lo que queremos evaluar, ya que a veces lo único que importa esuna calificación aunque no se aprenda nada.
Es de vital importancia que el hecho de evaluar es para obtener información en la cual nos podamos apoyar para saber los conocimientos ycapacidades requeridas en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo la evaluación formativa es aquella que se realiza en el transcurso deun programa formativo o un curso determinado. El propósito de este tipo de evaluación es proporcionar retroalimentación a los estudiantesdentro del mismo proceso de aprendizaje.
Bibliografia:
Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
Actividad de Aprendizaje 16:
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MATERIA: Medición de variables físicas
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variables
físicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje atrabajar
(Redactados en
términos decompetencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia Finalidad de laEvaluación
Método deevaluación
Instrumentode
evaluación.
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1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciación
e interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
Medir variables
dimensionalesempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificaciónde losconceptosbásicos de lametrología.
metrología.
de lametrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
de fluidos.
Mapaconceptual
Esta actividad sirve para que los
alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y
esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo
Reporte escritodeinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el
Realiza unasesión depreguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.
Solicita a losalumnos unainvestigación delos tipos demetrología ydiscute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaborenun mapa
Para evidenciar lacompetencia delestablecer larelación entre laciencia y latecnología yfundamentar opiniones sobre
los impactos de laciencia y latecnología en suvida cotidiana,estableciendodocumentos yreportes queevidencien elaprendizajeobtenido por elalumno.
Presentación,a modo deevaluaciónformativa quele permita alparticipante ir construyendosuaprendizajemismo quese
evidenciaracon unreporte por escrito al finaldel ciclo deevaluación
Trabajosescritos quesirva como
Observación,a fin decorroborar eldesempeñode losestudiantes ysu producciónaural, para eldesarrollo deltema.
Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo enel dominio delascompetencias
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Se expresa ycomunica
4. Escucha,interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
soc a es
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
B Identificaciónde los sistemasde unidades.
inglés.
base.
derivadas.
internacional.
Unidades
sirve para que el alumno desarrolle
habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la
un mapaconceptual sobrelos temas
discutidos enclase.
Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentrode un mismosistema y entre
alumno.
Evaluar la forma
en que el alumnove la metrología.
sirva comoproductopara evaluar
lacompetenciaen el dominiodel tema
Portafolio yaque es unacolección demateriale quereflejan el
Ensayo, quenos permitachecar lacalidad deescrituramisma quepermitaevidenciar eldominiogramático delacompetencia.
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos eimplícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
base.Unidades
suplementarias.Unidades
derivadas.Prefijos
(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.
sistema.
sistema a otro.
metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad utiliza las TIC’s, para
almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las
prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno
sistemasdiferentes.
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.
aprendizaje ylos logros. Listas de
cotejo, quesirvan paraestimar lapresencia oausencia deun aspecto oatributo.
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2.- Sustenta
opiniones sobrelos impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
alumno desarrolla las competencia
genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
pregunta
de carácter
científico,
consultando
fuentesrelevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y
confianza al hablar en publico.
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hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modeloscientíficos.
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UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje atrabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia Finalidad dela evaluación
Método deEvaluación
Instrumento deEvaluación
1. Se conoce yvalora a sí
mismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde sus
CienciasExperimentales:
Establece la
Medir variablesdimensionales
A Identificaciónde losinstrumentos demedicióndimensional.
vernier.
funcionamiento.
Mapa mentalCon esta actividad
el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Solicita queelaboren unmapaconceptualsobre lossistemas deunidades
Solicita uninforme de cada
Evaluaciónformativa,para llevar acabo duranteel tiempo quedura el curso.
A través delsemestre alalumno se leevalúa en suforma deexpresarse, y
Presentacióna paradesarrollar unaevaluaciónformativa ir construyendosuaprendizaje,mismo queseevidenciaracon un
Observación,evaluar eldesempeño delos estudiantesen la mediciónde variables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.
Diario de campo
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de susexpresiones endistintos
géneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
Establece la
interrelación
entre la ciencia,la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
empleando losinstrumentos de
medición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos ysistemaselectromecánicos.
lecturas.
alturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
Tabla de
medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s,para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con
informe de cadauno de los
instrumentos demedición quemarca elprograma.
Organiza algrupo enequipos de trespersonas parauna sesión de
p ysobre susconocimientos
y habilidadesquedemuestre enlaidentificacióny usos de losinstrumentosde medicióndimensional
con unproductoescrito al finaldel ciclo deevaluación
Trabajosescritos quesirva comoproducto paraevaluar lacompetencia
Diario de campo,que permita
registrar elavance formativo
Pruebas deconocimiento tipotest, donde por medio depreguntasdirigidas endistintas
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
i lí it
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador de
carátula.de
funcionamiento.
lecturas.
patrón.
funcionamiento.
lecturas.
cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la
competencia
genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento del instrumento
preguntas Conocer losavances delalumno en laobtención delacompetenciamarcada.
en el dominiodel tema.
Debatesentre losalumnos paradefender latabla demedicionesrealizadas yel procesoque siguieron
para llegar ala mediciónque tienen.
situacionesexpresen sudominio en eluso de equipos.
Ensayo donde seplasme por escrito el dominiode lacompetencia
Listas de cotejo,que sirvan paraestimar lapresencia oausencia de unaspecto oatributo.
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métodos
establecidos.
implícitos en un
texto,
considerando enel contexto en
que se género y
en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
Transportador ygoniómetro.
funcionamiento.
lecturas.
angulares yregla de senos.
del cual se le esta solicitando
información.
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra ysistematiza la
información para
responder a la
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
l t
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
radios,alambres,brocas yláminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
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relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
ylecturas.
Cuentahilos.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de unfenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
r vernier.
alturas.
carátula.
patrón.
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científicos. Registro.
Transportador ygoniómetro.
Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares yregla de senos.
radios,alambres,brocas yláminas.
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UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar(Redactados en
términos decompetencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategias Finalidad de laEvaluación
Método deevaluación
Instrumentode Evaluación
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Seautodeterminay cuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
Medir variableshidráulicas,neumáticas,
térmicas ymecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificacionesen los equipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,
Reporteescrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia
genérica de comunicación 5. Obtiene,registra y
sistematiza la
información para responder
a la pregunta de las partes,tipos y principio
de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y
neumáticos
Realiza unasesión depreguntas yrespuestasdonde se activenlosconocimientosprevios acercade losinstrumentos demedición
hidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Solicita tabla demediciones decada uno de losinstrumentos demediciónhid á li
Evaluaciónformativa, parallevar a cabodurante el tiempoque dura el curso. A través delsemestre al alumnose le evalúa en laidentificación ymanejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumaticos
Y establecer losprocesos deidentificación de lassituaciones que sepresenten.
Conocer losavances del
Trabajosescritos quesirva comoproductopara evaluar lacompetenciaen el dominiodel tema.
Portafolio deevidencias
que se vanpidiendo enel semestre.
Revisióncomentadade lostrabajosescritos.
Evaluacióndel
Cuestionariosde preguntasabiertas delreporte escritodeinvestigación.
Listas decotejo pararevisar si loque se solicitoen el trabajo
esta presente oausente..
Pruebas deconocimientosque buscancuantificar ciertoscomponentesde los saberesde una
t i
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contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
hidráulicos,neumáticos,
térmicos ymecánicos.
neumáticos marcados por
el programa.
CuadroSinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los
hidráulicos yneumáticos.
Solicita queinvestiguen en ellibro demetrología lostipos deinstrumentos demedición
avances delalumno en la
obtención de lacompetenciamarcada
deldesempeño.
competencia.
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que serecibe
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter científico
conceptos
previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y
neumáticos.
Tabla demedicionesRealizadas.
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de
instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,
hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidady compromiso alinterior delequipo
Solicita uninforme de cadauno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
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carácter científico
y plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
neumáticos,térmicos y
mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomandoen cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que tenga
a su alcance.
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones de
herramientas yproductos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para la
resolución de
problemas,
manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las
competencias genéricas se expresa y
comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y
a la vez explicando los métodos de
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satisfacer
necesidades odemostrar
principios
científicos_
métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje atrabajar
(Redactados en
términos decompetencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia Finalidad dela Evaluación
Método deEvaluación
Instrumentode
Evaluación
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 247/398
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innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que serecibe
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
l t l
C Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.Lectura.Registro.
Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
colaborando de manera efectiva en equipo.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia
genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos té i
clara y concisa.
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plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
térmicos y
mecanicos marcados por el programa.
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones deherramientas y
productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para la
resolución de
problemas,
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satisfacernecesidades o
demostrar
principios
científicos_
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones enequipos eléctricos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje atrabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
Finalidadde la
evaluación
Método deEvaluación
Instrumentode Evaluación
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1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretación
de susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextoshistóricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en
A Identificaciónde losparámetroseléctricos .
ncia.
eléctrica.
B Identificación
de losinstrumentos demedicióneléctrica.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento
Reporte escritode investigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes, tipos y principio de
funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el
programa.
Cuadro sinópticoMediante esta
Realiza unasesión depreguntas yrespuestasdonde se activenlosconocimientosprevios acercade losinstrumentos demedición
eléctricos yelectrónicos.
En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de lasesión depreguntas yrespuestaselaborar uncuadro sinóptico.
Evaluaciónformativa,para llevar acabodurante eltiempo quedura elcurso.
A través deesta unidad,al alumno se
le evalúa laidentificaciónde losparámetroseléctricos ylaidentificacióndeinstrumentosde medicióneléctrica.
Trabajosescritos quesirva comoproducto paraevaluar lacompetenciaen el dominiodel tema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendo en elsemestre.
Revisióncomentada delos trabajosescritos.
Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan enla simulación
Observación,evaluar eldesempeño delos estudiantesen laidentificaciónde parámetroseléctricos y enla identificaciónde losinstrumentosde medición.
Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebas deconocimiento
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4. Escucha,interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
tecnología en su
vida cotidiana,asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
especificaciones en
los equipos ysistemaselectromecánicos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
Mediante esta
actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de
Solicita queinvestiguen eninternet los tiposde instrumentosde medicióneléctrica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,
Conocer losavances delalumno en laobtención delacompetenciamarcada
la simulación
de unaactividad tipo test, donde
por medio depreguntasdirigidas endistintassituacionesexpresen sudominio en eluso de equipos.
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir demétodos
establecidos.
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que serecibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
Amperímetrode gancho
Principio defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de
manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias
recalcando quela información sedebe leer,analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipoformadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento queles seaasignado.
Ensayo dondese plasme por escrito eldominio de lacompetencia
Listas decotejo, quesirvan paraestimar lapresencia oausencia de unaspecto oatributo.
Cuestionariosde preguntasabiertas.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 253/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 253
asumiendo
consideracioneséticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
C Manejo de losinstrumentos demedicióneléctrica.
escalas.
p
genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumno
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
escalas.
Selección deescalas.
Lectura.
Registro. Amperímetrode gancho.
Conexión.Selección de
escalas.
escalas.
ha adquirido a
lo largo del
curso, en esta
actividad el alumnodemuestra lacompetencias
diciplinar básica
del área decienciasexperimentales
fundamentado
opiniones de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidianasimulando lasaplicaciones que
le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 254/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 254
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
escalas.
aplicarlo y por
que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
científicos.
escalas.tura.
tomando encuenta lascompetencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maqueta
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 255/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 255
una maqueta
representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación
ordenando ideas para que sean
compartidas con
suscompañeros.
Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando la
Competencias
diciplinares
básicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y escalas queadquiere concada uno,
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 256/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 256
,
tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
Competencias
Genéricas
Competencias
disciplinaresbásicas
Propósito (s) de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar(Redactados en
términos decompetencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje atrabajar
Producto Estrategia
Finalidad dela Evaluación
Método deEvaluación
Instrumentode
Evaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 257
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretación
de susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4 Escucha
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextoshistóricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones enlos equipos y
A Identificaciónde losparámetroselectrónicos.
B Identificaciónde losinstrumentos demedición
electrónicos.
Miliamperímetro.
C Manejo de losinstrumentos demediciónelectrónicos.
Reporte escritode investigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes, tipos y principio de
funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el
programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los
Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos de
mediciónelectrónica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que estén
Evaluaciónformativa, parallevar a cabodurante eltiempo quedura el curso.
A través deesta unidad, alalumno se leevalúa laidentificación
de parámetroselectrónicos yla identificaciónde losinstrumentosde mediciónelectrónicos.
Conocer losavances delalumno en laobtención de la
Trabajosescritos quesirva comoproductopara evaluar lacompetenciaen eldominio deltema.
Portafolio deevidenciasque se vanpidiendo enel semestre.
Revisióncomentadade lostrabajosescritos.
Evaluacióndeldesempeño
Observación,evaluar eldesempeñode losestudiantesen laidentificaciónde losparámetroselectrónicos yel manejo quele dan a los
instrumentosde medición.
Diario decampo, quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebas de
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 258/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 258
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
vida cotidiana,asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
los equipos ysistemaselectromecánicos.
escalas.
escalas.
actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de
q
incompletos oequivocados,fomentando elrespeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.
competenciamarcada
desempeño,es decir como secomportanen lasimulaciónde un temao en unsimulador físico o a
conocimientotipo test,donde por medio depreguntasdirigidas endistintassituacionesexpresen sudominio en el
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir demétodos
establecidos.
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que serecibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
Miliamperímetro.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la
práctica de
manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónelectrónica.
través de lastic´s.
uso deequipos.
Ensayo dondese plasme por escrito eldominio de lacompetencia
Listas decotejo, quesirvan para
estimar lapresencia oausencia deun aspecto oatributo.
Cuestionariosde preguntasabiertas.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 259/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 259
consideracioneséticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a la
genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumno
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
ha adquirido a
lo largo del
curso, en esta
actividad el alumnodemuestra lacompetencias
diciplinar básica
del área decienciasexperimentales
fundamentado
opiniones de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidianasimulando lasaplicaciones que
le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 260/398
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11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
científicos.
tomando encuenta lascompetencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maqueta
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representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación
ordenando ideas para que sean
compartidas con
suscompañeros.
Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando la
Competencias
diciplinares
básicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y escalas queadquiere concada uno,
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 262/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 262
tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
Conclusiones:
Al revisar lo que hemos realizado me doy cuenta que las actividades van complementándose con lo que solicitan actividad tras actividad, alintegrar la finalidad de la evaluación me doy cuenta que los conocimientos que nos proporciónala RIEMS nos facilitaran la metodología deenseñanza planeando detalladamente cada parte de las unidades adelantándonos a cualquier contratiempo e inclusive poder contemplar unaactividad más por si no se encuentra el material disponible al llevar a cabo la clase, el método de evaluación como hemos visto en eldiplomado es indispensable al desarrollar el material didáctico y por ende debe concordar con la actividad, ya que una planeación "mal
planeada" no ayudara académicamente al alumno y este a su vez no fortalecerá sus conocimientos ni identificara sus áreas de oportunidad,por otro lado el instrumento de evaluación va de la mano con el método, así se va siguiendo como tipo rubrica y evaluando a detalle lasactividades desarrolladas por el alumno, en el casi de la materia que imparto el valorar el instrumento de evaluación complementándolo conlas competencias genéricas y las básicas observando el desarrollo profesional del alumno.
Bibliografía:
Actividad 11, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
Actividad 12, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 263
De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica yProfesional. Francia: UNESCO
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247
Actividad de Aprendizaje 17:
MATERIA: Medición de variables físicas
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.1 Identifica los fundamentos de la metrología, para su aplicación en la medición de variablesfísicas.
CompetenciasCompetencias
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje a
Contenidos de laasignatura o
Producto Estrategia Instrumento deEvaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 264/398
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Genéricas disciplinaresbásicas trabajar (Redactadosen términos decompetencia)
unidad deaprendizaje atrabajar
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretación
de susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos históricos
y sociales
específicos.
Fundamenta
i i b l
Medir variablesdimensionales
empleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos conceptosbásicos de lametrología.
metrología.
metrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
fluidos.B Identificación delos sistemas deunidades.
Mapa conceptual
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener
un aprendizaje significativo
Reporte escrito deinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’Sy a su vez
complementar la información para la entrega de sus
t b j
Realiza una sesión depreguntas y respuestasdonde se activen losconocimientos previosacerca de lametrología.
Solicita a los alumnosuna investigación delos tipos de metrología
y discute en clases ladefinición, la historia ylos tipos de lametrología. Pide queelaboren un mapaconceptual sobre lostemas discutidos enclase.
Realiza una serie deejercicios en la cualtransformen unidades
Pruebas decompetenciascognitivas: A travésde estas pruebaspodremos medir elnivel de competenciade los estudiantesaplicando una seriede preguntasreferentes a lahistoria, tipos demetrología, usos de lametrología en la vidaactual.
Listas de cotejo: Estetipo de instrumentonos puede auxiliar sinos apegamos a
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 265/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 265
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
derivadas.
internacional.
Unidades base.Unidades
suplementarias.Unidades
derivadas.
trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad
dentro de un mismosistema y entresistemas diferentes.
Organiza la exposiciónde lo investigado yretroalimenta los temasque estén incompletoso equivocados.
distintos criterios aevaluar mismos quese le puede dar unaponderación distintaque nos ayudara adesarrollar unatotalidad satisfactoriade evaluación.
y herramientasapropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Comunicación:
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto, considerando
en el contexto enque se género y en
el que se recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
Prefijos (múltiplosy submúltiplos).C Conversión deunidades.
sistema.
otro.
utiliza las TIC’s,
para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica
expresando y comunicando el contenido que le fue
asignado y sintiéndose parte del proceso de
aprendizaje ejemplificando los métodos de
conversión de
Escalas devaloración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado de importanciade cada uno de loscriterios a evaluar sepuede cuantificar deuna forma específicamisma que nospermitirán desarrollar
una evaluación mássignificativa e integraldel estudiante.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 266
asumiendoconsideraciones
éticas.
5. Obtiene, registra
y sistematiza la
información para
conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.
responder a lapregunta
de carácter
científico,
consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través
de los medios que
tenga a su alcance.
11_ Establece la
relación entre las
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 267/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 267
relación entre lasexpresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos científicos.
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 268/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 268
UNIDAD 1: Medición de variables dimensionales.
1.2 Maneja instrumentos de medición dimensionales, en la verificación de especificaciones depiezas mecánicas.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad
de aprendizaje atrabajar (Redactados
en términos decompetencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia Instrumento deEvaluación
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología la
Medir variablesdimensionalesempleando losinstrumentos demedición para la
verificación de las
A Identificación delos instrumentos de
medicióndimensional.
io defuncionamiento.
alturas.
funcionamiento.
Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las
palabras e ideas alrededor del instrumento asignado
Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Tabla de medicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar
de forma clara las
mediciones realizadasá
Solicita que
elaboren unmapa conceptualsobre lossistemas deunidades
Solicita uninforme de cadauno de losinstrumentos demedición quemarca elprograma
Listas de cotejo: Este tipode instrumento nos puedeauxiliar si nos apegamos a
distintos criterios aevaluar mismos que se lepuede dar unaponderación distinta quenos ayudara a desarrollar una totalidad satisfactoriade evaluación.
Escalas de valoración: esun complemento de laanterior ya quedependiendo del grado deimportancia de cada uno
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3. Elige ypractica estilosde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
tecnología, lasociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
verificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
funcionamiento.
Partes.Tipos.
mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigación
programa.
Organiza algrupo enequipos de trespersonas parauna sesión depreguntas
importancia de cada unode los criterios a evaluar se puede cuantificar deunas formas específicasmismas que nos permitirándesarrollar una evaluaciónmás significativa e integraldel estudiante.
interpreta yemite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
Escalas y lecturas.Indicador decarátula.
funcionamiento.
funcionamiento.
goniómetro.cipio de
funcionamiento.
angulares y regla desenos.
funcionamiento.
Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes,tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando
información.
Pruebas de conocimiento(tipo test): Con estas sepretende desarrollar uncuestionario que permitamedir el dominio de losdiferentes tipos deinstrumentos de medición.
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el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones sobre
funcionamiento.
los impactos de laciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza lainformación para
responder a la
pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentosti t
radios, alambres,brocas y láminas.
Principio defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y lecturas.Cuentahilos.Principio de
funcionamiento.Partes.
Tipos.Escalas y lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demedicióndimensional.
alturas.
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ppertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica lascarátula.
conclusionestravés de los
medios que tenga
a su alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de
la naturaleza y
aquellos rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
científicos.
Registro.Transportador y
goniómetro.Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares y regla desenos.
radios, alambres,brocas y láminas.
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UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.1 Maneja instrumentos de medición de variables hidráulicas y neumáticas, en la verificaciónde especificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de la
asignatura o unidadde aprendizaje a
trabajar (Redactadosen términos decompetencia)
Contenidos de laasignatura ounidad de
aprendizaje atrabajar
Producto Estrategias Instrumento deEvaluación
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Seautodeterminay cuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre
la ciencia, la
tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos históricos
y sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando los
instrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
A Identificación delos instrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
B Manejo de losinstrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos y
mecánicos.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes, tipos y
principio de
funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el
programa.
Cuadro SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma
lógica y organizada los conceptos
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición hidráulicos,neumáticos, térmicosy mecánicos.
Solicita tabla demediciones de cadauno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
Solicita queinvestiguen en el librode metrología los
tipos de instrumentosde medición
Pruebas decompetenciascognitivas: A través deestas pruebaspodremos medir el nivelde competencia de losestudiantes aplicandouna serie de preguntasreferentes al empleo lode los instrumentos demedición.
Listas de cotejo: Estetipo de instrumento nospuede auxiliar si nosapegamos a distintoscriterios a evaluar mismos que se lepuede dar unaponderación distintaque nos ayudara adesarrollar unatotalidad satisfactoriade evaluación sobre elcuadro sinóptico que sesolicita, la tabla de
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, g
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena e
los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.
hidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando al alumnoa que se trabaje conresponsabilidad y
mediciones y el video.
Escalas de valoración:es un complemento dela anterior ya quedependiendo del gradode importancia de cada
innovaciones ypropone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa ycolabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
interpreta las ideas,datos y conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto, considerando
en el contexto en
que se género y en
el que se recibe
4. Identifica
problemas, formula
preguntas de
carácter científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
6. Contrasta losresultados con
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de
manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos, térmicos y mecánicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y
colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta
l i
compromiso alinterior del equipo
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición hidráulicosy neumáticos.
uno de los criterios aevaluar se puedecuantificar de unaforma específica mismaque nos permitirándesarrollar unaevaluación mássignificativa e integraldel estudiante.
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hipótesis previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que tenga a
su alcance.
con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos comunes
y
diseña y construye
prototípos simples
para la resolución
de problemas,
satisfacer
necesidades o
demostrar
principios
científicos_
vez explicando los
métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 276
UNIDAD 2: Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas y mecánicas.
2.2 Maneja instrumentos de medición de variables térmicas y mecánicas, en la verificación deespecificaciones en equipos y sistemas electromecánicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares
básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos dela asignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia Instrumento deEvaluación
Seautodeterminay cuida de sí
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad, y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Medir variableshidráulicas, neumáticas,térmicas y mecánicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de las
especificaciones en losequipos y sistemas
A Identificaciónde los
instrumentos demedicióntérmicos.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas
Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.
Tabla demedicionesRealizadas.
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida
con en la práctica de manejo de i d
Solicita queinvestiguen en el libro
de metrología lostipos de instrumentosde medición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre losinstrumentos
térmicos.
Listas de cotejo: a travésde este instrumento secuantifican distintos
criterios para corroborar elaprendizaje significativo delos estudiantes apegado aluso correcto de losinstrumentos de medición.
Escalas de valoración: esun complemento de laanterior ya quedependiendo del grado deimportancia de cada unode los criterios a evaluar
se más puntual losaprendizajes
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 277
Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
electromecánicos. lecturas.B Identificaciónde losinstrumentos demediciónmecánicos.
instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición térmicos ymecánicos,
aprendizajes.
Pruebas de conocimiento(tipo test): Con estas sepretende desarrollar uncuestionario que permitamedir el dominio de losmanejos de instrumentos
utilización demedios, códigos
y herramientas
apropiados
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas apartir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
vida cotidiana,asumiendo
consideraciones
éticas.
Comunicación:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando en
el contexto en
que se género y
en el que se
recibe
4. Identifica
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición
hidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.
Tacómetro.Medición.
genéricas
participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el
programa.
fomentando laincorporación deopiniones personales,así comorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.
de medición.
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 278
diversos. problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
Lectura.Registro.Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
hipótesisnecesarias para
responderlas.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas
y comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_ Identifica
nuevas
aplicaciones de
herramientas y
productos
comunes y
diseña y
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y
construye
prototípos
simples para la
resolución de
problemas,
satisfacernecesidades o
demostrar
principios
científicos_
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UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
3.1 Maneja instrumentos de medición eléctrica, en la verificación de especificaciones enequipos eléctricos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
Instrumento deEvaluación
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas y
retos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilos
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la
sociedad, y el ambiente
en contextos históricos
y sociales específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos dela ciencia y la
Medir variableseléctricas y electrónicas
A Identificación delos parámetros
eléctricos .
eléctrica.
B Identificación delos instrumentos demedición eléctrica.
funcionamiento.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos
Realiza una sesiónde preguntas y
respuestas donde seactiven losconocimientosprevios acerca de losinstrumentos demedición eléctricos yelectrónicos.
En equipos de 5personas de acuerdocon sus respuestasde la sesión depreguntas y
respuestas elaborar un cuadro sinóptico.
Listas de cotejo: através de esteinstrumento se
cuantificandistintos criteriospara corroborar elaprendizajesignificativo de losestudiantesapegado al empleocorrecto de laidentificación delos parámetroseléctricos y losinstrumentos demedición eléctrica.
Escalas devaloración: es un
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pde vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
eléctricas y electrónicasempleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
electrónicos marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,
valoración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado deimportancia decada uno de los
interpreta yemite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
funcionamiento.
lecturas.
Amperímetro degancho
Principio defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento.
lecturas.
funcionamiento
representan de forma
lógica y organizada los conceptos previamente
investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demediciones
Realizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta
las competencias genéricas participando y
sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento,recalcando que lainformación se debeleer, analizar yseleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormente
realizaran unamaqueta delinstrumento que lessea asignado.
criterios a evaluar se más puntual losaprendizajes.
Pruebas deconocimiento (tipotest): Con estas sepretendedesarrollar uncuestionario quepermita medir eldominio de los
alumnos en elmanejo de losinstrumentos demedición.
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responder a la pregunta
de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
funcionamiento.
lecturas.C Manejo de losinstrumentos demedición eléctrica.
participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando las
experimentospertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
escalas.
escalas.
Selección deescalas.
Lectura.Registro. Amperímetro de
gancho.Conexión.
Selección deescalas.
competencias que
el alumno haadquirido a lo
largo del curso, en
esta actividad el alumno demuestrala competencias
diciplinar básica
del área decienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidianasimulando lasaplicaciones que le
da al conocimientoadquirido y
compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad
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escalas.requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las
escalas.
escalas.
competencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas de los
equipos demedición consus partesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en una
maquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos en
esta unidad y aplicando la
t i d
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competencia decomunicación ordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando laCompetencias
diciplinares
básicasEl alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y
escalas que
adquiere con cada
uno, tomando en
cuenta que con los
instrumentos puede medir las
mismos parámetros.
UNIDAD 3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
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3.2 Maneja instrumentos de medición electrónica, en la verificación de especificaciones enequipos electrónicos.
CompetenciasGenéricas
Competenciasdisciplinares básicas
Propósito (s) de laasignatura o unidad deaprendizaje a trabajar
(Redactados entérminos de
competencia)
Contenidos de laasignatura o
unidad deaprendizaje a
trabajar
Producto Estrategia
Instrumento deEvaluación
1. Se conoce yvalora a símismo y abordaproblemas y
retos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensible alarte y participaen la apreciacióne interpretaciónde susexpresiones endistintosgéneros.
3. Elige ypractica estilosde vida
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación entre la
ciencia, la tecnología,
la sociedad, y el
ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
Fundamenta opiniones
sobre los impactos dela ciencia y la
Medir variableseléctricas y electrónicasempleando los
A Identificación delos parámetros
electrónicos.
B Identificación delos instrumentos demediciónelectrónicos.
C Manejo de los
instrumentos demediciónelectrónicos.
Reporte escrito deinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el
Solicita que elaborenun mapa conceptualsobre los sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demedición electrónica,sus partes, escalas yprincipio defuncionamiento
Organiza la
Pruebas decompetenciascognitivas: con
ellas medimos elnivel de dominiode competencia delos estudiantesaplicando unaserie de preguntasreferentes al usode los adverbiosde probabilidad
Listas de cotejo:Este tipo de
instrumento nospuede auxiliar sinos apegamos a
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de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
empleando losinstrumentos demedición para laverificación de lasespecificaciones en losequipos y sistemaselectromecánicos.
electrónicos.
escalas.a.
marcados por el programa.
Cuadro sinópticoMediante esta actividad los alumnos
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,
nos apegamos adistintos criterios aevaluar mismosque se le puededar unaponderacióndistinta que nos
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos
en un texto,
considerando en el
contexto en que se
género y en el que se
recibe
2.- Sustenta opiniones
sobre los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a la pregunta
escalas.
Selección deescalas.
Lectura.Registro.
Multimetro.Conexión.Selección de
escalas.Lectura.Registro.
representan de forma
lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando
ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y
l b d d
fomentando el
respeto a loscomentarios y puntosde vista de losalumnos.
Solicita un informe decada uno de losinstrumentos demedición electrónica.
ayudara a
desarrollar unatotalidadsatisfactoria deevaluación.
Escalas devaloración: es uncomplemento de laanterior ya quedependiendo delgrado deimportancia de
cada uno de loscriterios a evaluar se puedecuantificar de unaforma específicamisma que nospermitirándesarrollar unaevaluación mássignificativa eintegral delestudiante.
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de carácter cientí fico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando las
experimentospertinentes.
6. Contrasta los
resultados con
hipótesis previas y
comunica las
conclusiones través de
los medios que tenga a
su alcance.
11_ Establece la
relación entre las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de
la naturaleza y aquellos
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
científicos.
competencias que
el alumno haadquirido a lo
largo del curso, en
esta actividad el alumno demuestrala competencias
diciplinar básica
del área decienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidianasimulando lasaplicaciones que le
da al conocimientoadquirido y
compartiendo paraque puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el
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requerida el alumno reafirmaralos conocimientosadquiridostomando encuenta las
competencias
genéricas
adquiridas,
cuidando de si mismo al manipular los
instrumentos demediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas de los
equipos demedición con suspartesprincipales.Con esta actividad el alumno seexpresara en una
maquetarepresentandoalguno de losinstrumentos demedición vistos en
esta unidad y aplicando lacompetencia de
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pcomunicaciónordenando ideas
para que seancompartidas consus compañeros.
Cuadrocomparativo deloas escalas ylecturas.Retomando laCompetencias
diciplinares básicas
El alumno analizacada uno de losinstrumentos y
compara las
mediciones y
escalas que
adquiere con cada
uno, tomando en
cuenta que con los
instrumentos puede medir lasmismos
parámetros.
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1. ¿Qué elementos debe de contener?
Debe de ser confiable con base a la ponderación de la evaluación, representativo que debe de ser congruente en relación al
aprendizaje construido por el participante y valid
o que solamente se esté calificando los criterios propuestos en la planeación y aquellos que se determinaron cuando se solicito laevidencia.
Deberá contener los elementos que sean necesarios para tener la evaluación sea objetiva.
2. ¿Cuál es la forma de registro?
En base a los criterios de evaluación entendiendo que cada uno tiene un grado de importancia y durante las sesiones se va midiendola suficiencia de las competencias de los alumnos.
Listas de cotejo o llamado check list para checar que se ha cumplido y que no.
Además todo se contara con la rúbrica y con esta se irá checando lo que se van a revisar los criterios de evaluación.
3. ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?
En la materia de Medicion de variables izar la información y el conocimiento con la realidad, es decir logra la significancia delaprendizaje.
Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique:4. ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? y
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 291
Retroalimentación en forma verbal e individual.La retroalimentación se da de acuerdo a los objetivos de aprendizaje propuestos en la planeación y además tomando en cuenta eldesarrollo integral de la persona como la actitud, comportamiento, tolerancia, trabajo en equipo (competencias de la v ida).La retroalimentación se hará con base a la rubrica o elemento que se itilice.
5. ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En el grado de satisfacción de los resultados.
Con la rúbrica se revisara el producto e ir verificando que se aprendió o que no.
A través de la rúbrica hay que evaluar todos los puntos que queramos que el alumno haga a través de un producto.
Conclusiones:
La actividad que acabamos de realizar y las preguntas que contiene la misma me hacen pensar que anteriormente cuando yo intentabahacer algo similar a las planeaciones me doy cuenta que siempre existían actividades que solicitaba para despertar la sed de conocimientoen mis alumnos, pero a la hora de evaluación nunca las tomaba en cuenta, entonces con los conocimientos que me ha dejado la RIEMS seque el aprendizaje no fue el adecuado ya al no haber tomado en cuenta esas actividades los alumnos inconscientemente iban perdiendo elinterés, actualmente nunca paso por alto cualquier actividad, ya sea al final de cada tema o modulo o al finalizar la clase concluyendo conuna retroalimentación y una revisión de todo lo adquirido.
Lo anterior para fortalecer las rubricas establecidas o las realizadas por las juntas de academia tomando en cuenta que en dicha rubrica meapoyare en para la retroalimentación encontrando las áreas de oportunidad.
Bibliografía:
Actividad 11, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
Actividad 12, Diplomado PROFORDEMS, Jesús Adán Bazán Jiménez. Julio 2012
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Actividad 18: Integracion de la Estrategia de Evaluación.
Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que
componen la estrategia de evaluación.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
G) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
G) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición devariables
físicas
UNIDAD 1:
Medicióndevariablesdi i
CienciasExperimentales:
Establece lainterrelación
entre la
i i l
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta los
objetivos quepersigue.
2 E ibl
Medir variablesdimensionales empleandolosinstrumentosde mediciónpara la
verificaciónde lasespecificaciones en los
A Identificaciónde losconceptosbásicos de lametrología.
metrología.inición.
de lametrología.
Mapaconceptual
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los
conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.
Solicita a los
Cuaderno,libros debiblioteca,
bolígrafosPapelrotafolio
Paraevidenciar lacompetencia delestablecer
la relaciónentre laciencia y latecnología
Presentación, amodo deevaluaciónformativaque le
permitaalparticipante ir
Retroalimentacióninformal
Retroalimentación
formalpuedegenerar
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dimensionales.
1.1
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde sus
nes en losequipos ysistemaselectromecánicos.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
les ayudara a tener un aprendizaje significativo
Reporte escrito
alumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, la
rotafolioPlumonesPintarron
tecnologíayfundamentar opinionessobre los
construyendo suaprendizajemismoque se
generar ambientesexternoscomo lacalificació
Identifica
losfundamentos de lametrología, para
suaplicación en la
mediciónde
variables
físicas.
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,ordena e
interpreta las
expresiones
en distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emitemensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticay
térmica.
de fluidos.B Identificaciónde los sistemasde unidades.
inglés.
base.idades
derivadas.
internacional.
Unidadesbase.
Unidadessuplementarias.
Unidadesderivadas.
Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.
sistema.
sistema a otro.
de
investigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la
historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones
realizadas en las prácticas basándose en la id ifi ió d l
historia y los tipos
de la metrología.Pide que elaborenun mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.
Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.
impactos
de laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos yreportesqueevidencienelaprendizaj
e obtenidopor elalumno.
Evaluar laforma enque elalumno velametrología.
evidencia
ra con unreportepor escrito alfinal delciclo deevaluación
Trabajosescritosque sirvacomo
productoparaevaluar lacompetencia en eldominiodel tema
Portafolioya quees unacoleccióndematerialequereflejanelaprendiz
n.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevalua
ción
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ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
reflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
identificación del sistema de unidades
Exposición
aprendizaje y loslogros.
Observación, a finde
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,registra y
sistematiza
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los
métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.
corrobora
r eldesempeño de losestudiantes y suproducción aural,para eldesarrollo deltema.
Diario de
campo,quepermitaregistrar el avanceformativoen eldominiode lascompetencias
Ensayo,que nos
permitachecar lacalidadde
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 295/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 295
la
información
para
responder a
escrituramismaquepermitaevidenciar el
la pregunta
de carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
dominio
gramático de lacompetencia.
Listas decotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausenciade unaspectooatributo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 296/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 296
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentoso modelos
científicos.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
H) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
H) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 297/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 297
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 1:
Mediciónde
variablesdimensio
nales.
1.2Maneja
instrumentos de
medicióndimensionales, en
laverificaci
ón deespecificaciones
de piezasmecánica
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
1. Se conoce
y valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación e
interpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,interpreta y
emite
Medir
variablesdimensionalesempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en los
equipos ysistemaselectromecánicos.
A
Identificaciónde losinstrumentosde medicióndimensional.
vernier.
defuncionamiento.
lecturas.
de alturas.
defuncionamiento.
lecturas.
Micrómetro.
defuncionamien
Mapa mental
Con esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con
cada uno de los instrumentos aplicando el manejo
Solicita que
elaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición quemarca el programa.
Organiza al grupoen equipos de trespersonas para unasesión depreguntas
Hojasblancas,bolígrafos,cuaderno,
Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.
A travésdelsemestre
al alumnose leevalúa ensu formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yhabilidades quedemuestr
e en laidentificación y usosde los
Presentación aparadesarrollar unaevaluaciónformativa ir construyendo suaprendizaje,
mismoque seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluación
Trabajosescritosque
Retroalim
entacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 298/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 298
s. la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
funcionamiento.
Partes.
manejo adecuado.
de losinstrumentos demedicióndimension
quesirvacomoproducto para
asumiendo
consideraciones éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datosy conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2 Sustenta
mediante la
utilización demedios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovacionesy propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Tipos.
Escalas ylecturas.Indicador
de carátula.
defuncionamiento.
lecturas.
patrón.
defuncionamiento.
lecturas.
Transportador ygoniómetro.
defuncionamiento.
Reporte Oral de
investigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.
al
Conocer los
avancesdel
alumnoen la
obtenciónde la
competen
ciamarcada.
evaluar
lacompetencia eneldominiodeltema.
Debatesentre losalumnosparadefender la tablademedicionesrealizadas y elprocesoquesiguieron parallegar ala
medición quetienen.Observaió
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 299/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 299
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de lecturas.
ción,evaluar eldesempeño de
la ciencia y
la tecnologíaen su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
lainformación
para
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes
angulares yregla desenos.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
de radios,alambres,brocas yláminas.
Principiodefuncionamiento.
los
estudiantes en lamedición devariables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.
Diariodecampo,quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebasdeconocimiento
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 300/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 300
pertinentes.
6. Contrasta
to.Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.
tipo test,dondepor medio
los
resultadoscon hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_ Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
Cuentahilos.Principiodefuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medición
dimensional.
vernier.
de alturas.
Micrómetro.
de
preguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayodondeseplasmepor escritoeldominiode lacompetencia
Listasde
cotejo
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 301/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 301
mediante
instrumentos
o modelos
de carátula. cotejo,que
sirvanpara
científicos.
patrón.
Registro.
Transportador ygoniómetro.
Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares yregla desenos.
de radios,alambres,
brocas yláminas.
estimar
lapresenci
a oausencia de unaspecto
oatributo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 302/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 302
Cuentahilos.
NOMBRE DE LAASIGNATURA
UNIDAD,SUBUNIDAD
COMPETENCIASDISCIPLINARES
COMPETENCIASGENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
I) DESCRIPCION
DE LOSPRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
I) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACIONDE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición devariables
físicas
UNIDAD 2:
Mediciónde
variables
hidráulicas,
neumáticas
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia la
Seautodetermina y cuida desí
1. Se conoce
y valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demedición
AIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.
Manómetro.
de
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos y
HojasblancasBolígrafosLibros
Evaluaciónformativa,parallevar acabo
durante eltiempoque durael curso.A t é
Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompete
Retroalimentacióninformal
Retroalim
entaciónformalpuedegenerar
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 303/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 303
as,térmicas
ymecánica
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
para laverificaciónde lasespecificaci
funcionamiento.
yinformación para responder a la pregunta de las partes, tipos y
ymecánicos.
Solicita tabla de
A travésdelsemestreal alumno
pncia eneldominiodel
ambientesexternoscomo la
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 304/398
implícitos en
un texto,considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias
para
responderlas.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
instrumentos de
medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y
colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un
competen
ciamarcada
ación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresent
e oausente..
Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertoscomponentes delossaberesd
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 305/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 305
6. Contrasta
los
resultados
video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez
de unacompetencia.
con hipótesis
previas ycomunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicaciones
de
herramientas
y productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para
la resoluciónde
problemas,
satisfacer
explicando los
métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 306/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 306
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos_
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
J) DESCRIPCION
DE LOSPRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
J) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACIONDE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición devariables
físicas
UNIDAD 2:
Mediciónde
variables
hidráulicas,
neumáticas,
CienciasExperimentales:
Establece lainterrelación
entre la
ciencia, la
Seautodetermina y cuida desí
1. Se conoce
y valora a sí
mismo yaborda
problemas y
retos teniendo
Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara la
AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióntérmicos.
Termómetro.
defuncionamiento
Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de medición marcado por el programa.
Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos de
medición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.
Libros
Hojasblancas
Cuaderno
bolígrafos
Evaluaciónformativa,parallevar acabo
durante eltiempoque durael curso.
Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia en
Retroalimentacióninformal
Retroalim
entaciónformalpuedegenerar ambientes
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 307/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 307
térmicasy
mecánica
tecnología,
la sociedad,
y el
en cuenta los
objetivos que
persigue.
para laverificaciónde lasespecificaci
to.
lecturas.
Tabla demedicionesRealizadas. Solicita que
A travésde estáunidad, al
ncia eneldominiodel
ambientesexternoscomo la
s.
2.2Maneja
instrumentos de
mediciónde
variablestérmicas
y
mecánicas, en la
verificación de
especificaciones
enequipos ysistemaselectromecánicos.
ambiente en
contextoshistóricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnologíaen su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas datos
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
ones en los
equipos ysistemaselectromecánicos.
defuncionamiento.
lecturas.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónmecánicos.
defuncionamiento.
lecturas.
Torquímetro.
defuncionamien
to.
lecturas.C Manejo de
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.
tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
Reporte escritodeinvestigación.
Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de
elaboren un mapa
conceptual sobrelos instrumentostérmicos.
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición térmicosy mecánicos,fomentando laincorporación de
opinionespersonales, asícomorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.
alumno
se leevalúa laforma enqueidentificalosinstrumentos demedicióntérmicos,mecánicos y demedición.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetenciamarcada
tema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomenta
da delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño.
Cuestionariosde
preguntasabiertasdelreporte
calificació
n.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevalua
ción
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 308/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 308
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
p
métodos
establecidos.
losinstrumentosde medición
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la
escritodeinvestig
implícitos en
un texto,considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias
para
responderlas
.
6. Contrasta
los
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
hidráulicos,
neumáticos,térmicos ymecánicos.
Termómetro.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.
Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.
Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
ación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresent
e oausente..
Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertos
componentes delossaberesde una
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 309/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 309
resultados
con hipótesis
previas y
de unacompetencia
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicaciones
de
herramientas
y productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para
la resolución
de
problemas,satisfacer
necesidades
o demostrar
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 310/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 310
principios
científicos_
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
K) DESCRIPCION
DE LOSPRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
K) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACIONDE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 3.
Mediciónde
variables
eléctricasy
electrónicas.
CienciasExperimentales:
Establece lainterrelación
entre la
ciencia, la
tecnología
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte y
ti i l
AIdentificaciónde losparámetroseléctricos .
Resistencia.
eléctrica
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia
genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demedición eléctricosy electrónicos.
En equipos de 5
PapelrotafolioPlumonesLaboratoriode computoconinternet.
Materialrequerido
Evaluaciónformativa,parallevar acabo
durante eltiempoque durael curso.
A través
Trabajosescritosquesirvacomoproduct
o paraevaluar lacompetencia en
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientes
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 311/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 311
3.1
tecnología,
la sociedad,
y el
participa en laapreciación einterpretaciónde sus
eléctrica.
Ohm.B
presponder a la pregunta de las partes, tipos y
En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de la
requeridopara
elaborar
A travésde estaunidad, al
eldominiodel
externoscomo la
Maneja
instrumentos demedicióneléctrica,
en laverificaci
ón deespecificaciones
enequipos
eléctricos.
ambiente en
contextoshistóricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnologíaen su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
expresionesen distintos
géneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde las
especificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
Identificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
Amperímetro.
defuncionamiento.
lecturas.
A í t
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
CuadrosinópticoMediante esta actividad los
alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno
sesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio de
funcionamiento,recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta del
instrumento que lessea asignado.
maqueta. alumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación deinstrumentos demedición
eléctrica.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetencia
marcada
tema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomenta
da delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en la
simulación deunaactividad
calificació
n.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevalua
ción
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 312/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 312
y conceptos
explícitos e
5. Desarrolla
innovaciones
Amperímetrode gancho
Principio
el alumno recabara la información
Observación,evaluar
implícitos en
un texto,considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opinionessobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
y propone
soluciones aproblemas a
partir de
métodos
establecidos.
defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.C Manejo delosinstrumentos
obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas
participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el
alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área de
eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámetroseléctricos y en laidentificación de
losinstrumentos demedición.
Diariodecampo,quepermitaregistrar
elavanceformativo
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 313/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 313
información
para
instrumentosde medicióneléctrica.
cienciasexperimentales
Pruebasde
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a sualcance.
11_
de escalas.
de escalas.
Amperímetro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
Amperímetrode gancho.
Conexión.Selección
de escalas.
de escalas.
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetencias
genéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular los
conocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayodondeseplasmepor escrito
eldominiode lacompetencia
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 314/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 314
Establece la
relacióninstrumentosde medición Listas
de
entre las
expresionessimbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
de escalas.
de escalas.
marcados en el programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maqueta
representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenandoideas para quesean
compartidascon suscompañeros.
Cuadro
cotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausencia de unaspectooatributo.
Cuestionariosdepreguntasabiertas.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 315/398
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comparativode loas
escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas queadquiere con
cada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
L) DESCRIPCIONDE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
L) DESCRIPCION YJUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DELCURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
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Medición de
variables
físicas
UNIDAD 3.Medición
devariableseléctricas
yelectrónic
as.
3.2Manejainstrumen
tos demediciónelectrónica, en la
verificación de
especificaciones
enequiposelectrónic
os.
Ciencias
Experimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente encontextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia yla tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretación
de susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara la
verificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemas
AIdentificaciónde losparámetroselectrónicos.
Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentos
de mediciónelectrónicos.
Miliamperímetro.
C Manejo delosinstrumentosde mediciónelectrónicos.
de escalas.
Reporte escritode
investigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Cuadrosinóptico
Mediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los
Solicita queelaboren un mapa
conceptual sobrelos sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, sus
partes, escalas yprincipio defuncionamiento
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,
fomentando elrespeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.
Hojas blancas
BolígrafosSala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.
Evaluació
nformativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.
A travésde estaunidad, al
alumnose leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificación de losinstrumentos de
mediciónelectrónicos.
Conocer
Trabajos
escritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Retroalim
entacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo la
calificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
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consideracio
nes éticas.
distintos
contextos
electromecánicos.
conceptos previamente
Conocer losavances
Evaluaci
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
mediante la
utilización demedios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovacionesy propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
de escalas.
Miliamperímetro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.Multimetro.
Conexión.Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
investigados en relación a los a
los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
Solicita un informede cada uno de los
instrumentos demediciónelectrónica.
delalumno
en laobtenciónde lacompetenciamarcada
ón deldesemp
eño, esdecir como secomportan en lasimulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.
Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en la
identificación delosparámetroselectróni
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la tecnología
en su vida Simulador
electrónicos y elmanejo
cotidiana
asumiendoconsideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
para
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
Retomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad
que ledan a
losinstrumentos demedición.
Diariodecampo,quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebasdeconocimientotipo test,donde
por mediodepreguntasdirigidasen
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resultados
con hipótesisCon la actividad requerida el
endistintas
previas y
comunica lasconclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
alumnoreafirmara los
conocimientosadquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde medición
marcados en el programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno se
expresara enuna maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde medición
situaciones
expresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayodondeseplasmepor
escritoeldominiode lacompetencia
Listasdecotejo,quesirvanpara
estimar lapresencia oausencia de un
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de mediciónvistos en esta aspecto
o
unidad y aplicando la
competencia decomunicaciónordenandoideas para queseancompartidascon suscompañeros.
Cuadrocomparativode loas
escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y
escalas queadquiere concada uno,tomando encuenta que conlos
atributo.
Cuestionariosdepreguntasabiertas.
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instrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
Conclusiones:
De acuerdo a las lecturas y a mi propia experiencia, se lleva a cabo la evaluación para medir si el alumno está desarrollando o no las
competencias, que se establecieron al principio del juego, a través de un numero o un juicio de valor de una rúbrica, así mismo, laevaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantesrelacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de laevaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que estámal.
En CONALEP se lleva a cabo la evaluación por competencias y para esto se usan rubricas, que ya están asignadas en las guías de estudio.
a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
La finalidad de la evaluación es la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas más relevantes relacionados con
aquello que se está evaluando. A través de la rúbrica. Esto también sirve para ver si lo que se vio en temas y los alumnos aprendieron es lomismo, ya que muchas veces se pide una información y se entrega otra.
La rúbrica debe de ser referente a los objetivos, criterios e imagen de lo deseable, sin embargo esto no siempre sucede.
A t é d id i l l li l i f ió ll id l d t l j i i d l
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 322
A través de evidencias el alumno realiza la información que en ella se pide y el docente lo expresa un juicio de valor.
La Estrategia de evaluación requiere de diversas técnicas e instrumentos que le permitan recoger evidencias de distinto tipo según losprocesos evaluados.
En todo esto no se trata de pelearse con el alumno o ponerle una baja calificación, sino que busca promover un clima relacional afectivo,basado en la confianza, la seguridad y aceptación de las personas, que establecieron el compromiso de trabajar en equipo.
También la evaluación nos sirve para ver que errores se cometieron y el area de oportunidad que se obtuvo, no todo es malo.
Es además una herramienta que permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea pedagógica lo que posibilita identificar debilidades y corregirlas.
b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información y contestaran a la pregunta ¿Con que se va aevaluar? Y la técnica como se va a evaluar con la pregunta ¿Cómo se va a evaluar?.
En el área de Ingles se seleccionaron los siguientes instrumentos: Pruebas de competencias cognitivas: Buscan determinar de manera cuantitativa cómo se encuentra una persona en la formación de una
competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales paraevaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. En este caso a través de una lectura se plantean varias preguntas, ¿Qué tepareció la lectura? ¿Qué personajes encontraste? ¿Qué arias tu si tú fueras el personaje?, en fin pueden existir muchas preguntas, lo quebuscamos es que el alumno hable, explique el porqué si o no de las cosas, ya que a últimos años lo que hace el alumno es decir sí o no y cuandole preguntas porque te dice, pues porque si o a pues porque no, pero no defienden, no dan ideas.
Listas de cotejo: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un
determinado elemento de competencia. Verificar si las cosas se están haciendo o no. Si estamos checando por ejemplo la estructura de un tiempoy su pronunciación habrá que checar vocabulario, estructura y pronunciación.
Escalas de valoración: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos yproductos asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje. Verificar en forma cualitativa de una acción.
Pruebas de conocimiento (tipo test): Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se
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( p ) p j q p ptrata casi siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En
esta categoría entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Esto nos ayuda a darnos unaidea de cómo están nuestros alumnos, ya que hay que recordar que ahora también se evalúan actitudes no solo conocimientos.
c) Tipos de retroalimentación
La retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. Aun en un sistema basado en lacompetencia, la calidad y naturaleza de la evaluación es vital en los pasos intermedios. Cuando el foco está puesto en el logro de unresultado estandarizado, la importancia del proceso de aprendizaje es a menudo minimizada. Prestar atención al proceso involucra, entreotras cosas, diseñar actividades de retroalimentación bien estructuradas.
A menudo, sin embargo, no se traza bien la distinción entre, por un lado, la retroalimentación de una tarea particular o la demostración dehabilidades y, por otro, el juicio sobre el estudiante como persona. Se hacen comentarios a los estudiantes que pueden ser tomadosfácilmente como un comentario personal más que como un comentario sobre sus trabajos.
1. Momentos de la retroalimentación
La retroalimentación se puede dar desde el momento que se comienza a trabajar, el el desarrollo de las rubricas y al finalizar estas. Laretroalimentación se debe dar de manera que no aturda al estudiante.
2. Descripción de los tipos de retroalimentación
Se pueden llevar a cabo varios tipos de retroalimentación entre ellos se encuentra la retroalimentación informal, esta se lleva a cabomediante una plática con el alumnos, acerca de su trabajo, de sus actitudes, de los conocimientos adquiridos y esto le da una ayuda para ver cómo va y como va a enfocar sus conocimientos y ayuda a que el alumno reflexione sobre su trabajo para hacerlo mejor, aunque esta debede ser cuidada porque si se ocupa demasiado puede generar confusión sobre su desarrollo, en este caso los docentes tienen que ser muyclaros sino pueden confundir al alumno.
La retroalimentación formal puede generar ambientes externos como la calificación, sin embargo esto ayuda al alumno para que sepa que lo
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que le está diciendo el alumno sea lo correcto. Escribir comentarios o hablar con ellos sobre su proyecto.
Se maneja también la autoevaluación (donde el alumno se da un juicio de valor y del trabajo que ha desarrollado) y la coevaluación (dondeun compañero comenta acerca del trabajo de uno de sus compañeros). Esta última forma de retroalimentación se tiene que establecer deuna manera objetiva, ya que puede causar problemas si los alumnos tienen algún conflicto entre sí.
Cabe destacar que la retroalimentación ya sea por el asesor o por algún compañero afianza el carácter formativo de la evaluación puestoque, al hacerse a partir de las competencias (considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeños) favoreceel proceso de reflexión y aprendizaje en el propio estudiante.
La retroalimentación puede ser en forma individual o grupal.
En Ingles llevaremos a cabo la retroalimentación en forma verbal e individual.
Bibliografia:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JgdZpCqWNV8J:www.educoas.org/Portal/xbak2/temporario1/latitud/Retroalimentacionescalera.doc+tipos+de+retroalimentacion&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESiVkxLsQRpBQ8E74AGN9yAbpsenKrtoS72b4nbZo5JK5hOFE-RZPKZ4by7Y_iW3CNiJg4jJ1pARExOH4U6yAUa4bEtIF9BPRkjWH6LkpCq4nepBlMTvR1FAP8Co1pKxt9mIoEd5&sig=AHIEtbSWiXJbzoUYYhU4sJpJ444kgrnHng
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Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .
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Medición de
variables
físicas
UNIDAD 1:
Mediciónde
variablesdimensio
nales.
1.1Identifica
losfundamentos de lametrología, para
suaplicació
n en lamediciónde
variablesfísicas.
Ciencias
Experimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente encontextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia yla tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
1. Se conocey valora a sí
mismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretación
de susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
Medir variables
dimensionales empleandolosinstrumentosde mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificaciónde los
conceptosbásicos de lametrología.
metrología.
de lametrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
de fluidos.B Identificaciónde los sistemasde unidades.
inglés.
base.
derivadas.
internacional.
Unidadesbase.
Unidadessuplementarias.
U id d
Mapaconceptual
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo
Reporte escritodeinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez complementar la información para la entrega de sus
trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Realiza una sesiónde preguntas y
respuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.
Solicita a losalumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaborenun mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.
Realiza una seriede ejercicios en lacual transformen
unidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.
Organiza laexposición de lo
Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapelrotafolioPlumonesPintarron
Paraevidenciar lacompetencia delestablecer la relaciónentre laciencia y latecnologíayfundamentar opinionessobre losimpactosde laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos yreportesqueevidencienel
aprendizaje obtenidopor elalumno.
Evaluar laforma en
l
Presentación, a
modo deevaluaciónformativaque lepermitaalparticipante ir construyendo suaprendizajemismo
que seevidenciara con unreportepor escrito alfinal delciclo deevaluación
Trabajosescritos
que sirvacomoproductoparaevaluar lacompetencia en el
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo la
calificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
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nes éticas. contextos Unidades Tabla en Excel exposición de lo que el ncia en eldominio
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opinionessobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
derivadas.Prefijos
(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.
sistema.
sistema a otro.
Con esta
actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le fue asignado y sintiéndose parte del proceso de
aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y
investigado yretroalimenta los
temas que esténincompletos oequivocados.
alumno vela
metrología.
del tema
Portafolioya quees unacoleccióndematerialequereflejanelaprendizaje y loslogros.
Observación, a fin
decorroborar eldesempeño de losestudiantes y suproducción aural,para eldesarrollo deltema.
Diario decampo,quepermitaregistrar el avanceformativo
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 328
en su vida seguridad y formativoen el
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
para
responder a
la pregunta
de carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
confianza al hablar en publico.
dominiode las
competencias
Ensayo,que nospermitachecar lacalidaddeescrituramismaquepermitaevidencia
r eldominiogramático de lacompetencia.
Listas decotejo,quesirvanparaestimar la
presencia oausenciade unaspectooatributo.
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p
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
medianteinstrumentos
o modelos
científicos.
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NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.N) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.N) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALESDIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LAEVALUACION
INSTRUME
NTOS DEEVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENTACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 1:
Mediciónde
variablesdimensio
nales.
1.2Maneja
instrumentos de
medición
dimensionales, en
laverificaci
ón deespecific
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
1. Se conocey valora a símismo yaborda
problemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintos
géneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Medir variablesdimensionales
empleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecá
nicos.
AIdentificaciónde losinstrumentos
de medicióndimensional.
vernier.o
defuncionamiento.
lecturas.
de alturas.
defuncionamiento.
Mapa mentalCon esta actividad el alumno
representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Tabla demediciones
Realizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma clara las
di i
Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas de
unidades
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición quemarca el programa.
Organiza al grupoen equipos de trespersonas para una
sesión depreguntas
Hojasblancas,
bolígrafos,
cuaderno,
Evaluaciónformativa,para
llevar acabodurante eltiempoque durael curso.
A travésdelsemestreal alumnose leevalúa en
su formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yh bilid d
Presentación aparadesarroll
ar unaevaluaciónformativa ir construyendo suaprendizaje,mismoque seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluaci
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
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especific pmediciones habilidade
evaluaci
acionesde piezas
mecánicas.
Fundamentaopiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos eimplícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
Se expresa ycomunica
4. Escucha,interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
lecturas.
Micrómetro.
defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador
de carátula.
defuncionamiento.
lecturas.
patrón.
defuncionamien
to.
lecturas.
Transportado
realizadas en las prácticas con
cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento del instrumento del cual se le esta
solicitando información.
s quedemuestr
e en laidentificación y usosde losinstrumentos demedicióndimensional
Conocer los
avancesdel
alumnoen la
obtenciónde la
competencia
marcada.
ón
Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Debatesentre losalumnosparadefender la tablademedicio
nesrealizadas y elprocesoquesiguieron para
Autoevaluación
Coevaluación
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p
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidianaasumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
pararesponder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
r ygoniómetro.
cipiodefuncionamiento.
lecturas.
angulares yregla desenos.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
de radios,alambres,brocas y
llegar ala
medición quetienen.Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en lamedició
n devariables,procesos quesiguen yresultado al quellegan.
Diariode
campo,quepermitaregistrar elavanceformativ
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http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 333/398
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consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
láminas.
Principiodefuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.
Cuentahilos.Principio
defuncionamien
to.Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medicióndimensional.
vernier.
de alturas.
o
Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidas
endistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayo
dondeseplasmepor escritoeldominiode la
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 334/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 334
la naturaleza
y aquellosrasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
Micrómetro.
de carátula.
patrón.
Registro.
Transportador ygoniómetro.
Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares yregla desenos.
Medición.
competencia
Listasde
cotejo,que
sirvanpara
estimar la
presencia o
ausencia de unaspecto
oatributo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 335/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 335
de radios,alambres,
brocas yláminas.
Cuentahilos.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
O) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
O) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 2:
Mediciónde
variableshidráulica
s,neumátic
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
Seautodetermina y cuida de
sí
1. Se conoce
y valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos de
AIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónhidráulicos yneumáticos.
Manómetro.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,
Hojasblancas
BolígrafosLibros
Evaluación
formativa,parallevar acabodurante eltiempoque dura
Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar la
Retroalimentación
informal
Retroalimentaciónformalpuede
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 336/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 336
as,térmicas
ymecánica
s.
2.1Maneja
instrumentos de
mediciónde
variableshidráulica
s yneumáticas, en laverificaci
ón deespecificaciones
enequipos y
sistemaselectromecánicos.
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre losimpactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
retos teniendo
en cuenta los
objetivos quepersigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados
Piensa críticayreflexivament
e
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
mediciónpara la
verificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
defuncionamien
to. s.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
B Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Manómetro.
y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.
Cuadro
SinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos hidráulicos y
neumáticos.
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno
térmicos ymecánicos.
Solicita tabla demediciones decada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
Solicita que
investiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidad ycompromiso alinterior del equipo
Solicita un informede cada uno de los
el curso. A través
delsemestreal alumnose leevalúa enlaidentificación ymanejode losinstrumentos demedición
hidráulicos yneumaticos
Yestablecer losprocesosdeidentificación de lassituacione
s que sepresenten.
Conocer losavances
competencia en
eldominiodeltema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr
e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño.
Cuestionariosdepreguntasabiertas
generar ambientes
externoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 337/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 337
interpreta las
ideas, datos
y conceptosexplícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesisnecesarias
para
responderlas
.
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
recabara la información
obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en
cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en cuenta que el alumno cuenta con las competencias disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica
instrumentos demedición
hidráulicos yneumáticos.
delalumno
en laobtenciónde lacompetenciamarcada
delreporte
escritodeinvestigación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicito
en eltrabajoestapresente oausente..
Pruebasdeconocimientosque
buscancuantificar ciertoscomponentes delos
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 338/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 338
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicaciones
de
herramientas
y productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para
la resolución
de
problemas,
mediante un video cuidando
de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los métodos de seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
saberesde una
competencia.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 339/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 339
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos_
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
P) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
P) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LASESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variablesfísicas
UNIDAD 2:
Mediciónde
variableshidráulica
s,neumátic
as,térmicas
ymecánica
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelaciónentre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
Seautodetermina y cuida desí
1. Se conoce
y valora a sí
mismo y
abordaproblemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Medir variableshidráulicas,neumáticas,térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaci
AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióntérmicos.
Termómetro.
defuncionamiento.
lecturas.
Mapasconceptuales.En esta actividad el alumno relaciona sus conceptos previos de cada instrumento de
medición marcado por el programa.
Tabla demedicionesRealizadas.
Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos demedición térmicosy mecánicos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento.
Solicita que
Libros
Hojasblancas
Cuaderno
bolígrafos
Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante el
tiempoque durael curso.
A travésde estáunidad, al
Trabajosescritosquesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodel
Retroalimentacióninformal
Retroalimentación
formalpuedegenerar ambientesexternoscomo la
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 340/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 340
s.
2.2Maneja
instrumentos de
mediciónde
variablestérmicas
ymecánica
s, en laverificaci
ón deespecificaciones
enequipos ysistemaselectromecánicos.
ambiente en
contextos
históricos ysociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vidacotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
Se expresa y
comunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
ones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
defuncionamiento.
lecturas.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónmecánicos.
defuncionamiento.
lecturas.
Torquímetro.
defuncionamiento.
lecturas.C Manejo delosinstrumentosde medición
En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en
cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta
actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la
elaboren un mapaconceptual sobrelos instrumentostérmicos.
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición térmicosy mecánicos,fomentando laincorporación deopiniones
personales, asícomorecomendacionesescritas de formaclara y concisa.
alumnose leevalúa laforma enqueidentificalosinstrumentos demedicióntérmicos,mecánicos y demedición.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetenciamarcada
tema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomentada de
lostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño.
Cuestionariosdepregunt
asabiertasdelreporteescritodeinvestig
calificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 341/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 341
implícitos en
un texto,
considerando en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,
formulapreguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias
para
responderlas
.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
Trabaja en
formacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
hidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Termómetro.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.Tacómetro.
Medición.Lectura.Registro.
Torquímetro.Medición.Lectura.Registro.
información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
ación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente o
ausente..
Pruebasdeconocimientosquebuscancuantificar ciertoscompon
entes delossaberesde unacompetencia
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 342/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 342
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicaciones
de
herramientas
y productos
comunes y
diseña y
construye
prototípos
simples para
la resolución
de
problemas,
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos_
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 343/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 343
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
Q) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Q) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LASESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variablesfísicas
UNIDAD 3.
Mediciónde
variableseléctricas
yelectrónic
as.
3.1
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelaciónentre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde sus
AIdentificaciónde losparámetroseléctricos .
Resistencia.
eléctrica.
Ohm.B
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos demedición eléctricosy electrónicos.
En equipos de 5personas deacuerdo con susrespuestas de la
PapelrotafolioPlumonesLaboratoriode computocon
internet.
Materialrequerido
paraelaborar
Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante el
tiempoque durael curso.
A travésde estaunidad, al
Trabajosescritosquesirvacomoproducto para
evaluar lacompetencia eneldominiodel
Retroalimentacióninformal
Retroalimentación
formalpuedegenerar ambientesexternoscomo la
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 344/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 344
Manejainstrumen
tos demedicióneléctrica,
en laverificaci
ón deespecificaciones
enequipos
eléctricos
.
ambiente en
contextos
históricos ysociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vidacotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
expresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
Identificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
Amperímetro.
defuncionamiento.
lecturas.
Amperímetrode gancho
Principio
principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información
sesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio defuncionamiento,
recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que les
sea asignado.
maqueta. alumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación deinstrumentos demedicióneléctrica.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetenciamarcada
tema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en lasimulaci
ón deunaactividad
Observación,evaluar
calificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 345/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 345
implícitos en
un texto,
considerando en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre losimpactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,registra y
sistematiza
la
información
para
y propone
soluciones a
problemas apartir de
métodos
establecidos.
defuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.C Manejo delosinstrumentosde medicióneléctrica.
obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumno
demuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentales
eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámetroseléctricos y en laidentificación delosinstrumentos demedición.
Diariodecampo,quepermitaregistrar el
avanceformativo
Pruebasde
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 346/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 346
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
de escalas.
de escalas.
Amperímetro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
Amperímetrode gancho.
Conexión.Selección
de escalas.
de escalas.
fundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricas
adquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde medición
conocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayodondeseplasmepor escritoel
dominiode lacompetencia
Listasde
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 347/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 347
entre las
expresiones
simbólicasde un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentoso modelos
científicos.
de escalas.
de escalas.
marcados en el programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara enuna maquetarepresentando
alguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicación ordenandoideas para queseancompartidas
con suscompañeros.
Cuadrocomparativode loas
cotejo,quesirvan
paraestimar lapresencia oausencia de unaspectooatributo.
Cuestionariosdepreguntasabiertas.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 348/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 348
escalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas queadquiere concada uno,
tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
NOMBRE DE LAASIGNATURA
UNIDAD,SUBUNIDAD
COMPETENCIASDISCIPLINARES
COMPETENCIASGENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
R) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
R) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 349/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 349
Medición de
variables
físicas
UNIDA
D 3.Mediciónde
variableseléctricas
yelectrónic
as.
3.2
Manejainstrumentos de
mediciónelectrónica, en la
verificación de
especificaciones
en
equiposelectrónicos.
CienciasExperiment
ales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextoshistóricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnologíaen su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
1. Se conocey valora a símismo y
abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde sus
expresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta yemite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
A
Identificaciónde losparámetroselectrónicos.
Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentosde medición
electrónicos.
Miliamperímetro.
C Manejo delosinstrumentosde mediciónelectrónicos.
de escalas.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente
Solicita queelaboren un mapaconceptual sobre
los sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, suspartes, escalas y
principio defuncionamiento
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados,fomentando el
respeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.
Hojas blancasBolígrafos
Sala decomputo coninternetPapelrotafolioPlumonesCuaderno.
Evaluación
formativa,parallevar acabodurante eltiempoque durael curso.
A travésde estaunidad, alalumno
se leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificación de losinstrumentos demedición
electrónicos.
Conocer losavances
Trabajosescritos
quesirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Evaluaci
Retroalimentación
informal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificació
n.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 350/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 350
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
mediante la
utilización de
medios,códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y proponesoluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
de escalas.
Miliamperímetro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
investigados en relación a los a los instrumentos
de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en
la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
Simulador
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos de
mediciónelectrónica.
delalumnoen la
obtenciónde lacompetenciamarcada
ón deldesempeño, es
decir como secomportan en lasimulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.
Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en laidentific
ación delosparámetroselectrónicos y elmanejo
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cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
para
responder a
la preguntade carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
Retomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentalesfundamentado
opiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimientoadquirido y compartiendo
para que puede
aplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el
que ledan alos
instrumentos demedición.
Diariodecampo,quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintas
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previas y
comunica las
conclusionestravés de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresionessimbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
alumnoreafirmara losconocimientos
adquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde mediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con estaactividad el alumno seexpresara en
una maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en esta
situacionesexprese
n sudominioen eluso deequipos.
Ensayodondeseplasmepor escrito
eldominiode lacompetencia
Listasdecotejo,quesirvanparaestimar
lapresencia oausencia de unaspectoo
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unidad y aplicando lacompetencia de
comunicaciónordenandoideas para queseancompartidascon suscompañeros.
Cuadrocomparativode loasescalas y
lecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y compara lasmediciones y escalas que
adquiere concada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos
atributo.
Cuestio
nariosdepreguntasabiertas.
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puede medir lasmismos
parámetros.
Conclusiones:
Bibliografia:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JgdZpCqWNV8J:www.educoas.org/Portal/xbak2/temporario1/latitud/Retroalimentacionescalera.doc+tipos+de+retroalimentacion&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESiVkxLsQRpBQ8E74AGN9yAbpsenKrtoS72b4nbZo5JK5hOFE-RZPKZ4by7Y_iW3CNiJg4jJ1pARExOH4U6yAUa4bEtIF9BPRkjWH6LkpCq4nepBlMTvR1FAP8Co1pKxt9mIoEd5&sig=AHIEtbSWiXJbzoUYYhU4sJpJ444kgrnHng
Programa De Estudios de la Materia de Variables Fisicas, Conalep .
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fraymundotovarcamacho.files.wordpress.com%2F2011%2F02%2Fprogmedicvariabfisicas.pdf&ei=LtDzT-3VDOT42gWwiOzJBg&usg=AFQjCNFwLB-NzGa9HF7EimluYXKqepyeUQ
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Guia Pedagogica Materia Variables Fisicas.
http://raymundotovarcamacho.files.wordpress.com/2011/02/guiamedicvariabfisicas.pdf
Actividad de Aprendizaje 19: Marco Contextual
Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica.
En el marco contextual de la situación de CONALEP Querétaro plantel Roberto Ruiz Obregón dentro de lo que se pudo observar es que elnivel socioeconómico en el que se encuentra es el siguiente: 30% nivel medio, 60% nivel bajo y 10% condiciones de pobreza. La zona en laque se ubica la escuela es Urbana, con mucha presencia de alumnos de comunidades rurales.
En el acuerdo 442 habla de las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficienteeducación básica, también habla de las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonasrurales, quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar.
Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes.
El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas (en este caso se danmuchos apoyos de becas por buenas calificaciones o por la situación económica de las familias).
En este punto se observa lo que CONALEP ha hecho para evitar el rezago y la aceptación de un buen número de estudiantes.
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Sin embargo, existen diferencias dependiendo de la escuela Secundaria de donde provengan y de las comunidades, aunque no hay quemenospreciar cuando el alumno quiere estudiar lo hace con si o a pesar de las cosas (aquí depende el interés que tenga en las cosas).
Ya que hace un año tuve una alumna que provenía de una telesecundaria de una comunidad alejada y resulto ser una de mis mejoresestudiantes por el empeño que le ponía a las cosas.
Los estudios realizados en México sobre logro escolar otorgan un peso importante no sólo a las variables personales sino a las de contexto;en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar:
Sociedad : Contexto económico y social
Familia : Nivel sociocultural, Dedicación, Expectativas, Valor concedido a la escuela
Sistema educativo: Gasto público, Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo.
Alumno • Interés, Competencia, Participación
Características y necesidades académicas de los estudiantes de los grupos: Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personas con actitudes de vida y de resolución de problemas, con iniciativa para la toma dedecisiones y liderazgo.
Participación de los padres en el aprendizaje de los alumnos:
En el acuerdo 442 menciona que se dé:
Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico. Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención Individual y/o grupal.
Dentro del acuerdo 442 se toma en cuenta un apartado que se llama Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos.
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En este caso para CONALEP cambio la forma de evaluación y de trabajo al modelo Basado en Competencias, para atender a lasnecesidades laborales que exige el mundo laboral.
Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresadosen altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para eldesarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la atención integral a susnecesidades.
Los jóvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde elpunto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y unincremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto.
Estas consideraciones permiten identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes ingresen a la EMS con serias lagunas en suformación. Los jóvenes en estas circunstancias deben ser objeto de una especial atención por parte de las escuelas, de manera que elsistema educativo mexicano alcance una mayor equidad.
Esta situación refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría. En tal sentido se han dado pasosmuy importantes y existen experiencias en curso que vale la pena compartir entre las instituciones. CONALEP, por ejemplo, ha optado por unmodelo de tutoría que incluye un módulo en cada semestre con contenidos diversos, acción que se apoya con otras de asesoría académica yorientación psicopedagógica.
La Dirección General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientación Educativa para el bachillerato general que pretende atender
cuatro áreas de intervención:
Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia. Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el
aprovechamiento académico.
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Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personalespara identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en laconstrucción de un proyecto de vida.
Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, laautoestima y la comunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social .
Bibliografía:
Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52
Actividad 3 de la Unidad 1 Jesus Adan Bazan Jimenez, PROFORDEMS
Actividad de Aprendizaje 19: Planeación didáctica.
Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.
Existen 3 grandes problemas atendiendo las necesidades propias de la industria, mismas que han sido reportadas en las juntas de
vinculación empresarial con el personal docente, y los colegios de trabajo.
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1° Los técnicos egresados del Conalep Querétaro Plantel Roberto Ruiz Obregón tienen bastantes aptitudes, conocimientos y competencias
técnicas, es decir, son personal realmente útil y apreciable para la productividad empresarial, es decir son realmente competentes, pero en
cuestiones humanas de valores familiares y profesionales, dejan mucho que desear, destacan su poca organización de trabajo y el pococuidado que muestran en sus actividades.
2° El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas extranjeros, en especial el inglés y francés limitante que les ha impedido poder acceder a
distintos puestos de trabajo, en especial con las nuevas empresas automotrices y aeronáuticas transnacionales donde es indispensable el
dominio del idioma.
3° Problemas referentes a la competencia que existe con escuelas que ofrecen una carrera técnica con bachillerato. Y hay mucha demanda
laboral. Y que desgraciadamente los alumnos tienen que luchar en este mundo competitivo, algunos alumnos tienen la posibilidad de seguir
estudiando, sin embargo otra cantidad esta es su última etapa estudiantil.
Identificación de la SecuenciaDidáctica
Medición de variables físicas
Nivel de estudios: Nivel Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad deaprendizaje:
Medición de variables físicas
Semestre en el que se imparte: 2
Tiempo asignado a la unidad: 90 Hrs
Número de sesiones de la unidad: 60
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Problema significativo del contexto:
El nulo nivel de expresión de sus ideas en idiomas
extranjeros, en especial el inglés y francés
limitante que les ha impedido poder acceder adistintos puestos de trabajo, en especial con las
nuevas empresas automotrices y aeronáuticas
transnacionales donde es indispensable el dominio
del idioma.
Unidades que contiene el programa deasignatura o unidad de aprendizaje:
1. Medición de variables dimensionales.
2. Medición de variables hidráulicas, neumáticas, térmicas ymecánicas.
3. Medición de variables eléctricas y electrónicas.
Propósito de la asignatura o unidad deaprendizaje:
Realizar la medición de variables físicas dimensionales, mecánicas,eléctricas y electrónicas, empleando instrumentos de medición,para la verificación de las especificaciones de equipos y sistemaselectromecánicos presentes en distintos ámbitos.
Competencias a desarrollar: Competencias Disciplinares Básicas, Competencias Genéricas
CONCLUSION:
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Si atiende a la problemática, de tal manera que el alumno desarrolle habilidades de conocimientos de equipos de medición y las formas
adecuadas de medición para cada caso, para que se puedan defender en situaciones laborales y se sigan preparando para cuando vayan a
un trabajo puedan solicitarlo y sepan hacer las cosas o por lo menos tengan la idea de que les están hablando.
A lo largo de los semestres se busca que el alumno entienda que estas materias no son para martirizarlos o hacerlos trabajar en leyes que
tienen que aplicar, sino por el contrario que va a ser una materia que va a servir para la vida y para su vida laboral.
Bibliografia:
Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Sergio Tobón, Julio H. Pimienta, J Antonio García (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86
(Modificada)
Actividad Integradora de la Unidad 4
Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
La reforma Integral la RIEMS tiene muchas cosas que hay que cambiar o llevar a cabo, a veces esto cuesta trabajo:
Cambio de actitud en la gente, para que el proyecto pueda salir adelante.
Cambio en los alumnos y padres de familia.
Competencias, a nivel mundial van más avanzados, aunque hay que mencionar que México no es lo mismo que otros países.
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Que los alumnos apliquen el aprendizaje colaborativo.
Que haya cobertura, calidad y equidad en la Educación Media Superior.
Trabajar con los cambios sociales, políticos y económicos para avanzar en nuestro grupo globalizado. Pasar del modelo conductista al constructivismo.
Deficiencias en la infraestructura y escaza formación pedagógica de docentes.
Reforma del RIEMS, en la cual CONALEP entro desde el año 2003 en la que se convierte en Bachillerato Técnico en lugar de ser sola
una carrera técnica, y se da la posibilidad de poder acceder a un nivel universitario.
En el año 2008, entra en vigor la Evaluación por Evidencias contextualizadas, la cual ya se está llevando a cabo en CONALEP, la
eliminación de Exámenes y la búsqueda de competencias disciplinares, genéricas y profesionales.
Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los
conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de
estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones
conjuntas.
¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que sevrequiere para concretar el Marco CurricularComún y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje?
Ante todo hay que asumir un cambio de ACTITUD, o trabajar con actitud positiva ante los cambios que se manejan, y en este aspecto creo
que estoy dispuesta a afrontar este reto, y me ayuda mi carrera como licenciada en Administración, porque en la educación que recibí
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trabaje con la cuestión de romper paradigmas, y yo se que como docente me falta camino, pero tengo las ganas y el compromiso de hacer
mi mejor esfuerzo.
ROL DOCENTE CENTRADO EN LAENSEÑANZA
ROL CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Enseñanza tradicional yo hablo tú te callas. Rol centrado en el aprendizaje significativoy colaborativo.
Pasividad A nivel individual no solo del grupo
Hablar-hablar y el alumno no cuenta Proceso de actualización
Maestros autoritarios Método de proyectos y casos
Maestros acostumbrados a enseñar cosasespecificas y no el uso de este en la vida
Lideres centrados en tratar a los alumnoscomo personas
Generaban miedo Programas
Toma decisiones centralizadas Estimular a los alumnos en distintos tiposde aprendizaje
El alumno aprendía y memorizaba. Parte tutorial
Antes había más maestros Enseñan para la vida
Clase magisterial Lideres-facilitadores
El alumno iba porque la asistencia contabay para cumplir el requisito.
Educador 15%conocimiento--- 85% actitud
Programas muy pobres Hábitos de profesores y característicaspersonales mas enfocadas al modelohumanista
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Hay cosas que no se pueden olvidar de laforma tradicional.
Ejercicio profesional no solo el ámbitoescolar
Capacidad analíticaMaestro reflexivo
Niveles de compromiso más altos tanto delos alumnos como de los lideres-facilitadores.
Calidad de ser humano de parte deleducador
Procesos cognitivos
A través de los años se ha manejado que la educación ha cambiado, sin embargo en algunos casos se dice que ha retrocedido en
lugar de avanzar, ya que ahora los estudiantes ya no piensan ni razonan ahora ya quieren todo a la mano. Con los cambios que se están
viviendo a nivel internacional se ha tenido que cambiar muchas de las formas tradicionales de hacer las cosas, para pasar al modelo de
competencias, sin embargo para que este modelo funcione será necesario también hacer algunos cambios dentro del rol de docente, ya que
anteriormente con que la persona supiera del tema era necesario para que pudiera dar clases y ahora necesita más cualidades como el ser
un líder, un motivador y un ser humano con calidad.
Ahora el rol del docente en el aprendizaje, debe de estar basado en algo significativo, que el alumno aprenda de ello y se ll eve ese
aprendizaje para la vida, también se debe de llevar una formación humanista, antes esto se creía que se debía dar desde la casa y que en la
escuela solo se iban a ver los temas como matemáticas, español, sociales o naturales y la parte de ver al alumno como ser humano no
contaba, no importaba si tenía problemas y si no sacaba una buena nota había que llamar a los papas, para que ellos tomaran cartas en el
asunto.
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Se puede observar que ahora con el aprendizaje significativo, no solo se ve un grupo sino que se aprecia de forma individual a cada
alumno, el docente se convierte en líder o facilitador para el aprendizaje, se busca que el alumno tenga una misión y sepa cuál es, así mismo
se deben de dar las armas para que pueda llevar a cabo su formación para la vida.
En este modelo el alumno busca y crea su aprendizaje y el docente es solo una persona que observa y guía, dentro de las lecturas me
llamo la atención ver como hay un porcentaje que manejan que dice que el Educador necesita un 15% conocimiento y 85% actitud, ya que
este debe de estar abierto al cambio y a lo nuevo y a romper paradigmas.
Romper paradigmas se escucha fácil pero requiere de un gran trabajo, para ayudar a que el líder se convierta en lo que el alumno
quiere.
Y como menciona Garza un Docente debe de tener: Autoestima, Ética, Entusiasmo, Metas claras, tenacidad y deberá hacer crecer su:
aceptación, confianza, autoestima y retos. Y sobre todo convertirse en persona y no un dictador o tirano.
La personas debe de tener autodominio, autoconfianza y autocontrol, pero que pasa si el educador no lo tiene, como lo trasmite a los
alumnos, nadie puede dar lo que no tiene. Por esta razón, creo que a los docentes se les debe de capacitar en aspectos humanistas no solo
en cursos para adquirir más conocimientos de materias, y que se noté en el aula de clases la calidad del educador y de los alumnos. Los
cursos son importantes y creo que ahí es donde se puede notar la diferencia para que las reformas que quiere el gobierno y la SEP se lleven
a cabo.
Esta primera actividad habla de los cambios de paradigma en el actuar docente, para lo cual se analizo la actividad docente tradicionaly el nuevo rol, así mismo mas allá de listar una serie de cosas es importante que las pongamos en práctica en el salón de clases y en nuestra
vida diaria.
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La opción marcada en CERTIDEMS que elegí fue la número 5 que es Diseño o rediseño de un curso. En este modulo hemos estado trabajando mucho con todo lo que
debe de llevar un programa, y como todas las opciones deben de estar unidas unas con otras, porque no puedo poner una actividad que sea una lectura y calificar redacción, hay que ser congruentes
con lo que hacemos, decimos y escribimos.
Es un trabajo muy difícil, porque hay que cuadrar toda la información y hay que buscar que todo este de acuerdo a lo que estamos planteando.
En el marco contextual de la situación de CONALEP Querétaro plantel Roberto Ruiz Obregón dentro de lo que se pudo observar es que elnivel socioeconómico en el que se encuentra es el siguiente: 30% nivel medio, 60% nivel bajo y 10% condiciones de pobreza. La zona en laque se ubica la escuela es Urbana, con mucha presencia de alumnos de comunidades rurales.
En el acuerdo 442 habla de las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficienteeducación básica, también habla de las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonasrurales, quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar.
Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes.El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas (en este caso se danmuchos apoyos de becas por buenas calificaciones o por la situación económica de las familias).
En este punto se observa lo que CONALEP ha hecho para evitar el rezago y la aceptación de un buen número de estudiantes.
Sin embargo, existen diferencias dependiendo de la escuela Secundaria de donde provengan y de las comunidades, aunque no hay quemenospreciar cuando el alumno quiere estudiar lo hace con si o a pesar de las cosas (aquí depende el interés que tenga en las cosas).
Ya que hace un año tuve una alumna que provenía de una telesecundaria de una comunidad alejada y resulto ser una de mis mejores
estudiantes por el empeño que le ponía a las cosas.
Los estudios realizados en México sobre logro escolar otorgan un peso importante no sólo a las variables personales sino a las de contexto;en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar:
Sociedad : Contexto económico y social
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Familia : Nivel sociocultural, Dedicación, Expectativas, Valor concedido a la escuela
Sistema educativo: Gasto público, Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo.
Alumno • Interés, Competencia, Participación
Características y necesidades académicas de los estudiantes de los grupos: Hacer los aprendizajes más significativos, lograr que seinteresen aplicar los conocimientos, que sean personas con actitudes de vida y de resolución de problemas, con iniciativa para la toma dedecisiones y liderazgo.
Participación de los padres en el aprendizaje de los alumnos:
En el acuerdo 442 menciona que se dé: Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico.
Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención Individual y/o grupal.
Dentro del acuerdo 442 se toma en cuenta un apartado que se llama Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos.
En este caso para CONALEP cambio la forma de evaluación y de trabajo al modelo Basado en Competencias, para atender a lasnecesidades laborales que exige el mundo laboral.
Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresadosen altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para eldesarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la atención integral a sus
necesidades.
Los jóvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde elpunto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un
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incremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto.
Estas consideraciones permiten identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes ingresen a la EMS con serias lagunas en suformación. Los jóvenes en estas circunstancias deben ser objeto de una especial atención por parte de las escuelas, de manera que elsistema educativo mexicano alcance una mayor equidad.
Esta situación refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría. En tal sentido se han dado pasosmuy importantes y existen experiencias en curso que vale la pena compartir entre las instituciones. CONALEP, por ejemplo, ha optado por unmodelo de tutoría que incluye un módulo en cada semestre con contenidos diversos, acción que se apoya con otras de asesoría académica yorientación psicopedagógica.
La Dirección General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientación Educativa para el bachillerato general que pretende atender cuatro áreas de intervención:
Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia. Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el aprovechamiento
académico. Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para
identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la construcción de unproyecto de vida.
Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y lacomunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social.
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NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
S) DESCRIPCIONDE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
S) DESCRIPCION YJUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DELCURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDA
D 1:Mediciónde
variablesdimensio
nales.
1.1Identifica
los
fundamentos de lametrología, para
suaplicació
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextos
históricos y
socialesespecíficos.
Fundamenta
opiniones
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendo
en cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Medir variablesdimensionales empleandolosinstrumentos
de mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
A Identificaciónde losconceptosbásicos de lametrología.
metrología.
de lametrología.
metrología.
eléctrica.
dimensional.
térmica.
de fluidos.B Identificaciónde los sistemasde unidades.
inglés.
Mapaconceptual
Esta actividad sirve para que los alumnos relacionen los conceptos de básicos de la metrología, y esto les ayudara a tener un aprendizaje significativo
Reporte escritodeinvestigación.
El reporte escrito sirve para que el alumno desarrolle habilidades por medio de las TIC’S y a su vez
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca dela metrología.
Solicita a losalumnos unainvestigación de lostipos de metrologíay discute en clasesla definición, lahistoria y los tiposde la metrología.Pide que elaboren
un mapaconceptual sobrelos temasdiscutidos en clase.
Cuaderno,libros debiblioteca,bolígrafosPapelrotafolioPlumonesPintarron
Paraevidenciar lacompetenc
ia delestablecer la relaciónentre laciencia y latecnologíayfundamentar opinionessobre losimpactosde laciencia y latecnologíaen su vidacotidiana,estableciendodocumentos y
Presentación, amodo deevaluaciónformativaque lepermitaalparticipante ir construyendo suaprendizajemismoque seevidenciara con unreporte
por escrito alfinal delciclo deevaluación
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 370/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 371
n en lamedición
de
variablesfísicas.
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnologíaen su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto enque se
género y en
el que se
recibe
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta yemite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir demétodos
establecidos.
base.
derivadas.
internacional.
Unidadesbase.
Unidadessuplementarias.
Unidadesderivadas.
Prefijos(múltiplos ysubmúltiplos).C Conversiónde unidades.
sistema.
sistema a otro.
complementar la información para la entrega de sus trabajos comprendiendo la historia e importancia de la metrología
Tabla en Excel
Con esta actividad utiliza las TIC’s, paraalmacenar y ordenar de forma
clara las mediciones realizadas en las prácticas basándose en la identificación del sistema de unidades
Exposición
Con esta actividad el
alumno desarrolla las competencia genérica expresando y comunicando el contenido que le
Realiza una seriede ejercicios en lacual transformenunidades dentro deun mismo sistemay entre sistemasdiferentes.
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta lostemas que esténincompletos oequivocados.
reportesqueevidencienel
aprendizaje obtenidopor elalumno.
Evaluar laforma enque elalumno velametrología.
Trabajosescritos
que sirvacomoproductoparaevaluar lacompetencia en eldominiodel tema
Portafolioya quees una
coleccióndematerialequereflejanelaprendizaje y loslogros.
Observación, a findecorroborar el
desempeño de losestudiantes y suproducción aural,para el
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 371/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 372
2.- Sustenta
opinionessobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
para
responder a
la pregunta
de carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
fue asignado y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje ejemplificando los métodos de conversión de unidades y a su vez obtiene la seguridad y confianza al hablar en publico.
desarrollo deltema.
Diario decampo,quepermitaregistrar el avanceformativoen eldominiode lascompetencias
Ensayo,que nospermitachecar lacalidaddeescrituramismaquepermitaevidenciar eldominiogramátic
o de lacompetencia.
Listas decotejo,que
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 372/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 373
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
sirvanparaestimar la
presencia oausenciade unaspectooatributo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 373/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 374
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
T) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
T) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIASPROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 1:
Mediciónde
variablesdimensio
nales.
1.2Maneja
instrumen
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde sus
Medir variablesdimensionalesempleandolosinstrumentos demedición
para laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos y
AIdentificaciónde losinstrumentosde medicióndimensional.
vernier.
defuncionamiento.
Mapa mentalCon esta actividad el alumno representa las palabras e ideas alrededor del instrumento asignado
Y expresa de manera estructurada sus ideas.
Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demedición quemarca el programa.
Hojasblancas,
bolígrafos,cuaderno,
Evaluaciónformativa,parallevar acabodurante eltiempo
que durael curso.
A travésdelsemestreal alumno
Presentación aparadesarrollar unaevaluaciónformativ
a ir construyendo suaprendizaje,mismo
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformal
puedegenerar ambientesexternoscomo la
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 374/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 375
tos demedicióndimensio
nales, enla
verificación de
especificaciones
de piezasmecánica
s.
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente encontextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia yla tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
expresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes endistintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa crítica
yreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
sistemaselectromecánicos.
lecturas.
de alturas.
defuncionamiento.
lecturas.
Micrómetro.
defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.Indicador
de carátula.
defuncionamiento.
lecturas.
patrón.
Tabla demedicionesRealizadas. Con esta actividad utiliza las TIC’s, para almacenar y ordenar de forma clara las mediciones realizadas en las prácticas con cada uno de los instrumentos aplicando el manejo adecuado.
Reporte Oral deinvestigaciónCon esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra
y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de
Organiza al grupoen equipos de trespersonas para unasesión depreguntas
se leevalúa ensu formadeexpresarse, y sobresusconocimientos yhabilidades quedemuestr e en laidentificación y usosde losinstrumentos demedicióndimensional
Conocer los
avancesdel
alumno
en laobtenciónde la
competencia
que seevidenciara conunproducto escritoal finaldel ciclodeevaluación
Trabajosescritosque
sirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Debatesentre losalumnosparadefende
calificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 375/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 376
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos enun texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustentaopiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
y propone
soluciones a
problemas a
partir demétodos
establecidos.
defuncionamiento.
lecturas.
Transportador ygoniómetro.
defuncionamiento.
lecturas.
angulares yregla desenos.
defuncionamiento.
lecturas.
de
funcionamiento del instrumento del cual se le esta solicitando información.
marcada. r la tablademedicionesrealizadas y elprocesoquesiguieron parallegar alamedición quetienen.Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en lamedición devariables,proceso
s quesiguen yresultado al quellegan.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
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JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 377
la
información
para
responder ala pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios quetenga a su
alcance.
funcionamiento.
lecturas.
de radios,alambres,brocas yláminas.
Principiodefuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.
Cuentahilos.Principio
defuncionamiento.
Partes.Tipos.Escalas y
lecturas.B Manejo delosinstrumentosde medicióndimensional.
Diariodecampo,
quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebasdeconocimiento
tipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidasendistintassituacionesexprese
n sudominioen eluso deequipos.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 377/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 378
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista omediante
instrumentos
o modelos
científicos.
vernier.
de alturas.
Micrómetro.
de carátula.
patrón.
Registro.
Transportador y
goniómetro.Medición.Lectura.Registro.Patrones
angulares y
Ensayodonde
seplasmepor escritoeldominiode lacompetencia
Listasde
cotejo,que
sirvanpara
estimar la
presencia o
ausencia de unaspecto
oatributo.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 378/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 379
regla desenos.
de radios,alambres,brocas yláminas.
Cuentahilos.
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
U) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
U) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 379/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 380
Medición devariables
físicas
UNIDAD 2:
Mediciónde
variableshidráulica
s,neumátic
as,térmicas
ymecánica
s.
2.1Maneja
instrumentos de
mediciónde
variableshidráulica
s yneumáticas, en laverificaci
ón deespecificaciones
CienciasExperimentales:
Establece la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Seautodetermina y cuida desí
1. Se conoce
y valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,códigos y
herramientas
apropiados
Medir variableshidráulicas,neumáticas,
térmicas ymecánicasempleandolosinstrumentos demediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
AIdentificaciónde losinstrumentos
de mediciónhidráulicos yneumáticos.
Manómetro.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
B Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Manómetro.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta
actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos hidráulicos y neumáticos marcados por el programa.
CuadroSinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen los
conocimientosprevios acerca delos instrumentos demediciónhidráulicos,neumáticos,térmicos ymecánicos.
Solicita tabla demediciones de
cada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
Solicita queinvestiguen en ellibro de metrologíalos tipos deinstrumentos de
mediciónhidráulicos yneumáticos, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento,
HojasblancasBolígrafos
Libros
Evaluaciónformativa,
parallevar acabodurante eltiempoque durael curso. A travésdelsemestreal alumnose leevalúa en
laidentificación ymanejode losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumaticos
Yestablecer losprocesosdeidentificac
Trabajosescritosque
sirvacomoproducto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Evaluaci
Retroalimentacióninformal
Retroalimentaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevaluación
Coevalua
ción
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 380/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 381
enequipos ysistemas
electromecánicos.
Comunicaci
ón:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerando en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,formula
preguntas de
carácter
científico y
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enformacolaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
relación a los a los instrumentos hidráulicos y neumáticos.
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición hidráulicos,neumáticos,térmicos y mecánicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.tomando encuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo.
VideoTomando en
motivando alalumno a que setrabaje conresponsabilidad y
compromiso alinterior del equipo
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónhidráulicos yneumáticos.
ión de lassituaciones que sepresenten
.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompetencia
marcada
ón deldesempeño.
Cuestionariosdepreguntasabiertasdelreporteescritodeinvestigación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente oausente..
Pruebasde
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 381/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 382
plantea las
hipótesis
necesarias
para
responderlas
.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicacionesde
herramientas
y productos
comunes y
cuenta que el alumno cuenta con las competencias
disciplinares básicas y las competencias genéricas se expresa y comunica mediante un video cuidando de si al manipular los instrumentos y a la vez explicando los métodos de
seguridad y manera adecuada de operación del equipo.
conocimientosquebuscan
cuantificar ciertoscomponentes delossaberesde unacompetencia.
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 382/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 383
diseña y
construye
prototípos
simples para
la resolución
de
problemas,
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos_
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
V) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
V) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 383/398
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 384/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 385
enequipos ysistemas
electromecánicos.
Comunicaci
ón:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerando en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
4. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Trabaja enforma
colaborativa
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
lecturas.
Torquímetro.
defuncionamiento.
lecturas.C Manejo delosinstrumentosde mediciónhidráulicos,neumáticos,
térmicos ymecánicos.
Termómetro.
Medición.Lectura.Registro.Pirómetro.Medición.Lectura.Registro.
Tacómetro.Medición.Lectura.Registro.
Torquímetro.
manera efectiva en equipo.
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos térmicos y mecanicos marcados por el programa.
en laobtenciónde lacompeten
ciamarcada
ón deldesempeño.
Cuestionariosdepreguntasabiertasdelreporteescritodeinvestigación.
Listasdecotejopararevisar si lo quesesolicitoen eltrabajoestapresente oausente..
Pruebasde
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 385/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 386
hipótesis
necesarias
para
responderlas
.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
10_
Identifica
nuevas
aplicaciones
de
herramientas
y productos
comunes y
diseña y
Medición.Lectura.Registro.
conocimientosquebuscan
cuantificar ciertoscomponentes delossaberesde unacompetencia
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 386/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 387
construye
prototípos
simples para
la resoluciónde
problemas,
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos_
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
UNIDAD,
SUBUNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
W) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
W) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 3.
Mediciónde
variableseléctricas
y
CienciasExperiment
ales:
Establece la
interrelación
1. Se conocey valora a símismo y
abordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
A
Identificaciónde losparámetroseléctricos .
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la competencia genérica de
Realiza una sesiónde preguntas yrespuestas dondese activen losconocimientosprevios acerca delos instrumentos de
Papelrotafolio
PlumonesLaboratoriode computoconinternet.
Evaluación
formativa,parallevar acabodurante eltiempo
Trabajosescritos
quesirvacomoproducto para
Retroalimentación
informal
Retroalimentaciónformal
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 387/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 388
electrónicas.
3.1Maneja
instrumentos de
medicióneléctrica,
en laverificaci
ón deespecific
acionesenequipos
eléctricos.
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
sobre losimpactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Se expresa y
comunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Medir variableseléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos de
mediciónpara laverificaciónde lasespecificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
Resistencia.
eléctrica.
Ohm.BIdentificaciónde losinstrumentosde medicióneléctrica.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
Amperímetro.
defuncionamiento.
comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
CuadrosinópticoMediante esta actividad los alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos
de medición eléctricos y electronicos
medición eléctricosy electrónicos.
En equipos de 5
personas deacuerdo con susrespuestas de lasesión depreguntas yrespuestaselaborar un cuadrosinóptico.
Solicita queinvestiguen eninternet los tipos deinstrumentos demedición eléctrica,sus partes, escalasy principio defuncionamiento,recalcando que lainformación sedebe leer, analizar y seleccionar parapresentar lainformación másadecuada.
El equipo formadoanteriormenterealizaran unamaqueta delinstrumento que les
Materialrequerido
paraelaborar maqueta.
que durael curso.
A través
de estaunidad, alalumnose leevalúa laidentificación de losparámetroseléctricosy laidentificación de
instrumentos demedicióneléctrica.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtención
de lacompetenciamarcada
evaluar lacompetencia en
eldominiodeltema.
Portafolio deevidencias quese vanpidiendoen elsemestr
e.
Revisióncomentada delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño, es
decir como secomportan en lasimulaci
puedegenerar ambientes
externoscomo lacalificación.
Retroalimentaciónescrita yoral..
Autoevalu
ación
Coevaluación
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 388/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 389
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptosexplícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideraciones éticas.
5. Obtiene,
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrollainnovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
lecturas.
Amperímetrode gancho
Principiodefuncionamiento
Partes.Escalas y
lecturas.Multímetro.
defuncionamien
to.
lecturas.
defuncionamiento.
lecturas.
defuncionamiento.
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad
el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.
tomando en cuenta las competencias genéricas participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumno
sea asignado. ón deunaactividad
Observación,evaluar eldesempeño delosestudiantes en laidentificación deparámet
roseléctricos y en laidentificación delosinstrumentos demedición.
Diario
decampo,quepermitaregistrar el
7/31/2019 modulo 2 Portafolio
http://slidepdf.com/reader/full/modulo-2-portafolio 389/398
JESUS ADAN BAZAN JIMENEZ M2 Página 390
registra y
sistematiza
la
informaciónpara
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a su
alcance.
lecturas.C Manejo delos
instrumentosde medicióneléctrica.
de escalas.
de escalas.
Amperímetro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
Amperímetrode gancho.
Conexión.Selección
de escalas.
demuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área de
cienciasexperimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vidacotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimiento
adquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientos
adquiridostomando encuenta lascompetenciasgenéricas
avanceformativo
Pruebasdeconocimientotipo test,dondepor mediodepreguntasdirigidas
endistintassituacionesexpresen sudominioen eluso deequipos.
Ensayo
dondeseplasmepor escritoel
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11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simplevista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
de escalas.
de escalas.
de escalas.
adquiridas,cuidando de si mismo al manipular los
instrumentosde mediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas delos equipos demedición consus partesprincipales.Con esta
actividad el alumno seexpresara enuna maquetarepresentandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia de
comunicación ordenandoideas para queseancompartidas
dominiode lacompetencia
Listasdecotejo,quesirvanparaestimar lapresencia oausencia de un
aspectooatributo.
Cuestionariosdepreguntasabiertas.
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con suscompañeros.
Cuadro
comparativode loasescalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinaresbásicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y
compara lasmediciones y escalas queadquiere concada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
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NOMBRE DE LAASIGNATURA
UNIDAD,SUBUNIDAD
COMPETENCIASDISCIPLINARES
COMPETENCIASGENERICAS
PROPOSITO CONTENIDO
PRODUCTO DE LA
ASIGNATURA O CURSO.
X) DESCRIPCION
DE LOS
PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
X) DESCRIPCION Y
JUSTIFICACION
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS DEL
CURSO
FINALIDAD
DE LA
EVALUACION
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
TIPOS DE
RETROALIMENT
ACION
Medición de
variables
físicas
UNIDAD 3.
Mediciónde
variableseléctricasy
electrónicas.
3.2Maneja
instrumentos de
mediciónelectrónica, en la
verificación de
CienciasExperimentales:
Establece lainterrelación
entre la
ciencia, la
tecnología,
la sociedad,
y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
Fundamenta
opiniones
1. Se conocey valora a símismo yabordaproblemas yretos teniendoen cuenta losobjetivos quepersigue.
2. Es sensibleal arte yparticipa en laapreciación einterpretaciónde susexpresionesen distintosgéneros.
3. Elige ypracticaestilos de vidasaludables.
Medir variables
eléctricas yelectrónicasempleandolosinstrumentos de
AIdentificaciónde losparámetroselectrónicos.
Resistencia.BIdentificaciónde losinstrumentosde mediciónelectrónicos.
Miliamperímetro.
C Manejo delos
Reporte escritodeinvestigación.Con esta actividad el alumno aplica la
competencia genérica de comunicación 5.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de las partes, tipos y principio de funcionamiento de cada uno de los instrumentos
eléctricos y electrónicos marcados por el programa.
Solicita queelaboren un mapaconceptual sobrelos sistemas deunidades
Solicita queinvestiguen en elinternet los tipos deinstrumentos demediciónelectrónica, suspartes, escalas yprincipio defuncionamiento
Organiza laexposición de loinvestigado yretroalimenta los
Hojas blancasBolígrafosSala decomputo coninternet
PapelrotafolioPlumonesCuaderno.
Evaluaciónformativa,parallevar acabo
durante eltiempoque durael curso.
A travésde estaunidad, alalumnose leevalúa laidentificación deparámetroselectrónicos y laidentificac
Trabajosescritosquesirvacomo
producto paraevaluar lacompetencia eneldominiodeltema.
Portafolio de
evidencias quese vanpidiendoen elsemestr
Retroalimentacióninformal
Retroalim
entaciónformalpuedegenerar ambientesexternoscomo lacalificación.
Retroalim
entaciónescrita yoral..
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especificaciones
enequipos
electrónicos.
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracio
nes éticas.
Comunicación:
Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerand
o en el
contexto en
que se
género y en
el que se
recibe
Se expresa ycomunica
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
Piensa críticayreflexivamente
5. Desarrolla
innovaciones
y propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
mediciónpara laverificaciónde las
especificaciones en losequipos ysistemaselectromecánicos.
instrumentosde mediciónelectrónicos.
de escalas.
de escalas.
Miliamperíme
tro.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.Multimetro.Conexión.
Selecciónde escalas.
Lectura.Registro.
CuadrosinópticoMediante esta actividad los
alumnos representan de forma lógica y organizada los conceptos previamente investigados en relación a los a los instrumentos de medición eléctricos y electronicos
Tabla demedicionesRealizadas.En esta actividad el alumno recabara la información obtenida con en la práctica de manejo de instrumentos de medición
electricos y electronicos registrando ordenadamente utilizando las tic’s.
temas que esténincompletos oequivocados,fomentando el
respeto a loscomentarios ypuntos de vista delos alumnos.
Solicita un informede cada uno de losinstrumentos demediciónelectrónica.
ión de losinstrumentos demedición
electrónicos.
Conocer losavancesdelalumnoen laobtenciónde lacompeten
ciamarcada
e.
Revisióncomenta
da delostrabajosescritos.
Evaluación deldesempeño, esdecir como secomportan en la
simulación deun temao en unsimulador físicoo atravésde lastic´s.
Observa
ción,evaluar eldesempeño delos
Autoevaluación
Coevaluación
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2.- Sustenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y
la tecnología
en su vida
cotidiana
asumiendo
consideracio
nes éticas.
5. Obtiene,
registra y
sistematiza
la
información
para
responder a
la pregunta
de carácter
cientí fico,
consultandofuentes
relevantes y
realizando
tomando en cuenta las competencias genéricas
participando y colaborando de manera efectiva en equipo
SimuladorRetomando lascompetenciasque el alumnoha adquirido alo largo del curso, en estaactividad el alumnodemuestra lacompetenciasdiciplinar básicadel área decienciasexperimentalesfundamentadoopiniones de laciencia y latecnología ensu vida
cotidianasimulando lasaplicacionesque le da al conocimiento
estudiantes en laidentificación de
losparámetroselectrónicos y elmanejoque ledan alosinstrumentos demedición.
Diariodecampo,quepermitaregistrar elavanceformativo
Pruebasdeconocimiento
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experimento
s
pertinentes.
6. Contrasta
los
resultados
con hipótesis
previas y
comunica las
conclusiones
través de los
medios que
tenga a sualcance.
11_
Establece la
relación
entre las
expresiones
simbólicas
de un
fenómeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
adquirido y compartiendo
para que puedeaplicarlo y por
que.
EjerciciosCon la actividad requerida el alumnoreafirmara losconocimientosadquiridostomando encuenta lascompetencias
genéricasadquiridas,cuidando de si mismo al manipular losinstrumentosde mediciónmarcados en el
programa.
Dibujos omaquetas de
los equipos demedición consus partesprincipales.Con esta
tipo test,dondepor medio
depreguntasdirigidasendistintassituacionesexpresen sudominioen eluso de
equipos.
Ensayodondeseplasmepor escritoeldominiode lacompetencia
Listasdecotejo,que
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observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
científicos.
actividad el alumno seexpresara enuna maqueta
representandoalguno de losinstrumentosde mediciónvistos en estaunidad y aplicando lacompetencia decomunicaciónordenandoideas para quesean
compartidascon suscompañeros.
Cuadrocomparativode loasescalas ylecturas.Retomando laCompetenciasdiciplinares
básicasEl alumnoanaliza cadauno de losinstrumentos y
sirvanparaestimar la
presencia oausencia de unaspectooatributo.
Cuestionariosdepreguntas
abiertas.
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compara lasmediciones y escalas queadquiere con
cada uno,tomando encuenta que conlosinstrumentos
puede medir lasmismos
parámetros.
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