Módulo 2 dificultades lectoras
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1. DEFINICIÓNYCLASIFICACIÓNDELADISLEXIA
2. IDENTIFICACIÓNYDETECCIÓNDELASDIFICULTADESLECTORAS:CRITERIOSDIAGNÓSTICOS
2.1.Cie-Diez
2.2.Dsm-Iv-R
2.3.Comorbilidad
2.4.Etiologíayprevalencia
3. CARACTERÍSTICASDELNIÑODISLÉXICODURANTEEL PERIODOESCOLAR
4. PRINCIPALESERRORESQUECOMETENLOSNIÑOSCON DISLEXIA
Módulo2
Lasdificultadeslectoras
Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas
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1. DEFINICIÓNYCLASIFICACIÓNDELADISLEXIA
Definirladislexiaesunodelosproblemasmásimportantesconlosquesehanenfrentadolosinvestigado-respreocupadosporsuestudio.Parececomplicadollegaraconseguirunanimidadalahoradeaceptarunadenominacióncomún,aligualqueresultadifícilpoderestablecerloscriteriosquedebencumplirseparadiagnosticarunadislexiaylosfactorescausalesdelamisma.Laconcepcióndeesteproblemahasidoobje-todedebateyporelloalolargodelasúltimasdécadashansurgidodiferentesdefiniciones,algunasdelascualesresumimosacontinuación:
� Federación Mundial de Neurología (1968): déficit en el aprendizaje de la lectura en niños con edu-caciónnormal,inteligencianormalyestatussocialadecuado.Causadopordéficitscognitivosconbaseconstitucional.
�DSM-IV(1995):trastornodelaprendizaje,caracterizadoporunrendimientoenlectura(precisión,veloci-dadocomprensióndelalectura)quesesitúapordebajodelesperadoenfuncióndelaedadcronológica,delCIydelaescolaridadpropiadelaedaddelindividuo.
�HoinenyLundberg(1991):esunadificultadenlautilizacióndelcódigodellenguajeescrito,basadaenundéficitdelsistemafonológicodellenguajeoral.
� SociedadInternacionaldelaDislexia(1994):problemaespecíficodellenguajeconunabaseconstitu-cionalquesecaracterizapordificultadesenladescodificacióndepalabrassimplesyreflejaunahabilidaddeprocesamientofonológicoinsuficiente.Estaesunadelasdefinicionesmásaceptadas.
� Rományotros(2008):trasllevaracabounaactualizacióndelconceptodedislexiaytrasrenombrarlacomodislexiadeldesarrollo, ladefinencomounadiscapacidadespecíficaypermanenteparaadquirir,deformaeficaz,lashabilidadeslectorasquepermitanalniñoalcanzarconnormalidadlosaprendizajesmediadosporelsoporteescrito.
Denominacióndedislexia
� Cegueraverbal.� Cegueraverbalcongénita.� Dislexiacongénita.� Estrefosimbolia.� Dislexiaespecífica.� Alexiacongénita.� Alexiadedesarrollo.� Dislexiaconstitucional.� Dislexiadeldesarrollo.� Trastornodelalectura.
Fuente:Artigas,J.2000
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Enresumen,segúnSerranoyDefior(2004),ladislexiaesunproblemapersistenteenellenguajeescrito,ca-racterizadoporunadificultadgraveparaidentificarlaspalabrasescritasquepadecenalgunaspersonas,porlodemásnormales.Puedeaparecercuandolapersonayahaaprendidoaleeryescribir,comoconsecuenciadeundañocerebral,encuyocasosedenominadislexiaadquirida,opuedemanifestarseantesdequelapersona,enestecasounniño,hayaaprendidoaleer,llamadadislexiaevolutiva,causandodificultadesenelaprendizajedelalecturayescritura,cuyoorigenpodríaradicarendeficienciasconstitucionales.
Sehanpropuestomúltiplesclasificacionesdeladislexia,normalmenteenfuncióndeltipodeerroresquecometeelescolarenlalecturayescrituradepalabrasfamiliares,palabrasdesconocidasypseudopalabras.
� Losdisléxicosfonológicos,disfonéticosoauditivostendríandificultadesenlalecturayescrituradepala-brasdesconocidasypseudopalabras.
� Losdisléxicossuperficiales,diseidéticosovisualescometeríanerroresconlaspalabrasfamiliares,tantoregularescomoirregulares.
� Losdisléxicosprofundosomixtosmostraríanlosdosproblemas.
Sinembargo,ningunadeestasclasificacionesofrecióunabasededatossustancialconcategoríasbiendelimitadas,yaquelasdiferenciasindividualesentrelosdisléxicosdificultanlabúsquedadecasosqueseacomodennetamenteaunsubtipoparticulardedisléxicos.
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2. IDENTIFICACIÓNYDETECCIÓNDELASDIFICULTADESLECTORAS:CRITERIOSDIAGNÓSTICOS
Enelmomentodeidentificaraunniñocomodisléxicoesnecesariotenerpresentesalgunoscriteriosdiag-nósticosquerecojanlascaracterísticasmásrelevantesdeestadificultad.Enconcreto,vamosadescribirlosqueaparecenenlosdossistemasprincipales:laCIE-DIEZ(InternationalStatisticalClassificationofDisea-sesandRelatedHealthProblems10thRevision,versiónde2007)yelDSM-IV-R(DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders;APA,2000).
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2.1. CIE-DIEz
EnlaCIE-DIEzseincluyeeltrastornoespecíficodelalecturadentrodelostrastornosespecíficosdeldesa-rrollodelaprendizajeescolar.Estableceesencialmentelassiguientespautasparaeldiagnóstico:
� Elrendimientodelecturadelniñodebesersignificativamenteinferioralesperadoasuedad,suinteligen-ciageneralysunivelescolar.Elmejormododeevaluaresterendimientoeslaaplicacióndeformaindivi-dualdetestsestandarizadosdelecturaydeprecisiónycomprensióndelalectura.
� Eldéficittienequeserprecoz,enelsentidodequedebehaberestadopresentedesdeelcomienzodelaeducaciónynohabersidoadquiridoconposterioridad.
�Debenestarausentesfactoresexternosquepudieranjustificarsuficientementelasdificultadeslectoras.
Además,enlaCIE-10seofreceunadescripcióndeltipodedificultadespresentesdesdeelcomienzodelaescolarización.Así,enlasfasestempranaspuedenpresentarsedificultadespararecitarelalfabeto,parahacerrimassimples,paradenominarcorrectamentelasletrasyparaanalizarycategorizarlossonidos.Mástardepuedenpresentarseerroresenlalecturaoral,comoporejemplo:
�Omisiones,sustituciones,distorsionesoadicionesdepalabrasopartesdepalabras.� Lentitud.� Falsosarranques,largasvacilacionesopérdidasdelsitiodeltextoenelqueseestabaleyendo.� Inversionesdepalabrasenfrasesodeletrasdentrodepalabras.
Tambiénpuedenpresentarsedéficitsdelacomprensióndelalecturacomolassiguientes:
� Incapacidadderecordarloleído.� Incapacidaddeextraerconclusionesoinferenciasdelmaterialleído.� Recurriralosconocimientosgenerales,másquealainformaciónobtenidadeunalecturaconcreta,paracontestarpreguntassobreellas.
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2.2. DSM-IV-R
Elmanualdiagnósticoyestadísticodelostrastornosmentales:DSM-IV-R(APA,2000)incluyeeltrastornodelalecturadentrodelostrastornosdelaprendizaje,yproponelossiguientescriteriosdiagnósticos:
� Elrendimientoenlectura(estoes,velocidad,exactitudocomprensióndelalectura),medidoatravésdepruebasnormalizadasyadministradasindividualmente,sesitúasustancialmentepordebajodeloespe-rado,dadoslaedadcronológicadelsujeto,sucoeficienteintelectualylaescolaridadpropiadesuedad.
� LaalteracióndelcriterioAinterfieresignificativamenteenelrendimientoacadémicoolasactividadesdelavidacotidianaqueexigenhabilidadesparalalectura.
� Sihayundéficitsensorialoretrasomental,lasdificultadesparalalecturaexcedendelashabitualmenteasociadasaél.
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2.3. COMORbILIDAD
Esimportanteresaltarlaaltacomorbilidaddeltrastornolectorconeltrastornopordéficitdeatenciónconhiperactividad(TDAH).Segúnalgunosestudios,entreel30y35%delosniñoscontrastornosdelalectu-rapresentaríantambiénuncuadrodeTDAH.Algunasexplicacionesalrespectoexponenqueelniñocondificultadesenlosprocesoslectoresestámáspredispuestoaladesatención.Estosejustificaporelmayoresfuerzoquetienequerealizarporcontrolarunosprocesosdecodificación-decodificaciónqueescapanasuvoluntad.
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2.4. ETIOLOGÍAYPREVALENCIA
Elorigenexactodelostrastornoslectoressiguesiendoobjetodecontroversia.Nohaydudadequeexis-tenclarosindiciosqueseñalanacausasneurobiológicas,peronosehanhalladotodavíamarcadorescon-cretos y específicos para la dislexia. Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversasalteracionesperceptivas,lingüísticas,delateralidad,perotambiénemocionales,familiares,socialesyes-colares.Síestámásclaralainfluenciadelfactorhereditario.Algunosestudiossitúanenun40%elporcen-tajedehermanosdeniñosdisléxicosquepresentanelmismoproblema,mientrasqueesdeun30-40%enelcasodelospadres.Noobstante,noseconocenexactamentelosmarcadoresgenéticosimplicados.Siguiendoalgunosestudioseuropeos,laprevalenciaennuestropaíspodríasituarseentreel10yel15%,aunquelacifradebetomarseconcautelaafaltadeestudiospropios.
Otrodatoatenerencuentaesqueeltrastornolectorsedaconmayorfrecuenciaenniñosqueenniñas(2 o3:1),sibientambiénhaydiscrepanciasenesteterrenoyalgunosestudiosrecientesdemuestranquelaproporcióndeniñosyniñasestaríamásigualadadeloquesehapensadotradicionalmente.
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3. CARACTERÍSTICASDELNIÑODISLÉXICODURANTEEL PERIODOESCOLAR
Lafasedeidentificaciónydeteccióndelosniñosconproblemasdedislexiaesbásicaparapoderrealizarunaintervencióntempranaquereduzcalasconsecuenciasnegativasqueestadificultadlectoraconllevaenelrendimientoescolaryeldesarrollopersonalysocialdeestosniños.
Paraello,deacuerdoconloscriteriosdelaAsociaciónBritánicadeDislexia,lossignosquepuedentenerlosniñoscondislexia(nonecesariamentetodos)enlasdiferentesetapaseducativasyquepuedenayudaralprofesorasuidentificaciónseríanlossiguientes:
X EducaciónInfantil
�Historiafamiliardedislexia:padres,hermanosuotrosfamiliares.
� Signosdehiperactividadodificultadesdeatención.
� Puedehaberunmoderadoretrasoeneliniciodelasprimerasadquisicionesdellenguaje.
�Déficitsfonológicos.
� Faltadehabilidadpararecordarelnombredeseriesdecosas,comonúmerosocolores.
�Dificultadparaaprenderrimasopalabrasquerimen.
�Dificultadparaidentificarletrasylossonidosasociadosconlasletras.
� Inversionesdenúmerosyletras,quepuedenserdefonemasdentrodeunasílabaodesílabasdentrodeunapalabra;porejemplo,«pardo»por«prado»y«cacheta»por«chaqueta».
�Omisionesdefonemas,principalmenteenlassílabascompuestaseinversas.
� Confusionesdefonemasque,aveces,vanacompañadasdelenguajeborroso.
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�Movimientosgráficosinvertidos.Nuestragrafíarequiereelgiroensentidocontrarioalasagujasdelreloj,perohayniñosqueloshacenenelmismosentidodelasagujas.
� Retrasoenlaestructuraciónyreconocimientodelesquemacorporal.
� Confusionesenlapronunciacióndepalabrasqueseasemejanporsufonética.
� Confusiónenelvocabularioquetienequeverconlaorientaciónespacial:abajo,arriba,atrás,adelante.
X EducaciónPrimaria
�Dificultadparaaprenderaleeryescribir.�Dificultadesortográficas.�Dificultadesmásimportantesparaleerno-palabrasopalabrasraras.� Lecturacorrectaperonoautomática.�Malrendimientoenlostestsfonológicos.�Dificultadparareconocerlossonidosqueconformanlaspalabras.� Tendenciaaescribirlosnúmerosalrevés(enespejo).�Dificultadespara lassecuencias (díasde lasemana,mesesdelaño),abecedariootablasdemultiplicar.
�Dificultaddeatenciónyconcentración.� Frustración,puedenempezarproblemasdecomportamiento.� Lasmateriasrelacionadasconlalecturasonlasquemáslecuestan.� Lospadrespercibenquetienebajaautoestima.� Soninseguros.� Lagunasencomprensiónlectora.� Faltaderitmoenlalectura,lentitud.� Faltadesincroníaentrelarespiraciónylalectura,norespetandolossignosdepuntuación.�Dificultaddeseguir la lectura,consaltosdelíneaypérdidasdelacontinuidaddela lecturaencuantolevantalavistadeltexto.
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X EducaciónSecundaria
� Sigueleyendomáslentoquesuscompañerosycontinúanloserrores.
� Puedetenermenoscomprensiónlectora.
�Notieneaficiónaleer.
�Hapasadocursossinalcanzarconocimientos.
� Bajaautoestima,autoconfianzayaumentodelafrustración.
� Tendenciaalaescrituradescuidada,desordenada,avecesincomprensible.
� Eldesordenyladesorganizaciónestánpresentestantoenlaescuelacomoencasa.
�Dificultadparacopiaralgoescrito.
�Dificultadesparaplanificaryorganizaruntexto.
� Grandificultadenlosidiomas.
Enestaprimerafasedeidentificaciónesmuyimportanteelpapeldelprofesorydelafamilia,que,alestarencontactodirectoconlosniños,puededetectarestetipodedificultadesyponerlasenconocimientodepersonalespecializado,comoelorientadordelcentro.Elorientador,conlainformaciónaportadaporlosprofesoresypadres,ybasándoseenlaobservacióndelniñoenclaseyensucasa,procederáarealizarlaevaluaciónpsicopedagógica.Paraelloesnecesarioqueelprofesorenelaulaestéatentoalasdificultadesquepuedanpresentanlosniños,sobretodoenactividadesquerequieranlalecturaoraldeloscontenidos.
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4. PRINCIPALESERRORESQUECOMETENLOSNIÑOSCON DISLEXIA
Paraexponereltemadeformaclarasepresentalasiguienteclasificación:
X Enlaexactitudlectora
�Adición.Consisteenañadirsonidosvocálicos,consonánticoseinclusosílabasinexistentesalaspalabrasqueseestánleyendo.
�Adivinación.Esuntipodeerrordeexactitudqueseproducecuandoalleerlapalabrasolamentesereali-zaunafijaciónocularsobrelaprimerasílaba(olasegundasilapalabraestrisílaba)ynosobrelatotalidadopuntocentraldelapalabra.Elerrordeadivinaciónesmuytípicodeniñosyniñasimpulsivos.
� Inversión.Sedaengrafíascuandosealteralaformadelaletrainvirtiendoocambiandosuposiciónconrespectoaalgúnejedesimetría(rotación):«m»por«w»,«n»por«u».Elerrordeinversiónconsiste,pues,enunaalteraciónotransposicióndelordenlógico-secuencialdelasgrafías.
�Omisión.Consisteenomitirlalecturadeletras,sílabasoinclusopalabras.Laomisióndesonidosvocálicosesmuyhabitual.Losfonemasqueseomitenconmayorfrecuenciason:n,r,l,ys.Seomitenprincipalmen-tecuandoelsonidoconsonánticoseencuentraantesdeotraconsonante.
� Sustitución.Consisteencambiarunossonidosvocálicosoconsonánticosporotrosquenosecorrespon-denconlagrafía.
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X Enlavelocidadlectora
� Silabeo.Consisteenleersílabaasílaba.Setratadeunalecturafragmentadadelapalabraquellevaaunaintermitenciamonocordeconausenciadefluidezydeestructuraciónrítmicadelafrase.Unexcesivonú-merodefijacionesocularespropiciaquenoseabarquenmássílabasolapalabraenteradeunsolo«golpedevista».
�Denegación.Esdefinidacomountipoespecialdeomisión,perointencionalodeliberada.Alencontrarellectorolectoraexcesivadificultadoptaporomitirsulectura,despuésdehabersedetenidoduranteunosinstantesparaintentardecodificarla.
� Lectura mecánica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide unacomprensióndeltexto,conelconsiguientedeteriorodelacalidadlectora.
� Ralentizaciónporexcesodefijaciones.Cuantasmásfijacionesocularesserealicenencadarenglón,me-norvelocidadlectorahabrá.Seentiendeporfijaciónocularladetencióndelojoencadasaltoointervalodelectura.Loslectoresylectoraspocoexpertossuelenrealizarunafijaciónocularporcadapalabra,demodoquese«detienen»aleertantasvecescomopalabrascontengaelrenglón.
� Vocalización.Sedenominatambiénlabializaciónyconsisteenlarepeticiónverbaldelaspalabrasamedidaquesevaleyendo.Existevocalizacióncompletacuandoserealizaunaréplicalabialíntegra,palabraapala-bradeloqueleesilenciosamenteyvocalizaciónincompletacuandolalabializaciónsedaocasionalmente.
� Subvocalización.Consisteenpronunciarmentalmentelaspalabrasquesevanleyendo.� Señalado.Constituyeunhábitodeapoyoindicadorparaguiarodireccionarlalectura.Suelehacerseuti-lizandoeldedooellápizpara«noperderse»enlosrenglones.
� Regresión.Estedefectolectorconsisteenlarelecturadepalabrasyfrasesdebidoaloserrorescometidosenlaprimeralecturaoenpérdidasdelafijaciónocular.
Otrasdificultadeslectorasqueincidenenlavelocidadsonloscambiosdelíneas(perderseentrerenglones)porproblemasdeldominiovisualylosmovimientosdecabezaohábitodemoverlacabezadesplazandoacompasadamentehacialaderechaamedidaquesevaleyendo,enlugardedesplazarúnicamentelosojos.
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X Dificultadesenlacomprensiónlectora
Suelendarseendosnivelesdelectura:enlacomprensiónlectoraliteral,enlacomprensiónlectorainterpre-tativay,enunnivelexperto,enlacomprensiónlectoracrítica.
� Enlacomprensiónlectoraliteralseencuadraríanlasdificultadesrelativasaunalecturadereconocimientoymemoriadeloshechos,ideasprincipales,secundarias,secuenciadeacontecimientos,palabrasnuevas,etc.
� En el plano interpretativo las dificultades de comprensión estarían referidas a la contextualización delsignificado,talescomoladificultadenrealizartraduccionessimultáneasdepalabrasoexpresiones,dificultadeninferirconsecuencias,envalorar,endis-cernirlorealdeloficticio,etc.