MODIFICACIN DE CONDUCTA EN GRUPOS

MARIA DEL CARMEN SERRANOSARA ISABEL RODRIGUEZMNICA TREJOJAVIER VIDAL

QU ES LA MODIFICACIN DE CONDUCTA?Su inicio surgi en los aos 60. Es la aplicacin de la Psicologa Experimental.Los pilares ms importantes en los que se basa la modificacin de conducta son:Agentes biolgicos del pasado.Agentes biolgicos actuales.Las condiciones ambientales momentneas.La historia de aprendizaje del sujeto.Define el comportamiento anormal como una alteracin de los procesos de interaccin.

()Lo que le interesa a la modificacin de conducta fundamentalmente es averiguar los factores responsables de la produccin o mantenimiento de los comportamientos calificados como alterados o disruptivos y la relacin de contingencias entre ellos establecida ().Establece los principios que rigen los comportamientos para sacar conclusiones y aplicarlas de forma positiva y sistemtica.

PARTE TERICA:PARADIGMAS

Los paradigmas que influyen en las tcnicas de modificacin conductuales grupales suelen ser:

Sociocultural: se basa en la teora de Vigotsky que aborda el aprendizaje teniendo en cuenta el entorno social y cultural por medio de la interaccin con los otros, cobrando especial importancia la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje social de Bandura.

Conductista: cuyos autores mas importantes son Paulov y Skinner. Se basa en la conducta observable y medible con una eficacia rpida y til para tratar con grandes y pequeos grupos.

ENFOQUES TEORICOS:IDEAS GENERALES

Para tratar este tema cobra especial inters el libro Modificacin de conducta en el aula e integracin escolar escrito por E. Cidad.Cuyo objetivo fundamental es controlar la conducta del colectivo en su totalidad.Cobrando especial protagonismo el uso de las dinmicas, en las cuales los nios interactuarn manteniendo relaciones sociales y de ayuda mutua.

IDEAS GENERALES: NORMAS

Para que se cumplan los objetivos marcados se ha de disponer de normas, leyes o reglas que orienten la realizacin del comportamiento.

Dichas normas sern pocas pero claras, coherentes, razonables y de fcil cumplimiento. Siendo previamente consensuadas y elaboradas entre todos.

I.GENERALES: R.COMPARTIDO

Una cualidad de esta forma de trabajar es la regulacin mutua de comportamiento buscando siempre el reforzamiento que conseguirn por la consecucin de los objetivos.

Tambin tendr protagonismo, no solo los refuerzos, sino tambin los castigos estableciendo as las relaciones causales.

I.GENERALES: ECONOMIA DE FICHAS

Se utilizan cuando no ha surtido efecto tcnicas mas simples ya que este procedimiento es mucho mas eficaz.

Importancia de reforzadores sociales y reforzadores naturales y de actividad.

La colaboracin de los padres en estos procesos es de gran importancia, esto se consigue por medio de tutoras y escuelas de padres.

REFUERZO POSITIVOAlimentos y otros consumibles: se dan de manera eficaz si los sujetos estn en estado de privacin y si resulta complicado encontrar otros estmulos que sean reforzadores. El problema surge cuando se produce la saciacin.Refuerzos sociales: atencin alabanza, elogios se utiliza de manera natural en la vida diaria, ya que es de uso fcil e inmediato.Refuerzos canjeables: son aquellos que se pueden cambiar por otros refuerzos. El ms utilizado es el de economa de fichas.Refuerzos materiales: son poco utilizados por ser demasiado artificiales.Refuerzos consistentes en actividades que resultan agradables para la persona. En este caso, es imprescindible indicar qu conducta realizada obtendr el refuerzo deseado.

PROGRAMAS DE REFUERZO Y SU APLICACIN

Programa de refuerzo continuo.Programa de refuerzo intermitente.Los factores que colaboran a aumentar la eficacia de los programas de refuerzo son: la inmediatez, la frecuencia, la consistencia, la magnitud y la calidad del refuerzo.

REFUERZO NEGATIVO

PREPARACIN DE LA RESPUESTA

Gua fsica.Modelamiento.Instigadores.

PROCEDIMIENTOS PARA ADQUIRIR CONDUCTAS

Modelamiento Fase de prueba o de sondeo.Ensayos de entrenamiento.Ayuda con los instigadores. Nuevas conductas.

Moldeamiento:Definir claramente la conducta final.Conocer respuesta que el educando puede emitir.Fijar la serie de conductas aproximadas.Establecer los niveles de xito que conllevan refuerzo y el paso a la siguiente conducta sucesiva.

PROCEDIMIENTOS PARA ELIMINAR O REDUCIR CONDUCTAS

- Tiempo fuera.

- Coste de respuesta.

- Sobrecorreccin:Correccin.Prctica positiva.

-Refuerzos diferenciales. Tipos: Refuerzo diferencial de otras conductas.Refuerzo diferencial de bajas tasas de conducta.Refuerzo diferencial de conductas incompatibles.

- Extincin.

OTROS

La retroalmentacin.Role play.Reduccin de la ansiedad.Dinmicas de grupo.

CONSTITUCIN DE GRUPO: Un conjunto de personas se transforma en grupo cuando se establecen lazos entre ellas, dndoles una unidad de conjunto. Existen:Interacciones entre las personas.Una vida afectiva en comn.Unos objetivos comunes.Participacin de todas ellas. Hay diferentes clases de grupos (primario, secundario, de pertenencia, de referencia, formal, informal,). Lo que nos motiva a participar en grupo es esencialmente por necesidad, sentido de pertenencia, respeto, admiracin, objetivos comunes, etc.

ELEMENTOS PARA ANALIZAR UN GRUPO:Entorno.Finalidad del grupo.Tamao del grupo.Participantes Roles.Interacciones/ comunicacin que se establece.

ROLES QUE SE PUEDEN ESTABLECER DENTRO DEL GRUPO SOCIAL:De rendimiento:- Iniciador, coordinador, estimulador, interrogador, informador, opinante, evaluador-crtico.De mantenimiento:- Observador, animador, conciliador, facilitador de la comunicacin.Individuales:- Lder, portavoz, chivo emisario, saboteador.

EN CUANTO AL PERFIL PROFESIONAL

Es imprescindible aprender a trabajar en grupo tanto a nivel profesional como con los educandos:

En cuanto a los educandos:

- Sirve para proporcionarles una red social donde relacionarse y tratar diversos temas.

- Para adquirir habilidades sociales.

-Modificar y regular su comportamiento de acuerdo a los dems

EN CUANTO A LOS EDUCADORES

Nos permite: - Ahorrar esfuerzos y medios tratando un mismo objetivo con varias personas a la vez.

- Observar las habilidades sociales de los educandos y su papel en el grupo de iguales.

- Como entrenamiento para las reuniones de equipo.

PARTE EMPRICA

Proyectos llevados a cabo desde:

mbito social.mbito educativo.mbito familiar.

ACTIVIDAD

CASO PRCTICO: Un profesor trabaja a diario con un grupo de alumnos, y aunque son buenos chicos, generalmente hay un murmullo continuo en el aula. Adems se organizan muchos debates en clase, pero entre ellos no se escuchan, si levantan la mano y el profesor tarda en darles paso, se suelen formar corrillos entre ellos, lo que perjudica el aprendizaje en general. Por ello, hoy ha decidido consensuar las normas con los alumnos, y exponerlas en una cartulina dentro del aula. (Obligatorio redactar las normas de forma positiva).