estrategias para el aprendizaje significativo:fundamentos adquisicion y modelos de intervencion
Modelos de intervencion
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INTERVENCION EN CONTEXTOS
ESPECIALES
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HABLANDO DE INTERVENCION
• TODA INTERVENCION PSICOSOCIAL REQUIERE DE UN
POSICIONAMIENTO POR PARTE DE LOS INTERVENTORES
FRENTE A LA REALIDAD QUE SE OBSERVA.
• EL INTERVENTOR NUNCA ES NEUTRAL Y SIEMPRE VA EN
BUSCA DE UNA DEMANDA DE AYUDA QUE PERMITA EL CAMBIO
• EL PRIMER PASO DE LA INTERVENCION ES CONOCER LA
REALIDAD LOCAL EXPRESADA EN
RELACIONES, REPRESENTACIONES, NORMAS, VALORES, ETC.
• SIEMPRE HAY QUE HACER UN RECONOCIMIENTO DEL SABER
DE LOS ACTORES DE LA REALIDAD LOCAL
• EL INTERVENTOR NO ASPIRA A UBICARSE COMO PARTE DE
LA REALIDAD LOCAL, SIEMPRE ES ALGUIEN AJENO.
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•EL INTERVENTOR BUSCA HACER EVIDENTES LOS
RECURSOS DE LA REALIDAD LOCAL PARA QUE OTROS SE
SIRVAN DE ELLOS Y MEJOREN SUS FORMAS DE RELACION
• EN CONTEXTOS DE ALTA VULNERABILIDAD LA ASISTENCIA
ES EL PRIMER PASO DE UNA INTERVENCION, EL OBJETIVO
FINAL ES EL DESARROLLO DE PROCESOS INDIVIDUALES
• LOS PROCESOS INICIAN CON LA CONFIANZA, AUNQUE EN
CONTEXTOS DE ALTA VULNERABILIDAD LOGRAR CONFIANZA
ES MUY DIFICIL.
• SE DA SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS ESTABLECIENDO
DISPOSITIVOS DE SEGURIDAD QUE SE VAN AJUSTANDO CON
EL TIEMPO.
• LA INTERVENCION SOCIAL BUSCA FINALMENTE
PERTURBAR LA “NORMALIDAD” QUE GENERA SUFRIMIENTO
SOCIAL
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• NO SE DEBE VISUALIZAR LA INSTITUCION ESCOLAR O REEDUCATIVA
SEPARADA DE LA REALIDAD LOCAL
• NO SE DEBEN DE CONFUNDIR LAS FUNCIONES DE LA INSTITUCION
ESCOLAR O REEDUCATIVA CON EL OBJETIVO DE LA INTERVENCION.
•LA INTERVENCION EN LA ESCUELA O INSTITUCION REEDUCATIVA
DEBE PERMITIRNOS DESCUBRIR OTROS PROCESOS EDUCATIVOS A
DESARROLLAR
• DEBE GENERARSE UN ESPACIO DE CONFIANZA QUE PERMITA LA
EXPRESION DE DIFERENTES HABILIDADES
• HAY QUE EDUCAR TOMANDO EN CONSIDERACION LA INFORMACION
QUE LA REALIDAD LOCAL NOS PROVEE
• HAY QUE CONVERTIR LA INFORMACION DE LOS ACTORES LOCALES
EN UNA HERRAMIENTA MUY IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE
LA INTERVENCION.
•LA INFORMACION ES DE DOS SENTIDOS; DE IDA Y DE VUELTA.
• CUALQUIER INFORMACION DEBE TENER RESONANCIA QUE NOS
LLEVE A APRENDER
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• EN AMBITOS REEDUCATIVOS EXISTE UNA CONFUSION DE ORIGEN
ENTRE SEGURIDAD Y CASTIGO.
• ESTA CONFUSION LIMITA LA POSIBILIDAD DE HACER TRATAMIENTO
• SE TIENE QUE DIALOGAR CON LA INSTITUCION REEDUCATIVA
PARA CREAR UNA INSTITUCION QUE GENERA PROCESOS.
•MIENTRAS QUE LA INSTITUCION REEDUCATIVA SIGA PENSANDO EN
UNA LOGICA PATERNALIZADA DIFICILMENTE PERMITIRA QUE LA
GENTE VIVA PROCESOS DE DESARROLLO
EN LA INSTITUCION REEDUCATIVA NO SE PUEDE DESARROLLAR
SOLAMENTE UNA MODALIDAD DE TRATAMIENTO, EXISTEN MUCHAS
NECESIDADES
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• CREAR CONFIANZA EN EL ESPACIO REEDUCATIVO ES TODO UN RETO
• PARA GENERAR CONFIANZA GENERAMOS DISPOSITIVOS DE
DISTENCION CARACTERIZADOS POR EL JUEGO, EL ARTE Y LA
ESCUCHA INDIVIDUAL
• SE PODRIA IR MAS ALLA CON ALGUNOS DE BENEFICIARIOS, PERO
SIEMPRE EXISTE EL FANTASMA DE LA “SEGURIDAD”.
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LÍNEA DE LA INTERVENCIÓN
Contexto ecológico organizado
Problema
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LA LÍNEA DE LA INTERVENCIÓN
Contexto ecológico organizado
Problema
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LA LÍNEA DE LA INTERVENCIÓN
Contexto ecológico organizado
Problema
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LA LÍNEA DE LA INTERVENCIÓN
Contexto ecológico organizado
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LA LÍNEA DE LA INTERVENCIÓN
Contexto ecológico organizado
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SEGURIDAD
SERVICIOS
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SEGURIDAD
SERVICIOS
Individuació
n
Socialización
Elaboración
Independencia
Escucha
.
Educació
n
Desin
toxic
ació
n
Capacit
ació
n
Rein
serc
ión
Rehabilitació
n
Recuperación de
capacidades
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1. Supone que los procesos de rehabilitación y cura se establecen con un
elemento transversal que es la seguridad.
2. Cada servicio brinda un contexto de seguridad bien determinado
3. Se parte con la demanda de las personas, nunca se inicia el proceso si no
existe demanda
4. Cada nivel de seguridad contiene indicadores específicos que la
identifican
5. Al tomar en cuenta estos niveles, los indicadores y la evaluación de los
servicios podemos generar estrategias que nos hablen de procesos.
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SEGURIDAD
SERVICIOS
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SEGURIDAD
SERVICIOS