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MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL:

ENFOQUE TERICO Y TIPOLOGA

Jorge Luis Quintero Valera

Resumen

Los modelos de diseo instruccional son herramientas que asisten al docente

en el diseo de aulas para ser usadas en entornos virtuales de aprendizaje. Por

ser el diseo instruccional un proceso sistemtico, planificado y estructurado

permite producir mtodos ptimos de instruccin que garantizan al dicente la

obtencin de un aprendizaje significativo. Esta investigacin documental le permite

al docente conocer el enfoque terico de los modelos de diseo instruccional y su

tipologa para decidir el modelo utilizar en base a las caractersticas particulares

del aula a disear empleando herramientas de las tecnologas de la informacin y

comunicacin que resulten adecuadas para la construccin de materiales

instruccionales, asumiendo el rol de tecnopedagogo. Uno de los modelos que se

recomienda para el diseo de aulas ptimas es el ASSURE, debido a que

incorpora es todas sus fases las caractersticas fundamentales de un diseo

instruccional.

Palabras claves: modelos instruccionales, modelo assure, educacin virtual.

INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS:

THEORETICAL APPROACH AND TYPOLOGY

Abstract

Instructional design models are tools that assist the teachers in designing

classrooms for use in virtual learning environments. As the instructional design a

systematic, planned and structured to produce optimal instructional methods that

guarantee the deponent obtaining meaningful learning. This research documentary

allows the teacher to know the theoretical approach of instructional design models

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and typology to decide which model to use based on the particular characteristics

of the classroom to design using tools of information technology and

communication that are appropriate for construction of instructional materials,

assuming the role of tecnopedagogo. One model that is recommended for the

optimal design is the ASSURE classrooms, because it incorporates all phases is

the fundamental characteristics of an instructional design.

Keywords: instructional models, assure model, virtual education.

Autor: Jorge Quintero. Candidato a Mster Degree in Distance Education (E-

Learning), CIU. Analista de Sistemas (UCLA), Licenciado en Administracin

(UNESR) e Ingeniero en Informtica (UPTP). Docente VPA, UNELLEZ.

1.- Introduccin

Actualmente, bien sea por modernismo, conveniencia, por entender su

importancia o simplemente por equipararse con otros pases que han incorporado

las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a sus procesos

educativos con el propsito de ofrecer educacin a todos los estratos sociales y

estar en consonancia con la democratizacin de la educacin, ha proliferado la

instalacin de plataformas de educacin virtual en centros educativos formales, no

formales e informales, trayendo como consecuencia un aumento exponencial en la

oferta de cursos virtuales a la poblacin. Si estos cursos ofertados no obedecen a

un diseo instruccional se compromete la calidad de los mismos no permitiendo

alcanzar los objetivos para el que fueron creados, que es lograr un aprendizaje

significativo en el participante.

Por otra parte, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han

incorporado cambios sustanciales en la forma tradicional de educar, propiciando la

aparicin de nuevos elementos innovadores en el mbito educativo como la

disciplina llamada tecnopedagoga, con la cual se introduce el trmino

tecnopedagogo.

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El objetivo del presente artculo es que el docente asumiendo el rol de

tecnopedagogo aborde y entienda el concepto de diseo instruccional y sus

diferentes modelos, conociendo los aspectos tericos que rodean el tema y la

importancia que revisten como herramientas o instrumentos para la creacin de

ambientes instruccionales a ser usados en entornos virtuales de enseanza y

aprendizaje.

2.- Diseo Instruccional

A continuacin se presentan una serie de conceptos donde se expresa la

postura de diversos autores en relacin al diseo instruccional con la finalidad de

poder conceptualizar y entender el significado de esta herramienta y su

importancia en el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje.

Bruner (1969) manifiesta que el diseo instruccional se ocupa de la

planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios

para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) lo define como la disciplina interesada en prescribir

mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos

y habilidades del estudiante.

Por otro lado, Berger y Kam (1996) establecen que el diseo instruccional es

la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,

implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el

aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles

de complejidad.

Broderick (2001) dice que es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente

instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a

desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la

que se apunta que el diseo instruccional supone una planificacin instruccional

sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin,

la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.

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De la misma forma Yukavetsky (2008) establece que es un proceso

sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de

materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,

asegurndose as la calidad del aprendizaje.

A continuacin se resume el contenido de estos conceptos en un mapa

conceptual (Ver Figura 1).

Figura 1. Mapa conceptual sobre Diseos Instruccional.

Analizando la Figura 1, se puede decir que el diseo instruccional es un

proceso sistemtico, planificado y estructurado que permite producir mtodos

ptimos de instruccin a travs del diseo de ambientes instruccionales que

incluyan contenidos (materiales) claros y efectivos, y actividades que contribuyan

a generar los cambios deseados en los conocimientos y habilidades de los

dicentes valorando sus necesidades. Adems incluyendo el desarrollo,

implementacin, evaluacin y mantenimiento de los recursos para garantizar que

los mismos permitan producir un aprendizaje significativo.

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3.- La Tecnopedagoga y el Tecnopedagogo

Al introducir en este artculo la disciplina llamada tecnopedagoga y el

trmino tecnopedagogo relacionado con la misma, es necesario detallar su

significado y su implicacin en el proceso educativo virtual.

Segn Castro (2011) la tecnopedagoga es una disciplina que combina la

pedagoga con las tecnologas de la informacin y comunicacin e introduce un

conjunto de conceptos, teoras y herramientas que asisten de manera efectiva al

proceso de enseanza y aprendizaje virtual.

Vasquz (2012) menciona que el tecnopedagogo es el encargado de

asesorar en el diseo, desarrollo, produccin, implementacin y evaluacin de

todos los materiales didcticos que pertenezcan a un currculo de educacin

virtual de acuerdo a los objetivos de aprendizaje esperados y su tarea es obtener

el mximo provecho de las tecnologas de la informacin y comunicacin a travs

de las actividades propuestas en una plataforma de educacin virtual.

Aclarados estos trminos se debe mencionar que la mayora de las personas

que no son pedagogos y los expertos en tecnologas de la informacin y

comunicacin, desconocen teoras, mtodos y modelos relacionados con la

educacin, generando marcadas deficiencias en el diseo de aulas virtuales

efectivas. Tambin est el caso de aquellos pedagogos que desconocen las

herramientas de las tecnologas de la informacin y comunicacin que pueden

usar en un ambiente instruccional, tal situacin los obliga a recurrir a expertos para

el diseo de sus aulas virtuales.

No obstante se debe reconocer, que existen programas educativos (como el

caso de la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica

FATLA) donde los pedagogos adquieren experticias en el manejo de las

tecnologas de la informacin y comunicacin, y viceversa, los no pedagogos y

expertos en tecnologas de la informacin y comunicacin aprenden teoras,

mtodos y modelos relacionados con la pedagoga. Es de esos procesos de

formacin de donde surge lo que se quiere definir como tecnopedagogos.

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Ahora bien, es imprescindible que el tecnopedagogo conozca detalladamente

el diseo instruccional y los modelos que se usan para el diseo de ambientes

instruccionales que resulten efectivos en los procesos virtuales de enseanza y

aprendizaje de la educacin formal, no formal e informal. Logrando de este

manera que los cursos colocados en plataformas de educacin virtual produzcan

cambios significativos en los saberes de los individuos.

4.- Modelos de Diseo Instruccional

Estos modelos sirven de insumo a los tecnopedagogos, permitiendo la

sistematizacin del proceso de desarrollo de aulas para los entornos virtuales de

enseanza y aprendizaje.

Es importante destacar que todos los modelos de diseo instruccional se

fundamentan en las teoras del aprendizaje. Producto de esto Benitez (2010)

plantea cuatro etapas separadas en dcadas a partir de 1960 tomando como

referencia la teora de aprendizaje en la que se sustentan, lo que proporciona una

tipologa de los modelos de diseo instruccional (ver Cuadro 1).

Cuadro 1. Tipologa de los modelos de diseo instruccional tomando en cuenta las teoras del aprendizaje.

Dcada Teora en la que se fundamenta

Caractersticas Se enfoca en

1960 Conductista

(Pavlov y Skineer)

Son lineales, sistemticos y prescriptivos

Los conocimientos y destrezas acadmicas y en los objetivos de aprendizaje observables y medibles

1970 De sistemas Se organizan en sistemas abiertos

La bsqueda de una mayor participacin de los estudiantes.

1980 Cognitivista

(Gagn)

Se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos.

El pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin.

1990

Constructivista y de sistemas

(Barlett,Vygotsky, y Piaget)

Subraya el papel esencialmente activo de quien aprende

Que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos

Fuente: Benitez (2010).

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Se debe aadir una nueva teora de aprendizaje que surgi producto del uso

de la tecnologa y su creciente influencia en los procesos de enseanza y

aprendizaje, y que no fue tomada en cuenta por Benitez al platear las etapas de

modelos de diseo instruccional. Se trata del Conectivismo, esta teora fue

desarrollada por George Siemens y tiene como punto de partida al individuo.

Segn Siemens (2004) el conocimiento personal est compuesto por una red que

alimenta y es retroalimentada por organizaciones e instituciones proporcionando

un nuevo aprendizaje a los individuos que se conecten a la misma. Esta teora se

fundamenta en el uso de las nuevas tecnologa de la informacin y comunicacin.

De acuerdo esta tipologa en el Cuadro 2 se hace referencia a algunos

modelos de diseo instruccional pero sin profundizar en ellos, ms adelante se

detallar especficamente el Modelo ASSURE:

Cuadro 2. Modelos de diseo instruccional.

Modelo Definicin Fases para la elaboracin del diseo

De Walter Dick y Lou Carey

Sustentado en la teora conductista y basado en los principios de Gagn y Briggs. Esta sistema est compuesto por componentes o fases que interactan entre s, cada fase tiene un sistema de insumos y productos que al unirse producen un producto predeterminado.

1. Identificar la meta instruccional. 2. Realizar un anlisis instruccional. 3. Identificar las conductas de

entrada y las caractersticas particulares de los estudiantes.

4. Redactar los objetivos. 5. Elaborar criterios de medicin. 6. Desarrollar la estrategia

instruccional. 7. Desarrollar los materiales de

instruccin. 8. Disear y desarrollar la

evaluacin.

De Jerrold Kemp

Basado en el modelo tradicional de elaboracin de planes de instruccin, incorporando elementos importantes del modelo de sistemas, de la instruccin programada y de las tcnicas para producir materiales, utilizando un lenguaje conocido y familiar.

1. Identificar la lista de materiales y fines generales.

2. Determinar las caractersticas de los estudiantes.

3. Especificar los objetivos didcticos.

4. Elaborar el temario. 5. Realizar pruebas previas. 6. Seleccionar actividades y

recursos didcticos. 7. Tener presente los servicios

auxiliares. 8. Valorar el diseo instruccional.

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Continuacin Cuadro 2.

Modelo Definicin Fases para la elaboracin del diseo

De W. James Popham

Uno de los menos elaborado. Se refiere a metas que atiendan los comportamientos observables que el alumno debe mostrar al trmino de su instruccin.

1. Especificar los objetivos de instruccin.

2. Conocer la conducta de entrada de los estudiantes (estimacin previa).

3. Evaluar el diseo instruccional.

ADDIE

Es utilizado en el diseo de la instruccin tradicional y en la instruccin virtual. Es un modelo genrico estructurado en cuatro fases.

1. Anlisis. 2. Diseo. 3. Desarrollo. 4. Implementacin.

De Garca y Dorrego

Modelo de siete pasos o fases metodolgicas que deben tenerse en cuenta para el proceso de diseo, produccin, validacin e implementacin de las actividades de enseanza y aprendizaje.

1. Determinar los objetivos generales y/o terminales.

2. Analizar estructuralmente el aprendizaje y las conductas de entrada.

3. Formular los objetivos especficos.

4. Elaborar pruebas para evaluar el logro de los objetivos especficos.

5. Realizar evaluacin formativas y sumativas.

6. Desarrollar contenidos y producir materiales

7. Disear las estrategias de instruccin.

5.- Modelo de Diseo Instruccional ASSURE

Modelo creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) se apoya en

la teora de Robert Gagn (1975) quien manifiesta que la planeacin de la

instruccin educativa se define como la seleccin y organizacin de los eventos

externos que influyen en los procesos internos del alumno para as poder lograr el

aprendizaje. Por esta razn, el Modelo ASSURE incorpora los 9 eventos de

instruccin y toma en cuenta los roles que debe cumplir el docente en la

instruccin educativa (ver Figuras 1 y 2).

Adicionalmente, este modelo parte de las caractersticas concretas del

estudiante y sus estilos de aprendizaje, fomentando su participacin activa,

caractersticas del constructivismo, donde tiene sus races tericas.

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Figura 2. Eventos de instruccin de la teora de Robert Gagn.

Figura 3. Roles del docente en la instruccin educativa segn Robert Gagn.

El nombre de ste modelo proviene de las seis iniciales del nombre (en

ingls) de las fases o procedimientos que lo componen, son estas:

1. Analyse Learners (Analizar las caractersticas del estudiante):

Permite conocer las caractersticas de los estudiantes, en lo que

respecta a la informacin general (nivel de estudios, edad, sexo, raza,

caractersticas sociales y fsicos, nivel socioeconmico, entre otras),

conductas de entrada (conocimientos previos, habilidades y actitudes),

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estilos de aprendizaje (verbal, visual, lgico musical, estructurado, entre

otros).

2. State Objetives (Establecimiento de objetivos de aprendizaje):

Una vez conocidas las caractersticas del estudiante se establecen los

objetivos de aprendizaje del curso a desarrollar. Esto se logra identificando

los resultados que los estudiantes deben alcanzar y el grado en que se

lograran esos resultados.

3. Select media and materials (Seleccin de estrategias, tecnologas,

medios y materiales):

Una vez que se conocen a los estudiantes y los objetivos de

aprendizaje en base a los resultados que se esperan. Se seleccionan los

materiales utilizando el mtodo instruccional que se considere ms

apropiado, los medios adecuados (texto, imgenes, video, audio y

multimedia) y los materiales de apoyo para el logro de dichos objetivos. La

calidad de los materiales de instruccin es fundamental para lograr el

aprendizaje, estos pueden ser adquiridos, elaborados por el mismo docente,

o tomados de medios que permitan tener acceso a los mismos, tomando en

cuenta que su contenido debe ser revisado minuciosamente para verificar la

calidad del mismo.

4. Utilize media and materials (Organizar el escenario de aprendizaje):

Una vez completadas las fases anteriores, se debe disear el curso

creando un escenario que permita propiciar el aprendizaje, empleando para

tal fin los medios y materiales seleccionados anteriormente y, se revisa

minuciosamente el curso antes de implementarlo. Un aspecto importante es

que si se utiliza un entorno virtual es importante comprobar el funcionamiento

ptimo de los recursos y materiales del curso antes de usarlo con los

estudiantes.

5. Require learner participation (Participacin de los estudiantes):

Es necesario recordar que los estudiantes logran un aprendizaje ms

efectivo cuando se involucran activamente en las actividades del aula,

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definitivamente a un estudiante pasivo le cuesta ms aprender. Por esta

razn se debe fomentar la participacin activa de los estudiantes a travs de

estrategias interactivas y cooperativas reforzando el trabajo colaborativo.

6. Evaluate and revise (Evaluacin y revisin de la implementacin y

resultados del aprendizaje):

Esta es la fase que ms descuidan los docentes. Se requiere evaluar el

proceso de aprendizaje para reflexionar sobre el mismo con la finalidad de

implementar mejoras que contribuyan a optimizar la calidad de la accin

formativa que se lleva a cabo en el curso. En este caso se debe seleccionar

o idear un mtodo e instrumento de evaluacin que permita determinar si se

estn logrando o no los objetivos de aprendizaje.

6.- Conclusiones

El diseo instruccional al ser un proceso sistemtico, planificado y

estructurado, permite producir tcnicas o mtodos ptimos de instruccin para

disear ambientes instruccionales que permitan lograr un aprendizaje significativo

en el dicente. El uso del diseo instruccional a travs de cualquiera de sus

modelos buscan sistematizar el proceso de desarrollo, implementacin, evaluacin

y mantenimiento de un aula a ser usada en entornos virtuales de aprendizaje.

El modelo ASSURE en todas sus fases cumple con el diseo instruccional en

lo que se refiere a la sistematizacin, planificacin y estructuracin de un ambiente

instruccional. Este modelo garantiza el establecimiento de objetivos y la seleccin

de recursos y actividades ajustadas a las caractersticas de los participantes y a su

estilo de aprendizaje. Por otra parte, en este modelo se toma en cuenta la

organizacin o estructura del aula de tal forma que los recursos y actividades sean

colocados apropiadamente facilitando el acceso a los mismos por parte del

estudiante, incluye aspectos relacionados con las pruebas que debe realizar el

docente al aula antes de implantarla para poder garantizar su funcionamiento. Por

ltimo, est lo relacionado con la evaluacin, la cual permite determinar si se estn

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logrando los objetivos planteados a travs de los recursos y actividades

seleccionadas, esto proporciona informacin al docente para realizar los

correctivos o mejoras necesarias. Todas las fases del Mtodo ASSURE estn

inmersas en la sistematizacin de los modelos de diseo instruccional (desarrollo,

implementacin, evaluacin y mantenimiento), adems de la planificacin y

estructuracin de un ambiente instruccional para los entornos virtuales de

aprendizaje.

En este artculo se incluy informacin de una disciplina llamada

tecnopedagoga y un termin relacionada con la misma, el tecnopedagogo. Esta

figura tomando en cuenta su perfil posee conocimientos pedaggicos y experticia

en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, lo que les permite

actuar de manera efectiva en el diseo de aulas virtuales a travs del uso de

modelos de diseo instruccional. Es ideal que todo docente posea las

caractersticas de un tecnopedagogo, sin embargo, no es una necesidad para

lograr el desarrollo de aulas virtuales efectivas, ya que el trabajo interdisciplinario

de docentes y expertos en tecnologas de la informacin y comunicacin puede

generar excelente resultados.

Referencias

Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la

educacin a distancia. Tlatemoani, Revista Acadmica de Investigacin, n1.

Castro, J. (2011). Tecnopedagoga y docentes. Artculo de opinin, Peridico El

Sol de Zacatecas.http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n2132896

.htm [Consultada el 21-06-2013, 8:30 am]

Vzquez, E. (2012). Diseo instruccional en la educacin a distancia: la

importancia y contribucin del tecnopedagogo. Revista Apertura Vol 4, N 2.

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http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view

/320/286 [Consultada el 21-06-2013, 9:30 pm]

Yukavetsky, G. (2008). Qu es Diseo Instruccional?. UNERMB.

http://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-ins

truccional-por-gloria-j-yukavetsky/ [Consultada el 22-06-2013, 10:30 am]