Instituto de Educación RuralLiceo Técnico Gonzalo Correa Ugarte

Molina

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MODELO DE EVALUACIÓNTEORÍA RESPUESTA AL ÍTEM (TRI)

Los modelos de Teoría de Respuesta a los ítems (IRT) constituyen un intento de superar algunos de los problemas con los que se enfrenta el enfoque clásico de las pruebas, y así mejorar la precisión de la medición. Para lograrlo los modelos tienen que partir de supuestos más restrictivos, más fuertes, que los de la teoría clásica (modelo actualmente utilizado en casi todos los colegios del país), por lo que a veces se denominan con el nombre genérico de teoría fuerte de los tests, frente a la teoría clásica o débil

LOS SUPUESTOS DE LA TRI1.- La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir que los ítems de un test deben medir un solo desempeño (cruce entre habilidad y contenido: Tabla de Especificación).

Contenido Aplicar Analizar Sintetizar EvaluarCaracterísticas principales de la Edad media

Ítem I (10 preguntas)

Aportes de la cultura grecolatina al mundo occidental

Ítem II (10 preguntas)

2.- La independencia. Indica que los modelos asumen que las respuestas de las personas a un ítem son independientes de las respuestas a los otros ítems. Por lo tanto, los modelos de TRI no permiten utilizar ítems encadenados, en los que la respuesta a uno de ellos pende de las respuestas a los otros.” (Muñiz, 1997). Es decir, las respuestas de un examinado a cualquier par de ítemes son independientes

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA CLÁSICA DE EVALUACIÓN (TCT) Y LA TRILa TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la habilidad medida se refleja en el resultado del instrumento completo; la TRI relaciona dicho dominio a los ítems más específicamente.La TCT y la TRI no son antagónicas, ni excluyentes. Ambas toman en consideración el Grado de Dificultad (% de respuesta correcta) y el Índice de Discriminación (relación entre la respuesta al ítem y el resultado total). La TRI agrega un nuevo elemento: Índice de Azar (guessing), que corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente un ítem teniendo un bajo grado de dominio de la habilidad medida.Al usar la TRI se pueden elaborar instrumentos de evaluación de menor cantidad de ítems; pero, para que sus análisis sean válidos, deben ser aplicados a un gran número de individuos (al menos 500).Para la evaluación de determinados desempeños, con objetivos muy determinados, podrá no ser imprescindible ni deseable la unidimensionalidad o la independencia de los ítemes.

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VENTAJAS DE LA TRI

Se puede extraer información significativa de cada ítem. El comportamiento de las respuestas puede ser modelado mediante una función

matemática que se denomina Curva Característica del ítem o CCI entre las puntuaciones de las personas en la variable medida y las probabilidades de superar el ítem. En otras palabras, conocido el nivel de una persona en la variable medida, podemos estimar la probabilidad que tiene de superar determinado ítem. Esto supone una gran ventaja sobre el enfoque clásico, en el cual no se establecía una conexión formal entre las puntuaciones de las personas en el test y sus probabilidades de superar los ítems. La función más utilizada como CCI es la función logística, definida por tres parámetros: dificultad del ítem, discriminación y probabilidad de aciertos al azar.

Explicitan las habilidades y conocimientos (desempeño) lo que permite retroalimentar respecto de cada ítem.

VARIABLES QUE INCIDEN EN UNA RESPUESTA1. SesgoAlgunas preguntas posibilitan que ciertos grupos de personas respondan mejor dado el contexto y presentación de ellas.a) Género.b) Urbano-Rural.c) Social.

2. Azar Probabilidad de que se acierte sin la habilidad o conocimiento requerido. Facilita la respuesta por azar:1. Encabezado poco claro o demasiado largo.2. Diferencias marcadas de extensión en las respuestas.3. Clave o correcta es parcial, no absoluta.4. Distractores parcialmente correctos.5. Distractores no hacen referencia a un error conceptual o procedimental explícito.6. Situaciones irreales.

3. DesempeñoEs la conjugación de una habilidad y un contenido explícitos

CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA

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(MODELO TRI) A partir del Marco Curricular (OOFF y CCMM) se crea una tabla de especificaciones. Cada cruce corresponde a un desempeño a medir. En cada desempeño se sitúa un conjunto de preguntas equivalentes. Esto permite construir formas de prueba equivalentes y determinar la dificultad de la

misma.

TIPO DE PREGUNTASLas preguntas se presentan en diferentes formatos (texto base, preguntas directas) y se resuelven mediante dos tipos de respuestas:1. Respuestas de Elección Múltiple: se selecciona una sola opción entre varias alternativas dadas, normalmente cuatro.2. Respuestas de construcción abierta: se contestan redactando o calculando una respuesta en un espacio abierto.

PRESENTACIÓN DE LOS ÍTEMSLos ítems se presentan con un enunciado, ya sea un breve texto acompañado con una imagen que permite al alumno o alumna responder la pregunta.Y luego una pregunta con cuatro alternativas (pregunta cerrada de elección múltiple) y los ítems de preguntas abiertas presentan las mismas características, cambiando las alternativas por una pregunta de construcción abierta

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Las preguntas cerradas se corrigen automáticamente. La corrección de las preguntas abiertas sigue criterios internacionales de calificación que

incluyen instrucciones pormenorizadas para cada una de ellas. Las puntuaciones de las preguntas oscilan entre 0 y 3 puntos. La mayor parte de ellas

tienen una puntuación máxima de 1 punto, incluyéndose en este grupo todas las de respuestas cerradas. Una parte de las preguntas abiertas recibe una puntuación máxima de 2 puntos, llegando inclusive a tres puntos en función de la riqueza de la respuesta.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS SEGÚN LA TEORÍA DE RESPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMES O PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE1. Elabore cada ítem para medir un resultado importante del aprendizaje. 2. Evite elaborar tests sobre detalles sin importancia. Presente solo un problema

claramente formulado en el pie del ítem. Enuncie el pie de ítem en lenguaje claro y sencillo

3. Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solución correcta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a veces, usualmente, generalmente, típicamente, etc.

4. No repetir palabras o expresiones para cada una de las alternativas si se pueden incluir en el enunciado general. Haga que todas las opciones sean gramaticalmente consistentes con el pie del ítem

5. Las alternativas incorrectas o distractores han de ser estimables y atractivas para las personas que no conocen la respuesta correcta. Es decir, son procedimientos o posibles resultados erróneos. Asegúrese que la respuesta que se ofrece sea la correcta o claramente la mejor.

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6. Las alternativas han de tener aproximadamente la misma longitud. 7. No utilizar como alternativas expresiones tales como “todas las anteriores” o “ninguna

de las anteriores”.8. Es aconsejable utilizar cuatro o cinco alternativas para minimizar los aciertos al azar.9. Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciado general y otra en las

alternativas. Enuncie el pie del ítem en forma afirmativa siempre que sea posible10. Las alternativas erróneas no deben de solaparse, o significar lo mismo, o lo contrario.11. La alternativa correcta debe estar expresada con el mismo detalle que las incorrectas.12. Evitar los ítemes que pueden contestarse por mera lógica o sentido común. Asegurarse

de que los contenidos presentados en un ítem no proporcionan pistas para responder a otros.

13. Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.14. La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar. Cada ítem debe ir

dirigido a evaluar un solo problema.

Construcción de Itemes de Selección Múltiple (Lista de Cotejo o Verificación)1. Construcción Si/ No

1.1 Respeta los enfoques curriculares del subsector respectivo, así como las características técnicas que permitan identificar explícitamente el CMO y la habilidad cognitiva a evaluar. 1.2 Están redactados en términos claros y precisos, considerando el lenguaje y los códigos propios de cada núcleo temático presentes en el currículum de cada subsector. 1.3 La enunciación considera el lenguaje utilizado en el aula, así como la capacidad comprensiva de los estudiantes a quienes está destinada. 1.4 La estructura del cuerpo del ítem, la opción correcta y los distractores, están formulados con los mismos criterios y la misma estructura gramatical. 1.5 Cuando un ítem requiere trascripción de información textual, ésta se encuentra entre comillas, indicando la fuente de la cual fue tomada.1.6 Los ítemes son independientes entre sí, exhaustivos en cuanto a la información requerida, los procedimientos involucrados y los resultados esperados. 1.7 La respuesta a uno de los ítemes no es condición para la resolución de otros ítemes.1.8 No se incluye información contenida en los textos escolares en uso por parte de los estudiantes.

2. Cuerpo del ítem2.1 Presenta un problema o situación elaborada, de manera tal que sin necesidad de leer las opciones de respuesta, tiene sentido completo.2.2 Considera toda la información necesaria para comprender la tarea requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningún otro tipo de información adicional. 2.3 Su enunciación es gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta, y en lo posible, evita proposiciones negativas.

3. Respuesta correcta3.1 El ítem incluye una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las demás opciones.3.2 La respuesta correcta resuelve completamente el problema.3.3 Su enunciación es clara y precisa.3.4 Es la mejor opción posible.3.5 Desarrolla un concepto o procedimiento coherente.3.6 Idealmente, no contiene términos utilizados en el cuerpo del ítem.

4. Distractores

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4.1 No son parcialmente correctos.4.2 Mantienen equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en cuanto a: longitud, complejidad, estilo de redacción, sintaxis, morfología (género, número, persona, tiempo, modo). 4.3 Cuando sea necesario incluir una proposición negativa, esta aparece al menos en dos distractores.4.4 Evitan la repetición y/o sinonimia de términos o vocablos entre el cuerpo del ítem y la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la repetición, deberá incluirse en más de un distractor.

5. Enunciación de preguntas5.1 No agregan dificultad adicional a los contenidos a evaluar.5.2 Se pueden formular preguntas con enunciado cerrado o abierto. En el caso de preguntas con enunciado cerrado, el enunciado es la pregunta completa, que termina en un signo de interrogación. Por lo tanto las opciones de respuesta van en mayúsculas.

Ejemplo:39. ¿Qué sentido tiene en el fragmento la frase mostrando una actitud conservadora con que se alude a ciertas capas populares?A) Rivalidad con la población indígena.B) Desconfianza hacia las ideas foráneas.C) Conformidad con su posición social.D) Rivalidad con la clase ilustrada.E) Conformismo con la situación política imperante.

En el caso de preguntas con enunciado abierto, el enunciado es una afirmación o una proposición que el alumno deberá completar con las opciones que se le entregan. Por lo tanto las opciones de respuesta van en minúsculas y completando el sentido gramatical y semántico del enunciado incompleto.

Ejemplo:41. El poema leído constituyeA) un canto de alabanza.B) una descripción.C) una leyenda religiosa.D) un retrato devoto.

E) una plegaria popular.5.3 En las preguntas de doble disyunción, se emplea la siguiente fórmula:

8. La norma culta del habla podría caracterizarse porI. usar preferentemente palabras abstractas.II. manifestar precisión léxica.III. utilizar oraciones simples.A) Solo IB) Solo IIC) I y IID) II y IIIE) I, II y III

5.4 Las opciones se ordenan de menor a mayor número de elementos. Ejemplo:A) Solo IB) Solo IIC) Solo IIID) I y IIIE) I, II y III

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5.5 Cuando una pregunta supone una condición previa, primero se expresa la condición, antes que la formulación de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de interrogación.

Ejemplo:10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una materia propuesta por el profesor como tema de discusión. A indicación de éste, un tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la discusión cuando éstos se salen del tema. ¿Qué clase de actividad se desarrolla en la situación escrita?A) Una competencia.B) Una disertación.C) Una polémica.D) Una exposición.

E) Un debate5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones:

Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Para todos los casos. Todas. Ninguna. Siempre. Jamás.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS SEGÚN LA TEORÍA DE RESPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN PREGUNTAS ABIERTAS O DE ENSAYO

1. ¿Qué es una pregunta abierta o de ensayo?

Consiste en una pregunta que plantea un problema o situación que el alumno debe desarrollar por escrito. El ítem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y aplicar hechos y principios. Su uso debe limitarse a la evaluación del aprendizaje de aspectos más complejos. Debe exigir al estudiante una tarea clara y precisa. Se le indicarán los elementos que cubrirán su respuesta.

1.1 Ejemplo:

Escribe un texto argumentativo en que fundamente su opinión acerca de la polémica en la distribución del pase escolar. Asegúrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide especialmente la redacción y la ortografía.

- Esta pregunta exige a los estudiantes la información y los valores derivados del material del curso para generar un nuevo producto complejo.

- Los estudiantes deben disponer de suficiente tiempo para resolver preguntas abiertas, ya que cuando existe presión de tiempo, aumenta la ansiedad del alumno, lo que puede obstaculizar una evaluación adecuada.

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- Se sugiere incluir al máximo tres preguntas abiertas y combinarlas con preguntas de selección múltiple.

2. La corrección de la pregunta abierta

Problema: la imparcialidad. Suele ocurrir que las mismas respuestas reciben puntuaciones diferentes.

¿Por qué ocurre esto? Algunas razones son:

1) Recompensa a la elocuencia: se favorece la cantidad en lugar de la calidad de las respuestas. También ocurre, que en aquellas respuestas con oraciones más complejas, los profesores se fijan en otro tipo de errores y pierden de vista la validez de la respuesta.

2) Expectativas: Se asignan puntajes en conformidad con lo que se espera de los alumnos. Las calificaciones más altas son para los alumnos que se consideran con mayor capacidad. También ocurren que recompensan el esfuerzo (factor factible) más que a la capacidad (factor incontrolable).

3) Efecto de halo: tendencia a que la impresión que se tiene del estudiante influya en la percepción de sus respuestas.

4) Instrucciones poco claras: Generan diversos tipos de respuesta (el estudiante debe interpretar lo que debe hacer) y no es posible determinar un estándar de respuesta aplicable a todas ellas.

5) Abuso de la pregunta abierta: tendencia a hacer pruebas con sólo preguntas abiertas (en todos los niveles de objetivos educativos) lo que socava el papel único que puede desempeñar una pregunta abierta. Se pierde rigurosidad en la corrección y se construyen malas preguntas.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CORRECCIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS

Evitar conocer el nombre de quien se califica. Pedir a otro profesor (que conozca los objetivos y los contenidos) que ayude a calificar las

pruebas, en función de controlar los sesgos personales. Revolver las pruebas después de cada ronda de corrección (si la prueba de un estudiante

destacado está siempre al principio, perjudicará la calificación de las pruebas que viene). Determinar qué método de clasificación de respuesta abierta es el que mejor se adecua a los

objetivos del aprendizaje y contenidos a evaluar. Establecer criterios e indicadores de evaluación de la respuesta.

3. Métodos para calificar las respuestas a las preguntas abiertas

Método de calificación por puntos

1) Definir una clave de calificación que incluya características que deben estar presentes en las respuestas del estudiante para un crédito completo (deben determinarse con anticipación los créditos parciales para cada parte de la respuesta).

2) Leer todas las respuestas a la misma pregunta de manera consecutiva y asignar el número de puntos obtenidos para cada pregunta conforme se lee.

3) Leer todas las respuestas a la siguiente pregunta.4) Cuando todas las preguntas han sido leídas, sumar los puntos y asignar una calificación.

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Ejemplo

Escriba un texto argumentativo en que fundamente su opinión acerca de la polémica en la distribución del pase escolar. Asegúrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide especialmente la redacción y la ortografía.

Clave de calificaciónRendimiento bajo Rendimiento promedio Rendimiento alto

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Rúbrica con las características de la respuestaAspecto Descripción del desempeño superior CalificaciónRedacción La respuesta presenta cohesión a nivel textual y una adecuada

concordancia (sujeto-predicado, género, número) a nivel operacional).

Ortografía La respuesta presenta hasta dos errores ortográficos (literal, puntual o acentual) para la calificación máxima.

Vocabulario La respuesta presenta un uno preciso, amplio y variado del vocabulario. Se evita la repetición de palabras.

Tesis o idea central

La respuesta presenta una tesis clara y distinguible del resto del texto. Las demás ideas se subordinan a esta tesis.

Argumentos La respuesta presenta uno o más argumentos sólidos que apoyan la tesis.

Apreciación general

La respuesta puede ser considerada como una opinión fundamentada, dada la coherencia global del texto.

Método de clasificación.

1. Preparar un modelo de respuesta respecto al cual se pueden clasificar las pruebas de muy buena a insuficiente.

2. Decidir cómo asignar puntos a aspectos particulares de las respuestas (organización general, consistencia de los argumentos, etc.)

3. Leer rápido todas las pruebas y clasificarlas en pilas (MB. B, S, I).4. Colocar las pruebas límite en la categoría más alta de cada pila con un signo de interrogación en

ellas.5. Asignar una calificación a cada prueba.

Método de puntuación holística.Esta estrategia evalúa la respuesta como un todo y le da una sola clasificación. La idea que

subyace en la estrategia holística es que un pasaje escrito es mayor que la suma de sus partes. Cuando nos concentramos en aspectos específicos de una respuesta libre (vocabulario gramática, inclusión de detalles particulares) perdemos de vista algunas cualidades importantes como el mensaje esencial y la persuasión. La puntuación holística es el mejor método para evaluar respuestas en que la creatividad del texto es un componente central.

CONSIDERACIONES ACERCA DEL TIPO DE ITEM EN UN INSTRUMENTO CON MODELO TRI

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Criterio/ Preguntas Selección múltiple Abiertas o ensayoContenidos Cubre más contenidos Cubre menos contenidos

ya que toma más tiempo Útiles para evaluar Conocimiento, comprensión,

aplicación y análisis.Síntesis, evaluación, comprensión, aplicación y análisis.

Número de ítemes /cantidad de material posible de cubrir

Gran número de ítemes/ cobertura amplia del contenido del curso

Número pequeño de preguntas (máx. 3) cobertura limitada, pero exhaustiva.

Problemas de su preparación

Difícil y toma mucho tiempo Difícil para obtener buenas preguntas, pero es más fácil que los ítemes.

Puntuación Objetiva, fácil y muy confiable Subjetiva, difícil y menos confiable

Fuentes de sesgo de las puntuaciones

Nivel de lectura del estudiante; adivinar las respuestas.

Capacidad de escritura del estudiante; fanfarronear

Efecto probable sobre el aprendizaje

Alienta a los estudiantes a recordar, interpretar y analizar las ideas de los demás.

Alienta a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas.

Preguntas abiertas o de ensayo

Ventajas Consideraciones

El ítem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y aplicar hechos y principios.

-los estudiantes pueden dar ejemplos propios, solucionar problemas, aplicar el aprendizaje a un problema auténtico, etc.-permite evaluar la producción de texto, tanto en el ámbito estructural y formal (tipo de texto y redacción, ortografía, etc.)-posibilita demostrar la creatividad y originalidad del alumno.-evita el factor azar.-resulta fácil de construir.

-tener claridad acerca de las habilidades a evaluar a través de la pregunta-la redacción de la pregunta abierta debe clarificar las tareas que el alumno debe desempeñar en su respuesta-asegurarse de que estas preguntas requieran que los estudiantes hagan algo más que reproducir información--limitar el espacio de respuesta.-incluir preguntas que varíen en dificultad.-proporcionar a los estudiantes instrucciones claras para las pruebas de ensayo.-indicar con claridad los aspectos que se evaluarán.

CONTENIDOS Y HABILIDADES DE UNA PRUEBA

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Una prueba debiera evaluar la gama completa de contenidos cubiertos (qué), pero también evaluar las habilidades (cómo) con que los alumnos se enfrentan al contenido.

Taxonomía de Objetivos educativos(Bloom y colaboradores, 1956)

Evaluar

Sintetizar

Analizar

Aplicar

Comprender

Conocer

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RELACIÓN DESTREZAS CON TAXONOMÍA DE BLOOM

DESCRIPCIÓNDESTREZAS ASOCIADAS

QUÉ HACE EL ALUMNO(A)

PALABRAS CLAVE TIPO DE PREGUNTA EJEMPLOS

CO

NO

CIM

IEN

TO

Recordar y recuperar información aprendida con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.

DEFINIR ENUNCIAR REPRODUCIR RECONOCER IDENTIFICAR

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendió

quién, qué, por qué, cuándo, dónde, cuál, escoger, encontrar, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.

¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Dónde es? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías?¿Por qué? ¿Cómo describirías?¿Cuándo fue? ¿Puedes recordar?¿Cómo demostrarías? ¿Puedes escoger? ¿Cuáles son los principales? ¿Puedes listar tres? ¿Cuál? ¿Quién fue?

Conocer símbolos Matemáticos.Describir un término.Definir un períodoRecordar fechas importantesRecordar características de un período determinado.Conocer las propiedades de los elementosConocer las reglas de puntuación, ortografía etc.Conocer la estructura del corazón humano.

CO

MP

RE

NS

IÓN

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; Entender la relación entre hechos y conceptos.

DISTINGUIR RESUMIR RELACIONAR COMPARAR SELECCIONAR

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

Distingue Resume AsociaEstimaDiferenciaExplica

¿Cómo compararías? ¿Cómo contrastarías? ¿Cómo expondrías o compararías en tus propias palabras? ¿Qué hechos o ideas se evidencian? ¿Cuál es la idea principal de? ¿Puedes explicar que está pasando con/en? ¿Qué puedes decir al respecto? ¿Cuál es la mejor respuesta? ¿Podrías resumir?

Plantear un problema sus propias palabrasExpresar por escrito el significado de una ilustraciónLeer una partitura musicalTraducir a otro idiomaInterpretar datos de un gráfico.Distinguir ideas principales de las secundarias de un trozo.Captar el pensamiento de una obra literaria Predecir el efecto de un aviso publicitario

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AP

LIC

AC

IÓN

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

APLICAR DESCRIBIR DEMOSTRAR, EJEMPLIFICAR MEDIR ORDENAR

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

ApliqueDemuestreCompleteClasifiqueExperimenta UtiliceResuelveConstruyeCalcula     Mida  DescribeOrdena

¿Cómo usarías? ¿Qué ejemplos podrías encontrar para? ¿Cómo resolverías xx utilizando lo que has aprendido sobre? ¿Cómo organizarías xx para demostrar? ¿Cómo demostrarías tu entendimiento de? ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar?¿Qué pasaría si? ¿Podrías utilizar algunos hechos para? ¿Cuáles elementos cambiarías? ¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con?

Elegir principios correctos y demostrar su Uso en un problema.Solucionar un problema determinadoAplicar los principios de la ecología a una situación X.Buscar la solución a un problema.

AN

ÁL

ISIS

Examinar y separar una idea en sus partes.

CLASIFICAR DEDUCIR INFERIR ANALIZAR INTERPRETAR

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

ExplicaInfiereClasificaAnalizaCategoriza Contrasta

¿Cuáles son las partes o características de? ¿Cómo es xx en relación a? ¿Por qué crees que? ¿Qué razones o motivos existen para? ¿Puedes listar los componentes? ¿Qué inferencias puedes hacer? ¿A qué conclusiones puedes llegar? ¿Cómo clasificarías? ¿Cómo categorizarías? ¿Puedes hacer un listado de las partes? ¿Qué evidencia encuentras? ¿Qué relación existe entre? ¿Puedes diferenciar entre?

Reconocer la estructura de una obra literariaDistinguir un elemento importante en una situación especificaIdentificar supuestos explícitos o implícitos en un párrafo.Establecer relaciones entre las ideas existentes en un párrafo.Inferir el concepto del arte de PicassoRelacionar las reacciones de distintas sustancias químicas.

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SÍN

TE

SIS

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas dispersas; predecir conclusiones derivadas Reacomodar las partes para formar un todo.

SINTETIZAR PREDECIR

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Integra Reordena Sustituye ¿Qué pasa si? GeneralizaModificaPlantea hipótesis

¿Qué cambios harías para resolver? ¿Cómo mejorarías? ¿Qué pasaría si? ¿Puedes elaborar la razón para? ¿Puedes proponer una alternativa? ¿Puedes inventar? ¿Cómo adaptarías xx para crear una situación diferente? ¿Qué harías para minimizar (o maximizar)? ¿Qué diseñarías? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar? ¿Podrías formular una teoría para? ¿Podrías predecir el resultado de? ¿Cómo estimarías los resultados de?

Componer un poema, cuento, novela o carta.Escribir un artículo sobre un tema determinado.Contar una experiencia personal.Escribir una composición musical simple.Diseñar una maqueta según especificaciones dadas.Hacer descubrimientos matemáticos y generalizaciones del mismo orden.Escribir un ensayoFormular hipótesis apropiadas

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EV

AL

UA

CIÓ

NEmitir un juicio o conocer el valor de los métodos para propósitos determinados

EVALUAR JUSTIFICAR JUZGAR VALORAR DISCRIMINARARGUMENTAR

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

DecideEstablece gradaciónRecomiendaEmita juiciosJuzgueValoraCriticaJustificaDiscrimina Argumenta CriticaEvalúaJustifica OpinaEstablece criterios

¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos? ¿Cuál es tu opinión de? ¿Cómo aprobarías (o desaprobarías)? ¿Puedes establecer la importancia de? ¿Sería mejor si? ¿Por qué crees que XX escogió? ¿Qué recomendarías? ¿Qué valor darías a? ¿Qué argumentarías para defender tales acciones? ¿Cómo evaluarías? ¿Cómo podrías determinar? ¿Qué elección habrías hecho? ¿Cómo seleccionarías? ¿Cómo darías prioridad? ¿Qué juicio harías sobre? En base a lo que sabes ¿cómo explicarías? ¿Qué información usarías para justificar tal punto de vista? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión? ¿Por qué sería mejor esto qué?

Identificar errores de una obra.Determinar la conclusión lógica y juzgar la exactitud de las afirmaciones relacionadas con la conclusión de un problema dado.Determinar los criterios de evaluación adecuados para el enjuiciamiento crítico de un poema.Determinar los medios más adecuados a un fin particular.