1. FUNDAMENTOSCONCEPTUALESPARA ELMODELO PEDAGOGICOSOCIOCULTURAL INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA

2. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga Rafael Flrez Ochoa 3. REFERENTES INTERNACIONALES TIPO DE REFERENTES Y PROPSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN. La ONU, LA UNESCO, LA OEA, LA UNICEF. Uno de los ms discutidos tiene que ver con la globalizacin de la economa, la apertura educativa, manejo global de los sistemas de informacin. Agenda del siglo XXI( ONU) Siete saberes necesarios para la educacion del futuro- (UNESCO Y NACIONES UNIDAS) La realidad que circunda al educando y a la institucin en este momento histrico. Enseanza, tica, propsitos de la educacin, las competencias, currculo y contexto. Jurdicos: Metas en el mbito educativo en cada uno de los continentes. La normatividad que acompaa el desarrollo de estos propsitos. Macroeconmicos: Hacia donde gira la economa en estos tiempos. Para nuestro currculo estos fundamentos, implican que la formacin de los estudiantes, involucra: La incorporacin de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad tnica, cultural y personal, la valoracin y proteccin del medio ambiente, entre otros como referentes tico sociales. La comprensin de la vida en una sociedad compleja, distinguida por mltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. La poltica social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la participacin de todas las personas en la satisfaccin de los derechos humanos personales, sociales, econmicos y culturales, se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social. 4. REFERENTE NACIONAL. TIPO DE REFERENTES Y PROPSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN. Estndares bsicos de competencias. Plan de desarrollo nacional (Educacin) Ley general de educacin. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno. La Escuela debe dar respuesta a las demandas del sector productivo. Lineamientos curriculares por rea. Objetivos de la educacin. Direccionamiento estratgico de las instituciones educativas. Normatividad educativa. El acceso a las comunicaciones, como una forma de integracin intercultural. La ciudadana como elemento central de la sociedad compleja y democrtica entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participacin. La formacin de jvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. Poner en concordancia las caractersticas y filosofa de cada institucin con las caractersticas o referentes planteados en su PEI. 5. REFERENTE REGIONAL: TIPO DE REFERENTES Y PROPSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN. Plan de desarrollo departamental. Proyecto mejoramiento de la media en Antioquia. Polticas de procesos de certificacin en algunos municipios del departamento. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno Potencializar la investigacin en las aulas de clase. Diseo de micro currculos basados en competencias. Educar en la conciencia ambiental. Potenciar un ciudadano respetuoso de su entorno. Aportar al desarrollo econmico de la regin. Mejorar la calidad de la educacin en el departamento. Utilizar diversas estrategias didcticas y tecnolgicas en las aulas de clases. La formacin de jvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. La reevaluacin del desarrollo social regional, entendido como equidad o elevacin del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la pobreza, el desarrollo econmico, poltico, personal, social y ecolgico como el desarrollo mismo. 6. REFERENTES MUNICIPALES TIPO DE REFERENTES Y PROPSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN. Plan de desarrollo municipal. Proyectos PEN, PED, PEM, PEI, PEMP. REFERENTES JURIDICOS: Constitucin Poltica de 1991 Derechos humanos. Derechos de la mujer. Derechos del nio. Ley 115 de 1994. Cdigo de infancia y adolescencia. Manual de Convivencia REFERENTES LOCALES Propios de la institucin Problemas psicosociales: Desplazamiento forzado. Violencia intrafamiliar. Consumo y venta de drogas psicoactivas. Alcoholismo. Embarazo a temprana edad. Paternidad a temprana edad. Prostitucin infantil y juvenil. Bullyn. (acoso escolar) Descomposicin familiar. Pobreza y pocas oportunidades de empleo. Influencia de grupos al margen de la ley. Poner en concordancia las caractersticas y filosofa de cada institucin con las caractersticas o referentes planteados en el PEI y el plan de desarrollo municipal referente a lo educativo. Formar un currculo que sea pertinente para el contexto social. Garantizar el debido proceso institucional amparado en la ley. 7. MALLA CURRICULAR/ MICROCURRCULO PLAN DE CLASE PLAN ESTUDIOS - COMPETENCIAS- -LOGROS- INDICADORES DE LOGRO 8. Malla Curricular Filosofa Institucional Perfil del Egresado Propsitos de Aprendizaje Caractersticas del contexto Modelo Pedaggico Especificidad de las reas Lineamientos Curriculares Estndares Bsicos de Competencias PEM Enfoque Curricular Planeacin General donde se involucran todas las reas y asignaturas que conforman el Plan de Estudios Microcurrculo Logro Indicadores de Logro Planeacin General de una asignatura, que sirven para que tanto la institucin como los docentes puedan saber qu deben desarrollar en cada asignatura Diseo Curricular por Competencias Estrategias Pedaggicas y Didcticas mbito Conceptual Unidad Criterios de evaluacin Estrategias de evaluacin Eje Generador Plan de Aula Documento que el docente utiliza para organizar, sesin por sesin, lo que pretende desarrollar en relacin con los logros, objetivos o metas de aprendizaje previstos; en este sentido. Establece puntualmente las temticas, estrategias didcticas y estrategias de evaluacin para cada una de las sesiones en que se desarrolla la asignatura 9. Propsitos formativos: Hace referencia a las metas de formacin propuestas para cada uno de los grados, reas o asignaturas. Rol del docente: Corresponde al manejo disciplinar, las caractersticas profesionales y personales de las que el docente debe dar cuenta en el marco de un modelo pedaggico especfico. Rol del estudiante: Corresponde a las caractersticas y condiciones de las que debe dar cuenta el estudiante en el marco de un modelo pedaggico. Contenidos: Saberes o conocimientos que se espera el estudiante apropie en un determinado proceso formativo Estrategias pedaggicas: Mtodos y tcnicas que planea el docente con el fin de mediar los procesos formativos y alcanzar los objetivos propuestos. Evaluacin: Proceso que permite establecer los alcances y limitaciones en relacin con los propsitos formativos 10. La calidad de la educacin se fundamenta en la articulacin e integracin entre lo curricular, lo pedaggico y lo didctico por lo que resulta relevante establecer sus puntos de interconexin. Esta apuesta implica comprender la educacin como un sistema articulado que se aplica en el aula de clase desde la formulacin e implementacin de un modelo pedaggico pertinente con estrategias pedaggicas que permitan el fortalecimiento de las metas, objetivos y competencias del diseo curricular de la Institucin. 11. COMPONENTES CARACTERSTICAS DIDCTICAS PROPSITOS DE FORMACIN Aprovechar los contextos sociales y escolar como espacios de aprendizaje y formacin permanente. -Didcticas entendidas como un sistema de andamiaje (apoyo y ayuda) flexible y estratgico para que el estudiante pueda construir nuevos conocimientos en compaa de otros. - Aprendizaje cooperativo -Tutelaje de experto -Aprendizaje prolptico RELACIN MAESTRO- ESTUDIANTE El docente propicia el reconocimiento, apropiacin y transformacin de saberes en diferentes contextos sociales y culturales a travs de la generacin de diferentes estrategias. EVALUACIN Orientada a establecer los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante y evidentes en su interaccin con diferentes entornos sociales y culturales. Detectar el nivel de desarrollo inicial y el potencial del alumno. 12. Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre s, considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo (zona de desarrollo prximo, ZDP, VIGOTSKY) Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (lenguajes, herramientas tcnicas, compaeros, maestros, otros). 13. El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y la relacin con otros. El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso. Los contenidos: Se estructuran en el plan de estudios, incluyendo los estndares curriculares y el desarrollo de las competencias. Los objetivos: Se busca el desarrollo integral de la personalidad, la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas. El aprendizaje: Proceso donde interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseanza: Proceso para el aprendizaje grupal e individual mediante el uso apropiado de las tics. Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin. 14. Por qu ensear? (filosofa educativa) Para qu ensear? (objetivos, metas y propsitos de aprendizaje) A travs de qu ensear? (medios y canales) A quin se debe ensear? (caractersticas de los alumnos: estilos y ritmos cognitivos) Cmo ensear? (estrategias de enseanza-aprendizaje) Cundo debe ensearse? (tiempo y duracin) Dnde debe ensearse? (lugar) Quin debe ensear? (competencia profesional del docente) Qu ensear? (saberes, habilidades, destrezas y actitudes que conforman las competencias) Qu se ha enseado? (estrategia de evaluacin) 15. Fines de la educacin: Fines del PEI, por reas, por asignatura y a nivel cognitivo y valorativo, procedimental . 1. Propsitos fundamentales asumidos 2. Jerarquizacin de los propsitos 1. Investigaciones sobre calidad de la educacin Dimensin sociolgica, antropolgica y filosfica de la educacin. 1. Tipo de sociedad a formar 1. Tipo de individuo a formar 16. Generacin de diferentes actividades que posibiliten la identificacin de mecanismos de aprendizaje para la potenciacin de competencias No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Orientada a establecer los niveles de competencias alcanzados por el estudiante , evidenciados en su interaccin en los diferentes entornos sociales y culturales 17. Los contenidos designan el conjunto de saberes competencias y formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socializacin 18. ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS MODELO PEDAGGICO DISEOS DIDCTICOS Los componentes del currculo incorporan e integran filosofa educativa, propsitos de aprendizaje, mbitos conceptuales, competencias, estrategias pedaggicas y evaluativas y procesos logsticos que permiten su desarrollo. Modelo sociocultu ral Aprendizaje autorregulado Aprendizaje por comprensin Trabajo por proyectos Trabajo cooperativo Aprendizaje basado en problemas 19. El modelo didctico responde por los procesos de enseanza-aprendizaje que se realizan en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedaggico. La aplicacin prctica de los modelos didcticos implica realizar los siguientes pasos: Diseo didctico, implementacin y evaluacin. Un diseo didctico describe un conjunto de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la implementacin requiere aplicacin y validacin en un contexto educativo especfico y la evaluacin supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades e intervenir en su mejoramiento. 20. Articulacin con el enfoque curricular y el modelo pedaggico propuesto. Correspondencia entre las actividades didcticas propuestas por el maestro y la perspectiva pedaggica asumida por la institucin. Congruencia entre las actividades didcticas y los propsitos de formacin. Adecuacin de las actividades didcticas como mecanismo para establecer los alcances y limitaciones del proceso formativo (evaluacin enseanza/aprendizaje) 21. Evaluacin cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva. Hay autoevaluacin , coevaluacion heteroevaluacin, pues el trabajo es principalmente colaborativo. Entendida la Evaluacin como proceso, lleva a la presencia de tres fases esenciales que dan cuenta del estado inicial, los avances y resultados de dicho proceso, es decir una evaluacin diagnstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al desarrollo de estrategias tales como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se tienen en cuenta los procesos , la retroalimentacin va mucho ms all de reconocer si las respuestas son correctas o incorrectas. Esta debe estar vinculada a los criterios de aprendizaje y brindar estrategias de mejoramiento a los alumnos. Se deben establecer objetivos claros y elaborar criterios de evaluacin mediante los cuales ser valorado el avance de los estudiantes. 22. Hacer un balance sobre el estado acadmico y social del estudiante al terminar un grado. Destinar espacios para que los docentes de la misma o de diversas especialidades, as como de diferentes niveles, realicen planeaciones conjuntas. Disear y ejecutar proyectos pedaggicos articuladores entre grados. Socializar experiencias significativas. Propiciar procesos de articulacin con la educacin para el trabajo y la educacin superior tcnica, tecnolgica o universitaria, para favorecer la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo. 23. Desarrollar proyectos transversales al plan de estudios que incidan en la cultura escolar y transformen las relaciones entre estudiantes y profesores; y entre stos, el conocimiento y el contexto. 24. Sistematizar la prctica pedaggica y sus resultados. Promover la investigacin entre los estudiantes. 25. Adaptacin al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno, esto ltimo lo hace pertinente. 26. Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. 27. stos pueden definirse como una unidad de sentido que organiza el proceso de formacin a partir de objetivos claramente definidos y evaluables.