Modelo Nacional de Tutorías Subsistema de Universidades ...

Modelo Nacional de Tutorías

Subsistema de Universidades Politécnicas

Julio de 2021

Imagen tomada del Artículo: Rial, Leticia. (2021). ¿Cuál es el fondo tecnológico preferido por los sectores?

Recuperada el 14 de julio de 2021 del Sitio web RankiaPro Europe: https://es.rankiapro.com/

https://es.rankiapro.com/fondo‐tecnologico‐preferido‐selectores/

Imagen tomada del Artículo: UNESCO (2021). Usos de la inteligencia artificial en la educación superior: posibilidades,

evidencia y desafíos. Recuperada el 14 de julio de 2021 del Sitio web UNESCO: https://en.unesco.org/

https://www.iesalc.unesco.org/2020/07/29/usos‐de‐la‐inteligencia‐artificial‐en‐la‐educacion‐superior‐

posibilidades‐evidencia‐y‐desafios/#.YO6NUEC2201

DIRECCIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES

TECNOLÓGICAS Y POLITÉCNICAS

Herminio Baltazar Cisneros

Director General

Yndira Castillo del Ángel

Coordinadora Sectorial Académica y de Desarrollo

Sergio Iván Barcelata Cavazos

Director de Desarrollo y Fortalecimiento

Yanik Hernández Domínguez

Subdirectora Académica

Benigno Mandujano Sabag

Subdirector de Proyectos

Fabiola Aquino Caballero

Jefa del Departamento de Comisiones Académicas

Leticia Vázquez Guadarrama

Coordinadora de Profesionales Dictaminadores

Eduardo Rogelio Cervantes Piña

Profesor Investigación “C”

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Universidades

Tecnológicas y Politécnicas

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COMITÉ TÉCNICO DE TUTORÍAS Fabiola Mendoza Guerrero

Colaboración especial

Karla Gurría González Ingris Magaly Santos Barrios Patricia Abarca Alfaro Universidad Politécnica de Chiapas Silvia Cruz García Jonathan Ortuño Triana Universidad Politécnica del Estado de Morelos Florelis Valenzuela Córdova Universidad Politécnica del Golfo de México Joel Curtidor Santana Mario Alejandro Guzmán Terrones Universidad Politécnica de Guanajuato Luz María Félix Pío Araceli Ramírez Zamora Universidad Politécnica del Mar y la Sierra Gregorio Garrido Castro Sandra Zamora Osorno Mary Carmen Baena Sánchez Universidad Politécnica de Pachuca Luis Manuel Flores Ordeñana Maritza Maximiano Chávez Edith Montes López José Alejandro Zamora de la Vega Alfredo García Guemez Universidad Politécnica de Puebla




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Melva Jeanette Moreno Del Rincón Julio Alejandro Banda Cárdenas Universidad Politécnica de Querétaro Mayra Ramírez Martínez Salvador Alvarado Quevedo Universidad Politécnica de Santa Rosa Jáuregui Juana Gaviño Contreras Silvia Concepción Tapia Tirado Laura Paola Ramírez Martínez Universidad Politécnica de Sinaloa Saúl Rangel Lara Alexander Jonathan Olmos Marín Universidad Politécnica del Valle de México Rosa María Martínez Zavala Mariana Nallely Rodríguez González Diana Laura García Guevara Carlos Orozco García Universidad Politécnica de Victoria Yuly Denis Encalada Eduardo Espadas Aldana Universidad Politécnica de Yucatán




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Contenido

1. Introducción………………………………………………………………………………… 2. Justificación………………………………………………………………………………… 3. Objetivos……………………………………………………………………………………

3.1. Objetivo general 3.2. Objetivos específicos

4. Marco conceptual del PIT 4.1. Modelo Educativo 4.2. Tutoría en Educación Superior…………………………………………………… 4.3. Tutoría en las Universidades Politécnicas……………………………………… 4.4. Clasificación de tutorías……………………………………………………………

5. Programa Institucional de Tutorías (PIT) 5.1. Actoras y actores del PIT 5.2. Funciones de las actoras y actores………………………………………………

5.2.1. Tutor o tutora 5.2.1.1. Alcances del personal de tutoría……………………………………

5.2.2. Tutorada y tutorado 5.2.3. Representante del PIT por Programa Educativo…………………………… 5.2.4. Responsable Institucional del PIT 5.2.5. Responsables de las Áreas de Apoyo 5.2.6. Alta Dirección…………………………………………………………………

5.3. Etapas del PIT 5.3.1. Planeación

5.3.1.1. Diagnóstico 5.3.1.2. Programa de trabajo del PIT con indicadores y metas 5.3.1.3. Programa de seguimiento y evaluación

5.3.2. Seguimiento………………………………………………………………. 5.3.2.1. Verificar el grado de cumplimiento del programa de trabajo del PIT 5.3.2.2. Medir los indicadores establecidos 5.3.2.3. Dar seguimiento a la acción tutorial

5.3.3. Evaluación 5.3.3.1. Analizar el cumplimiento de indicadores y metas establecidos 5.3.3.2. Establecer acciones de mejora a partir de los resultados obtenidos 5.3.3.3. Elaborar informes cuatrimestrales y anuales (por ciclo escolar)

6. Políticas de Operación 7. Glosario…………………………………………………………………………………………… 8. Referencias ………………………………………………………………………………………

8.1. Referencias bibliográficas 8.2. Referencias digitales…………………………………………………………………….

Anexo 1. Plan de Acción Tutorial (PAT)…………………………………………………………… Anexo 2. Niveles de intervención de la acción tutorial…………………………………………… Anexo 3. Áreas de intervención de la práctica tutorial…………………………………………… Anexo 4. Áreas de apoyo de la acción tutorial……………………………………………………. Anexo 5. Propuesta de Indicadores…………………………………………………………………

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El presente documento se plantea de manera incluyente y libre de estereotipos de género. Por

lo tanto, el lenguaje empleado en este documento no pretende generar alguna clase de

discriminación, ni marcar diferencias entre hombres y mujeres, por lo que las referencias o

alusiones hechas a un género u otro, representan tanto al masculino como al femenino,

abarcando ambos sexos.

1. Introducción

En las Universidades Politécnicas (UUPP), la tutoría es considerada como un valioso

medio del que pueden disponer las instituciones, las y los estudiantes y las y los

docentes, en la tarea de coadyuvar en una mejora de la calidad educativa, pertinencia y

equidad durante el proceso formativo. Asimismo, la Dirección General de Universidades

Tecnológicas y Politécnicas (DGUTyP), considera indispensable para la consolidación

del Subsistema de Universidades Politécnicas y el posicionamiento de sus egresadas y

egresados como personas cualificadas para desempeñarse en un contexto dinámico y

complejo que constituye la realidad de este país y el contexto globalizado.

Además, se considera pertinente establecer un eje rector que guíe el desarrollo de un

Modelo Nacional de Tutorías (MNT). Esto permite a las universidades la

implementación de un Programa Institucional de Tutorías (PIT) adecuado a su contexto

y que contribuya a la formación integral de sus estudiantes.

Con base a lo anterior, se dispone el presente MNT, para coadyuvar en el diseño,

implementación y evaluación de un PIT homogéneo en todas las UUPP del país. Para

lograr dichos propósitos, el contenido del presente documento describe los objetivos del

PIT, hace referencia al modelo educativo de las Universidades Politécnicas, caracteriza

la tutoría, tipos de tutoría, personas involucradas, funciones y alcances, las etapas de

acción del PIT que consisten en la planeación, seguimiento y evaluación, así como los

lineamientos mínimos necesarios a seguir tomando en cuenta el contexto, la estructura

organizacional y necesidades particulares de cada institución. Finalmente, en anexos

se encuentra el glosario, niveles y áreas de intervención tutorial, y se proponen

indicadores.




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2. Justificación

La educación superior en su función de formar personas altamente competentes para

desempeñarse en un mundo exigente y cambiante implica la instrumentación de

modelos educativos y estrategias pedagógicas diversas, que promuevan en las y los

estudiantes la apropiación de habilidades y capacidades científicas, tecnológicas,

culturales, éticas y de aprendizaje a lo largo de la vida. Esto sirve para favorecer una

convivencia armónica en sociedad y contribuyan a un desarrollo sustentable.

En este sentido, las Universidades Politécnicas, en su misión de atender las

necesidades e intereses del desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la

formación de profesionales con especialización tecnológica bajo un modelo educativo

compacto y de carácter práctico, han implementado programas de acción tutorial, con

prácticas heterogéneas que deberán necesariamente fortalecer un programa

institucional que dé seguimiento, evalúe y establezca acciones de mejora a partir de los

resultados obtenidos y las necesidades detectadas en su quehacer educativo.

Los retos que actualmente se presentan en el nivel de educación superior, en el ámbito

de programas de tutoría, implica que las intervenciones vayan más allá de lo académico

y de los planes de acción tutorial. Se requieren acciones encaminadas a la exitosa

culminación de la educación superior e inserción laboral de las y los estudiantes, para

lograrlo, es necesario impulsar una visión estratégica a través del análisis y

sistematización de estas actividades en un Programa Institucional de Tutorías (PIT)

homogéneo y con características básicas para el Subsistema de Universidades

Politécnicas.

Por tanto, la tutoría es considerada como elemento coadyuvante del desempeño de las

Instituciones de Educación Superior y de la calidad educativa, aunado a la

heterogeneidad de las prácticas y evaluación del proceso de tutoría en cada

Universidad Politécnica, hacen imperiosa la necesidad de identificar los elementos

mínimos indispensables que sirvan de base para la elaboración del PIT. Así se toman

en cuenta, bajo un proceso sistematizado de planeación, seguimiento y evaluación, las

necesidades institucionales y especificidades de sus contextos. Todo ello con la

finalidad de contribuir no sólo a fortalecer el desempeño académico, permanencia y

eficiencia terminal, sino también a la formación de ciudadanas y ciudadanos

profesionales, proactivos, empáticos y con una visión sistémica para atender los retos

que enfrentan los ámbitos laborales y sociales de esta era del conocimiento.




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3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Establecer un Modelo Nacional de Tutorías que fortalezca al Subsistema de

Universidades Politécnicas, y constituya un marco de referencia, que permita

estandarizar la elaboración e implementación de un Programa Institucional de Tutorías,

a través de la definición de las y los actores, funciones, políticas e indicadores para el

acompañamiento integral de las y los estudiantes, a lo largo de su formación

académica.

3.2. Objetivos específicos

● Definir el marco conceptual de tutoría y del PIT, con la finalidad de tener un

marco de referencia para realizar las actividades.

● Indicar a las actoras y actores que intervienen en el PIT, así como sus funciones,

para evitar ambigüedades al momento de designar responsabilidades.

● Describir las etapas del PIT, para tener una secuencia de cada tarea a

realizarse.

● Establecer políticas de operación, a fin de tener la normativa para el PIT.

4. Marco conceptual del PIT

4.1. Modelo Educativo

El Modelo Educativo del Subsistema de Universidades Politécnicas, refiere que sus

características están dadas por…. “programas educativos pertinentes, diseño curricular

basado en competencias, proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, diversidad

de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, materiales didácticos orientadores de

alumnos y profesores, mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes,

profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento y en facilitar el

aprendizaje de los estudiantes, sistemas de asesoría y tutoría, y gestión institucional

para la mejora continua (Coordinación de Universidades Politécnicas, 2005, p.3)”, y

también por … “el componente práctico de los programas educativos, referido a la

incorporación de los proyectos, estancias, prácticas y estadías, en la estructura

curricular, en donde el papel del mediador será mantener una relación esencialmente

interactiva…. (Coordinación de Universidades Politécnicas, 2005, p.8)”.




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Para favorecer este tipo de formación, la gestión institucional de las Universidades

Politécnicas se compone por: legislación y gobierno, planeación y evaluación, apoyo

académico, apoyo administrativo, vinculación y finanzas. De tal forma que el desarrollo

adecuado de las funciones sustantivas debe involucrar al conjunto de normas, políticas

y mecanismos para organizar las acciones y los recursos que permitan cumplir con el

objeto, misión y visión del Subsistema.

Tomando en cuenta lo anterior, y a la luz de los retos que plantea la era del

conocimiento, la intervención educativa ha de considerar los cinco pilares referidos por

la UNESCO en La educación encierra un tesoro, de Delors, J. (1996): aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, aprender a ser y aprender a emprender.

Para ello, los esfuerzos institucionales deben facilitar el aprendizaje de los contenidos

curriculares y lograr la actividad autónoma y autogestiva de las y los estudiantes, que

les conduzcan a aprender a aprender a lo largo de la vida; esto conlleva a disponer de

actividades y áreas de apoyo que contribuyan el quehacer académico a través de

políticas y estrategias que fortalezcan el proceso de seguimiento de los estudiantes

durante su formación académica y exitosa inserción al mundo laboral.

En este contexto, la tutoría constituye una estrategia de apoyo y acompañamiento para

cada estudiante en su proceso de formación profesional que tiene la finalidad de

potenciar sus capacidades y habilidades para superar las dificultades que se les

presenten a lo largo del proceso educativo formativo.

4.2. Tutoría en Educación Superior

La literatura reporta definiciones y funciones varias sobre tutoría, dentro de las que

destaca la propuesta por la Asociación Nacional de Instituciones de Educación

Superior, (ANUIES)… “un proceso de acompañamiento durante la formación de los

estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un

grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para

esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en

las de la enseñanza… Por lo tanto, se considera una modalidad de la actividad

docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas

en el estudiante. Como parte de la práctica docente tiene una especificidad clara; es

distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye.

Implica diversos niveles y modelos de intervención; se ofrece en espacios y tiempos

diferentes a los de los programas de estudios (ANUIES, 2001, p. 23)”




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La tutoría en Educación Superior ha sido considerada como una de las principales herramientas para atender el rezago escolar y contribuir a mejorar la eficiencia terminal, aspectos considerados parte de la calidad educativa y características al hablar de equidad y justicia en el acceso y permanencia de educación superior. De acuerdo con de la Cruz, G., (2008), existe una diferencia entre la tutoría como

herramienta, y tutoría como programa, el primero se refiere como estrategia de

acompañamiento durante el trayecto académico de las y los estudiantes, en cambio el

segundo abarca una serie de pasos organizados y sistematizados, mecanismos de

apoyo, estructuras organizacionales y sistemas de evaluación que, en su conjunto,

permiten a las IES hacer un seguimiento puntual a la formación de las y los estudiantes.

Asimismo, en el plano internacional, los programas de tutoría contribuyen a una

formación integral e inserción laboral.

A la luz de los retos de la educación superior en México, la autora sugiere asumir una

visión más allá de la díada tutora o tutor - tutorada o tutorado, en donde se analice el

perfil estudiantil heterogéneo que cursa educación superior, con su amplio rango de

edad, multiplicidad de intereses, necesidades, aptitudes, habilidades de estudio,

contextos sociales y estrategias de aprendizaje, para lograr una culminación exitosa de

la formación universitaria. Esto, al considerar lo referido por Pinaya, al citar a Vygotsky,

(2005, p.39) quien “en su estudio abarca el dominio filogenético (estudio de la especie

humana), la historia sociocultural y el desarrollo de aspectos específicos del repertorio

psicológico de cada sujeto” Distingue las funciones psicológicas elementales de las

superiores y su tránsito a través de la Zona de Desarrollo Próximo, que puede

entenderse como una brecha entre lo que ya son capaces de hacer (aprendizajes

obtenidos) y lo que todavía no pueden conseguir por cuenta propia. Así, la tutoría

como instrumento mediador, posibilita que el personal tutor y estudiantes con mayores

competencias apoyen y dirijan la formación de cada estudiante, en el paso previo a que

puedan ser capaces de dominar las funciones superiores de pensamiento.

4.3. Tutoría en las Universidades Politécnicas

Para efecto de este modelo y para responder a las necesidades del Subsistema de

Universidades Politécnicas, la tutoría se conceptualiza como un proceso de

acompañamiento del personal docente que realiza la función de tutoría con el

estudiantado, cuya finalidad es coadyuvar en su desarrollo personal integral,

permanencia, desempeño académico e inserción laboral.




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4.4. Clasificación de tutorías

Tutoría en línea. Es aquella forma de acompañamiento que se realiza a través del uso

de las tecnologías de información y comunicación (TIC).

Tutoría Grupal. Es la modalidad de acompañamiento que se enfoca al análisis y

resolución de situaciones académicas, temas transversales y de interés común para las

y los integrantes del grupo, a partir del Plan de Acción Tutorial (PAT).

Tutoría Individual. Es la modalidad de acompañamiento en donde cada estudiante

trata asuntos de manera directa y personal con su tutor o tutora. Generalmente se

abordan problemas e incidencias particulares.

5. Programa Institucional de Tutoría (PIT)

Se define como el conjunto de acciones sistematizadas de la acción tutorial y su

organización a nivel institucional, a través del diagnóstico, planeación, seguimiento y

evaluación de las actividades de actores y actoras involucrados, considerando las

políticas e indicadores establecidos, para contribuir al aprovechamiento académico,

permanencia, desarrollo integral de las y los estudiantes e inserción laboral.

5.1. Actores y actoras del PIT

Lograr una exitosa implementación del PIT requiere visibilizar la implicación de todas y

todos los actores, cuya participación coordinada favorece el logro de los objetivos

planteados:

● Tutorados y Tutoradas. - Estudiantes que reciben orientación y seguimiento de

su proceso, del desempeño académico y socio afectivo a través de un tutor o

una tutora académica desde su ingreso, en cada periodo escolar y hasta su

egreso.

● Tutor y Tutora. - Docente competente para brindar apoyo académico,

administrativo y/o personal a sus tutoradas y tutorados, para favorecer su

formación integral.

● Representante del PIT por Programa Educativo. – persona responsable de

dar seguimiento y evaluar el PIT; así como supervisar la ejecución del Plan de

Acción Tutorial (PAT); integra los informes por programa educativo y

retroalimenta a la o el Responsable institucional del PIT.




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● Responsable institucional del PIT. – Persona responsable dentro de la

institución que administra y gestiona el PIT: planea, coordina, dirige, evalúa e

informa los resultados a la alta dirección.

● Responsables de las áreas de apoyo. – personas que apoyan la atención de

las diferentes necesidades de las y los estudiantes, relacionadas con el

desempeño académico, la salud, becas, orientación psicopedagógica y

vinculación empresarial, entre otras.

● Responsables de la alta dirección. – Personas, con poder de decisión, que

coordinan y gestionan los recursos necesarios para la adecuada implementación

del PIT.

5.2. Funciones de las actoras y actores

5.2.1. Tutor o Tutora

El tutor o la tutora deberá contar con conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

hacia las relaciones interpersonales, de empatía, acompañamiento y conducta ética,

capacitarse continuamente para desempeñar las siguientes funciones que se verán

reflejadas en la elaboración del PAT:

● Concentrar información académica, socioeconómica y estrategias de aprendizaje

de las y los tutorados a su cargo, entre otras; con las cuales, elabora el

diagnóstico de necesidades tutoriales para direccionar su acción y establecer el

PAT

● Calendarizar las sesiones de tutoría individuales, grupales y en línea, para dar

seguimiento al proceso de acompañamiento tutorial.

● Ofrecer información institucional acerca de las actividades académicas, de

vinculación, procedimientos y normatividad vigentes, entre otras, indicadas en el

PAT.

● Orientar a las y los tutorados en la toma de decisiones dentro del marco

institucional, que impactan su formación integral, con un acompañamiento que le

permita la solución de las situaciones que presentan y mantener su permanencia

en el proceso de formación académica.

● Canalizar a las y los tutorados a las áreas de apoyo, tomando en cuenta los

alcances de la tutora o el tutor, hacia las instancias pertinentes, frente a

problemáticas de aprendizaje, económicas, relación con su entorno, salud y

vinculación laboral, entre otras.




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5.2.1.1. Alcances del personal de tutoría

Dentro de las actividades de la tutora o tutor, se identifica el alcance que tiene dentro

de la elaboración e implementación del PIT y del PAT:

● Apoyar la formación integral de las y los tutorados a lo largo de su proceso

formativo.

● Orientar a las y los tutorados en aspectos relacionados con la organización del

tiempo, hábitos y técnicas de estudio que les permitan lograr los aprendizajes

esperados, a partir de estrategias y materiales didácticos propuestos en el PAT.

● Sugerir estrategias que contribuyan al desarrollo profesional de las y los

tutorados, acordes al avance en su carrera.

● Propiciar la reflexión de las y los tutorados, sobre su desempeño personal en

cada una de las asignaturas.

● Promover el establecimiento de metas que mejoren el desempeño académico de

las y los tutorados.

● Ayudar a fortalecer las habilidades sociales de cada tutorado y tutorada,

mediante actividades concretas y efectivas.

● Facilitar la vinculación entre las y los tutorados, con las áreas de apoyo

institucionales existentes, a través de la identificación oportuna de las

dificultades que atenten contra su permanencia en la Universidad, tales como:

problemas académicos, problemas de salud y emocionales, entre otros.

● Orientar a cada estudiante para facilitar su integración en el Modelo Educativo

Basado en Competencias.

● Informar a cada estudiante sobre los procedimientos académicos y

administrativos de la universidad.

● Proporcionar seguimiento a la trayectoria académica de cada estudiante.

5.2.2. Tutorada y Tutorado

La participación de la y el estudiante es de vital importancia para recibir orientación y

seguimiento de su proceso, desde su ingreso hasta concluir sus estudios, para ello se

identifican las siguientes funciones, entre otras:

● Tener conciencia de su responsabilidad en el proceso de su formación integral.

● Comprometerse al desarrollo de las actividades que acuerde en consenso con

su tutora o tutor.

● Participar en las actividades indicadas en el PAT.

● Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro de su

programa educativo e institucional.

● Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial.




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5.2.3. Representante del PIT por Programa Educativo (PE)

La colaboración de este representante permite desarrollar el PIT, a partir de las

siguientes funciones, entre otras:

● Realizar la asignación de tutoras y tutores a todas y todos los estudiantes del

programa educativo (PE).

● Apoyar la elaboración del PAT

● Supervisar la implementación del PAT

● Concentrar las evidencias del PAT de las tutoras y tutores.

● Evaluar la acción tutorial en cada periodo escolar y de cada tutor y tutora del PE.

● Elaborar el informe de resultados periódico del PAT, para él o la responsable del

PIT.

● Realizar el seguimiento del PIT.

5.2.4. Responsable Institucional del PIT

Planea, supervisa, coordina y evalúa las actividades del PIT, él o la responsable

institucional del PIT cumple las funciones necesarias, entre otras:

● Apoyar y validar a la o el tutor en la elaboración del PAT.

● Gestionar la implementación de programas dirigidos a la formación integral de

las y los tutorados.

● Coordinar el diseño, implementación, seguimiento y evaluación del PIT de

manera continua, para generar acciones de mejora.

● Coordinar el diseño, implementación, seguimiento y evaluación del PAT de

manera continua, para generar acciones de mejora.

● Gestionar la capacitación continua de tutoras y tutores.

● Presentar informes relacionados con la eficiencia y eficacia del PIT, a la alta

dirección.

● Gestionar y coordinar cursos de inducción para tutoras y tutores y tutoradas y

tutorados de nuevo ingreso.

5.2.5. Responsables de las Áreas de Apoyo

La colaboración de las personas responsables permite atender la formación de las y los

estudiantes a partir de las siguientes funciones, entre otras:

● Apoyar al desarrollo integral de las y los tutorados en adecuada coordinación con

él o la responsable institucional de tutorías en los ámbitos de su competencia.

● Promover los servicios que ofrece cada área a la comunidad estudiantil.

● Atender las necesidades surgidas de la acción tutorial.




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5.2.6. Alta Dirección.

El alto compromiso de este personal se ve reflejado en el desempeño de las siguientes

funciones, entre otras:

● Gestionar y coordinar los recursos necesarios para que el PIT alcance sus

objetivos.

● Dar seguimiento a la planeación, implementación, evaluación y mejora del PIT y

las acciones derivadas del PAT.

5.3. Etapas del PIT

El objetivo de implementar un PIT es sistematizar las actividades del proceso de tutoría

en un trabajo coordinado y en colaboración a nivel institucional para fortalecer el

aprovechamiento académico, permanencia y egreso, así como la inserción laboral de

las y los estudiantes. El PIT se establece por etapas:

5.3.1. Planeación:

5.3.1.1. Diagnóstico

● De las y los tutorados por ciclo, en donde se detecten las fortalezas y áreas

de oportunidad en los rubros académico, personal y socioeconómico.

● De las y los tutores: nivel de habilitación para ejercer la tutoría, número de

tutoras y tutores, diagnóstico de necesidades de capacitación, herramientas

de software especializado.

● Institucional: recursos, infraestructura, estructura orgánica, número de

programas educativos, matrícula y estilos de comunicación institucional.

● Contexto sociodemográfico con atención especial a necesidades y

problemáticas que impacten al desempeño académico y la eficiente inserción

laboral.

● Análisis de los indicadores académicos y causas: nivel de aprobación,

permanencia y eficiencia terminal.

● Análisis de la evaluación de resultados.

5.3.1.2. Programa de trabajo del PIT con indicadores y metas: que deberán

establecerse sobre las actividades sustantivas, actoras y actores, por

cuatrimestre, ciclo de formación y cohorte

5.3.1.3. Programa de seguimiento y evaluación




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5.3.2. Seguimiento:

5.3.2.1. Verificar el grado de cumplimiento del programa de trabajo (PIT)

5.3.2.2. Medir los indicadores establecidos

5.3.2.3. Dar seguimiento a la acción tutorial

5.3.3. Evaluación:

5.3.3.1. Analizar el cumplimiento de indicadores y metas establecidos

5.3.3.2. Establecer acciones de mejora a partir de los resultados obtenidos

5.3.3.3. Elaborar informe cuatrimestral y anual (por ciclo escolar)

6. Políticas de Operación

Con el objetivo de lograr un PIT con impacto en la vida académica de las universidades

y de las y los estudiantes, es preciso que se establezcan las siguientes políticas,

consideradas como mínimas indispensables para operar el PIT. Y es responsabilidad

de todas y todos los actores atenderlas, además de lo ya señalado en sus funciones:

● Garantizar que la acción tutorial se realice en todos los niveles y modalidades.

● Establecer espacios físicos para la ejecución de la tutoría individual y grupal.

● Asignar un tutor o tutora preferentemente de no más de 30 tutoradas y tutorados.

● Se asignará, en la carga de horario de la o el tutor y de la o el tutorado, mínimo 1

hora por semana. El tutor o la tutora será un profesor o profesora de tiempo

completo (PTC) y, de ser necesario, un profesor o profesora de asignatura (PA).

● Registrar el PIT en el sistema de gestión de la calidad en su caso.




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7. Glosario

Plan de acción tutorial (PAT). Conjunto de acciones educativas que contribuyen al

desarrollo y a potenciar las capacidades básicas de las y los estudiantes, orientándoles

para conseguir su maduración, autonomía y ayudarles a tomar decisiones, con vistas a

acciones posteriores, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.

Acompañamiento integral. Conjunto de procesos orientados a prestar una atención

permanente a la y el estudiante, ya sea individual o grupal, teniendo en cuenta su

historia y circunstancias concretas, con el fin de ayudarle a desarrollar su formación

integral. Su objetivo es ofrecerle a la o el estudiante aquellos elementos que le permitan

conocer mejor su propia realidad interna y la de su contexto.

Deserción. Estudiantes que abandonan sus estudios a lo largo del proceso formativo,

por diferentes causas.

Eficiencia terminal. Es la relación porcentual entre las y los egresados de un programa

educativo y el número de estudiantes que ingresaron por primera vez al primer grado

de este, años antes.

Enfoque integrador. Basado en la interdisciplinariedad en donde se involucran

métodos y saberes de distintas disciplinas, aplicándolas a la atención de un problema

determinado y que puede ser abordado mediante diversos puntos de vista.

Formación integral. Proceso continuo, permanente y participativo que busca

desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser

humano, a fin de lograr su realización plena.

Permanencia educativa. Cualidad de mantener su calidad de alumno o alumna a

través del tiempo, desde el inicio hasta la conclusión de su formación.

Programa Educativo (PE). Un programa educativo es un documento que permite

organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación a la o el

docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que

desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.




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Programa Institucional de Tutoría (PIT). Conjunto de medidas, acciones,

procedimientos y medios que establecen los lineamientos necesarios para desarrollar

una relación de acompañamiento personalizado a lo largo de la trayectoria escolar.

Representante del PIT por Programa Educativo. Persona responsable de evaluar y

dar seguimiento a las acciones del Plan de Acción Tutorial por PE.

Responsable Institucional del PIT. Personal de la institución con el perfil pertinente

que planea, coordina, dirige y evalúa el plan institucional de tutorías (PIT), para informar

los resultados a la alta dirección.

Rezago escolar. Condición de atraso en la que se encuentran las y los estudiantes que

no alcanzan un nivel educativo de acuerdo a su condición actual.

Sistema de Tutorías. Conjunto de actividades que tienen por objeto el

acompañamiento y verificación de las trayectorias académicas y de desarrollo personal

de las y los estudiantes.

Tutora o tutor. Docente competente en el acompañamiento de las y los tutorados,

cuyas funciones deben incluir dar apoyo académico y/o personal; detectar, canalizar y

dar seguimiento a las áreas de oportunidad, para favorecer su desarrollo integral.

Tutoradas o tutorados. Estudiantes que reciben atención integral por un tutor o

tutora, a través de un Plan de Acción Tutorial que le permita un desarrollo armónico

durante su proceso formativo.

Zona de desarrollo próximo. Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo de la

y el estudiante (aquello que es capaz de hacer por sí solo o sola) y el nivel de desarrollo

potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de una persona adulta y/o un

compañero o compañera más capaz).




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8. Referencias 8.1. Referencias Bibliográficas

Catalano, A., Avolio de Cols, S. & Sladogna, M. (2004). Diseño Curricular basado en

Normas de Competencia Laboral: conceptos y orientaciones metodológicas.

Argentina: BID.

Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior. (1999).

Contribuciones para un Diagnóstico de la Administración y Gestión Institucional

de las Instituciones de Educación Superior. Comité de Administración y Gestión

Institucional. CIEES. México.

Coordinación de Universidades Politécnicas. (2004). Documento interno. México.

Coordinación de Universidades Politécnicas. (2004). Marco para la Creación y

Operación de las Universidades Politécnicas. México.

Coordinación de Universidades Politécnicas. (2004). Términos de Referencia para

Desarrollar Estudios para Determinar la Viabilidad de Creación de una

Universidad Politécnica. Documento interno. México.

Coordinación de Universidades Politécnicas. (2005). Modelo Educativo del Subsistema

de Universidades Politécnicas. México.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO (informe).

Latapí, P. (1998). La investigación educativa en México, México, Ed: Fondo de Cultura

Económica. Mé

Pinaya, V. (2005). Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo, Bolivia, Ed.

PINSEIB/ PROEIB Andes/Plural Editores.

Romo, A. (2011). La tutoría: una estrategia innovadora en el marco de los programas

de atención a estudiantes. México: ANUIES.

Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006

(PRONAE), México, Ed: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

UNESCO. (2001). Séptima Reunión del Comité Intergubernamental. Bolivia.




19

8.2 . Referencias Digitales

Cruz Flores, Gabriela de la; Abreu Hernández, Luis Felipe (2008). Tutoría en la

educación superior: transitando desde las aulas hacia la sociedad del

conocimiento. Revista de la Educación Superior, vol. XXXVII, núm. 147, julio-

septiembre, 2008, pp. 107-124. ANUIES. Distrito Federal, México. Recuperado el

29 de noviembre de 2018 en el Sitio web de la ANUIES:

http://www.redalyc.org/pdf/604/Resumenes/Resumen_60418920008_1.pdf

Cruz Flores, Gabriela de la; García Campos, Tonatiuh; Abreu Hernández, Luis Felipe

(2006). Modelo integrador de la tutoría. De la dirección de tesis a la sociedad del

conocimiento. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 11, núm. 31,

octubre-diciembre, 2006, pp. 1363-1388. Consejo Mexicano de Investigación

Educativa, A.C.(COMIE). Distrito Federal, México. Recuperado el 15 de

noviembre de 2018 en el Sitio web de la COMIE:

https://www.redalyc.org/pdf/140/14003112.pdf

Fuentes, Molinar Olac (1972). Funciones de la Universidad. Revista de la Educación

Superior, ANUIES. Vol1, Núm.1, pp.1. Recuperado el 29 de noviembre de 2018

en el Sitio web de la ANUIES:

http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista1_S2A3ES.pdf

UNESCO (2015). Educación superior y Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuperado

el 29 de noviembre de 20218 en el Sitio web de la UNESCO:

https://es.unesco.org/themes/educacion-superior/ods

http://www.redalyc.org/pdf/604/Resumenes/Resumen_60418920008_1.pdf



http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista1_S2A3ES.pdf

https://es.unesco.org/themes/educacion-superior/ods




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ANEXO 1. Plan de Acción Tutorial (PAT).

Tipos de Tutoría

● Individual. – Es la modalidad de acompañamiento en donde la o el docente-

tutor, brinda acompañamiento académico y de desarrollo integral, de manera

personalizada a las y los estudiantes.

● Grupal. – Es la modalidad de acompañamiento de la o el docente-tutor a un

grupo de estudiantes; que se enfoca al análisis y resolución de situaciones

académicas y de relación interpersonal.

● Tutoría en línea. – Es aquella forma de acompañamiento que se realiza a través

del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s); a través de

plataformas y software especializado que no exigen la presencia física del tutor o

la tutora y la o el tutorado. Se pueden emplear medios asincrónicos, de acuerdo

con lo que la institución establezca como medio de comunicación.




21

ANEXO 2. Niveles de intervención de la acción tutorial.

Primer nivel: Tutoría de Ingreso, comprende desde el primer hasta el tercer

cuatrimestre (primer ciclo de formación), cuyo objetivo general es el de promover la

adaptación de las y los estudiantes a la vida institucional por medio del conocimiento y

uso de los recursos institucionales para su formación integral. Al hacer uso de los

servicios que ofrece la institución, tales como centro de información, centro de cómputo,

becas, personal académico, gestión curricular, y la atención institucional y

especializada; la promoción del desarrollo de habilidades básicas como técnicas de

autoaprendizaje, hábitos de estudio, administración del tiempo, integración grupal, el

desarrollo de habilidades metacognitivas, tales como: comunicación verbal y escrita,

asertividad, empatía, trabajo en equipo, toma de decisiones, liderazgo, conciencia de

proyecto de vida y estilo de vida saludable y como parte de la formación de la identidad

institucional, la difusión de los valores institucionales.

Segundo nivel: Tutoría de Seguimiento, abarca desde el cuarto hasta el sexto

cuatrimestre (segundo ciclo de formación), su objetivo es lograr la permanencia de las y

los estudiantes, resarcir el rezago escolar, y de la prevención y atención de situaciones

de riesgo que interfieran con el desarrollo integral de la y el estudiante. Durante esta

etapa la o el tutorado conocerá los procedimientos a seguir para la realización de

estancia. Conocer oportunidades y convocatorias para realizar movilidad nacional e

internacional.

Tercer nivel: Tutoría de Egreso, incluye a las y los estudiantes de séptimo al décimo

cuatrimestre (tercer ciclo de formación), el objetivo es contribuir a mejorar la eficiencia

terminal de las y los tutorados, así como proporcionar orientación profesional para una

adecuada integración al medio laboral. Para la participación de concursos y eventos

que aporten a su formación emprendedora, dominio de idiomas, desarrollo e innovación

de procesos y productos etc. Durante esta etapa la y el tutorado conocerá los

procedimientos a seguir para la realización de estadía y su proceso de titulación.




22

ANEXO 3. Áreas de intervención de la práctica tutorial.

Con la finalidad de administrar las sesiones tutoriales y de contribuir a la formación

integral de las y los estudiantes de las UUPP, se han considerado cuatro bloques de

atención, los cuales, en conjunto, conforman las cuatro áreas de intervención de la

práctica tutorial que a continuación se describen:

Orientación Vocacional (Perfil profesional y ocupacional). El tutor o tutora ofrecerá la

oportunidad a las y los estudiantes para conocerse a sí mismos, afirmando sus

intereses y aspiraciones; brindándoles la posibilidad de reconocer sus habilidades y

aptitudes; despertando nuevos deseos de aprender, poniéndolos en contacto con su

entorno y con profesionistas de su área de desempeño. El énfasis formativo de la

orientación permite que desde el primer cuatrimestre se puedan adoptar estrategias

para dirigir el proceso de orientación y formación bajo los enfoques de equidad, género

y cultura.

Pedagógica (Habilidades de aprendizaje). El tutor o tutora acompaña a las y los

estudiantes en el proceso del desarrollo de las habilidades de aprendizaje, de acuerdo

a su desempeño académico, o por petición expresa de las o los mismos, identificando

sus fortalezas y debilidades, para proporcionar apoyo continuo de acuerdo a sus

necesidades.

Orientación Profesional (Perfil profesional, Contexto laboral). El tutor o tutora ofrece a

las y los estudiantes orientación respecto a la situación del mercado laboral público y

privado; programas de posgrado, actualización para mejorar su perfil de egreso y el

tránsito al ámbito laboral; estrategias de entrevistas, elaboración de currículum vitae,

etc.

Psicológica (emocional, personal, familiar, social). Una vez detectado, o por petición

de las y los estudiantes, estas y estos son referidos al área de apoyo psicopedagógico,

otorgándoles canalización adecuada y seguimiento continuo.




23

ANEXO 4. Áreas de apoyo a la acción tutorial.

1. Becas

2. Servicios Escolares

3. Laboratorios y Talleres

4. Unidad de Información (Biblioteca)

5. Actividades Deportivas y Culturales

6. Servicios Médicos y de Enfermería

7. Servicios de Apoyo al Desarrollo Integral

8. Servicios Psicológicos

9. Auditorio

10. Comunicación, difusión y vinculación

11. Medios electrónicos y tecnológicos

12. Planeación

13. Vinculación (servicio social, visitas industriales, movilidad, bolsa de estancias y

estadías, entre otros).




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ANEXO 5. Propuesta de indicadores.

INDICADORES PIT PAT

Datos generales iniciales

N. de estudiantes inscritos por cuatrimestres (PE, Institucional)

N. de estudiantes tutorados. N. de tutoras y tutores (PTC, PA) N. de grupos asignados por tutora o tutor. Promedio de estudiantes asignados por tutora o tutor

Vulnerabilidad/Riesgo

N. de acciones realizadas. N. identificado de estudiantes en estado de vulnerabilidad.

Proponer alternativa para identificar estudiantes en riesgo

N. identificado de estudiantes en riesgo académico.

Asesorías y Tutorías

N. de talleres académicos implementados (según objetivos establecidos en el PIT)

N. de estudiantes que asisten a asesorías

Impacto de talleres académicos implementados (según objetivos establecidos en el PIT).

N. de estudiantes que asisten a tutorías

Encuesta de satisfacción

Porcentaje de estudiantes satisfechos y satisfechas por los servicios de apoyo.

Porcentaje de estudiantes satisfechos y satisfechas por el servicio de tutoría.

Capacitación a tutores

No. de tutoras y tutores capacitados (inducción, formación y actualización)

N. de capacitaciones solicitadas por las tutoras y tutores.

N. de capacitaciones ejecutadas de las solicitudes de las tutoras y tutores.

Canalizaciones Estudiantes canalizados. Estudiantes canalizados. Estudiantes atendidos. Canalizaciones avance y

conclusión

Indicadores de Impacto

N. de estudiantes que permanecen en la institución.

Índice de aprobación por cuatrimestre (estudiantes aprobados entre estudiantes inscritos, por asignatura)

Eficiencia terminal por ciclo de formación y por cohorte.

Eficiencia terminal en 10, 11, 12, 13, 14 y 15 cuatrimestre.

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