TEORA CURRICULAR

PROPUESTA CURRICULAR

HILDA TABA

HILDA TABA

BIOGRAFAHilda Taba naci en Kooraste, una pequea villa prxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902.

Su primera escuela elemental la atendi en Kooraste y posteriormente en Kanepi, gradundose de la Escuela Superior en Voru en 1921.

Adquiri su primer certificado de maestra en un seminario didctico en la ciudad de Tartu en mismo ao 1921.

Se gradu en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofa en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestra en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927.

Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la Universidad de Columbia en 1932.

El segundo y periodo final de la carrera investigadora y cientfica independiente de Hilda Taba comenz en 1951 y al mismo tiempo, se convirti en profesora de Educacin a tiempo completo en la Universidad del Estado, en San Francisco, California.

Es conocida en el mundo entero como una destacada pedagoga norteamericana, especialista en currculos y programas de estudios, pero muy pocos saben que naci, se cri y estudi en Estonia.

Quiz sea ms sorprendente an el hecho de que Taba, quien figura entre los mejores pedagogos del siglo XX, permaneci desconocida en su pas de origen durante decenios.

CONCEPTOEl currculo es, despus de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro til en nuestra cultura ... Un currculo es un plan para el aprendizaje.

MODELO

Es una continuacin del trabajo de Tyler . Se basa en su libro: "Currculum Development: Theory and Practice, 1962.

Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.

Considera la importancia de:Determinar los objetivos educacionalesSeleccionar los contenidosDecidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse

Introduce as la nocin de diagnstico de necesidades sociales en el sustento de la planificacin curricular.

Ha implicado la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela. Este establece como necesario que el currculo se fundamente en:las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;la naturaleza del conocimiento.

Aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo. Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currculo son:el diagnstico de necesidades;formulacin de objetivos;seleccin del contenido;organizacin del contenidoseleccin de experiencias de aprendizaje;determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

Enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo estableciendo una distincin entre fines y objetivos.

Defini que los fines o metas son enunciados generales, son los propsitos e intenciones del currculo, pues proporcionan una orientacin respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos.

Estos fines se orientan para obtener objetivos especficos.

Establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica, que se ha denominado "enfoque sistemtico del currculo"

Metodologa para planificar una unidad.Primera etapa:Diagnstico de las necesidades.Segunda etapa: Formulacin de objetivos especficos.Tercera etapa: Seleccin del contenido.Cuarta etapa:Organizacin del contenido.Quinta y Sexta etapas: Seleccin y organizacin delas experiencias del aprendizaje.Sptima etapa: Evaluacin.Octava etapa:Verificacin del equilibrio y la secuencia.

Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus estrategias fueron desarrolladas basndose en 15 aos de investigacin de habilidades del razonamiento de los nios las cuales proveen medios especficos para ejecutar las metas del currculo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, pero las tcnicas que desarroll son genricas.

La autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su teora cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas

Los procesos sociales no son lineales Modificados abajo arriba Basado en los principios democrticos Proceso largo que puede durar aos Imposible establecer metas rgidas No es necesario acumular una gran cantidad de un conocimiento Las habilidades de razonamiento (la fsica, las matemticas, los idiomas, etc... ) La interaccin con el entorno aumenta las habilidades del razonamiento de los alumnos. E l currculo debe analizarse basado en la cultura y la sociedad que brinde una gua para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin de los objetivos y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de aprendizaje.

ACTIVIDADRealizar 10 OSOs sobre la Propuesta Curricular de Hilda Taba.

BIBLIOGRAFADaz Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado el 5 de Octubre de 2010 http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html

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