MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO - UMET · MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 4 II....
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO VICERRECTORADO ACADÉMICO COMISIÓN PERMANENTE DE INNOVACIÓN COMITÉ CIENTÍFICO 2 DE SEPTIEMBRE DE 2019
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MODELO EDUCATIVO
Y PEDAGÓGICO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COMISIÓN PERMANENTE DE INNOVACIÓN
COMITÉ CIENTÍFICO
2 DE SEPTIEMBRE DE 2019
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Contenido I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2
II. ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 4
2.1 Reseña histórica y evolución institucional ................................................................................. 4
a) Período 2000 – 2014 ....................................................................................................................... 4
b) Período 2014 – 2019 ....................................................................................................................... 6
2.2 Elementos orientadores del planeamiento estratégico institucional ........................................ 8
Misión ................................................................................................................................................. 8
Visión .................................................................................................................................................. 8
Objetivos estratégicos ........................................................................................................................ 8
III. MODELO EDUCATIVO ..................................................................................................................... 8
3.1 Objetivos del modelo.................................................................................................................. 8
3.1.1 Objetivo general ................................................................................................................. 8
3.1.2. Objetivos específicos .......................................................................................................... 9
3.2 Los elementos constitutivos de la misión y la visión institucional ............................................ 9
De la misión ......................................................................................................................................... 9
De la visión .......................................................................................................................................... 9
3.3 Fundamentos del Modelo Educativo y Pedagógico de la UMET ............................................. 10
3.4 Modelo educativo ..................................................................................................................... 11
3.4.1 Ejes temáticos ................................................................................................................... 11
3.4.2 Componentes .................................................................................................................... 13
3.5 Modelo pedagógico .................................................................................................................. 16
3.5.1 Componentes .................................................................................................................... 17
3.5.2 Componentes del modelo ................................................................................................. 19
3.5.3 Gestión por procesos del modelo ..................................................................................... 19
a) Docencia .................................................................................................................................... 19
b) Investigación e innovación ....................................................................................................... 23
c) Vinculación con la sociedad ...................................................................................................... 24
3.5.4 La tutoría académica ............................................................................................................... 25
3.5.5 Ejes transversales de la ética institucional y el enfoque de derechos con equidad ............... 26
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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I. INTRODUCCIÓN
La Universidad Metropolitana del Ecuador es una institución de educación superior dotada desde
su creación del más alto sentido emprendedor y transformador, cultura que trasciende en el
comportamiento de la comunidad universitaria. Su espíritu fundacional promueve la academia,
el liderazgo de proyectos, la contribución y alineación a las motivaciones del impacto formativo
nacional con proyección internacional, con mejoras progresivas que lleven a asumir retos con
fuerte compromiso, dedicación y disciplina, ofreciendo sus capacidades y conocimientos a través
de loables esfuerzos y divulgando en todos los escenarios universitarios, la mejora continua
académica, con pilares estratégicos que cumplen las necesidades de la comunidad académica y
del país en toda su extensión.
El contexto internacional de la educación superior inicia el tercer milenio con nuevas tendencias
globales. Didriksson (2006), reconoció que en este nuevo período, como tendencia se manifiesta
la “reorganización del conjunto de las esferas de la vida política, social y económica, por la
intermediación de la producción y la transferencia de nuevos conocimientos y tecnologías sobre
todo relacionadas con la informatización, las telecomunicaciones, así como en la biotecnología y
en la nanotecnología”. De igual manera apuntó entre las tendencias, la mayor participación de
las instituciones de educación superior en esta intermediación e influencia de los cambios
tecnológicos, así como su papel fundamental en la perspectiva de una sociedad del
conocimiento, sobre todo si pueden llevar a cabo cambios fundamentales en sus modelos de
formación, de aprendizaje y de innovación.
En su blog de trabajos académicos, Vera (2013), al abordar el contexto actual de la educación
superior, reconoció entre los principales desafíos que enfrenta la educación superior en el siglo
XXI es optimizar los procesos formativos de manera de responder a las demandas educativas de
una población cada vez más diversa que ha de insertarse en un mercado laboral cada vez más
complejo. De allí la necesidad de contar con mecanismos de regulación orientados a asegurar la
calidad de la enseñanza superior.
En su artículo sobre la nueva agenda de transformación de la educación superior en América
Latina, Didriksson (2012), apuntó que: “el escenario de transformación universitaria, que
buscaría impulsar un modelo alternativo de universidad (un modelo de producción y
transferencia del valor social de los conocimientos y de pertinencia de las tareas académicas de
la universidad) se sostiene en la organización de estructuras y procesos académicos en redes y
en la cooperación horizontal que da prioridad a los proyectos conjuntos (o interinstitucionales),
a la más amplia movilidad ocupacional del personal académico y de los estudiantes, a la
homologación de cursos y títulos, a la coparticipación de recursos y a una orientación educativa
social solidaria. Los valores educativos se comparten y se concentran en el cambio de contenidos
del conocimiento y las disciplinas, en la creación de nuevas habilidades y capacidades sociales
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que buscan relacionar prioridades nacionales o regionales con el trabajo en nuevas áreas del
conocimiento, y en la innovación que busca diversificar el riesgo. Este escenario se sostiene en la
intensificación de la participación de las comunidades y en el incremento diversificado en la
obtención de recursos”.
Lo anterior sugirió una mayor pertinencia de las instituciones de educación superior y una
innovación sistémica acorde a los nuevos desafíos y se traduce en la movilidad académica
internacional; la flexibilidad del currículo; la internacionalización; el fomento de redes
internacionales, regionales y nacionales; el desarrollo de nuevas tecnologías educativas; la
tendencia andragógica de enseñanza – aprendizaje y las acciones de un mayor protagonismo de
la educación superior en la sociedad. Lo anterior tiene alta vigencia y se confirma en resultados
de la construcción de visión de la universidad ecuatoriana al 2035 (ASESEC, 2016).
La investigación y la innovación, acordes al modelo educativo y pedagógico del año 2014, que
consideraron las nociones de Pertinencia, Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, se
materializaron en proyectos integradores de I+D+i, con el fomento de una nueva forma
organizativa en centros de IDi, que mostraron avances en resultados e impactos en el año 2018.
Tal noción integradora de funciones sustantivas de docencia, investigación e innovación y
vinculación con la sociedad avanzó sostenidamente y está presente en el Estatuto Institucional y
su Reglamento General, así como en la normativa interna subsecuente construida en el año 2019.
La producción científica expresada en publicaciones mostró un incremento sustantivo entre los
años 2016 – 2019.
La UMET intervino en distintos escenarios en sus tres sedes en acciones de vinculación con la
sociedad, sustentadas en el trabajo en redes, la internacionalización y la mejor organización de
sus programas y proyectos, apostando a su relevancia, lo cual se consigue mejorar
sustancialmente en el año 2018 y en 2019 con nuevos convenios con empresas importantes del
país, pequeñas y medianas empresas, gobiernos autónomos descentralizados y los gobiernos
provinciales del entorno de sus extensiones. La vinculación con la sociedad alcanzó mejores
niveles de organización y gestión.
La implementación del modelo educativo y pedagógico de la Universidad Metropolitana y el
modelo de gestión universitaria muestran resultados favorables en el período 2014 – 2019, que
aunque no exentos de debilidades, permiten ratificar los elementos constitutivos de su misión y
visión y de esta manera los ejes fundamentales de su modelo educativo, con nuevos elementos
del régimen académico y del funcionamiento del sistema, metas y aspiraciones de la sociedad
ecuatoriana.
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II. ANTECEDENTES
2.1 Reseña histórica y evolución institucional
a) Período 2000 – 2014
La Universidad Metropolitana del Ecuador (UMET) fue creada por Ley de la República Nº 2000-
14 expedida por el Honorable Congreso Nacional el 13 de abril de 2000 y publicada en el Registro
Oficial número 68 del 2 de Mayo de 2000, es una comunidad académica particular autofinanciada
constituida por sus autoridades, personal académico, estudiantes, personal técnico docente, y
personal administrativo, con personería jurídica propia, autonomía académica, administrativa,
financiera y orgánica; sin fines de lucro; esencialmente pluralista y abierta a todas las corrientes
y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica.
El Junior College del Ecuador (JCE) fue el cimiento sobre el cual se edificó la UMET, comenzando
en 1998 cuando puso a disposición de bachilleres y profesionales del país una oferta de carreras
cortas seleccionadas con las diversas áreas de gestión en negocios. Esas acciones permitieron
que el JCE obtenga una mención de confianza de la Escuela Politécnica Nacional, institución con
la cual firmó un convenio en 1999 para llevar adelante la preparación de especialistas en Gestión
de Proyectos, cuya formación y titulación estuvo avalada por el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID). Como parte de este convenio se dictaron dos programas de maestría en
Gerencia Empresarial y en Gerencia Empresarial con Mención en Proyectos. Hasta que se
transformó en Universidad Metropolitana durante el 2002.
Desde el año 2002 la Universidad emprendió su carrera de creación y fortalecimiento de la oferta
académica, que le permitió contar con carreras pertinentes a las necesidades de la sociedad.
Para el cumplimiento del Mandato Constituyente 14, la evaluación del desempeño institucional
de las IES realizada por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA) en el año 2009
se basó en cuatro criterios fundamentales: academia, estudiantes y entorno de aprendizaje,
investigación y gestión interna. En esa ocasión la Universidad Metropolitana (UMET), fue ubicada
en la categoría E.1
A partir de la fecha, la UMET realizó profundo cambios a favor de la calidad y la excelencia,
muestra de esto fue la suspensión definitiva del ex centro académico “Atarazana” de la ciudad
1 Según informe del CONEA. Evaluación global de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador; del 31 de octubre de 2009.
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de Guayaquil (2009), proceso avalado por el Consejo Nacional de República, y por la Corte
Constitucional mediante sentencia Nro. 0011-12-SIS-CC dentro del trámite de acción por
incumplimiento Nro. 0053-10-IS que ordenó la formulación de un plan de contingencias con el
apoyo de las instituciones que conforman el Sistema Nacional de Educación Superior, plan que
fue elaborado por la UMET y aprobado por el Consejo de Educación Superior (CES) el 18 de enero
de 2013 mediante acuerdo N.- ACU-SO-04-N025-2013.
A fin de ejecutar la disposición transitoria décimo tercera de la Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), que propugna la evaluación de las universidades categorizadas “E” por el ex
CONEA, la Universidad Metropolitana entre el 30 de enero de 2012 y el 9 de febrero de 2012 fue
visitada por el Equipo evaluador no. 10 del CEAACES. Mediante el Acta No.25, Resolución No.
003-022-25-2012, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES), con fecha de aprobación en el Consejo del 11 de abril de 2012,
publicó los resultados de la evaluación de la UMET ubicándose en la categoría transitoria D.
Luego del resultado de abril de 2012, la UMET reformó su Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional 2012 – 2016 y en consecuencia sus Planes Operativos Anuales 2012 y 2013
El Plan de Desarrollo Institucional de la UMET 2012-2016 (PEDI) y su Plan Operativo 2012 (POA)
representaron un plan de ruptura que dio inicio al camino hacia la excelencia.
Con fecha 27 de noviembre de 2013, el CEAACES publicó el “Informe General sobre la Evaluación,
Acreditación y Categorización de las Universidades y las Escuelas Politécnicas”. Según el informe,
la Universidad Metropolitana está acreditada en el Sistema de Educación Superior del Ecuador
por el período de cinco años, por haber cumplido los estándares de calidad establecidos por el
CEAACES y se ubica en la categoría C entre las universidades que imparten pregrado y postgrado.
La mejora de la calidad se constituye en un proceso continuo de la UMET, que se institucionaliza
desde su Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) y lo Planes Operativos para la Acción
(POA) anuales. En el año 2014 se emprendió un proceso de institucionalización a partir de su
nuevo planeamiento estratégico (PEDI 2014 – 2020).
La misión y visión institucionales, en su definición explicitan el interés de la mejora sistemática
de la calidad y la búsqueda de la calidad en sus procesos misionales. En el proceso de
planeamiento estratégico y su actualización.
La posición de la UMET respecto a la calidad de la Educación Superior en primer lugar reconoce
los principios básicos de la evaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad, que en su
marco normativo genera el CEAACES. Además sostiene como principio que el aseguramiento
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interno de la calidad es un deber de la institución, lo cual depende del fomento de una cultura
efectiva de la calidad en equilibrio con la autonomía de que disfruta.
También reconoce que la evaluación y la acreditación de programas y la institución son procesos
complejos, en esencia procesos participativos cuyos beneficiarios son la comunidad universitaria
y la sociedad.
La Universidad Metropolitana valoró el aseguramiento a la calidad como proceso que protege la
autonomía y la libertad académica y así se plasmó en la actualización del Modelo Educativo y
Pedagógico de 2014.
En el nuevo Estatuto Institucional, aprobado por el Consejo de Educación Superior, el 27 de
noviembre de 2014, la UMET se rigió por los principios del Sistema de Educación Superior:
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco
del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global,
orientados hacia la consecución del Buen Vivir, en el marco del respeto a la diversidad y
convivencia armónica con la naturaleza.
b) Período 2014 – 2019
Los resultados de la evaluación externa para acreditación y recategorización del año 2015
ratificaron la categoría C a la Universidad Metropolitana en el sistema de Educación Superior.
Este proceso motivó el redimesionamiento de la planificación estratégica, que como un proceso
de participación de la comunidad universitaria llevó al planteamiento del PEDI 2016 – 2020, junto
a la elaboración de un Plan de Mejoras Institucional para el período de 2016 – 2018 (PMI 2016 –
2018).
La actualización del PEDI 2016 – 2020 siguió los principios de participación, integralidad,
pertinencia, la orientación a principios superiores, la retroalimentación de base ejecutiva, la
flexibilidad y la consistencia2.
La evaluación de los POA en cada período y año determinó acciones correctivas para la planificación,
sustentadas en un proceso de proyección de las carreras por facultades y sedes, en los cuales se
consideró el análisis situacional, la definición correctiva, las acciones de mejora y el presupuesto.
2 Principios explicados en el documento del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI 2016 – 2020)
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Entre los años 2015 y 2016, la Universidad actualizó, adecuó e implementó la normativa de sus
funciones sustantivas y procesos de apoyo, coherente con la Ley Orgánica de Educación Superior, la
normativa conexa y su nuevo Estatuto Institucional (2015) y los aspectos derivados en el Reglamento
General. La estructura orgánica y funcional adoptada fortaleció los procesos gobernantes, los
agregadores de valor o sustantivos, los procesos especiales y los habilitantes de asesoría y de apoyo.
Posteriormente a la reforma a la LOES del año 2018 (Asamblea Nacional, 2018), la UMET reformó su
Estatuto Institucional y su Reglamento General, lo que dio paso a nuevas reformas de la normativa
interna y adopción de una nueva estructura por procesos, la misma que tuvo en cuenta las nuevas
reformas de la Ley y la normativa subsecuente del Consejo de Educación Superior (CES), de ella la
referente al Régimen Académico (CES, 2018) y otras, portadoras de una visión más humanista y
centrada en el aprendizaje.
Tal implementación condujo a la optimización de la gestión por procesos y un nuevo pensamiento
proyectivo universitario, enfocados en lo que ya la UMET había definido desde el año 2014 en su
“Modelo Educativo y Pedagógico”, coherente con los cambios en el régimen académico y en los
conceptos de calidad de la LOES y recién presentados en el Modelo de Evaluación Institucional por el
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior del año 2019 (CACES, 2019), en sus
“funciones sustantivas” y las “condiciones institucionales”. Modelo que considera estándares
proyectivos en los que UMET avanzó en los años 2016 – 2019, entre ellos: la articulación y sinergias
entre funciones sustantivas y entre disciplinas (nuevas normativas orientadas a la inter, multi y
transdisciplinariedad); el uso social del conocimiento (la noción de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación); la innovación en el entorno externo e interno (Comisiones permanentes del Comité
Científico Universitario); internacionalización (política de internacionalización); el bienestar
universitario; la inclusión y la equidad (noción de Universidad Inclusiva y el enfoque de derechos e
igualdad de los actores); y, el abordaje de la interculturalidad, el diálogo de saberes y la sostenibilidad
ambiental.
El avance en estos elementos proyectivos requiere de implementación. La UMET planifica y ejecuta
sus procesos hacia esas perspectivas.
Como resultado de la elaboración del nuevo Estatuto Institucional y su Reglamento General, a
inicios del año 2019, se plasma en toda la documentación relacionada una nueva redacción de la
misión, visión y elementos orientadores del PEDI (UMET, 2016), en los que se sustituye el PNBV
por la planificación nacional del desarrollo. El Modelo Educativo y Pedagógico de la UMET se
ratifica en la normativa estatuaria, su régimen académico interno y el modelo de gestión. Así
como se incorporan elementos visionarios de la ética institucional, el enfoque de derechos, la
igualdad de los actores, la innovación institucional y su proyección social.
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2.2 Elementos orientadores del planeamiento estratégico institucional
Misión
La Universidad Metropolitana forma profesionales competitivos, líderes, portadores de sólidas
convicciones y valores éticos y morales, capaces de emprender acciones en función de la planificación
nacional del desarrollo y servir a la sociedad ecuatoriana, a través de la implementación eficaz de los
avances de la ciencia, la tecnología y la innovación siguiendo principios de sustentabilidad.
Visión
La Universidad Metropolitana del Ecuador debe transformarse progresivamente en una institución
de excelencia en sus procesos sustantivos de formación de profesionales, educación continua,
postgrado, investigación, innovación, virtualización y proyección social, enfocada en la pertinencia,
en las políticas nacionales, el desarrollo socioeconómico, la inclusión y la consecución del buen vivir.
Objetivos estratégicos
Objetivo estratégico I Objetivo estratégico II Objetivo estratégico III Objetivo estratégico IV
Realizar docencia de grado y postgrado con la más alta calidad y pertinencia, en entornos de aprendizaje adecuados, en todos los escenarios, carreras y programas, para garantizar la más alta calidad del profesional.
Desarrollar la investigación a partir de líneas pertinentes, programas y proyectos que contribuyan al desarrollo nacional y zonal en el ámbito de la planificación nacional del desarrollo.
Consolidar programas y proyectos de vinculación con la sociedad que impacten favorablemente en el desarrollo nacional, zonal y local en el ámbito de los lineamientos de la planificación nacional del desarrollo.
Incrementar la calidad, eficiencia y transparencia de la gestión institucional, con mayor integración de los procesos y de acuerdo a las potencialidades internas y externas existentes.
III. MODELO EDUCATIVO
3.1 Objetivos del modelo
3.1.1 Objetivo general
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Promover la integración entre las funciones sustantivas de la Universidad, que propicien la
mejora de la calidad educativa en todos procesos que intervienen en la formación del
profesional.
3.1.2. Objetivos específicos
Establecer los fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos de la concepción del
diseño y desarrollo curricular, que facilite su implementación en los procesos formativos
del profesional, en las diferentes áreas del conocimiento.
Potenciar un proceso de formación integral, centrado en el estudiante, para contribuir
al desarrollo de competencias profesionales que permitan dar respuesta al desarrollo
sustentable del país.
Promover la concepción humanista en la orientación de la formación del profesional,
desde un enfoque ético, inclusivo y sustentado en la interculturalidad, así como en los
valores, para contribuir a las aspiraciones de la sociedad ecuatoriana.
3.2 Los elementos constitutivos de la misión y la visión institucional
De la misión
ELEMENTO DIRECTRIZ
Profesionales competitivos, líderes, portadores de sólidas convicciones y valores éticos y morales.
Perfil del profesional acorde a los valores que promueve la institución y las exigencias de la sociedad ecuatoriana.
Profesionales capaces de emprender acciones en función de la planificación nacional del desarrollo y servir a la sociedad ecuatoriana, a través de la implementación de los avances de la ciencia, la tecnología y la innovación, bajo principios de sustentabilidad.
Competencias profesionales de los graduados acorde a las demandas del desarrollo nacional y zonal, la ciencia, la tecnología y la comunidad.
Pertinencia de la oferta académica respecto a los planes nacionales, el desarrollo científico y tecnológico, la comunidad y la diversidad cultural.
Respuesta de la oferta académica a las expectativas y necesidades de la sociedad ecuatoriana.
De la visión
ELEMENTO DIRECTRIZ
La Universidad Metropolitana se transforma progresivamente en una institución de excelencia.
Excelencia universitaria dada por una mejora categorización, clasificación como unidad orientada a la docencia y posicionamiento creciente en los rankings de universidades.
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Excelencia en los procesos sustantivos universitarios. Mejoras en los procesos sustantivos de formación de profesionales de grado y posgrado, educación continua, investigación, innovación, virtualización y proyección social.
Universidad enfocada en la pertinencia, en las políticas nacionales, el desarrollo socioeconómico, la inclusión y la consecución del buen vivir.
Enfoque estratégico de la universidad a las políticas de la planificación nacional del desarrollo, ciencia y tecnología e inclusión social.
3.3 Fundamentos del Modelo Educativo y Pedagógico de la UMET
La Universidad Metropolitana del Ecuador, con relación al modelo educativo, sustenta al
estudiante y el desarrollo de su aprendizaje como centro del proceso.
El modelo educativo posee como premisa, la educación inclusiva, en función del derecho
al aprendizaje por parte de todos los estudiantes, sin distinción, independientemente de
sus características individuales, considerando la diversidad, con el fin de proporcionar
atención en correspondencia con sus potencialidades y necesidades. Desde esta
perspectiva, el proceso asegura que todas y todos tienen las oportunidades y los recursos
necesarios para participar plenamente en la vida universitaria e insertarse en los ámbitos
económico, social y político del país.
Sustento en el diagnóstico psicopedagógico, actividad de carácter intencional, que a
partir de la utilización de métodos científicos y procedimientos, permiten el conocimiento
de las características del estudiante y su contexto socio educativo. En este orden, se
concibe el aprendizaje desde un enfoque inclusivo, que se concreta en el desarrollo del
diseño curricular y desde la participación dinámica y flexible de la comunidad
universitaria.
Potencia la responsabilidad social de la Universidad, a partir de los procesos sustantivos,
docencia, investigación y vinculación, desde un enfoque inter, multi y trans disciplinar.
Así mismo orienta la labor formativa hacia el desarrollo de los conocimientos, habilidades
profesionales, valores ideológicos inherentes a la profesión, métodos, estilos y
procedimientos de trabajo, que le permitan la relación y actuación armónica entre
docentes y estudiantes con un sentido humanista y orientados hacia la actividad
transformadora.
Desde una perspectiva filosófica, la Universidad se constituye en un espacio de
interacción social, que desde la dimensión profesional, las concepciones teóricas se
sitúan a favor de la transformación de la práctica a partir de la reflexión crítica y como
mecanismo que genere el desarrollo de la equidad y justicia social.
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3.4 Modelo educativo
El modelo educativo es el marco referencial general que establece la base conceptual y
metodológica para el proceso enseñanza - aprendizaje de toda la Institución y contiene los
elementos del diseño de los componentes curriculares esenciales del proceso de formación de
profesionales.
3.4.1 Ejes temáticos
Los ejes temáticos del modelo educativo de la Universidad Metropolitana se derivan de los
elementos constitutivos de la misión y la visión institucional, entre ellos el enfoque axiológico, el
enfoque de ciencia, tecnología, innovación y sociedad, la pertinencia, la excelencia y el liderazgo.
ENFOQUE AXIOLÓGICO
La concepción del enfoque axiológico, para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje,
se concibe desde:
Lo Cognitivo.- teniendo en cuenta el sistema de conocimientos que el individuo posee y que tiene
una expresión de su concepción del mundo, en la cultura de la época y en el conocimiento de la
moral vigente en la sociedad en que vive. Estos elementos constituyen premisas para asumir
determinados valores morales, así como la elaboración de su escala de valores.
Afectivo – Volitivo.- se enmarca en los sentimientos, los motivos, las emociones, la voluntad, la
cual es sometida bajo el control de la conciencia moral individual, en los actos de elección de la
conducta.
Orientación ideológica.- que expresa las condiciones de vida, el carácter de las relaciones
individuo - sociedad y los intereses de las diferentes clases, sobre la base de la conformación
histórico social de dicho sistema de valores.
Sistema de valores institucionales:
Proactividad.- Entendido como la responsabilidad para hacer que las cosas sucedan.
Emprendimiento.- Entendido como el reto de crear y desarrollar nuevas
posibilidades en el ámbito del desarrollo social.
Solidaridad.- Entendida como el compromiso de la comunidad universitaria consigo
misma y con la colectividad.
Honestidad.- Entendida como el equilibrio perfecto entre el conocimiento, el
sentimiento, la comunicación y la acción acorde a los valores de verdad y justicia.
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Responsabilidad.- Entendida como la capacidad de actuar con libertad acorde a sus
deberes frente a sus requerimientos y los del entorno.
Respeto.- Entendido como el reconocimiento y cumplimiento de las normas y
políticas institucionales.
Tolerancia.- Entendida como el respeto de la diversidad de opiniones, pensamiento,
género, cultura, religión, tendencias y criterios; lo que posibilita una mejor convivencia
para la comunidad universitaria y la sociedad.
Lealtad.- Entendida como la fidelidad a los principios, valores y políticas de la Universidad
Metropolitana.
Participación equitativa.- Entendida como la garantía que ofrece la UMET a mujeres y grupos históricamente excluidos a fin de que participen en todos los niveles e instancias principalmente en el gobierno de la UMET.
ENFOQUE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD E INNOVACIÓN. Este enfoque se aplica a la investigación formativa y a la investigación institucional, a la
transferencia de tecnologías y la tecnología apropiada, en todos los paradigmas de investigación
según los campos del conocimiento de la oferta académica de la UMET. La investigación para el
aprendizaje demanda de un cambio radical en los marcos conceptuales y metodológicos del
modelo educativo y pedagógico institucional.
El enfoque constituye un campo de trabajo interdisciplinar, centrado en la reflexión sobre las
relaciones de la ciencia y la tecnología con el entorno social. Se fundamenta en los estudios de
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) con los objetivos de revalorizar teóricamente la ciencia y la
tecnología, criticar la tecnocracia y la mitificación de la ciencia, promover la participación pública
en los procesos científico - tecnológicos para el desarrollo local y el fomento de una cultura
científico y tecnológica integral incluyente y que considere los saberes ancestrales.
El enfoque acoge los siguientes fundamentos conceptuales:
Un cambio radical de los marcos conceptuales de la ciencia y la tecnología (supone el
desbordamiento de sus tradicionales comprensión gnoseológica y operativa)
Una interpretación contextual de ellas.
Reclamo de la comprensión cultural de sus determinaciones.
Un cambio radical de la innovación la que centra su atención en comunidades y utiliza
tecnologías sociales en forma de productos y métodos de interacción, apropiadas por
ella, representativas de soluciones de transformación social.
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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PERTINENCIA La UMET se enfoca y reconoce a la pertinencia de carreras y programas académicos como la
articulación de la oferta formativa, de investigación y de vinculación con la sociedad, con el
régimen constitucional del Buen Vivir, el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y
locales, el Plan Nacional de Ciencia Tecnología Innovación y Saberes Ancestrales, las leyes, los
requerimientos sociales en cada nivel territorial y las corrientes internacionales científicas y
humanísticas de pensamiento.
La pertinencia se expresa en la misión y la visión en las competencias profesionales de los
graduados acorde a las demandas del desarrollo nacional y zonal, la ciencia, la tecnología y la
comunidad y en la respuesta de la oferta académica a las expectativas y necesidades de la
sociedad ecuatoriana.
EXCELENCIA Y LIDERAZGO La excelencia académica en la UMET es la calidad de todos los procesos sustantivos que llevan a
la formación de profesionales, que les distingue por una sólida preparación, competencias
profesionales y por el impacto en la sociedad de la investigación y la innovación. Esta excelencia
se expresa en la mejora continua de sus estándares de acreditación y calidad, en la organización,
la academia, la investigación, la vinculación con la sociedad, la infraestructura y la calidad y
satisfacción de las necesidades de profesionales competitivos.
3.4.2 Componentes El modelo se estructura con relación a los siguientes componentes:
1. Actores:
El entorno social
El personal académico
El personal no académico y administrativo
2. Ejes de referencia:
Ejes temáticos. Elemento constitutivos de la misión y visión.
Competencias
Objetivos y resultados de aprendizaje
3. Procesos:
Diseño curricular
Desarrollo didáctico
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Evaluación curricular
Seguimiento de la gestión
Figura 1. Modelo educativo ACTORES
El entorno social, la sociedad en su conjunto, en el modelo educativo, es el referente que
demanda necesidades profesionales para el desarrollo local, regional, nacional e internacional.
Estas necesidades se reflejan en las competencias profesionales demandadas, los objetivos
educativos y los resultados de aprendizaje de la oferta académica.
MODELO EDUCATIVO
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE
LA MISIÓN Y VISIÓN
INSTITUCIONAL
VARIACIONES
DEL
ENTORNO
SOCIAL
DISEÑO
CURRICULAR DESARROLLO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN
CURRICULAR
GESTIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
DE LA GESTIÓN
PROCESO DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE
EJES
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS,
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
PERSONAL ACADÉMICO
PERSONAL ADMINISTRATIVO
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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El estudiante, es el sujeto activo, creativo y reflexivo en la construcción del conocimiento, a partir
de sus intereses cognoscitivos y su implicación y compromiso individual, así como su inserción al
contexto social local, nacional desde una perspectiva transformadora.
El personal académico, es el que realiza el diseño curricular, desarrollo didáctico y evaluación
curricular. Es el responsable de vincular de forma práctica los lineamientos teóricos, resultados
de aprendizaje y objetivos educacionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los
estudiantes. Se retroalimenta del seguimiento a graduado en todas sus dimensiones.
El personal no académico administrativo, interviene en el apoyo y las garantías de todo el proceso
enseñanza aprendizaje.
EJES DE REFERENCIA
Los ejes temáticos del modelo educativo de la Universidad Metropolitana se derivan de los
elementos constitutivos de la misión y la visión institucional, entre ellos el enfoque axiológico, el
enfoque de ciencia, tecnología, innovación y sociedad, la pertinencia, y la excelencia y el
liderazgo.
Los resultados de aprendizaje representan la integración del conocimiento, habilidades,
destrezas y actitudes de una manera compleja, significan los desempeños que se requieren de
los graduados en su vida profesional y personal;
PROCESOS
Diseño curricular.- Formulación y programación del desarrollo didáctico del proceso de
enseñanza - aprendizaje en el mesocurrículo. El diseño meso - curricular se realiza al nivel del
plan curricular de las carreras. El cual responde a los resultados de aprendizaje y objetivos
educativos.
Desarrollo didáctico.- Formulación vinculada al diseño del microcurriculo. El diseño micro -
curricular responde al plan diario de ejecución de una clase reflejando en él los resultados de
aprendizaje específicos de cada curso y carrera. Este desarrollo didáctico incorpora estrategias
de trabajo de enseñanza y aprendizaje en el aula y fuera de ella, así como el uso de las tecnologías
de la comunicación y la información (TICs).
La evaluación curricular.- Proceso continuo de evaluación en sus distintas dimensiones: auto-
evaluación, co – evaluación y hetero - evaluación de los resultados de aprendizaje. Este proceso
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ha sido ubicado como responsabilidad del profesor, pues es quien guía a sus estudiantes en la
auto y co-evaluación, y que sirve para retroalimentar de manera formativa el desarrollo
didáctico.
Evaluación y seguimiento de la gestión.- Proceso de evaluación que realiza la comisión de carrera
y la comisión académica de sede de forma sistemática. Participan los coordinadores de carrera,
los profesores y los estudiantes. Forma parte del sistema de aseguramiento de la calidad.
3.5 Modelo pedagógico
El modelo pedagógico institucional es la representación de las relaciones que predominan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje que se ejecutan entre el sujeto que aprende (estudiante) y
el sujeto que enseña (profesor, recursos de aprendizaje).
El paradigma que rige el modelo pedagógico de la UMET tiene como fundamentos el
“contructivismo social”. En este esquema de interpretación que comprende supuestos teóricos
generales, leyes, principios y teorías, el aprendizaje es un proceso complejo, contexto céntrico,
que propone abordar la construcción del conocimiento entretejiendo las partes y elementos para
comprender los procesos en su interrelación, recursividad, organización, diferencia, oposición y
complementación dentro de factores de orden y de incertidumbre.
Por lo tanto el modelo es constructivista social, con un enfoque holístico, sistémico y procesual,
que apunta a obtener un profesional autónomo, de sólida preparación científico - técnica,
humanista, dejando espacio para el paradigma ecológico. La elección del modelo está respaldada
por la actualización de los perfiles del profesional, el cual desde el modelo cognitivo, como punto
de partida, permite implementar el modelo constructivista en el que se ubica al estudiante como
un ser humano, dotado de múltiples atributos mentales, actitudinales, volitivos y afectivos,
destacando y optimizando el aprendizaje del aprendiente, por sí mismo, pero con la supervisión
de un docente y si se le facilita todas las herramientas y procedimientos para adquirir ese
conocimiento, que lo comprenda y pueda efectuar tareas que demuestre que domina lo
aprehendido.
El proceso de enseñanza - aprendizaje se concibe orientado a la formación de competencias, lo
que exige de los docentes, conocimientos, habilidades, desempeños y actitudes que permitan el
desarrollo de nuevas formas de enseñanza que atiendan los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos. Así mismo tendrá que considerar que la acción tutorial es inherente a su práctica,
lo que exige de una profesionalización constante que le permita adquirir, desarrollar o fortalecer
las competencias docentes que les brinden la posibilidad de crear ambientes que favorezcan
aprendizajes significativos en los alumnos. Entendido como el autoaprendizaje, en el que la o el
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estudiante asume responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, parte de los
conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes,
de este modo es constructor de sus conocimientos y puede continuar por sí mismo durante toda
la vida.
El modelo educativo y pedagógico de la Universidad Metropolitana, considera al estudiante y su
desarrollo profesional como centro del proceso formativo, teniendo como premisa el enfoque
de atención a la diversidad y la educación inclusiva, en función del derecho al aprendizaje por
parte de todas y todos los estudiantes, en igualdad de oportunidades y posibilidades que le
permitan su participación plena en la vida universitaria. Por lo tanto el modelo pedagógico de la
Universidad Metropolitana es en consecuencia un sistema de referencia que prioriza métodos
de enseñanza – aprendizaje, activos, centrados en los estudiantes, como una base para que ellos
alcancen los resultados del aprendizaje que demanda la sociedad considerando los ejes
temáticos de su modelo educativo.
3.5.1 Componentes
Actores
El estudiante, que es el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, con historia,
cultura y conocimientos previos;
El profesor, que genera ambientes adecuados para el aprendizaje.
La sociedad, reflejada en el contexto en el que el estudiante y el profesor desarrollan su
actividad personal y laboral, y que, sirve de insumo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En relación con la Visión y Misión institucional de la Universidad, el Modelo Educativo
Pedagógico se concibe en función de desarrollar la formación de profesionales competentes,
críticos, proactivos, emprendedores, comprometidos con la sociedad, con el desarrollo
económico y social del país, con el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente
sustentable, que se involucren en el desarrollo de los diversos sectores con su participación
activa, responsable y transformadora.
Desde esta perspectiva los fundamentos epistemológicos se sustentan en una filosofía
interdisciplinaria y transdisciplinaria en relación armónica y coherente con el diseño curricular.
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En la pedagogía humanista se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje, centrado en la
potenciación de todas las capacidades humanas desarrolladas como un todo complejo, así como
las necesidades individuales, con énfasis en los componentes personales del proceso, con
carácter flexible, con la aplicación de métodos no directivos, participativos y dinámicos en el
proceso educativo y pedagógico.
Desde esta arista, el rol del docente se centra en un carácter creativo, activo, emprendedor,
investigador, flexible, espontáneo y orientador que estimule el desarrollo de una personalidad
integral en los estudiantes a partir de un enfoque individualizado, de la atención a la diversidad
y además, potencia la experiencia de los estudiantes desde una proyección de aprendizaje
significativo al establecer vínculos entre la teoría y la práctica profesional.
El rol del estudiante se manifiesta desde su posición de sujeto activo, creativo y reflexivo en la
construcción del conocimiento, a partir de sus intereses cognoscitivos y su implicación y
compromiso individual, así como su inserción al contexto social local, nacional desde una
perspectiva transformadora.
La dimensión ética combina creatividad y responsabilidad desarrollada desde los procesos
sustantivos docencia - investigación y vinculación con la sociedad. También incluye una
concepción axiológica que facilita al estudiante su implicación individual personal social en su
realización como ser humano, su concreción en las actitudes y cualidades de su personalidad y
su expresión en competencias profesionales, desde un nivel de saber, saber hacer y saber ser.
En el modelo se tiene en cuenta los estándares de calidad y pertinencia, en la concepción de los
procesos que se gestan en la Universidad, la cual promueve una dimensión humanista, la
investigación científica tecnológica y la innovación, todo ello encaminado a la formación de
profesionales comprometidos e implicados con el desarrollo económico y social del país, en
correspondencia con los núcleos potenciadores del Plan Nacional para el Buen Vivir.
El rol de la sociedad, es el de un ente que identifica y solicita atención a necesidades reales, que
deberán ser atendidas por los profesionales que se forman. La atención a estas necesidades se
refleja, institucionalmente, en los resultados y perfil del profesional de cada carrera o programa
que compone la oferta académica institucional. La sociedad es el escenario en el que se construye
la historia, se expresa la cultura, en el cual existe conocimiento y experiencia previos, que tanto
los estudiantes, como el profesor llevan y comparten en el aula de clase y que sirve de insumo
en la interacción y construcción de aprendizaje.
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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3.5.2 Componentes del modelo Los componentes del modelo pedagógico de la Universidad Metropolitana son: Estrategias de enseñanza.- Manejadas por el profesor para propiciar el aprendizaje, utilizando
técnicas activas, participativas y colaborativas;
Estrategias de aprendizaje.- Desarrolladas por los estudiantes y promovidas por el profesor, a
través de las actividades propuestas.
Conocimiento científico.- Base para la generación de futuros aprendizajes, comprensiones y
conocimientos.
Resultados de aprendizaje.- Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
desarrollan los estudiantes y que se evidencian una vez culminada su formación profesional y en
su desempeño laboral.
Figura 2. Modelo pedagógico
3.5.3 Gestión por procesos del modelo
a) Docencia
La función sustantiva Docencia se concibe a partir de la dinámica del proceso de formación desde
una perspectiva humanista y científico ‐ técnica que le permite al estudiante resolver problemas
de la profesión en los diferentes contextos. Así mismo se valora como una práctica social y
científica en la que los docentes pueden establecer relaciones con la investigación y facilita que
SOCIEDAD
PROFESOR ESTUDIANTE
ACTIVIDADES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
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se articule con los procesos formativos y a la vinculación con la sociedad, que permita formar un
profesional capaz de contribuir al desarrollo socioeconómico del país.
Para el régimen académico institucional, de conformidad con el sistema de Educación Superior,
lo anterior se traduce en que la docencia como función sustantiva es “la construcción de
conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades, resultante de la interacción entre
profesores y estudiantes en experiencias de enseñanza-aprendizaje; en ambientes que
promueven la relación de la teoría con la práctica y garanticen la libertad de pensamiento, la
reflexión crítica y el compromiso ético”.
La concepción del diseño curricular se caracteriza por su pertinencia en relación con las
necesidades y demandas de la sociedad ecuatoriana en el contexto local, regional y nacional. De
igual manera se tiene en cuenta el carácter flexible, en función de adecuarse según los cambios,
exigencias y demandas, derivados de la dinámica en la producción del conocimiento científico y
tecnológico y el surgimiento de las necesidades. Así también se genera la relación disciplinar,
inter y transdisciplinariedad de los saberes y la investigación sistemática de los diferentes
procesos que se conciben en la Universidad. El currículo tiene en cuenta los criterios de
interculturalidad en cada nivel de formación, organización curricular y campo formativo; se
potencia la atención a la diversidad a partir de procedimientos, que consideren diferencias de
género, etarias y de identidad étnica, las capacidades diversas y características socio económicas
que garanticen su plena participación en las actividades académicas, en el marco de la igualdad
de oportunidades.
Lo anterior, expresado en el régimen académico, se sintetiza en el propósito de la docencia, lo
que define en “el logro de los resultados de aprendizaje para la formación integral de ciudadanos
profesionales comprometidos con el servicio, aporte y transformación de su entorno. Se enmarca
en un modelo educativo – pedagógico y en la gestión curricular en permanente actualización;
orientada por la pertinencia, el reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y el diálogo
de saberes”. Así mismo, “la docencia integra las disciplinas, conocimientos y marcos teóricos para
el desarrollo de la investigación y la vinculación con la sociedad; se retroalimenta de estas para
diseñar, actualizar y fortalecer el currículo”.
Para el desarrollo del diseño curricular, la concepción del aprendizaje se centra en los cuatro
pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir3. Se consideran las diferentes formas de aprendizaje, relacionadas con aprender a
3 Según expresa en el Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI. Informe Delors, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
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aprender; aprender a desaprender, aprender a emprender y la idea del aprendizaje a lo largo
de la vida, que significa tener en cuenta la educación continua.
El aprendizaje dirigido al desarrollo de conocimientos, en función de los conceptos, principios y
leyes, siguiendo para ellos la concepción inductiva y deductiva. De igual manera, el aprendizaje
procedimental centrado en la formación y desarrollo de competencias que permiten la aplicación
de los conocimientos en su desempeño profesional. Se concibe la utilización de técnicas, medios
y procedimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje como estrategias que permitan su
organización didáctica. La evaluación del aprendizaje posee un carácter continuo e integrador; y
se sustenta en el desempeño del estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se concibe de
manera dinámica y estructurada. Como sistema, explícito en cada carrera y programa en la
planificación curricular, tiene un alcance hacia las actividades académicas planificadas, prácticas
pre-profesionales, trabajos de titulación y nota de grado o posgrado. La evaluación del
aprendizaje contempla aspectos teóricos y prácticos vinculados a ejercicios integradores, así
como, contenidos de carácter académico, laboral e investigativo.
Se concibe el modelo de prácticas, que exige la posibilidad de aplicar lo aprendido a situaciones
dadas, desde la vinculación teoría-práctica desde el inicio de los estudios, con un carácter gradual
y progresivo, lo cual permitirá establecer relaciones entre la universidad y el mundo del trabajo,
así como la apropiación de aprendizajes procedimentales.
La idea del rol del docente como mediador en la conducción del proceso de enseñanza
aprendizaje requiere de la concepción metodológica e integradora de los procesos intelectuales,
que propicien el desarrollo de un pensamiento dinámico, reflexivo, crítico y proactivo en los
estudiantes, lo cual permita generar un ambiente de creatividad, compromiso y construcción
de sus aprendizajes, en relación con el contexto social en que se desarrolla y con aportes a la
solución de estos problemas.
El docente se concibe como:
• Gestor de información.
• Guía del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
• Modelo de actuación ética y profesional.
Entre las competencias del docente en la Universidad se consideran: la didáctica, académica,
investigativa, comunicativa, tecnológica.
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Competencia didáctica:
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares desde el punto de vista científico y
didáctico.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Seleccionar diversos procedimientos para comunicar los contenidos y facilitar el
aprendizaje de manera asequible de los contenidos de las ciencias que imparte.
Generar en los alumnos condiciones para la meta‐cognición, problematización para una
construcción del conocimiento con espíritu crítico y reflexivo.
Competencia académica:
Dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y
disciplinas que imparte, así como de la psicología y la pedagogía.
Formación general y alta capacitación técnica.
Conocimiento actualizado de la ciencia que imparte
Competencia investigativa:
Actitud investigativa ‐ humanista y científica para promover la reflexión y ofrecer
alternativas de solución a los problemas del entorno social.
Innovar su didáctica, buscando nuevas formas de producción , creación y legitimación
del conocimiento
Actitud crítica y reflexiva desde la experiencia sobre su labor práctica.
Competencia comunicativa:
Competencia transversal, las relaciones interpersonales como componente básico de otras
competencias. Se consideran:
Uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como por escrito
Dominio de una lengua extranjera, preferentemente el idioma inglés, al menos para
extraer información de la literatura científica actualizada.
Desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria.
Establecer una comunicación asertiva con los estudiantes
Competencia tecnológica:
El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en función de la labor
docente e investigativa como herramientas insustituibles.
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b) Investigación e innovación
La función sustantiva de investigación e innovación, o abreviadamente expresada en la LOES
como investigación, se estructura en función de conocer la realidad para poder incidir en su
transformación según el contexto y permite la apropiación crítica y reflexiva de los conocimientos,
su creación y socialización en aras del desarrollo de la actividad docente y la ciencia.
Atendiendo a ese planteamiento, la investigación, para el régimen académico institucional y su
concatenación con el régimen académico del sistema de Educación Superior, se concibe como:
“la labor creativa, sistemática y sistémica fundamentada en debates epistemológicos y necesidades
del entorno, que potencia los conocimientos y saberes científicos, ancestrales e interculturales”.
La investigación se organiza en formativa e investigación institucional, la primera es la
investigación para el aprendizaje y la segunda la investigación organizada y perecedera
institucionalmente como contribución a la sociedad a partir de la movilización de recursos
humanos, materiales y financieros en función de objetivos específicos que tributan a metas de la
planificación nacional. La investigación se organiza de acuerdo al Reglamento de Investigaciones
de la Universidad Metropolitana, en el cual se norman los lineamientos de planificación,
presupuestos, formas de organización, enfoques de líneas, planes, programas y proyectos.
La Investigación para el aprendizaje, la organización de los aprendizajes se sustenta en el proceso
de investigación correspondiente y propenderá al desarrollo de conocimientos y actitudes para
la innovación científica, tecnológica, humanística y artística, que en el caso de la investigación en
educación superior de grado se desarrollará en el marco del campo formativo de la epistemología
y la metodología de investigación de una profesión, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación de carácter exploratorio y descriptivo; así como en el caso de la investigación en
educación superior de posgrado de la UMET se desarrollará en el marco del campo formativo de
investigación avanzada y tendrá carácter analítico, explicativo y correlacional, de conformidad a
los siguientes parámetros:
La Universidad Metropolitana, a partir de sus fortalezas o dominios académicos, organiza la
investigación institucional en un plan quinquenal en correspondencia con la planificación
nacional definiendo las acciones universitarias armónicamente con la vinculación con la sociedad.
El plan se organiza en programas y proyectos de investigación y proyectos de desarrollo,
innovación y adaptación técnica o tecnológica. Promoviendo la articulación en redes académicas
nacionales e internacionales. La UMET, en el marco de la vinculación con la sociedad, se enfocará
en la mejora y actualización de los planes de desarrollo local, regional y nacional. También se
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promoverán proyectos que cierren ciclos completos de investigación – desarrollo – innovación
(I+D+i) en los objetivos para los cuales se cuenta con fortalezas o dominios académicos que
posibiliten la investigación aplicada para el desarrollo de modelos prototípicos y de adaptación
de técnicas, tecnologías y metodologías. La investigación institucional también incluirá bajo estos
mismos preceptos los proyectos de producción artística en la medida en que se desarrollen
fortalezas en la o las carreras de este campo.
De acuerdo a estos preceptos del presente modelo educativo, la investigación se planifica bajo
las categorías de políticas (política científica institucional), normativas (Reglamentos, Manuales de
procedimientos, de buenas prácticas e instructivos. Se organiza en líneas de investigación y bajo la
gestión de recursos; implementándose en una estructura de programas y/o proyectos, desarrollados
bajo principios éticos y prácticas colaborativas.
Los resultados de la investigación, estarán orientados a impactar favorablemente en la sociedad,
serán difundidos y divulgados para garantizar el uso social del conocimiento y su carácter
democrático, así como su aprovechamiento en la generación de nuevos productos, procesos o
servicios. La integración de funciones sustantivas de docencia, investigación e innovación debe
conducir a hacer sinergias en el aprendizaje de los estudiantes.
c) Vinculación con la sociedad
La función sustantiva de vinculación con la sociedad se concibe como la interacción humana y
social, en tanto persigue como objetivo la transformación consciente del medio; que no solo
pretende la contribución a la transformación de los procesos en que interviene la Universidad,
sino también, incide en la transformación de la sociedad mediante su propia participación en el
desarrollo profesional.
La vinculación con la sociedad en la UMET hace referencia al “servicio comunitario, prestación de
servicios especializados, consultorías, educación continua, gestión de redes, cooperación y
desarrollo, difusión y distribución del saber; que permitan la democratización del conocimiento y el
desarrollo de la innovación social”.
Para el régimen académico de la UMET se establece el planteamiento del sistema, según el cual:
“la vinculación con la sociedad se articula con la función sustantiva de docencia, para la formación
integral de los estudiantes, que complementan la teoría con la práctica en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo espacios de experiencia vivencial y reflexión crítica. Se
articula con la investigación, al posibilitar la identificación de necesidades y la formulación de
preguntas que alimenten las líneas, programas y proyectos de investigación; y, al propiciar el uso
social del conocimiento científico y los saberes”.
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
25
3.5.4 La tutoría académica
Con relación a los procesos sustantivos en la Universidad, se tiene en cuenta la concepción sobre
la tutoría académica universitaria como acción de los docentes, considerando su función de
orientador y su concreción en la acción tutorial, con el propósito de participar en la formación
integral de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo de su personalidad: académico,
personal social y profesional
En el orden académico:
• Aprender habilidades para el estudio de pensamiento crítico, estilos y estrategias de
aprendizajes.
• Conducirlos hacia un proceso de enseñanza aprender a aprender.
• Hacia el logro de mejores resultados en el aprendizaje
• Mejorar y reforzar el rendimiento escolar, desarrollar hábitos de estudio,
• En una participación activa en la solución de problemas
• En la toma de decisiones.
En lo personal social:
• En el desarrollo de la motivación
• En el conocimiento de sí mismo, de la autoestima.
• En la posibilidad de integración en el grupo y la sociedad en general, en los diferentes
contextos
• Aprender a ser / estar
• convivencia social,
En lo Profesional:
• Obtención de información relacionada con la profesión
• Toma de conciencia de su itinerario curricular
• Elaboración de su proyecto de vida profesional
En estos propósitos, se consideran las modalidades que se pueden desarrollar en el trabajo de
tutoría en la Universidad: la tutoría presencial que se desarrolla de manera individualizada o
grupal y en entornos virtuales.
La tutoría individual posee como intención: ofrecer acompañamiento, apoyo y orientación de
manera sistematizada a los estudiantes en las áreas académicas, personal social y profesional,
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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para lograr su desarrollo integral y desde un enfoque personalizado, que permita la identificación
de las potencialidades y necesidades.
La tutoría grupal, posee la intención de ofrecer acompañamiento y orientación a un grupo de
estudiantes, en sesiones de trabajo.
Otra forma de trabajar la tutoría es entre iguales, donde los estudiantes de niveles superiores
facilitan el proceso de integración y adaptación de los estudiantes que ingresan a la Universidad.
La tutoría a los estudiantes en los entornos virtuales, se desarrolla mediada por las herramientas
del proceso comunicativo sincrónico y asincrónico. La comunicación sincrónica que se desarrolla
en tiempo real, conectado tutores y estudiantes en actividades como: Chat, video-conferencias
o web-conferencias. La comunicación asincrónica, se expresa en momentos diferentes, no
necesariamente coinciden en el tiempo, no simultánea, pueden ser correo electrónico, foros de
debate, foros de discusión.
3.5.5 Ejes transversales de la ética institucional y el enfoque de derechos con equidad El enfoque de derechos de la Universidad Metropolitana, que se deriva de Constitución de la
República, la LOES (LOES – 2018), y el Régimen Académico de la Educación Superior, se define
como el fundamento que guía las políticas, programas y planes de institución, orientadas a la noción
de “Universidad Inclusiva” que promueve su régimen estatuario y políticas institucionales, para
concretar sus políticas de acción afirmativa, dirigida a los grupos de atención prioritaria de la
sociedad. Las mismas que señala el plan institucional de igualdad de todos los actores.
Toma como referentes los principios constitucionales y legales como universalidad, igualdad, no
discriminación, entre otros, para el pleno ejercicio de los derechos.
La Universidad, en su constructo del enfoque de derechos con equidad, desde sus espacios
intramuros y de proyección social, prioriza la atención a las personas y grupos vulnerables:
mujeres, pueblos y nacionalidades, niñez y juventud, personas adultas mayores, personas con
discapacidad, personas diversas en razón de identidad por su sexo, género y orientación sexual,
enfoque de poblaciones en riesgo de la salud, entre otros.
De esta manera, define los ejes transversales de la observancia de la ética y el enfoque de
derechos, que aplica a todos los procesos y actividades de docencia, investigación – innovación,
de vinculación con la sociedad y de sus procesos habilitantes de asesoría y apoyo, los siguientes:
a) No discriminación de géneros, grupos humanos, etnias, credos, estratos sociales, pro
igualdad y derechos;
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
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b) Prioridades de la atención a discapacitados, grupos humanos históricamente excluidos,
grupos vulnerables, grupos prioritarios que señala la constitución de la República, pro
igualdad y derechos;
c) Interculturalidad y saberes;
d) Relación ruralidad – urbanidad;
e) Relación con la naturaleza y el medio ambiente, pro sostenibilidad;
f) Orientación a los objetivos nacionales y territoriales y la consecución del buen vivir, pro -
pertinencia;
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Comisión Permanente de Innovación Institucional Comité Científico. Equipo técnico. Coordinador de la Comisión Ing. Alejandro R Socorro Castro, PhD. 2 de septiembre de 2019
