“SI LA EDUCACIÓN PUDIERA HACERLO TODO, NO HABRÍA RAZÓN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES.

SI LA EDUCACIÓN NO PUDIERA HACER NADA, TAMPOCO TENDRÍA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS LIMITACIONES”

PAULO FREIRE

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

Exponentes: DEWEY,PIAGET.

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Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez mas elaborados.acceder a conocimientos cada vez mas elaborados.

Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, y en segundo lugar avances de la psicología infantil, y en segundo lugar en las corrientes empiristas y pragmáticas de las en las corrientes empiristas y pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción del ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad, la donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad.utilidad.

El maestro debe crear un ambiente estimulante de El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, no importa que el niño no experiencias es secundario, no importa que el niño no aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño.niño.

El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.pensamiento.

El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.un aprendizaje significativo.

La escuela gira alrededor del La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades desarrolladora de sus capacidades individuales.individuales.

El alumno trae conocimientos El alumno trae conocimientos previos. previos.

Los nuevos conceptos establecen Los nuevos conceptos establecen una relación con los que ya poseía una relación con los que ya poseía y de esta forma se va modificando y de esta forma se va modificando el conocimiento.el conocimiento.

Se utilizan metodologías que traten de potencializar las Se utilizan metodologías que traten de potencializar las habilidades del pensamiento.habilidades del pensamiento.

El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

Se utiliza la autoevaluación.Se utiliza la autoevaluación.

Los estudiantes son conscientes de su Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.aprendizaje.

La adquisición de los La adquisición de los conocimientos se logra a conocimientos se logra a través de los sentidos, del través de los sentidos, del

contacto directo de los contacto directo de los objetos, en situaciones objetos, en situaciones

reales, concretas, según reales, concretas, según las necesidades e las necesidades e

intereses de los niñosintereses de los niños

El maestro es un orientador de sus alumnos, El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de procesos cognitivos que llevan sus conocedor de procesos cognitivos que llevan sus alumnos.alumnos.

El maestro observa, analiza, El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas valora y presenta alternativas

para el aprendizaje.para el aprendizaje.

La evaluación es heterogénea, La evaluación es heterogénea, permanente y valora tanto permanente y valora tanto procesos como resultados.procesos como resultados.

Modelo Desarrollista

Desarrollo de capacidadesy competencias

(actuar en contexto)

Relación colaborativaMaestro-alumno

Saberes previos yetapas de desarrollo

Problemas

Aprendizaje deconceptos y

construcción denuevo conocimiento

Evoque conceptos frentea nuevos problemas

Desde

Busca Aplicando

En una

Para

A fin de que

Docente esfacilitador

Estudianteactivo

DondeA unMODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA. Elaborado a partir de: Pérez, G. (2006). Módulo Teorías y Modelos Pedagógicos.

Medellín: FUNLAM, pp. 151-177, por Luz Mary Lache Rodríguez, 07120033, FUNLAM

Necesidad de:-Responder a entornos cambiantes.-Producir no reproducir -Aprendizaje significativo-Saber manejar información y resolver problemas -Formación en valores-Trabajo cooperativo.

-Presión hacia respuestas inmediatas -Discusión centrada en la técnica -Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas -Marcos legislativos y normativos

Aprender a pensar reflexivamente

Indagar el mundo natural y social

Elevar su capacidad reflexiva al nivel del pensamiento científico

La meta, la misión de la escuela y el sistema educativo no es otra cosa que la formación del pensamiento reflexivo.

Propuesta de enseñanza por proyectos o por problemas.

El desarrollo es un proceso que abarca 4 factores:

Maduración biológica

Experiencia

Transmisión

Equilibrio

Cosas de niñosLos niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse

mutuamente.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.

DECROLY-Centros de interés

FREINET-Imprenta infantil

DESARROLLO:Progresivo y secuenciala estructuras mentales

cualitativa y jerárquicamente

diferenciadas

CONTENIDOS:Experiencias que facil i ten acceso a

estructuras superioresde desarrollo

MÉTODO:Creación de ambientes

y experiencias de afianzamiento segúncada etapa. El niño

“ investigador”

NIÑO

MAESTROFacil itador-est imulador

de experiencias

METAS:Acceso al nivel superior

del desarrollo intelectual,s/ condiciones Biosociales

MODELODESARROLLISTA

El niño construyesus propios

contenidos de aprendizaje

Algunos de los colegios que aplican este modelo son:

Escuela Normal Superior AntioqueñaColegio Benedictinos de Santa María

TEMA COMPETENCIA ACTIVIDAD LOGRO INDICADOR

SOY TODO UNARTISTA

ARQUITECTÓNICO

COGNOSCITIVA 

Concepto sobre términos.Identificación sobre las técnicas. Los colores primarios. Las combinaciones. Reconocimiento de materiales. 

Elabora trazos, figuras delimitando formas y contornos, volumen y equilibrio dentro de la composición. Diferencia los conceptos de punto, línea, forma, volumen, luz, sombra, color y los combina como expresión plástica. Elabora y crea composiciones según diversos planos, gustos, y formas.

Se apropia de conceptos trabajados.Identifica las diferentes técnicas. Reconoce los colores primarios y secundarios. Nombra los diferentes materiales e implementos de trabajo.

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL

Aplicación de las técnicas. Elaboración de diferentes trabajos. 

Comunica sensaciones a través de la utilización de los elementos de la composición. Presenta nuevas expresiones a partir de distintos elementos de la forma, gusto y creatividad.

Aplica correctamente las diferentes técnicas. Elabora trabajos con creatividad.

COMPETENCIA ACTITUDINAL. 

El correcto uso de los recursos e implemento. Trabajo individual y grupal. Normas, Valoración y respeto por las expresiones artísticas del colegio y barrio.

Crea figuras y composiciones con los elementos básicos de la composición Definiendo diferentes aspectos al interior de las mismas. Reconoce los conceptos de dirección, y calibre en los cuerpos o expresiones dadas con las diferentes formas y líneas. Se ubica de acuerdo al plano y sus Dimensiones.

Valora sus trabajos y el de los demás. Utiliza adecuadamente los recursos y materiales. Manifiesta responsabilidad en la realización de sus trabajos. Aporta positivamente al trabajo engrupo.