Modelo de Plan Lector

MODELO DE PLAN LECTOR 2007-2008 PARA PRESENTAR A UGEL.

DIRIGIDO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

¿Cómo hacer de la lectura una sensación gozosa, agradable y placentera?

Proyecto de Innovación – Tomada como Fuente a la I.E. Rosa de Santa María - Breña

Este proyecto está autorizado, supervisado y monitoreado por el sub director Este proyecto está autorizado, supervisado y monitoreado por el sub director

de la Institución Educativa Rosa de Santa María de Breña.de la Institución Educativa Rosa de Santa María de Breña.

El sincero agradecimiento a los docentes: Gerardo Castillo, Zaín Jiménez, Mariano Ludeña, Ramón El sincero agradecimiento a los docentes: Gerardo Castillo, Zaín Jiménez, Mariano Ludeña, Ramón Marín, Javier Quevedo, Lenín Agüero, Rosario Acuña, Milagros Bermejo y José Bellido Toribio Marín, Javier Quevedo, Lenín Agüero, Rosario Acuña, Milagros Bermejo y José Bellido Toribio con quienes intercambiamos experiencias pedagógicas desde hace varios años en nuestro Centro de con quienes intercambiamos experiencias pedagógicas desde hace varios años en nuestro Centro de Investigación, compañeros en aspiraciones e inquietudes, cuya única filosofía es la de contribuir al Investigación, compañeros en aspiraciones e inquietudes, cuya única filosofía es la de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, con talleres de capacitación a docentes; agredeciendo el mejoramiento de la calidad educativa, con talleres de capacitación a docentes; agredeciendo el valioso aporte de todos, dejo en sus manos, el presente trabajo como guía para la ejecución de su valioso aporte de todos, dejo en sus manos, el presente trabajo como guía para la ejecución de su proyecto de innovación : Plan Lector 2007 – 2008.proyecto de innovación : Plan Lector 2007 – 2008.

LOS LIBROS ME ENSEÑARON A PENSAR Y EL PENSAMIENTO ME HIZO, LIBRE

PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTORPLAN LECTOR

I. E.I. E. : : ROSA DE SANTA MARÍAROSA DE SANTA MARÍA DISTRITODISTRITO : : BREÑABREÑA PROVINCIAPROVINCIA : : LIMALIMA DPTO.DPTO. : : LIMALIMA UGELUGEL : : 0303 REGIÓNREGIÓN : : D. R. E. L. M.D. R. E. L. M. DIRECTOR GRALDIRECTOR GRAL :: PEDRO CALDERÓN CASTILLO. PEDRO CALDERÓN CASTILLO. SUB. DIR. PRIMARIA : SUB. DIR. PRIMARIA : JOSÉ MANUEL BELLIDO TORIBIOJOSÉ MANUEL BELLIDO TORIBIO

PROYECTO DE INNOVACIÓNPROYECTO DE INNOVACIÓNPLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR 2007 -2008PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR 2007 -2008

PRESIDENTA : PRESIDENTA : ZOILA ORDOÑEZ OLIVA 6° B ZOILA ORDOÑEZ OLIVA 6° B SECRETARIA : SECRETARIA : REBECA TUTIAREBECA TUTIA APOLINARIO 5° A APOLINARIO 5° A TESORERA : TESORERA : DORA VILLANUEVADORA VILLANUEVA VALDIVIA 4° BVALDIVIA 4° B VOCAL : VOCAL : HILDA ZELARAYANHILDA ZELARAYAN CHAMPI 4° C CHAMPI 4° C VOCALVOCAL : : MARÍA T. BERRÚ RODRIGUEZ 5° DMARÍA T. BERRÚ RODRIGUEZ 5° D

COMISIÓN DEL PLAN LECTOR - PRIMARIA

DOCENTES DOCENTES DE AULA DE AULA PRIMARIAPRIMARIA

1 "A" Liliana Vigil Llanos1 "A" Liliana Vigil Llanos 1 "B" María Sara Vásquez 1 "B" María Sara Vásquez 2 "A" Anita Coronel Vega2 "A" Anita Coronel Vega 2 "B" Marisa Valdivia Fernández 2 "B" Marisa Valdivia Fernández 2 "C" Sonia Martínez Napa 2 "C" Sonia Martínez Napa 2 "D" Vilma Díaz Hinojosa 2 "D" Vilma Díaz Hinojosa 3 "A" Enma Espinoza Silva 3 "A" Enma Espinoza Silva 3 "B" Betty Chauca Sarmiento 3 "B" Betty Chauca Sarmiento 3 "C" Clara Sáenz Hermoza 3 "C" Clara Sáenz Hermoza 4 "A" Hermelinda Rivera Fiol.4 "A" Hermelinda Rivera Fiol. 4 "B" Dora Villanueva Valdivia 4 "B" Dora Villanueva Valdivia 4 "C" Hilda Zelarayan Champi 4 "C" Hilda Zelarayan Champi 5 "A" Rebeca Tulia Apolinario 5 "A" Rebeca Tulia Apolinario 5 "B" Isabel Lazo Campos 5 "B" Isabel Lazo Campos 5 "C" Celia Trujillo Zenozain5 "C" Celia Trujillo Zenozain 5 “D" María Teresa Berrú Rodríguez 5 “D" María Teresa Berrú Rodríguez 6 "A" Sandra Roca Nuñez6 "A" Sandra Roca Nuñez 6 "B" Zoila Ordoñez Oliva 6 "B" Zoila Ordoñez Oliva 6 “C" Margarita Nuñez Ticeran 6 “C" Margarita Nuñez Ticeran 6"D" Hernando Rivas Arana 6"D" Hernando Rivas Arana 6 "E" Silvia Sevillano Nalbarte6 "E" Silvia Sevillano Nalbarte Prof. Ed. FísicaProf. Ed. Física Patricia Cossío MarcosPatricia Cossío Marcos Susana Sahuanay Ortega Susana Sahuanay Ortega Prof. ReligiónProf. Religión Javier Martín CuadrosJavier Martín Cuadros

PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTORPROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR

Mediante R. M. N° 0386-2006-ED se ha aprobado la Directiva sobre NORMAS PARA LA Mediante R. M. N° 0386-2006-ED se ha aprobado la Directiva sobre NORMAS PARA LA

ORGANZIACIÓN Y APLICAC IÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES ORGANZIACIÓN Y APLICAC IÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en la que se dispone la formulación de un EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en la que se dispone la formulación de un Plan Lector para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los miembros de la Plan Lector para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los miembros de la comunidad educativa; así como la UGEL 03 ha emitido la Directiva N° 37-DUGEL 03-AGP-2006 comunidad educativa; así como la UGEL 03 ha emitido la Directiva N° 37-DUGEL 03-AGP-2006 (para la) ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES (para la) ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.

PROYECTO DE INNOVACIÓN

3.1 Dar cumplimiento a la R.M. N° 0386-2006-ED y a la Directiva N° 37-DUGEL-03AGP-2006.3.1 Dar cumplimiento a la R.M. N° 0386-2006-ED y a la Directiva N° 37-DUGEL-03AGP-2006.

3.2 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, en docentes y estudiantes a 3.2 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, en docentes y estudiantes a través de la lectura recreativa y del disfrute. través de la lectura recreativa y del disfrute.

3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensión de textos.3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensión de textos.

3.4 Propiciar la participación de personalidades e instituciones públicas y privadas en3.4 Propiciar la participación de personalidades e instituciones públicas y privadas en

una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.

3.5 Promover en la localidad y en la comunidad educativa la importancia del hábito de lectura como una 3.5 Promover en la localidad y en la comunidad educativa la importancia del hábito de lectura como una herramienta para el aprendizaje autónomo.herramienta para el aprendizaje autónomo.

3.6 Mejorar la práctica de la lectura en la I.E. Rosa de Santa María de Breña.3.6 Mejorar la práctica de la lectura en la I.E. Rosa de Santa María de Breña.

3.7 Comprometer a la localidad y a la comunidad educativa en las actividades de la promoción de la 3.7 Comprometer a la localidad y a la comunidad educativa en las actividades de la promoción de la lectura que realiza la I.E.lectura que realiza la I.E.

3. OBJETIVOS:3. OBJETIVOS:

1. DENOMINACION:1. DENOMINACION: PLAN LECTOR DE LA I.E. "ROSA DE SANTA MARÍA“PLAN LECTOR DE LA I.E. "ROSA DE SANTA MARÍA“

2. JUSTIFICACION:2. JUSTIFICACION:

4.1 Ley General de Educación N° 28044 4.2 Ley N° 27783, ley de Bases de la Descentralización 4.3 Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales 4.4 Decreto Supremo N° C05-2004-ED. "Aprueba Lineamientos Políticos Específicos

de Política Educativa Abril 23,04 - diciembre 2006". 4.5 Decreto Supremo N° 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular. 4.6 Decreto Ley N° 25762. Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley N° 26510. 4.7 Decreto Supremo N° 006-2006-ED. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio

de Educación. 4.8 Decreto Supremo N° 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. 4.9 Resolución Ministerial N° 07 1 0-2005-ED. Aprueba la Directiva para el Año Escolar 2006; 4.10

"Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de

Educación Básica y Educación Técnico Productiva". 4.10 Resolución Ministerial Na 0712 - 2006-ED, Directiva para el inicio del Año Escolar 2007:

Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de

Educación Básica y Educación Técnico Productiva. 4.11. R.M 0386 - 2006.

4. BASE LEGAL4. BASE LEGAL

4.12 Resolución Ministerial N° 0667-2005-ED. Aprueba Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular- Proceso de Articulación. 4.13 Directiva N° 37 DUGEL 03-AGP-2006. 4.14 Proyecto Educativo Institucional. 4.15 Proyecto Curricular de la Institución Educativa. 4.16 Plan Anual de Trabajo.

5. RESPONSABLES: COMISIÓN DEL PLAN LECTORPresidenta ………… Prof. Zoila Ordóñez Oliva 6"B” -T.M.Secretaria…………. Prof. Rebeca Tutia Apolinario 5"A" - TMTesorera…………... Prof. Dora Villanueva Valdivia 4"B" - TMVocal……………… Prof. Hilda Zelarayán Champi 4"C" - T.T.Vocal……………… Maria Teresa Berrú Rodríguez 5° "D" T.T.Responsable 1Gr………………………………………………………Responsable 2Gr……………………………………………………….Responsable 3Gr……………………………………………………….Responsable 4Gr……………………………………………………….Responsable 5Gr……………………………………………………….Responsable 6Gr……………………………………………………….Sr(a)………………………………… Representante de APAFASr(a)………………………………… Presidente de APAFAAlumna…………………………….. Alcalde del Municipio EscolarAlumna…………………………….. Regidora de Educación, Cultura y Salud del Municipio Escolar.

………………………Alumnas...…………………….Padres.……24…….………Profesores.…... 02…………… Directivos

6. META

7. TEMAS TRANSVERSALES

7.1 Educación para la convivencia, la paz , la ciudadanía.7.2 Educación en y para los derechos humanos.7.3 Educación en valores o formación ética.7.4 Educación Intercultural.7.5 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.7.6 Educación ambiental.7.7 Educación para la equidad de género.

8. VALORES DEL PCIE

8.1 Solidaridad8.2 Justicia8.3 Responsabilidad8.4 Honestidad8.5 Respeto8.6 Puntualidad

OSCAR BERETTA S.OSCAR BERETTA S.EXPOSITOREXPOSITOR

8. CRONOGRAMA DE ACTIVID. (ESTRATEG. RESPONSAB. EVALUAC)

3.- Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos

2.5 2.5 Participación quincenal Participación quincenal de los padres de familia en de los padres de familia en actividades de animación actividades de animación lectora.lectora.

2.6 Retomar la 2.6 Retomar la participación de alumnos participación de alumnos por grado, en la formación por grado, en la formación general con : Canciones, general con : Canciones, adivinanzas, trabalenguas , adivinanzas, trabalenguas , noticias, biografías, fechas noticias, biografías, fechas cívicas, chistes, etc.cívicas, chistes, etc.

Tutores Tutores (as)(as)

Subdirector Subdirector y y profesores profesores de turno. de turno.

2.5 Asistencia, encuesta y 2.5 Asistencia, encuesta y entrevista a los alumnos.entrevista a los alumnos.

2.6 Encuesta a los 2.6 Encuesta a los alumnosalumnos

LA ELECCIÓN PARA LA OBRA DE LA LECTURA RECREATIVA, ES LA ELECCIÓN PARA LA OBRA DE LA LECTURA RECREATIVA, ES RECOMENDABLE UTILIZAR RECOMENDABLE UTILIZAR

LA SIGUIENTE ESTRATEGIA DURANTE 20 MINUTOS; PUEDE SER :LA SIGUIENTE ESTRATEGIA DURANTE 20 MINUTOS; PUEDE SER :

Al inicio de clases, después del recreo o a la salidaAl inicio de clases, después del recreo o a la salida

HORAHORA LUNESLUNES MARTES MARTES MIERCOLESMIERCOLES JUEVESJUEVES VIERNESVIERNES

Después delDespués del

recreorecreo

Tiempo de Tiempo de literatura literatura libre por libre por placerplacer

El cuenta El cuenta cuentoscuentos

Tiempo de Tiempo de literatura libre literatura libre por placerpor placer

Los Los canticuentos canticuentos o cuentos o cuentos cantadoscantados

El cuenta El cuenta cuentoscuentos

10. PRESUPUESTO

UNIDADUNIDADTEXTOS TEXTOS

DEL PLAN DEL PLAN LECTORLECTOR

PRESUPUESTOPRESUPUESTO

Precio. Precio.

Unit. Unit.

PROGRAMADOPROGRAMADO EJECUTADOEJECUTADO FINANCIAMIENTOFINANCIAMIENTO

3030 Cuentos Cuentos peruanosperuanos

S/. 4.00S/. 4.00 S/. 120.00S/. 120.00 S/. 120.00S/. 120.00 P.P.F.FP.P.F.F

3030 Fábulas peruanasFábulas peruanas S/. 2.00S/. 2.00 S/. 60.00S/. 60.00 S/. 60.00S/. 60.00 P.P.F.F.P.P.F.F.

3030 Tradiciones Tradiciones peruanasperuanas

S/. 2.00S/. 2.00 S/. 60.00S/. 60.00 --------------------------------------Donación de Donación de APAFAAPAFA

TOTALESTOTALES S/. 240.00S/. 240.00 S/. 180.00S/. 180.00

Humanos :Humanos : Director (a), docentes, alumnos, bibliotecaria, junta vecinal Director (a), docentes, alumnos, bibliotecaria, junta vecinal

Materiales :Materiales : Libros, revistas, folletos, textos, papelotes, láminas, radio, cd, cuentos, Libros, revistas, folletos, textos, papelotes, láminas, radio, cd, cuentos, trípticos, afiches, cancioneros trípticos, afiches, cancioneros

Económico :Económico : Apoyo de padres y donaciones del sector privado Apoyo de padres y donaciones del sector privado

11. RECURSOS

Presidente Secretaria

Tesorera

Vocal

Vocal

12. ANEXOS METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Propuesta de obras que se sugieren para la lectura.Propuesta de obras que se sugieren para la lectura. Fichas de lectura.Fichas de lectura. Fichas de Diagnóstico y Supervisión.Fichas de Diagnóstico y Supervisión. Esquema para desarrollar el Plan Lector en el aula.Esquema para desarrollar el Plan Lector en el aula. Marco teórico del Plan Lector.Marco teórico del Plan Lector. Plan de trabajo para el desarrollo de un taller en el aula .Plan de trabajo para el desarrollo de un taller en el aula . Dinámicas creativas.Dinámicas creativas. Modelo de unidad de aprendizaje de Comunicación.Modelo de unidad de aprendizaje de Comunicación. Modelo de módulo de aprendizaje.Modelo de módulo de aprendizaje. Modelo de proyecto de aprendizaje.Modelo de proyecto de aprendizaje. Ejemplo de ficha de comprensión lectora.Ejemplo de ficha de comprensión lectora.

PROPUESTA DE PLAN LECTOR 2007-2008PROPUESTA DE PLAN LECTOR 2007-2008

MESESMESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURASTÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS SEMANASSEMANAS

MARZOMARZO

ABRILABRIL

MAYOMAYO

JUNIOJUNIO

JULIOJULIO

CUENTOSCUENTOS

TEXTOS INFORMATIVOS: PERIODÍSTICOS (Noticias)TEXTOS INFORMATIVOS: PERIODÍSTICOS (Noticias)

FÁBULASFÁBULAS

TEXTOS INFORMATIVOS: ECOLÓGICOSTEXTOS INFORMATIVOS: ECOLÓGICOS

TRADICIONESTRADICIONES

TEXTOS INFORMATIVOS: HISTÓRICOSTEXTOS INFORMATIVOS: HISTÓRICOS

POESÍAPOESÍA

TEXTOS CIENTÍFICOSTEXTOS CIENTÍFICOS

LEYENDASLEYENDAS

TEXTOS PUBLICITARIOS (IMPRESOS – GRÁFICOS – TEXTOS PUBLICITARIOS (IMPRESOS – GRÁFICOS – AVISOS - AFICHES) AVISOS - AFICHES)

1a1a 2a2a 3a3a 4a4a

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

MESESMESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURASTÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS

AGOSTOAGOSTO

SEPTIEMBRESEPTIEMBRE

OCTUBREOCTUBRE

NOVIEMBRENOVIEMBRE

DICIEMBREDICIEMBRE

MITOSMITOS

TEXTOS HUMORÍSTICOSTEXTOS HUMORÍSTICOS

TRADICIONESTRADICIONES

TEXTOS PERIODÍSTICOS (Anuncios)TEXTOS PERIODÍSTICOS (Anuncios)

POESÍASPOESÍAS

TEXTOS INFORMATIVOS: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN TEXTOS INFORMATIVOS: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN (Informática)(Informática)

TEATROTEATRO

TEXTOS DIALÓGICOSTEXTOS DIALÓGICOS

CUENTOSCUENTOS

TEXTOS FUNCIONALES (cartas, recetas, tarjetas, esquelas)TEXTOS FUNCIONALES (cartas, recetas, tarjetas, esquelas)

11 22 33 44

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

RELACIÓN DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL RELACIÓN DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTORDESARROLLO DEL PLAN LECTOR

TÍTULOTÍTULO AUTORAUTOR EDITORIALEDITORIAL

““Canto de loritos” Canto de loritos” Marko Polo Marko Polo Inlec Inlec

““Gotita de cariño y miel” Gotita de cariño y miel” Maritza Valle Tejada Maritza Valle Tejada

““Jugando, creando y construyendo” Jugando, creando y construyendo” Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco

““Jugando a las adivinanzas”Jugando a las adivinanzas” Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco

““Duendes y otros traviesos”Duendes y otros traviesos” Virginia Mayorga Virginia Mayorga Inlec Inlec

““La luciérnaga y otros cuentos ayacuchanos”La luciérnaga y otros cuentos ayacuchanos” Aquiles Hinostroza Aquiles Hinostroza Inlec Inlec

““Érase Danilo un niño”Érase Danilo un niño” Danilo Sánchez Lihon Danilo Sánchez Lihon

““Luna lunera” (poemas para niños) Luna lunera” (poemas para niños) Carmela Abad Mendieta Carmela Abad Mendieta

““Cabriolas”Cabriolas” Julia del Prado Morales Julia del Prado Morales

““El libro de la alegría” (poemas, rimas, El libro de la alegría” (poemas, rimas, juegos) juegos)

Edic. Quipu Edic. Quipu

““Narraciones infantiles” Narraciones infantiles” Edic. Quipu Edic. Quipu

““El vestido nuevo del emperador” El vestido nuevo del emperador” Hans Christian Andersen Hans Christian Andersen

OBRAS PARA NIÑOS DE 06 AÑOSOBRAS PARA NIÑOS DE 06 AÑOS


TÍTULOTÍTULO AUTOR y/o EDITORIALAUTOR y/o EDITORIAL

““Un ojito, dos ojitos, tres ojitos” Un ojito, dos ojitos, tres ojitos” Hermanos Grimm Hermanos Grimm

““Alicia en el país de las maravillas”Alicia en el país de las maravillas”

““El orgullo del escarabajo” El orgullo del escarabajo” Hans Christian Andersen Hans Christian Andersen

““Fábulas y leyendas” Fábulas y leyendas” Ediciones Quipu Ediciones Quipu

““Leyendo el mundo 1” Leyendo el mundo 1” Ediciones Quipu Ediciones Quipu

““El principe y el mendigo” El principe y el mendigo”

““Los cuentos de mariquita” Los cuentos de mariquita” María Jesús Robles Viera María Jesús Robles Viera

““Ladraviento” Ladraviento” Félix Huamán Cabrera Félix Huamán Cabrera

““Cuentos del Perú profundo” Cuentos del Perú profundo” Danilo Sanchez Lihón Danilo Sanchez Lihón

““Mitos peruanos para niños” Mitos peruanos para niños” Félix Huamán Cabrera Félix Huamán Cabrera

““Leyendas y mitos peruanos 1” Leyendas y mitos peruanos 1” Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco

““Aserrín aserrán” Aserrín aserrán” Danilo Sánchez Danilo Sánchez

““Batallón cuchara” Batallón cuchara” Maritza Valle Tejada Maritza Valle Tejada

““Raspadilla de limón” Raspadilla de limón” Roberto Rosario Vidal Roberto Rosario Vidal

““Cuentos clásicos universales 1” Cuentos clásicos universales 1” Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco

““Fábulas 1” Fábulas 1” Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco

““Gotitas de cariño” Gotitas de cariño” Maritza Valle Tejada Maritza Valle Tejada

TÍTULO TÍTULO AUTOR y/o EDITORIALAUTOR y/o EDITORIAL

““El ruiseñor y la rosa”El ruiseñor y la rosa” Oscar WildeOscar Wilde

““Mis primeros cuentos”Mis primeros cuentos” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Poesía infantil”Poesía infantil” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Leyendo el mundo 2”Leyendo el mundo 2” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Leyendas peruanas”Leyendas peruanas” Oscar Espinar la TorreOscar Espinar la Torre

““Palma para niños y jóvenes”Palma para niños y jóvenes” Jesús Cabel MoscosoJesús Cabel Moscoso

““Patio de recreo”Patio de recreo” Teodosio Olarte EspinozaTeodosio Olarte Espinoza

““Leyendas peruanas para niños”Leyendas peruanas para niños” Félix Huamán CabreraFélix Huamán Cabrera

““Cuentos de navidad”Cuentos de navidad” Roberto Rosario VidalRoberto Rosario Vidal

““Cuentos Peruanos para niños”Cuentos Peruanos para niños” Félix Huamán cabreraFélix Huamán cabrera

““Cuentos clásicos universales 2”Cuentos clásicos universales 2” Eduardo de la Cruz YatacoEduardo de la Cruz Yataco

““Leyendas y mitos peruanos 2”Leyendas y mitos peruanos 2” Eduardo de la Cruz YatacoEduardo de la Cruz Yataco

““Fábulas 2”Fábulas 2” Eduardo de la Cruz YatacoEduardo de la Cruz Yataco

““Tachín tachín”Tachín tachín” Maritza valle TejadaMaritza valle Tejada

““El increíble viaje al país de la duna encantada”El increíble viaje al país de la duna encantada” José Vásquez PeñaJosé Vásquez Peña

““Heidi”Heidi”

““Peter Pan”Peter Pan”

““Papaíto piernas largas”Papaíto piernas largas”

““El Principito”El Principito”

““Cuentos de oro infantiles”Cuentos de oro infantiles”

““El pescador y su mujer”El pescador y su mujer” Hermanos GrimmHermanos Grimm



TÍTULO TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL AUTOR y/o EDITORIAL

““El amigo fiel”El amigo fiel” Oscar WildeOscar Wilde

““El caballero Carmelo”El caballero Carmelo” Abraham ValdelomarAbraham Valdelomar

““El viaje del niño Goyito”El viaje del niño Goyito”

““Oshta y el duende y otras historias”Oshta y el duende y otras historias” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Tradiciones peruanas”Tradiciones peruanas” Ricardo PalmaRicardo Palma

““Paco Yunque”Paco Yunque”



““El gigante egoísta”El gigante egoísta” Oscar WildeOscar Wilde

““El vuelo de los cóndores”El vuelo de los cóndores” Abraham ValdelomarAbraham Valdelomar

““Los ojos de Judas”Los ojos de Judas” Abraham ValdelomarAbraham Valdelomar

““El alacrán de Fray Gómez”El alacrán de Fray Gómez”

““Mitos, fábulas y leyendas”Mitos, fábulas y leyendas” Ediciones QuipuEdiciones Quipu


““El príncipe feliz”El príncipe feliz” Oscar WildeOscar Wilde

““El amigo Braulio”El amigo Braulio” Manuel Gonzales PradaManuel Gonzales Prada

““El Hipocampo de oro”El Hipocampo de oro” Abraham ValdelomarAbraham Valdelomar

““Ollantay”Ollantay” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Relatos selectos”Relatos selectos” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Mitos, fábulas y leyendas”Mitos, fábulas y leyendas” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Cuentos universales”Cuentos universales” Ediciones QuipuEdiciones Quipu

““Ña Catita”Ña Catita” Manuel Ascencio SeguraManuel Ascencio Segura

““El hombre mediocre”El hombre mediocre” IngenierosIngenieros

““Harry Potter y la piedra filosofal”Harry Potter y la piedra filosofal”

““Mi planta de naranja Lima”Mi planta de naranja Lima”

““Collacocha”Collacocha”


NOMBRE:NOMBRE:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________FECHAFECHA__________________________________________________________

Título del Libro:Título del Libro: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Autor:Autor: Número de PáginasNúmero de Páginas:: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protagonistas:Protagonistas: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Opinión personal - ¿Te ha gustado? …..……… Mucho …………… PocoOpinión personal - ¿Te ha gustado? …..……… Mucho …………… Poco .………… Nada.………… Nada

ArgumentoArgumento:______________________________________________________________________________________________________________:______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ficha de lectura del tercer ciclo de Ed. PrimariaFicha de lectura del tercer ciclo de Ed. Primaria

Dibujo

NOMBRE: FECHA:

TÍTULO

EDITORIAL COLECCIÓN

EDICIÓN NÚMERO DE PÁGINAS

AUTOR

ILUSTRADOR

PERSONAJES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................……………………………………………………………………LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN:…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….

OPINIÓN PERSONAL………………………………………...…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….BREVE RESUMEN:…………………………………………..…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….

DIBUJO

Modelo de ficha de lectura IV Ciclo Ed. PrimariaModelo de ficha de lectura IV Ciclo Ed. Primaria

Modelo de ficha de lectura para el V Ciclo de Ed. PrimariaModelo de ficha de lectura para el V Ciclo de Ed. Primaria

Alumno /a …………………………………………………………Fecha…………………………………….Nº……..Alumno /a …………………………………………………………Fecha…………………………………….Nº……..

• FICHA BIBLIOGRÁFICAFICHA BIBLIOGRÁFICA Título……………………………………………Autor………………………………………………………………...Título……………………………………………Autor………………………………………………………………... Editorial:…………………………….....................Año……………….………..Nº páginas……………..……………Editorial:…………………………….....................Año……………….………..Nº páginas……………..……………

• FÁBULAFÁBULA ¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor?...........................................................................................................¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor?........................................................................................................... ..………………………………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………………………………..

• TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN ¿Dónde transcurre la historia?..........................................................................................................................................¿Dónde transcurre la historia?..........................................................................................................................................

• ESPECIALIZACIÓNESPECIALIZACIÓN ¿Dónde transcurre la acción?............................................................................................................................................¿Dónde transcurre la acción?............................................................................................................................................

• PERSONAJESPERSONAJES -Protagonista:………………………………………………………………………………………………………….-Protagonista:…………………………………………………………………………………………………………. -Secundarios:………………………………………………………………………………………………………….-Secundarios:…………………………………………………………………………………………………………. -Ayudantes: …………………………………………………………………………………………………………...-Ayudantes: …………………………………………………………………………………………………………... -Oponentes:………………………………………………………………………………………………………….-Oponentes:………………………………………………………………………………………………………….

Muchísimo…… Mucho……. Regular.….... Aburrido…...... Muy aburrido………

Impresión Personal – (Me ha gustado)

RESUMEN DEL ARGUMENTORESUMEN DEL ARGUMENTO

Presentación:………………………………………………………………………………...Presentación:………………………………………………………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nudo:………………………………………………………………………………………..Nudo:………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Desenlace:……………………………………………………………………………….......Desenlace:……………………………………………………………………………….......………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Conclusión:…………………………………………………………………………………..Conclusión:…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Evaluación:Evaluación:

IINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓN

ARGUMENTO 1 :ARGUMENTO 1 :

ARGUMENTO 2ARGUMENTO 2::

ARGUMENTO 3:ARGUMENTO 3:

CONCLUSIÓN:CONCLUSIÓN:

Modelo de Ficha de redacción semanal V Ciclo de Ed. PrimariaModelo de Ficha de redacción semanal V Ciclo de Ed. Primaria

ALUMNO:ALUMNO: FECHA……..………FECHA……..………

TEMA:………………………………………………………………………………………………………..TEMA:………………………………………………………………………………………………………..

Nº……..

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….OSCAR BERETTA S.OSCAR BERETTA S.EXPOSITOREXPOSITOR

1.1 ALUMNA:…………………………………………………………………………………………….INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ……………………………………………………………………………………GRADO:…………………..SECCIÓN:…………………TURNO:……………………………………………….EDAD:…………………………. FECHA DE NACIMIENTO:……………………………………………..LUGAR DE NACIMIENTO:…………….DISTRITO:………….PROV.:…………..DPTO.:………………...PADRE:…………………………………………………………………………EDAD:…………………………..OCUPACIÓN:………………………………………………………………………………………………….……

GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior

MADRE:…………………………………………………………………………………………….……………….. EDAD:………………………………. OCUPACiÓN:………………………………………………………………

GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior

N° DE HERMANOS:

DIRECCIÓN DOMICILIARIA: ..…………………………………………………………………………............LUGAR:…………………………………..DISTRITO…………………………………………………….……….

1.2 CON QUINES VIVES?.............................................................………………………………………………

LA CASA ES : Propia Alquilada De los abuelos u otros

LA CASA ES DE : Material noble pisos Material precario

FICHA DIAGNÓSTICA

¿CUÁNTAS HABITACIONES OCUPA LA FAMILIA?.............................................................................................

¿QUÉ HACES EN LAS TARDES / MAÑANAS ………………………………………………………………...........

¿QUÉ HACES LOS SABADOS Y DOMINGOS?..........................................................................................................

¿ A QUÉ HORAS TE ACUESTAS ?.................................................................................................................................

¿ A QUÉ HORA TE LEVANTAS ?..............................................................................................................................

¿QUÉ TE GUSTA? Ver TV. Leer Periódicos Cuentos

Obras Literarias Poemas Otros________________ Escuchar Música Noticias Otros:_______________

¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS CONOCES?...............................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………….………...

¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS TE GUSTARÍA LEER?............................................................................

……………………………………………………………………………..…………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………….


FICHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DEL PLAN LECTORFICHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DEL PLAN LECTOR

LE…………………………………………………………………….....................LE…………………………………………………………………….....................GRADO: …………….. ……SECCIÓN:…………………...TURNO:..…………...NIVEL:…………....GRADO: …………….. ……SECCIÓN:…………………...TURNO:..…………...NIVEL:…………....DOCENTE: ………………………………………………………………………..DOCENTE: ………………………………………………………………………..FECHA:…………………………………………………………………………….FECHA:…………………………………………………………………………….

VALORACIÓNVALORACIÓN

INDICADORESINDICADORES AA BB CCTítulos leídos.Títulos leídos.

………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..

Los títulos están en la biblioteca del aula de la I.E. OtrosLos títulos están en la biblioteca del aula de la I.E. Otros

Actividades desarrolladas del Plan Lector…………………………………………Actividades desarrolladas del Plan Lector…………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES POR CADA TÍTULO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES POR CADA TÍTULO

TÍTULO VALORES T. TRANSVERSALESTÍTULO VALORES T. TRANSVERSALES

__________________ __________________ ___________________________________ __________________ _________________

__________________ __________________ ___________________________________ __________________ _________________

__________________ __________________ ___________________________________ __________________ _________________

VALORACIÓNVALORACIÓN

INDICADORESINDICADORES AA BB CCÁREA CURRICULAR DESARROLLADA Y PASAJE DEL TÍTULO LEÍDOÁREA CURRICULAR DESARROLLADA Y PASAJE DEL TÍTULO LEÍDO

Área Pasaje del TítuloÁrea Pasaje del Título

____________________________ __________________________ ____________________________ __________________________

____________________________ ______________________________________________________ __________________________

____________________________ ______________________________________________________ __________________________

____________________________ ______________________________________________________ __________________________

1.- 1.- DIFICULTADES:________________________________________________________________________DIFICULTADES:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. 2. SUGERENCIAS:_________________________________________________________________________SUGERENCIAS:_________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- OTROS: ________________________________________________________________________________- OTROS: ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Breña, ……… de……………...del 200……Breña, ……… de……………...del 200…… A : ExcelenteA : Excelente B : BuenaB : Buena C : RegularC : Regular

ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR INTERACTIVO EN EL AULAINTERACTIVO EN EL AULA

PresentaciónPresentación ( 1’) ( 1’) Breve orientación del trabajo a desarrollarBreve orientación del trabajo a desarrollar

( 2’)( 2’) Dinámica de IntegraciónDinámica de Integración ( 3’) ( 3’) Explicar el cuadro de participaciónExplicar el cuadro de participación ( 1’) ( 1’) Desarrollo de Barritas Creativas y canción motivadora ( 3’)Desarrollo de Barritas Creativas y canción motivadora ( 3’)

Reactivar los saberes previos por medio de la lectura de imagen (5’)Reactivar los saberes previos por medio de la lectura de imagen (5’) Dinámica de animación para desarrollar la inteligencia musical Dinámica de animación para desarrollar la inteligencia musical y sicomotriz (3’)y sicomotriz (3’) Aplicación de los tipos de lectura Aplicación de los tipos de lectura (17’) (17’)

Motivadora (demostrativa)Motivadora (demostrativa) Grupal – fraccionada y silenciosaGrupal – fraccionada y silenciosa CoralCoral EscenificadaEscenificada

Preguntas de abstracciónPreguntas de abstracción ( 2’) ( 2’) Canción motivadora Canción motivadora ( (

3’)3’)

Desarrollo de Actividades Significativas (15’)Desarrollo de Actividades Significativas (15’) Dinámica de Animación o BarritasDinámica de Animación o Barritas (3’) (3’) Exposición de trabajosExposición de trabajos

(10’)(10’) Estribillos (2’)Estribillos (2’) Auto evaluación por parte de los alumnos (5’)Auto evaluación por parte de los alumnos (5’)

Antes de lalectura

Durante lalectura

Después de la

lectura

PROPUESTA

II. PARTE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TALLER (20’)II. PARTE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TALLER (20’)PLAN LECTOR INTERACTIVO CONSTRUCTIVISTAPLAN LECTOR INTERACTIVO CONSTRUCTIVISTA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

LECTURA DE IMAGEN

LECTURA DE TEXTO

MEDIOS

DE

APOYO

PEDAGÓGICO

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

EL ALUMNO PRODUCE Y EJERCITA

OBSERVA INVESTIGA DESCRIBE ANALIZA SINTETIZA RAZONA

DEMOSTRATIVA SILENCIOSA GRUPAL - FRACCIONADAESCENIFICADA

APRENDIZAJE ÚTIL PARA TODA SU VIDA

CREATIVIDAD IMAGINACIÓN SENSIBILIDAD AUTOESTIMA HABILIDADDESTREZA

OTROSACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CUENTO

ADIVINANZA

ACRÓSTICO

POESÍA

NOTICIA DIBUJO

CANCIÓN

GRAMÁTICA

OTRAS COMPOSICIONES

DRAMATIZACIÓN

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN(MOTIVACIÓN INICIAL)

DOMINIOCOGNITIVO – AFECTIVO – PSICOMOTRIZ

(DESARROLLO HUMANO INTEGRAL)

•Cuadro de Participación

•Barritas Creativas

•Estribillos

•Canción Motivador

•Actividades Lúdicas


InteligenciaInteligencia ¿ A que se refiere¿ A que se refiere ¿Cómo Desarrollar?¿Cómo Desarrollar?

LingüísticaLingüísticaCapacidad para comunicar algo de Capacidad para comunicar algo de

manera efectiva, a través de mediosmanera efectiva, a través de medios

orales o escritos.orales o escritos.

Cinestésico-corporalCinestésico-corporalPermite manipular objetos yPermite manipular objetos y

Perfeccionar las habilidadesPerfeccionar las habilidades

físicas.físicas.

Lógico-matemáticaLógico-matemática

EspacialEspacial

MusicalMusical

InterpersonalInterpersonal

IntrapersonalIntrapersonal

Al desarrollar el taller interactivo en el aula sobre Plan Lector, los niños serán capaces de desarrollar las siguientes Inteligencias.

Capacidad para emplear los númerosCapacidad para emplear los números de manera efectivo y para razonarde manera efectivo y para razonar adecuadamente a través del pensamientoadecuadamente a través del pensamiento lógico.lógico.

Permite recorrer ordenadamente el Permite recorrer ordenadamente el espacio, y producir e interpretar espacio, y producir e interpretar información gráfica.información gráfica.

Percibir, distinguir, transformar y Percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono deexpresar el ritmo, timbre y tono delos sonidos musicaleslos sonidos musicales

Conversando, escuchando, Conversando, escuchando, discutiendo, escribiendo, leyendo y discutiendo, escribiendo, leyendo y estudiando idiomas.estudiando idiomas.

Capacidad para construir percepciones Capacidad para construir percepciones respecto de si mismo.respecto de si mismo.

Practicando diversos deportes yPracticando diversos deportes ydanzas.danzas.Realizando trabajos manuales.Realizando trabajos manuales.

Planteando y resolviendo problemasPlanteando y resolviendo problemascálculos numéricos y estadísticos.cálculos numéricos y estadísticos.

Elaborando mapas conceptuales y Elaborando mapas conceptuales y mentales. Utilizando muy bienmentales. Utilizando muy bienplanos y croquis.planos y croquis.

Escuchando sonidos y elaborandoEscuchando sonidos y elaborandoMelodías, siguiendo el compás.Melodías, siguiendo el compás.

Trabajando en grupoTrabajando en grupo

Auto reflexión personalAuto reflexión personal

Capacidad para comprender a los Capacidad para comprender a los demás e interactuar eficazmentedemás e interactuar eficazmentecon elloscon ellos


PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN TALLER PEDAGÓGICOTALLER PEDAGÓGICO

1.GRADO: Quinto de Primaria1.GRADO: Quinto de Primaria

2. CENTRO EDUCATIVO: 2. CENTRO EDUCATIVO:

3. TÍTULO DE LA LECTURA: EL AMIGO SOÑADO3. TÍTULO DE LA LECTURA: EL AMIGO SOÑADO

4. FECHA – HORA: 4. FECHA – HORA:

5. ESPECIALISTA . Prof: Oscar E. Beretta Sampén5. ESPECIALISTA . Prof: Oscar E. Beretta Sampén

I. DATOS INFORMATIVOS

II. OBJETIVOS:

1. Participar en equipos de trabajo que estimulen su creatividad e imaginación, logrando el 1. Participar en equipos de trabajo que estimulen su creatividad e imaginación, logrando el desarrollo integral del niño (a)desarrollo integral del niño (a)

2. Inculcar y poner en práctica valores de solidaridad, ayuda mutua, respeto, cooperación y amor 2. Inculcar y poner en práctica valores de solidaridad, ayuda mutua, respeto, cooperación y amor por los demás.por los demás.

3. Estimular la sensibilidad creadora de los maestros – Contribuir un perfil del maestro promotor 3. Estimular la sensibilidad creadora de los maestros – Contribuir un perfil del maestro promotor de la lectura y escritura.de la lectura y escritura.

4. Desarrollar la gramática en función del verbo en forma vivencial.4. Desarrollar la gramática en función del verbo en forma vivencial.

III. DESARROLLO DEL TALLER

1. Motivación- Presentación a cargo del director o promotor del I.E.- Breve orientación del trabajo a desarrollar a cargo del especialista o quien dirige el taller.

• PREGUNTAS DE OBSERVACIÓN Nº 1 ¿QUÉ OBSERVARON?• PREGUNTAS DE ACCIÓN Nº 2 ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?• PREGUNTAS DE IMAGINACIÓN Nº 3 ¿Y QUÉ CRES QUE ESTARÁ SOÑANDO?• PREGUNTAS DE SENTIMIENTO Nº 4 TODOS JUEGAN, PERO HAY UN NIÑO SOLITO ¿QUÉ SIENTES POR ESE NIÑO QUE ESTÁ SÓLO.

2. Formación de Grupos

-Formación de Grupos motivados por el juego “Busco a mis Amigos” se reparten cartelitos con nombres de valores : amistad, sinceridad, solidaridad, respeto, amor.-Dinámica de Integración , la cual se interpreta una canción con gestos, mímicas.

3. Lectura de Imagen

-Realizar las interrogantes , encaminándoles hacia la idea principal. -Preguntas de I-D-I (Identificación – Descripción e Interpretación)

- Juegos: (cantar con dinámicas para cada estado de ánimo).ALEGRIA - TRISTEZA – IRA –TEMOR – LLANTO - RISA

- Cartelitos: CON NOMBRES DE ANIMALES ( AVES)

• PREGUNTA DE REFLEXIÓN Nº 5 Qué consejo le darías a un niño que se encuentra sólo, triste?• PREGUNTA DE IDENTIDAD Nº 6 Si conocieras a un niño de otros países cómo lo tratarías , por qué?

SE CONCLUYE

QUE TODOS DEBEMOS COMPARTIR LA AMISTAD…

4. Lectura de Texto

-Iniciar esta fase con una canción a base de juegos, cuando tengas muchas ganas de cantar,Reír, llorar, gritar, silbar, saltar, aplaudir, bailar, zapatear, etc………dormir

4.1 LECTURA DEMOSTRATIVA.- Para que los niños escuchen la lectura silenciosa.4.2 LECTURA GRUPAL FRACCIONADA.- cada grupo participa en la lectura encadenada.4.3 LECTURA ESCENIFICADA.- ¿ Han comprendido la lectura? ¿ Qué aprendiste con esta lectura?

5. Canción Motivadora

6. Desarrollo de Actividades

- Actividad Nº 1 Canción- Actividad Nº 2 Carta- Actividad Nº 3 Adivinanzas-Actividad Nº 4 Dibujo- Actividad para Docentes: De preferencia: Cuento

7. Exposición Grupal de Trabajos: Llamarle a cada grupo con estribillos ¡Vamos, vamos, vamos …………a exponer!

8. Actividades complementarias : Sustentación teórica del taller realizado, exclusivamente a los profesores.


DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER SOBRE PLAN LECTORSOBRE PLAN LECTOR

1. Somos niños alegres 1. Somos niños alegres que venimos a jugarque venimos a jugar BisBis por eso amigo recibe mi amistad.por eso amigo recibe mi amistad. BisBis

2. Con la amistad se debe jugar,2. Con la amistad se debe jugar, pero con el respeto y humildad.pero con el respeto y humildad.

3. Somos cooperadores, 3. Somos cooperadores, que venimos a jugarque venimos a jugar Bis Bis por eso amigo recibe mi amistad.por eso amigo recibe mi amistad.

BARRITAS CREATIVASBARRITAS CREATIVAS

INTEGRANDO GRUPOSINTEGRANDO GRUPOS1. Todas las ardillas van a saltar, van a saltar, saltan, saltan, saltan las ardillas, saltan y saltan, saltan para allá.2. En un lejano bosque y saltan las ardillas, ardillas, ardillas, las quiero ver saltar (Bis)... En un lejano bosque ya gritan los lobitos lobitos, lobitos, los quiero escuchar (Bis)...

GRUPOS FORMADOS O ANTES DE LECTURA DE IMAGENGRUPOS FORMADOS O ANTES DE LECTURA DE IMAGEN 1. Cómo están mis amigos cómo están. ¡Muy bien! Éste es un canto de amistad. ¡Qué bien! Haremos lo posible para ser buenos amigos, cómo están mis amigos cómo están.

ANTES DE LA LECTURA DE TEXTOANTES DE LA LECTURA DE TEXTO1. Yo tengo un amigo, un amigo muy feliz, que cuando está alegre, le gusta divertir, así salta mi amigo, mi amigo salta así… Bis Así grita mi amigo, mi amigo grita así…. Bis Así ríe... Así corre... Así aplaude... Así baila... etc. Así duerme mi amigo...

2. Vamos todos, vamos a leer pero antes tienes que entender, solo escucha mi pronunciación, con mucha atención. A leer, a leer, es hora de leer a escuchar, a escuchar, es la hora de escuchar. Tono: “Carnaval”

3. Periquita, Periquita se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por atrás. (Dedos pulgares al frente) -Indicación chucu chucu chucu chucu chucu chucu chucuchu chucuchu (Bis) (Dedos pulgares al frente) indicación moviendo la cabeza. Periquita, Periquita se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por atrás. (Dedos pulgares al frente) indicación moviendo los hombros moviendo la cintura... moviendo la cadera... moviendo todo el cuerpo.

4. Si tú tienes muchas ganas de cantar... la, la, la (Bis) si tú tienes muchas ganas, no te quedes con las ganas no te quedes con las ganas de cantar…la,la,la. Si tú tienes muchas ganas de gritar... Si tú tienes muchas ganas de llorar... Si tú tienes muchas ganas de reír.... Si tú tienes muchas ganas de aplaudir, correr silbar sentarte y dormir... no te quedes con las ganas de dormir. (se recomienda hacer lectura demostrativa).


ANTES DE EXPONER SUS ACTIVIDADESANTES DE EXPONER SUS ACTIVIDADES1. Vamos todos vamos a exponer porque siempre tienen que leer, escuchemos con mucha atención lo que hicieron hoy. A exponer, a exponer todo el grupo (Coro) Bis A exponer. Tono: “Carnaval"2. Queremos que salga el grupo (3 veces) y todos vamos a escuchar. (Tono: "Que partan la torta" para llamar a los grupos)3. Vamos, vamos, vamos... Vamos a exponer.4. Dónde están las ardillas, ¿Dónde están?... ¡Aquí estamos! Cómo están las ardillas, ¿Cómo están?... ¡Muy bien! Si están bien entonces vengan a exponer... ¡Allá vamos!

5. En la fiesta del león todos bailan todos cantan en la fiesta del león todos bailan y yo también. Salta así, así salta el conejo, salta así el conejo salta así… Rugen así... así rugen los tigres. Corren así... así corren los elefantes. Duermen así, así duermen los niños... a dormir.

6. En una hermosa granja ya cantan los patitos, patitos, patitos los quiero escuchar ¡cua, cua, cua... ! Ya cantan los gallitos... kikiriki. Ya gritan los pollitos... píopío

Todos los temas son creados yAdaptados por Oscar Beretta Sampén

Modelo de Unidad de Aprendizaje del Área de ComunicaciónModelo de Unidad de Aprendizaje del Área de Comunicación

Investigamos fuentes y reclamos recetas sobre la tradición Gastronómica de la comunidad

I. DATOS GENERALES

1. Grado Primero 2. Áreas Involucradas Comunicación . CTA. Ciencias Sociales Educación para el Trabajo.3. Duración 14 horas

II. JUSTIFICACIÓN

En la comunidad existe una rica variedad de platos que aún no son reconocidos por la mayoría de visitantes apesar de su agradable sabor y valor nutritivo.Desde el área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre laforma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redacten las recetasque consideren más significativas . Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresiónOral, comprensión lectora y la producción escrita.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo.Se fomenta mediante la creación de libros de textos literarios sobre la tradición gastronomica de lacomunidad .

Pensamiento crítico.

Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros.

IV. TEMAS TRANSVERSALESIdentidad CulturalCultura Alimenticia

V. VALORES

SolidaridadLaboriosidad

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de Comunicación)

Aprendizajes esperadosAprendizajes esperados Actividades / EstrategiasActividades / Estrategias TiempoTiempo

EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORALEXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL

Participa en conversaciones sobre la variedad astronómica Participa en conversaciones sobre la variedad astronómica de su comunidad.de su comunidad.

Selecciona temas adecuados a la situación de Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.conversación.

Selecciona el momento adecuado para intervenir.Selecciona el momento adecuado para intervenir.

Infiere información a partir de las inflexiones de voz.Infiere información a partir de las inflexiones de voz.

Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.

Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación

verbal y no verbal.verbal y no verbal.

Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que que

participa.participa.

Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.

COMPRENSIÓN LECTORA.COMPRENSIÓN LECTORA.

Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de su comunidad.su comunidad.

Degustación de platos típicos de laDegustación de platos típicos de la

comunidad.comunidad.Conversaciones sobre la tradiciónConversaciones sobre la tradición

gastronómica de la comunidad.gastronómica de la comunidad. Exposición y diálogo sobre la Exposición y diálogo sobre la comunidadcomunidad

verbal y no verbal.verbal y no verbal. Lectura de revistas diarios y textos Lectura de revistas diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la sobre la tradición gastronómica de la comunidad. comunidad. Elaboración de resúmenes sobre los Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.textos leídos.Reflexión y diálogo sobre el proceso de Reflexión y diálogo sobre el proceso de

investigación realizado.investigación realizado. Exposición y diálogo sobre la estructura Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta.de una receta. Redacción de recetas sobre la tradición. Redacción de recetas sobre la tradición.

2 Horas2 Horas

2 Horas2 Horas

2 Horas2 Horas


o Identifica el tema central del texto.Identifica el tema central del texto.o Identifica la intención del emisor.Identifica la intención del emisor.o Discrimina la información relevante.Discrimina la información relevante.o Elabora e ilustra versiones propias a través de los textosElabora e ilustra versiones propias a través de los textos

leídos.leídos.• Reconstruye el proceso de comprensión de los textos Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.leídos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de suRedacta una receta culinaria sobre un plato típico de su

comunidad.comunidad.

Planifica la redacción de la receta.Planifica la redacción de la receta.

Selecciona información relevante.Selecciona información relevante.

Organiza en esquemas la información acopiada.Organiza en esquemas la información acopiada.

Emplea en forma correcta las normas de acentuación Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.general.

Evalúa el proceso de la elaboración del texto.Evalúa el proceso de la elaboración del texto.

Crea composiciones relacionadas con la variedad Crea composiciones relacionadas con la variedad

gastronomica de su zona.gastronomica de su zona.

ACTITUDES ANTE EL ÁREAACTITUDES ANTE EL ÁREA

Corrige sus errores y aprende de ellos.Corrige sus errores y aprende de ellos.

Muestra empeño al realizar sus tareas.Muestra empeño al realizar sus tareas.

Gastronómica de la comunidad.Gastronómica de la comunidad. Reflexión sobre el uso de las normas de Reflexión sobre el uso de las normas de

acentuación general.acentuación general. Socialización y revisión de los textos Socialización y revisión de los textos creados.creados. Reflexión sobre el proceso de la Reflexión sobre el proceso de la redacciónredacción

de la receta.de la receta. Taller de creación literaria.Taller de creación literaria. Lectura expresiva de las producciones Lectura expresiva de las producciones realizadas.realizadas. Reflexión sobre el desarrollo de los Reflexión sobre el desarrollo de los

aprendizajes previstos para la unidad.aprendizajes previstos para la unidad.

2 2 HorasHoras

EVALUACIÓN

CRITERIOSCRITERIOS INDICADORESINDICADORES INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN YY

EXPRESIÓNEXPRESIÓN

ORALORAL

Selecciona el momento adecuado para intervenir.Selecciona el momento adecuado para intervenir.Infiere información a partir de las reflexiones de vozInfiere información a partir de las reflexiones de vozUtiliza expresiones y fórmulas de rutina.Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.participa.Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuadaExpresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada

FECHAFECHA

DEDE

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

LECTORALECTORA

oIdentifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.gastronómica de su comunidad.oIdentifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.variedad gastronómica de su comunidad.oDiscrimina la información relevante en textos sobre la variedad Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad elaborando organizadores.gastronómica de su comunidad elaborando organizadores.oIlustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.texto.

FICHAFICHA

DE DE

LECTURALECTURA

PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN DE TEXTODE TEXTO

Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad.localidad.Selecciona información relevante.Selecciona información relevante.Organiza en esquemas la información acoplada.Organiza en esquemas la información acoplada.Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.

GUÍA DEGUÍA DE

PRÁCTICAPRÁCTICA

ACTITUDES ACTITUDES ANTE EL ANTE EL

ÁREAÁREA

Corrigen sus errores y aprende de ellos.Corrigen sus errores y aprende de ellos.Muestra empeño al realizar sus tareas.Muestra empeño al realizar sus tareas.

LISTA DELISTA DE

COTEJOCOTEJO

Modelo de módulo de AprendizajeModelo de módulo de Aprendizaje1.- Aprendizajes esperados1.- Aprendizajes esperados

Comprende y aplica las normas de acentuación general

2.- Contenidos Específicos2.- Contenidos Específicos

La tilde en las palabras agudasLa tilde en palabras gravesLa tilde en palabras esdrújulasLa tilde en palabras sobresdrújulas

Secuencia DidácticaSecuencia Didáctica Medios y Medios y materialesmateriales

TiempTiempoo

1.-Lectura breve de un cuento que contenga casos de acentuación general.1.-Lectura breve de un cuento que contenga casos de acentuación general.

2.-Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.2.-Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.

3.- Explicación sobre por qué llevan tilde cientos tipos de palabras.3.- Explicación sobre por qué llevan tilde cientos tipos de palabras.

4.- Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y 4.- Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y

ejemplificación de los principales casos.ejemplificación de los principales casos.

5.- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas, 5.- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas,

graves esdrújulas y sobreesdrújulas que hayan subrayado.graves esdrújulas y sobreesdrújulas que hayan subrayado.

6.- Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del 6.- Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del

cuadro anterior. cuadro anterior.

7.- Intercambio de trabajos para corregir errores.7.- Intercambio de trabajos para corregir errores.

8.- Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las8.- Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las

palabras.palabras.

Hoja deHoja de

LecturaLectura

Cuaderno Cuaderno de trabajode trabajo

10 min10 min

10 min.10 min.

10 min.10 min.

10 min.10 min.

10 min.10 min.

10 min10 min

..

10 min.10 min.

10 min.10 min.

VI. EvaluaciónVI. Evaluación

Esta evaluación es formativa pues se orienta a aspectos de la ortografía y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar.

CRITERIOSCRITERIOS INDICADORESINDICADORESProducción de TextosProducción de Textos Aplica correctamente las normas de acentuación Aplica correctamente las normas de acentuación

general.general.

OJO. El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión pues abarcan contenidos específicosdel área sin embargo , también se puede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. El módulo se diferencia en la sesión que esta última.

CRITERIOS CRITERIOS INDICADORESINDICADORES INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

Producción de Producción de textostextos

Selecciona información relevante para escribir su Selecciona información relevante para escribir su receta.receta.

Organiza en esquemas la información copiada.Organiza en esquemas la información copiada.

Elabora la primera versión de la receta , con fluidez Elabora la primera versión de la receta , con fluidez verbal y originalidad.verbal y originalidad.

Guía de prácticaGuía de práctica


MODELO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA MODELO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN

I. I. JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es una oportunidadpara que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos periodísticos como artículos, opinión,reportajes , editoriales, etc. desarrollo del pensamiento, creativo, así mismo permitirá que los estudianteshagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos. También se procurara que los estudiantesprocesen información sobre los atractivos turísticos sobre la a comunidad, que sirva como insumo para la producción de textos.La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas pues se recurrirá a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquéllos que hagan falta.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADCAPACIDADES DE ÁREAES DE ÁREA

Aprendizajes EsperadosAprendizajes Esperados

Comprensión Comprensión LectoraLectora

Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.

Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.

Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.

Producción de Producción de textostextos

Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.

Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.

Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.

Actitudes Actitudes ante el áreaante el área

Realiza sus actividades en forma ordenada.Realiza sus actividades en forma ordenada.

Programa las actividadades que se le encomienda.Programa las actividadades que se le encomienda.

Toma la iniciativa en su equipo.Toma la iniciativa en su equipo.

III. Organización del trabajoIII. Organización del trabajoSe formaran los siguientes equiposEQUIPO DE COORDINACÌÓN EXTERNASe encargara de coordinar la forma permanente en la comisión Central y las subcomisiones con la finalidad deMantener informados a los compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las demás Secciones y grados.EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.Se encargara de recolectar revistas periódicos , enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad. También recolectaran fotografías , mapas dibujos seleccionados en el tema.EQUIPO DE SELECCIÓN DE TEXTOS.Se encargara de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que presentaran a la sección (o grado) en la revista InstitucionalEQUIPO DE EDICIÓN.Se encargara de elaborar la versión final de los textos seleccionados dándoles el formato pertinente e ilustrándolos Con fotografías o imágenes.

IV. RECURSOSIV. RECURSOSEnciclopedias.Paginas Web.Laboratorio de InformáticaFotografías.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ActividadActividad ResponsableResponsable

MayoMayo JunioJunio JulioJulio

11 22 33 44 11 22 33 44 11 22 33 44

1. Determinación de la 1. Determinación de la forma de participación de forma de participación de cada grado y sección.cada grado y sección.

DocenteDocente

AlumnosAlumnos

2. Organización del Aula2. Organización del Aula DocenteDocente

AlumnosAlumnos

3. Selección de fuentes de3. Selección de fuentes de

Información fotografías Información fotografías imágenesimágenes

Equipo de Equipo de

InvestigaciónInvestigación

4. Producción de noticias 4. Producción de noticias artículos, reportajes, artículos, reportajes, poesías.poesías.

Docentes Docentes

AlumnosAlumnos

5. Selección de textos que 5. Selección de textos que representan a la sección.representan a la sección.

Equipo de selección Equipo de selección de textosde textos

6. Edición de los textos 6. Edición de los textos seleccionadosseleccionados

Equipo de Equipo de

ediciónedición

CRITERIOSCRITERIOS INDICADORESINDICADORES INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

ComprensiónComprensión

LectoraLectora

Discrimina y expresa información relevante en ensayos Discrimina y expresa información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.de la comunidad.

Identifica la tensión del emisor en los ensayos sobres los Identifica la tensión del emisor en los ensayos sobres los atractivos turísticos de la comunidad.atractivos turísticos de la comunidad.

Ficha de lecturaFicha de lectura

Producción de Producción de TextosTextos

Organiza la información copiada en dichas de resumen o Organiza la información copiada en dichas de resumen o comentario.comentario.

Identifica y expresa el publico objetivo a quien dirigirá los Identifica y expresa el publico objetivo a quien dirigirá los textos.textos.

Diagrama la expresión del texto.Diagrama la expresión del texto.

Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con el tema abordado.el tema abordado.

Evalúa la adecuación del código.Evalúa la adecuación del código.

Guía de prácticaGuía de práctica

Actitud ante el Actitud ante el ÁreaÁrea

Realiza sus actividades en forma ordenada.Realiza sus actividades en forma ordenada.

Programa las actividades que se encomienda.Programa las actividades que se encomienda.

Toma la iniciativa de su equipo.Toma la iniciativa de su equipo.

Escala Escala

actitudesactitudes

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESVI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Ejemplo de fichas de comprensión de lectura:Ejemplo de fichas de comprensión de lectura:

El Río del MantaroEl Río del Mantaro Desde el lago Chinchaycocha desprende su caudal y baja cortando punas y quebradas. Hemos visto cómo se Desde el lago Chinchaycocha desprende su caudal y baja cortando punas y quebradas. Hemos visto cómo se

desteje del totoral haciendo remolinos de paz al pico de los patos silvestres o al vuelo de las gallaretas y gaviotas desteje del totoral haciendo remolinos de paz al pico de los patos silvestres o al vuelo de las gallaretas y gaviotas que ateridas remontan sus días en el hirsuto pelaje del ichu.que ateridas remontan sus días en el hirsuto pelaje del ichu.

Qué dimensión en quietud después de la tormenta, sólo una llovizna suave y el frío penetrante que viene con el Qué dimensión en quietud después de la tormenta, sólo una llovizna suave y el frío penetrante que viene con el aire para dejarnos ver una distancia de nieve en las cumbres dormidas, y el lago sollozante de rumores aire para dejarnos ver una distancia de nieve en las cumbres dormidas, y el lago sollozante de rumores contrastando con el azul de esta lontananza.contrastando con el azul de esta lontananza.

Desde aquí nace el río. Antes lo llamaban VVankamayo y lamiendo piedras, rocas duras y salvaje silencio, fue Desde aquí nace el río. Antes lo llamaban VVankamayo y lamiendo piedras, rocas duras y salvaje silencio, fue dejando su arenilla a las orillas del Ande.dejando su arenilla a las orillas del Ande.

Años de años, la historia del río fue sembrando su cauce en un surco eterno donde cantaban las wachuguas Años de años, la historia del río fue sembrando su cauce en un surco eterno donde cantaban las wachuguas redondeando sus alas.redondeando sus alas.

Era el río esperanza de los juninos y alegría del valle.Era el río esperanza de los juninos y alegría del valle. Ahora es el Mantaro, río con zorzales y guindas, y una vena que se acaba destilando muerte hacia el olvido; Ahora es el Mantaro, río con zorzales y guindas, y una vena que se acaba destilando muerte hacia el olvido;

porque todo río siempre ha servido al campesino, al ganado en la sed de los veranos; sin embargo, en la Oroya, porque todo río siempre ha servido al campesino, al ganado en la sed de los veranos; sin embargo, en la Oroya, envenenaron su sabia, todavía con la Cerro de Pasco Corporation.envenenaron su sabia, todavía con la Cerro de Pasco Corporation.

Y no sirvió para nada. La grama que adormilaba en las orillas agonizó en -;uebranto. ya no salieron las acequias Y no sirvió para nada. La grama que adormilaba en las orillas agonizó en -;uebranto. ya no salieron las acequias de su cuerpo porque destruía las sementeras; tampo~.:.~ le bebieron la dulzura, porque ahora era amargor de de su cuerpo porque destruía las sementeras; tampo~.:.~ le bebieron la dulzura, porque ahora era amargor de suspiro.suspiro.

¿Qué había sucedido con este Mantaro, mantarino, que antes era la vida y ahora sólo ¿Qué había sucedido con este Mantaro, mantarino, que antes era la vida y ahora sólo la la muerte?muerte? Los vallinos del Ande se dijeron para no quedarse mudos que un rayo de la noche negra, ponzoñoso, había Los vallinos del Ande se dijeron para no quedarse mudos que un rayo de la noche negra, ponzoñoso, había

bajado del cielo a estrellarse con el agua. Y nube negra es castigo cuando se porta mal el hombre, la negra nube bajado del cielo a estrellarse con el agua. Y nube negra es castigo cuando se porta mal el hombre, la negra nube de arriba que deja caer su azote en las espaldas del río para que acabe con la gente.de arriba que deja caer su azote en las espaldas del río para que acabe con la gente.

Pero los campesinos, aparte de pasar sus días roturando la tierra para que llegue la lluvia, no saben portarse mal Pero los campesinos, aparte de pasar sus días roturando la tierra para que llegue la lluvia, no saben portarse mal para tanto castigo.para tanto castigo.

Es que no sabían que el mineral que extraía la Compañía de las entrañas del Ande, en residuo imperceptible teñía Es que no sabían que el mineral que extraía la Compañía de las entrañas del Ande, en residuo imperceptible teñía de color zanahoria el corazón del agua, y lo mataba, no en su rumor, ni en su viaje, pero sí en el encanto de color zanahoria el corazón del agua, y lo mataba, no en su rumor, ni en su viaje, pero sí en el encanto cristalino del paisaje.cristalino del paisaje.


Así fue. Pero los pueblos que a las orillas transcurren, no se dejaron vencer por lo que veían. Así fue. Pero los pueblos que a las orillas transcurren, no se dejaron vencer por lo que veían. Acostumbrados a tantas adversidades, fue para ellos única esperanza la vida. Habían puquiales y Acostumbrados a tantas adversidades, fue para ellos única esperanza la vida. Habían puquiales y arroyuelos que les servirían, y el verdor fue siempre en la semilla y en la planta.arroyuelos que les servirían, y el verdor fue siempre en la semilla y en la planta.

El río de los hombres y los pueblos. Por eso es el río que viaja con ellos por todos los senderos, por eso el El río de los hombres y los pueblos. Por eso es el río que viaja con ellos por todos los senderos, por eso el Mantaro no deja de ser la mano chacarera, ni las tejas roposcuras donde el musgo teje mapas temporales Mantaro no deja de ser la mano chacarera, ni las tejas roposcuras donde el musgo teje mapas temporales de ternura.-de ternura.- ..

Hay que verlo, cómo danza muliza de peñasco en el invierno, huaynos entre los ramajes del molle de Hay que verlo, cómo danza muliza de peñasco en el invierno, huaynos entre los ramajes del molle de fruto colorado, siendo chicha en los labios labradores. Es zapateo su avance, estribillo de orquesta, porque fruto colorado, siendo chicha en los labios labradores. Es zapateo su avance, estribillo de orquesta, porque el arpa sabe misterios del río cuando se baño la wambla.el arpa sabe misterios del río cuando se baño la wambla.

Es el Mantaro arenilla y faldellín y candela de requiebros ondeando los trigales no lejos de la aguada, Es el Mantaro arenilla y faldellín y candela de requiebros ondeando los trigales no lejos de la aguada, cerca del jincho-picaflor que buscó umbelas de taure para caer enamorado en el sombrero del huaylash.cerca del jincho-picaflor que buscó umbelas de taure para caer enamorado en el sombrero del huaylash.

Es el río de La Oroya, de Jauja, Concepción, Huancayo. Es el río del valle que por Tayacaja, en Campo Es el río de La Oroya, de Jauja, Concepción, Huancayo. Es el río del valle que por Tayacaja, en Campo Armiño, gracias al hombre se convierte en luz y hace mover las máquinasArmiño, gracias al hombre se convierte en luz y hace mover las máquinas

para que la patria avance.para que la patria avance.

Fichas de comprensiónFichas de comprensión La lectura, una de las funciones receptivas del lenguaje, cuando es conducida metodológicamente a través La lectura, una de las funciones receptivas del lenguaje, cuando es conducida metodológicamente a través

de las fichas, resulta una respuesta de comunicación activa, muy provechosa para la formación del ser de las fichas, resulta una respuesta de comunicación activa, muy provechosa para la formación del ser humano.humano.

Cuando no se aprende a leer correctamente se cae en el vicio del memorismo o en la recepción mecánica Cuando no se aprende a leer correctamente se cae en el vicio del memorismo o en la recepción mecánica anulando la capacidad crítica. De ahí que la formulación de las fichas de comprensión son muy anulando la capacidad crítica. De ahí que la formulación de las fichas de comprensión son muy importantes, interrelacionándolas entre ellas para ejercitar los aspectos intelectivos del lector.importantes, interrelacionándolas entre ellas para ejercitar los aspectos intelectivos del lector.

Las fichas de comprensión se formulan de acuerdo al proceso cognoscitivo del ser humano. Empieza con Las fichas de comprensión se formulan de acuerdo al proceso cognoscitivo del ser humano. Empieza con la apercepción - sensación, percepción, imagen -, sigue la intelección con la abstracción, se profundiza el la apercepción - sensación, percepción, imagen -, sigue la intelección con la abstracción, se profundiza el razonamiento con el análisis, y se culmina con la valoración y la aplicación intelectual.razonamiento con el análisis, y se culmina con la valoración y la aplicación intelectual.


1. Ficha de apercepción o retención1. Ficha de apercepción o retención Consiste en formular preguntas o cuestionarios que inquieran respuestas después de haber leído un texto, teniendo en cuenta los Consiste en formular preguntas o cuestionarios que inquieran respuestas después de haber leído un texto, teniendo en cuenta los

elementos generales, particulares y concretos. Sirve para probar el grado de captación que se ha tenido en la lectura. Las elementos generales, particulares y concretos. Sirve para probar el grado de captación que se ha tenido en la lectura. Las preguntas buscan respuestas puntuales o rebuscadas. [Ver ejemplo]preguntas buscan respuestas puntuales o rebuscadas. [Ver ejemplo]

2. Ficha de abstracción o generalización2. Ficha de abstracción o generalización Es la ficha de conceptualización o definición de las cosas. En ella, las preguntas están dirigidas a saber qué son las cosas, las Es la ficha de conceptualización o definición de las cosas. En ella, las preguntas están dirigidas a saber qué son las cosas, las

personas. los valores y categorías.personas. los valores y categorías. Después de haber leído es tan importante definir, individual o colectivamente, lo que no se extiende o conoce a cabalidad. Las Después de haber leído es tan importante definir, individual o colectivamente, lo que no se extiende o conoce a cabalidad. Las

preguntas fundamentales son: ¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Cuál es su naturaleza? [Ver ejemplo]preguntas fundamentales son: ¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Cuál es su naturaleza? [Ver ejemplo]3. Ficha de análisis o de comprensión3. Ficha de análisis o de comprensión Consiste en formular preguntas que ahonden la comprensión de la lectura. En ella se relaciona las fichas aperceptivas y Consiste en formular preguntas que ahonden la comprensión de la lectura. En ella se relaciona las fichas aperceptivas y

abstractivas a través de las preguntas: ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?abstractivas a través de las preguntas: ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? '' Es la ficha de fundamentación que va de lo superficial a lo profundo analizando características, causas, efectos, relaciones, etc.Es la ficha de fundamentación que va de lo superficial a lo profundo analizando características, causas, efectos, relaciones, etc.4. Ficha de valoración4. Ficha de valoración Llamada también axiológica, consiste en formular preguntas que insten respuestas de opinión, pareceres y Llamada también axiológica, consiste en formular preguntas que insten respuestas de opinión, pareceres y

contrastación.contrastación. Después de haber leído y respondido las fichas anteriores, él lector está en la capacidad de dar una opinión que va desde la Después de haber leído y respondido las fichas anteriores, él lector está en la capacidad de dar una opinión que va desde la

apreciación, el comentario hasta la crítica.apreciación, el comentario hasta la crítica. En ella se puede inquirir sobre el parecer de la generalidad o comentar una sola parte. Expresar lo positivo o lo negativo, lo bueno En ella se puede inquirir sobre el parecer de la generalidad o comentar una sola parte. Expresar lo positivo o lo negativo, lo bueno

o lo malo, lo que está completo o lo que falta, en fin, todo lo posible que sea valoración [Ver ejemplo].o lo malo, lo que está completo o lo que falta, en fin, todo lo posible que sea valoración [Ver ejemplo].5. Ficha de aplicación5. Ficha de aplicación En base de lo leído comprensivamente, se incentiva o motiva -a través de la En base de lo leído comprensivamente, se incentiva o motiva -a través de la ficha aplicativa- ficha aplicativa- actividades cognoscitivas,' creativas actividades cognoscitivas,' creativas

o de ejercitación formal.o de ejercitación formal. Para lo cognoscitivo, los temas analizados en la lectura son motivo de una investigación mayor pueden ser literarios o no). En lo Para lo cognoscitivo, los temas analizados en la lectura son motivo de una investigación mayor pueden ser literarios o no). En lo

creativo, se ejercita las formas expresivas del ensayo, la poesía o la narrativa; y en la ejercitación formal, los lectores - en el caso creativo, se ejercita las formas expresivas del ensayo, la poesía o la narrativa; y en la ejercitación formal, los lectores - en el caso especial de los estudiantes - realizan trabajos de codificación o decodificación de expresiones y contenidos desde diferentes especial de los estudiantes - realizan trabajos de codificación o decodificación de expresiones y contenidos desde diferentes puntos de vista. [Ver ejemplo]puntos de vista. [Ver ejemplo]

¿Qué es inferir?¿Qué es inferir? Inferir es deducir: llegar a una conclusión .a partir de la información que tenemos. Es decir, analizar la información Inferir es deducir: llegar a una conclusión .a partir de la información que tenemos. Es decir, analizar la información

y, a través del razonamiento, llegar a una conclusión. y, a través del razonamiento, llegar a una conclusión.

En un texto podemos inferir lo siguiente:En un texto podemos inferir lo siguiente: 1. El significado de una palabra desconocida:1. El significado de una palabra desconocida: en este caso. el resto de palabras (contexto) es lo que permite en este caso. el resto de palabras (contexto) es lo que permite

comprender el mensaje. Ejemplo:comprender el mensaje. Ejemplo:

El miná tiene un plumaje color rosado verdoso se adapto muy bien a la vida en cautiverio.El miná tiene un plumaje color rosado verdoso se adapto muy bien a la vida en cautiverio.

¿Qué será el miná? Podemos inferir que es un ave porque e texto hace referencia al plumaje.¿Qué será el miná? Podemos inferir que es un ave porque e texto hace referencia al plumaje.

2. Las conclusiones:2. Las conclusiones: es decir, saber qué pasó antes de un texto. Ejernptó Papá fue al colegio ~ recoger ini libreta es decir, saber qué pasó antes de un texto. Ejernptó Papá fue al colegio ~ recoger ini libreta de calificaciones.de calificaciones.

Lo veo ingresar a casa con /a cara muy triste y leyendo mi libreta.Lo veo ingresar a casa con /a cara muy triste y leyendo mi libreta.

¿Qué pasó antes? Seguramente mis notas no son buenas.¿Qué pasó antes? Seguramente mis notas no son buenas.

3. la inferencia3. la inferencia también nos permite saber qué también nos permite saber qué pasará después. pasará después. EjemploEjemplo

¿Qué pasó después? Mi hermanó se va al club a jugar tenis.¿Qué pasó después? Mi hermanó se va al club a jugar tenis.

4.4. Teniendo en cuenta el contenido del texto, Teniendo en cuenta el contenido del texto, podemos conjeturar sobre los motivospodemos conjeturar sobre los motivos que que hicieron actuar- de determinada manera a los personajes e, incluso sobre algunas posibles acciones. Ejemplo:hicieron actuar- de determinada manera a los personajes e, incluso sobre algunas posibles acciones. Ejemplo:

FICHA DE INFERENCIAFICHA DE INFERENCIA

1.¿En la ilustración se observa qué:?1.¿En la ilustración se observa qué:? a. Le tiene miedo a las ovejas.a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse.b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.c. Se enoja por no poder dormir.2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? Porque:Porque: a. son las mascotas preferidas de la a. son las mascotas preferidas de la niñaniña

b. no saben cómo saltar.b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir.c. ayudan a la niña a dormir.3. Se concluye que la niña logra dormir cuando:3. Se concluye que la niña logra dormir cuando: a. cuenta ovejas. a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis.b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco.c. cuenta hasta veinticinco.4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se 4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se

presenta?presenta? a. La oveja no sabe saltar.a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.

DIAGNÓSTICO: ENCUESTA A LECTORES SOBRE DIAGNÓSTICO: ENCUESTA A LECTORES SOBRE PREFERENCIASPREFERENCIAS

1.1. Cuando lees ¿Por qué lo haces?Cuando lees ¿Por qué lo haces?

__________________________________________________________2.2. ¿Qué lees con más frecuencia?¿Qué lees con más frecuencia?

__________________________________________________________3.3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?¿Sobre qué temas te gustaría leer?

__________________________________________________________4.4. Cuando lees un libro o separata ¿cómo haces tus apuntes?Cuando lees un libro o separata ¿cómo haces tus apuntes?

__________________________________________________________5.5. ¿En qué lugar prefieres leer?¿En qué lugar prefieres leer?

__________________________________________________________6.6. ¿En qué momento u hora prefieres leer?¿En qué momento u hora prefieres leer?

__________________________________________________________7.7. Prefieres leer ¿sólo o en grupo?Prefieres leer ¿sólo o en grupo?

__________________________________________________________

Modelo de Plan Lector

Documents

Transcript of Modelo de Plan Lector