Modelo de gestin estratgica para la toma de decisiones en entidades agropecuarias1

Strategic management model for decision making in agricultural entities

Maybe Campos1, J. Surez1 y R. Ojeda2

1Estacin Experimental de Pastos y Forrajes Indio Hatuey, Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, Ministerio de Educacin Superior. Central Espaa Republicana, CP 44280, Matanzas, Cuba 2 Centro de Estudios de Desarrollo Agrario y Rural, Universidad Agraria de La Habana, Mayabeque, Cuba E-mail: maybe.campos@indio.atenas.inf.cu

RESUMEN

Para contribuir a la toma de decisiones en entidades agropecuarias se apreci la necesidad de concebir un Modelo de Gestin Estratgica (MGE), compuesto por un conjunto de procedimientos y herramientas especficos, el cual se sustenta en varias premisas que estn relacionadas con el cometido de la administracin de la entidad, la disponibilidad de informacin y el compromiso de los trabajadores; asimismo, tiene caractersticas fundamentales que lo distinguen. El MGE es participativo, proactivo e interactivo, y posee cuatro etapas de evaluacin; en l se integran una serie de herramientas que logran analizar e interpretar sus dimensiones con un enfoque holstico, mediante la utilizacin de un sistema de gestin por procesos que favorece la interrelacin actores-ecosistemas y promueve la agroecologa. Despus de ejecutadas las cuatro etapas, que incluyen la planeacin estratgica de la entidad, se implement el modelo y se realizaron actividades de control estratgico.

Palabras clave: toma de decisiones, modelo de gestin estratgica, entidades agropecuarias.

ABSTRACT

In order to contribute to decision making in agricultural entities the necessity of conceiving a Strategic Management Model (SMM) was observed, integrated by a set of specific procedures and tools, which is supported by some premises that are related to the mission of the entity's administration, the information availability and the workers' commitment; likewise, it has fundamental characteristics that distinguish it. The SMM is participatory, proactive and interactive and has four evaluation stages; in it a set of tools is integrated, capable of analyzing and interpreting its dimensions with a holistic approach, through the utilization of a management system by processes that favors the interrelation actors-ecosystems and promotes agroecology. After executing the four stages, including the strategic planning of the entity, the model was implemented and activities of strategic control were conducted.

Key words: decision making, strategic management model, agricultural entities.

Antecedentes prcticos en la construccin del Modelo de Gestin Estratgica para la toma de decisiones

El tema que se aborda es el relativo a la concepcin de un Modelo de Gestin Estratgica (MGE) para apoyar la toma de decisiones en entidades agropecuarias cubanas, las cuales se insertan en un contexto en el cual se vienen desplegando experiencias exitosas en cuanto al desarrollo autogestionado por parte de algunos municipios; entre ellas se destaca Yaguajay (Boffill, 2010), donde se ejecutan proyectos que toman el territorio municipal como centro de un sistema donde intervienen diferentes actores y factores de su entorno (Machado et al., 2007).

Considerando lo expuesto, el Ministerio de Economa y Planificacin (MEP) propuso un esquema metodolgico para el fortalecimiento de la planificacin de los municipios, con el fin de propiciar una mayor iniciativa local en la promocin del desarrollo socioeconmico que enfrentan los territorios.

En consecuencia, la provincia de Matanzas est desarrollando una experiencia que comenz en el ao 2000, en el municipio Mart, y tiene como centro el sector agropecuario segn Rodrguez y Lpez (2011), la agricultura es el sector ms importante de la economa, debido a sus caractersticas naturales, tcnicas, econmicas y sociales y las comunidades estudiadas fueron aquellas vinculadas a las entidades agropecuarias. Esta experiencia, a solicitud de la Direccin Provincial de Planificacin, la Delegacin de la Agricultura y la Secretara del Consejo de la Administracin Provincial de Matanzas, se ha extendido a otros municipios del pas.

En el ao 2001, un estudio realizado en las entidades productivas del municipio Mart, en el marco del proyecto Diagnstico socioeconmico, ambiental y tcnico-productivo de la franja Mart-Perico liderado por la Estacin Experimental Indio Hatuey (Machado et al., 2007), apreci un deterioro de la base productiva (Campos, 2003), lo cual incidi en niveles bajos de sostenibilidad debido a la degradacin de los recursos naturales, la inestable situacin de los alimentos, la disminucin del nivel de vida y los bajos ingresos familiares. Ello exigi evaluar el progreso hacia la sostenibilidad utilizando su herramienta de mapeo analtico, reflexivo y participativo de la sostenibilidad (Imbach, Dudley, Ortz y Snchez, 1997) de las comunidades y entidades productivas (unidades bsicas de produccin cooperativa UBPC, cooperativas de produccin agropecuaria CPA, granjas estatales y la empresa pecuaria), lo que implicaba un anlisis ms profundo en entidades agropecuarias; para esto se seleccionaron las UBPC con el propsito de realizar trabajos de planificacin estratgica, en un intento por mejorar la eficiencia y la productividad, en concordancia con lo sealado por Gmez (2001) y Rodrguez (2004).

Posteriormente, en 2008, se desarroll una planificacin estratgica participativa en 20 UBPC de la provincia de Matanzas y se lleg a las siguientes conclusiones: exista falta de autonoma y una escasa visin estratgica; la mayora de las entidades no eran rentables; los cooperativistas necesitaban dedicar tiempo a la utilizacin de patios y parcelas para completar los alimentos familiares; el 100 % de las UBPC analizadas no cumpla las exigencias de los ingresos de los socios; exista degradacin de los recursos naturales y desequilibrio de los ecosistemas, poca capacitacin de los directivos y tcnicos, as como ausencia de herramientas y procedimientos para la gestin estratgica (Machado et al., 2009). En todas estas experiencias ha participado la autora principal de este artculo.

En este sentido, y por la necesidad de fortalecer desde el punto de vista terico y prctico los aprendizajes generados en el territorio, se apreci la necesidad de concebir un MGE para la toma de decisiones en entidades agropecuarias.

Concepcin del modelo de Gestin Estratgica para la toma de decisiones en entidades agropecuarias

Para la concepcin del MGE (figura 1) se tuvieron en cuenta varios modelos gerenciales de planificacin a largo plazo y de evaluacin, como fundamento del conjunto de procedimientos y herramientas especficos, desarrollados a partir de las funciones de la gestin estratgica. Estos se consideraron la estructura metodolgica de la investigacin y constituyeron sus principales aportes cientfico-metodolgicos.

Entre los modelos utilizados se destaca el enfoque desarrollo de propuesto por Souza (2001), donde prevalece la filosofa del modo contextual de innovacin de cambiar las personas que cambian las cosas; as como el modelo CIPP (Stuffblebean y Shinkfield, 1987), que proviene de la rama de la educacin y fue adaptado por Souza (2001) para aplicarlo a instituciones agropecuarias de desarrollo. Este modelo considera que la evaluacin es un proceso que facilita identificar, recolectar e interpretar informaciones tiles a los decisores y a los responsables de la ejecucin y gestin de los programas.

Asimismo, el modelo CIPP organiza el proceso de implementacin segn cuatro dimensiones (contexto, insumos, procesos, productos), en coincidencia con Borges-Andrade et al. (1995) y con Rodrguez y Miguel (2005) quienes aplican en sus modelos estos cuatro tipos de evaluacin, al igual que el MGE que se propone en este artculo.

Otros modelos que brindaron su aporte fueron la metodologa del Sistema Nacional de Ciencia e Innovacin Tecnolgica Agraria del Ministerio de la Agricultura de Cuba (SINCITA) (Mato et al., 1999), los modelos de gestin tecnolgica e innovacin (Surez, 2003), el de gestin basada en los resultados formulado por el PNUD (Perdomo, 2011) y el de desarrollo local basado en el conocimiento y la innovacin (Boffill, 2010).

De la misma manera que el modelo CIPP contribuye a las bases conceptuales del MGE, la metodologa del SINCITA le aporta los contenidos del anlisis estratgico del sistema, al utilizar como instrumentos la planificacin, el seguimiento y la evaluacin, as como la transdisciplinariedad y el enfoque holstico en los sistemas; sin embargo, esta metodologa no realiza la evaluacin del contexto. Tal aspecto constituy un paso fundamental en el MGE, ya que corresponde a la etapa de sensibilizacin y diagnstico participativo, donde se logran los compromisos y la empata con el grupo facilitador, as como el sentido de pertenencia y la participacin de los trabajadores/socios.

Los modelos de gestin tecnolgica e innovacin (Surez, 2003) y de desarrollo local basado en el conocimiento y la innovacin (Boffill, 2010) aportan una concepcin dirigida a catalizar el desarrollo de una entidad agropecuaria y de las comunidades donde se inserta, a partir de fomentar la utilizacin de la tecnologa, la innovacin y el conocimiento. En este sentido, se considera apropiada la utilizacin de la metodologa ECOFAS (ECOlogical Framework for the Assessment of Sustainability), desarrollada por Funes Monzote (2009) para la conversin de los sistemas de produccin especializados hacia sistemas integrados ganadera-agricultura.

El modelo de gestin basado en los resultados, formulado por el PNUD (Perdomo, 2011), aporta al MGE la facilidad de convertir aquellos vinculados entre s en una cadena de resultados (figura 2), la cual expone esencialmente lo que quieren lograr los decisores, por qu quieren lograrlo y cmo lo harn. Esta cadena ilustra los efectos, a corto y a mediano plazo, de los productos de una intervencin y los cambios en las condiciones de desarrollo; el impacto, a criterios del PNUD (2009), es evaluado por los cambios intencionales o reales en el desarrollo humano en trminos de bienestar de las personas.

El MGE propuesto se sustenta en las premisas siguientes:

Es apropiado para su implementacin en entidades agropecuarias cubanas.

La administracin debe estar comprometida con los resultados que genere el modelo.

Debe existir en la entidad una disponibilidad de informacin de entrada (input), as como la posibilidad de captura y/o recopilacin de datos internos.

Existencia de un personal con alguna formacin bsica sobre direccin estratgica y de un ambiente participativo que fomente la creatividad y el compromiso de los trabajadores en la bsqueda de soluciones endgenas.

Los procedimientos y herramientas del MGE constituyen un instrumento metodolgico; sin embargo, el xito de su aplicacin reside en la concepcin que tengan los decisores acerca de las especificidades de su entidad productiva, sus potenciales y su visin estratgica.

Las caractersticas fundamentales del MGE propuesto son las siguientes:

Integra una serie de herramientas clave dentro de la gestin estratgica empresarial, cuyo contenido es presentado en los procedimientos especficos que lo complementan.

Evala e interpreta, con un enfoque holstico2, las etapas y herramientas del modelo, as como logra una interrelacin en cada una de sus dimensiones.

Analiza los procesos en cada subsistema, mediante mapas y diagramas de proceso.

Identifica y evala indicadores, tanto econmicos y tcnico-productivos como sociales y ambientales, estos ltimos con el objetivo de lograr producciones ms limpias.

Integra la base de datos de la entidad a un sistema de informacin geoespacial.

Entrena a los decisores en el anlisis sistemtico de los problemas y en el uso de mecanismos que permitan verificar la coherencia de sus apreciaciones y reflexiones.

Debido a que el modelo CIPP modificado por Souza (2001) es utilizado en el sector agropecuario (por la EMBRAPA3 y por el CIAT4) y a que los principales modelos considerados lo emplean, en toda su concepcin o algunos de sus elementos, se destacan los aportes del MGE que contribuyen a su novedad, a partir de las cuatro etapas de evaluacin que constituyen sus componentes, como se explica a continuacin:

Evaluacin del contexto: el MGE incluye una caracterizacin participativa de la entidad productiva a diferencia de los datos globales del enfoque CIPP mediante el establecimiento de una lnea base (Ministerio de Economa, 2009), tanto socioeconmica como ambiental, y un mapeo de actores sociales (personas e instituciones), con la participacin de los decisores y socios/trabajadores de la entidad; asimismo, el MGE evala el ecosistema como la base donde se fomenta el desarrollo agrario.

Evaluacin de las entradas: el MGE incluye la identificacin y evaluacin de los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros), no de forma global sino en cada uno de los subsistemas de la entidad, con el fin de conocer las condiciones existentes para implementar el programa de desarrollo.

Evaluacin de los procesos: el MGE no solo registra los procesos, sino que adems los interpreta y analiza en cada subsistema, mediante un sistema de gestin por procesos una distincin que permite usar este moderno enfoque de gestin en el que se utilizan herramientas como mapas y diagramas de procesos; asimismo, incluye la interrelacin dinmica entre los ecosistemas y los diversos actores.

En esta etapa, el MGE permite gestionar integralmente cada uno de los procesos en los subsistemas evaluados, a diferencia del CIPP, que es un modelo de evaluacin; adems, el programa de desarrollo que se genera se nutre del enfoque de la metodologa ECOFAS (Funes Monzote, 2009), la cual se basa en la evaluacin, reflexin, anlisis y diseo del ciclo de mejoramiento de los sistemas agrcolas. Es un proceso que garantiza la participacin conjunta de investigadores y actores sociales; esta permite reconocer las habilidades y el conocimiento tradicional de los agricultores, su capacidad para el anlisis del agroecosistema, la innovacin, el diseo, la planificacin y la definicin de estrategias.

Evaluacin de los productos: el MGE no se limita a valorar los resultados alcanzados segn los objetivos establecidos, sino que esa valoracin la enriquece con la incorporacin de anlisis cuantitativos y estratgicos que incluyen la planeacin estratgica de la entidad y de un sistema de informacin geoespacial, con su base de datos y mapas asociados; adems, se evalan efectos e impactos.

El MGE se destaca por ser participativo, proactivo e interactivo, as como por integrar una serie de herramientas que permiten analizar e interpretar sus dimensiones con un enfoque holstico; ello posibilita esclarecer las interrelaciones entre sus componentes con adecuaciones permanentes, en los que se vinculan todas las dimensiones, y esto posibilita la readecuacin de cada etapa segn las condiciones del contexto evaluado.

Ventajas del Modelo de Gestin Estratgica para la toma de decisiones

Es un modelo participativo construido en conjunto con los decisores de la entidad evaluada como estudio de caso.

Logra mayor profundidad en el anlisis de los procesos dentro del interior de la unidad productiva, o sea, permite extraer lecciones desde adentro.

Permite identificar y evaluar los sistemas productivos, as como visualizar la multifuncionalidad del sistema y optimizar los recursos locales.

El diagnstico y la planificacin estratgica participativa es un proceso de aprendizaje que contribuye a la gestin del conocimiento, el cual coloca al sujeto como productor del conocimiento en la reflexin de s mismo y de su realidad, y, sobre esta base, genera cambios en forma dinmica en el individuo y en su carcter social.

Permite disear la cadena de resultados dirigida a los efectos e impactos dentro del sistema evaluado.

La implementacin del MGE y sus procedimientos aparece en dos artculos que se publicarn posteriormente y que incluyen la formulacin de la planeacin estratgica en una UBPC como estudio de caso, mediante planes de accin en cada subsistema; as como actividades de control estratgico de dicha implementacin con el apoyo de un sistema de informacin geoespacial y otras herramientas, con lo cual se aplica integralmente la direccin estratgica (planeacin, implementacin y control estratgicos), abordada por autores como Uzcategui (2008) y Gonzlez, Rodrigo y Fonseca (2011).

CONCLUSIONES

Las deficiencias existentes en la gestin empresarial de las entidades agropecuarias en Cuba, las demandas que actualmente exige el desarrollo local y la necesidad de construir, desde el punto de vista terico y prctico, un procedimiento de apoyo a las decisiones apropiado para dichas organizaciones productivas considerando el estado del conocimiento demandaron la concepcin de un MGE para la toma de decisiones en entidades agropecuarias.

La concepcin del MGE que concluye implementado como un plan estratgico est fundamentada en el conjunto de procedimientos y herramientas especficos, desarrollados a partir de las funciones de la gestin estratgica; estos constituyen su estructura metodolgica y se consideran los principales aportes cientfico-metodolgicos novedosos. Asimismo, este modelo se sustenta en varias premisas y posee caractersticas fundamentales que lo distinguen.

Aunque se basa conceptualmente en diversos modelos precedentes que utilizan el enfoque CIPP, el MGE incorpora varios aspectos que contribuyen a su novedad, aplicabilidad y pertinencia a las condiciones de la agricultura cubana, especficamente en su sector empresarial; se destaca la integracin de herramientas, la aplicacin de mtodos participativos y el enfoque holstico.

El MGE interpreta los procesos en cada uno de los subsistemas mediante un sistema de gestin por procesos una distincin que permite utilizar este moderno enfoque de gestin e incluye la interrelacin dinmica entre los ecosistemas estratgicos y los diversos actores, promoviendo la agroecologa.

La utilidad y pertinencia del MGE radica en su capacidad de apoyo a las decisiones asociadas a la formulacin e implementacin de estrategias y programas de desarrollo en entidades agropecuarias, basadas en tecnologas e innovaciones asociadas al fomento de una agricultura sostenible.

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La problemtica emerge del hecho que para instrumentalizar elproyectodetesisdoctoral, se hace imprescindible adentrarse con el mayor espritu crtico en las consideraciones delconocimientoproducido sobre esta temtica. De esta manera, en laconstruccinde un marco metodolgico concerniente al conocimiento del saber sobre la operatividad de la toma de decisiones desde una dimensin tico transformacional, se podran formular las siguientes preguntas: Las referencias metodolgicas se relacionan con el problema deinvestigacin? Cmo? Qu aspectos trata? Ayuda a lainstrumentaciny operatividad rpida y profunda de la tesis de investigacin? Qupticay perspectiva inquiere para abordar el tpico del proyecto de tesis? Cmo se esclarece el nivel de sustentacin sobre el marco metodolgico-operativo? y Qu relacin guarda con el objeto a investigar?.A tal fin, ste compromiso de investigacin se propone identificar, reconocer y describirherramientasque permitan cuantitativa y cualitativamente, determinar caractersticas esenciales para instrumentalizar elobjetivode este estudio. En ese sentido, las ideas sern planteadas en el marco de lo argumentativo y convincente, acerca delprocesorelativo a la ubicacin "del tipo de estudio y eldiseode investigacin, suuniversoopoblacin, lamuestra, los instrumentos ytcnicasde recoleccin dedatos, lamedicinhasta lacodificacin,anlisisy presentacin de datos" (Balestrini, 2001:126); de manera que al concluirel trabajo, se habrn fijado las pautas y lo parmetros necesarios para inquirir en el docente,informacinrelevante que ofrezca respuestas al tpicotoma de decisionestico transformacional en la institucin universitaria.El punto clave en estetrabajo, surge en el hecho de que para construir unametodologaque ofrezca explicaciones relevantes a un tpico como el de tomar decisiones tico transformacionales, es necesario explorar, describir, comparar, analizar, predecir y proponer un estudio en un contexto limitado; informacin apropiada relacionada con hechos seleccionados dentro de "un conjunto deeventosen un todo con sentido unitario abstrado de una globalidad mayor, y en el cual uno de los eventos tienevalorpor la relacin con otros eventos del holos" (Hurtado, 1999:18).Es por ello, que en la medida que la investigacin avance, proporcionar una visin en perspectiva inicial de la totalidad de los eventos de orden tecno-operacional, que guen la investigacin hacia una metdica investigativa conducida paso a paso, hacia el cumplimiento de las actividades propuesta para este compromiso investigativo, sin asirse a la rigidez de losmtodos. En todo caso, se deben buscar circunstancias educacionales identificadas con las tres dimensiones relevantes del docente universitario: como constructor y formador del alumno en suambientede aula, como evaluador de la actividad deenseanzay hacedor delaprendizajede su educando y como investigador, ya que elprofesorsiempre esta en la bsqueda de su ser, su convivir, su sentir, su decidir y su hacer.Con estos argumentos, el enfoque metodolgico en este trabajo se abre hacia un abanico de posibilidades para enfocar con amplitud el tpico a investigar, adoptando "unaactitudfilosfica antela ciencia, es decir, que sita el problema en un contexto mas amplio... dispuesto a revisar los fundamentos mismos de lasteoras... de susproblemas, mtodos, tcnicas,estructuralgica, resultados" (Bunge, 1975:91-94). En tal sentido, el enunciado holoprxico en este estudio como seala Hurtado (1999:36), quedara definido con la siguiente interrogante que indica exactamente lo que se pretende conocer acerca del evento observado, en cuales unidades del estudio se realizara la investigacin, cual es la orientacin y delimitacin dentro del contexto: Cul es la propuesta metodolgico-operativa que mejor se adapta a la operacionalizacin e instrumentacin de la toma de decisiones tico transformacional del docentelderen la institucin universitaria?.1.2.- Justificacin de la investigacin.Una vez delimitado el tpico de investigacin, se hace necesario dilucidar la conveniencia, importancia y trascendencia de un estudio centrado en descubrir como algunas tcnicas delmtodocientfico, pueden conjugarse, para ayudar en la operacionalizacin e instrumentacin de la toma de de decisiones del docente lder universitario en el contexto universitario, desde una dimensin tico transformacional. Es como expresan Calello y Neuhaus (1996:167-168),sealar aspectos de la tcnica de la investigacin que tiene que ver... con la elaboracin de nuestro diseo de investigacin... las tcnicas que puede utilizar. En efecto, mediremos el rasgo en su particularidad, pero inserto en el todo que est visible y manejable en el diseo.Se definir el rasgo o dato particular del fenmeno toma de decisiones del docente universitario, relacionndolo de distintas maneras con otros datos de las categoras de anlisis enunciadas en el marco terico, tales como: estilos deliderazgo,ticadel limite, condicin humana, imperfeccin, lgica, prudencia, liderazgo transformacional yvalores; y desde aqu, se definir el camino inverso para verificar cada dato, agrupndolo con otros.Por ser ste, un fenmeno ubicado en el rea de lascienciassociales y delcomportamientoorganizacional orientado al liderazgo y la toma de decisiones, existe "una gran preocupacin terica y prctica, de modo que es difcil separar el conocimiento y laaccincomo camino vlido para acercarse al estudio de la realidad." (Prez, 1998:41). Por ello, es preciso seleccionar con rigor y precisin elmodelometodolgico-operativo que mejor direccione la investigacin.Conviene destacar que la metodologa a utilizar en este trabajo, justifica el uso de los dosparadigmasde investigacin; el cuantitativo y el cualitativo, dando pie a la diversidad metodolgica;de tal manera que permita extraer datos de la realidad con el fin de ser constatados... Posibilita adems, realizar exmenes cruzados de los datos obtenidos,... recabar informacin por medio defuentesdiversas, de modo que la circularidad y complementaridad metodolgica, permita establecerprocesosde exploracin en espiral" (Prez, 1998:51).De esta forma se logra poner en prctica la tcnica de triangulacin, para llegar a contrastar y validar la informacin obtenida a travs de las fuentes diversas, sin perder de vista la flexibilidad y rasgos que caracterizan a una investigacin centrada en el docente tomador de decisiones desde una dimensione tico transformacional en el contexto universitario.El uso de diferentes paradigmas metodolgicos en este trabajo, permite contrastar datos, pero tambin es una manera de obtener, describir, analizar y comparar hechos de la realidad sobre toma de decisin tico transformacional como un todo holstico; una tarea difcil de lograr para cubrir losobjetivosplanteados en el proyecto detesis doctoralaprobado. Asimismo, es un reto que se impone la investigadora, para enriquecer el conocimiento cientfico acerca de la metdica de investigacin, sobre un tpico tan intrincado como el de la toma de decisiones tico transformacionales del docente lder universitario.Por otra parte es necesario sealar, que una investigacin tieneutilidady se justifique su realizacin si cumple con algunos criterios, entre los cuales se explican a continuacin los propuestos por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003:50):a.- ConvenienciaCon la realizacin de esta disertacin, se dotar alconocimiento cientficode un marco metodolgico descriptivo y explicativo, profundo y exhaustivo; que permita concretizar las categoras,indicadores,variablesehiptesissi fuere el caso; sobre tpicos relacionados con toma de decisiones segn el estilo de liderazgo y la tica comunicativa y discursiva centrada en eldialogoy la palabra desdela tica del ser. Por otra parte se precisarn todos aquellos factores relacionados con las dimensiones del ser humano tomador de decisiones en el contexto universitario desde lo tico transformacional. Se complementarn y ofrecern pautas para realizarinvestigacionesconducentes al comportamiento organizacional en la institucin universitaria, desde la ptica deldesarrollodel ser humano que decide en comn acuerdo con el otro, mediante la tica comunicativa y discursiva. "Una tica... conel lenguajecomo tema y como medio reflexivo;... no solo en su dimensin sintctica ysemntica, sino tambin en la dimensin pragmtica, que atiende a los sujetos que de l hacen uso" (K.O. Apel, A. Cortina, J. De Zan y D. Michelini, EDS. 1991:17).De all entonces, la preeminencia de la reflexin tica en este compromiso de investigacin relativo a un marco metdico-operativo sobre lo tico transformacional en la toma de decisiones del docente como lder universitario; donde ser la accin comunicativa, que hace posible laproducciny lareproduccindel mundo de la vida, para descubrir elcarcterdialgico de la razn humana. Una razn, que es un dialogo, no un monologo.b.- Relevancia socialUna investigacin de estanaturalezacontribuye a que eldebatecuanti-cualitativo, no sea un impedimento para obtener resultados donde tanto la objetividad relacionada con lo racional, lo metdico y lo lgico, y la subjetividad relacionada con la intuicin, la futurizacin y lacreatividad, orienten la operatividad de un tpico que ha trado tantas controversia al ser humano, como lo es la toma de decisiones, tanto dentro de laorganizacincomo fuera de ella. Ms aun, si se aborda incluyendo el ingrediente tico transformacional.Por ello, la aplicacin de los instrumentos, mtodos, tcnicas ymodelos; que se propongan recoger todos los aspectos del docente como ser humano que tiene sentimientos y un espritu que forma parte de las decisiones que tome. Enmarcados como expresa Goleman (1999) y Cooper y Sawaf (1998), en el enunciado que argumenta la existencia de unequilibrioentre el CI (Coeficiente Intelectual) que apunta hacia lo razonable y lo lgico y el CE (Coeficiente Emocional) que orienta la intuicin ylos valores; no se logra el bien comn, el crecimiento y la excelencia.En este orden de ideas, la investigadora dentro de su labor cientfica, deber ser rigurosa y objetiva, pero a la vez intuitiva y creativa; mediante un equilibrio que la lleve a actuar racional y creativamente. Ya que existen metas elevadas que lograr, que sern calificadas por sus "propios meritos en el contexto social" Considerando que "ni el cientfico es una mquina, ni las personas observadas son autnomas y carentes dehistoria" (Prez, 1998:57).c.- Implicaciones prcticasAl desarrollar una propuesta de esta naturaleza, centrada en delimitar, formular y fundamentar un marco metodolgico-operativo para discurrir situaciones macras en el docente universitario, inquiriendo en el estilo de toma de decisiones en tres de sus facetas como acadmico, constituye una experiencia prctica de gran relevancia para la institucin universitaria, ya que, se pueden ir desarrollando y aplicandoprocedimientosy tcnicas novedosas relacionadas con investigaciones en el rea socioeducativa; entre las que se destacan: liderazgo del docente, toma de decisiones, tica comunicativa y discursiva, valores profesionales-personales-organizacionales, entre otros.La aplicacin de una metodologa direccionada por elcomportamiento organizacionaldesde la ptica del desarrollo humano, orientada a la toma de decisiones tico transformacional en lasorganizacionesdeeducacinsuperior segn lateoradel liderazgo, implica la aplicacin de mtodos de investigacin que permitan construir teoras y propuestas a partir del conocimiento de la realidad en forma sistemtica y metdica, tratando de acercarse lo ms que se pueda a la verdad como un todo, inscrito en el principio holstico, para quela investigacinse aproxime a un conocimiento mas amplio del evento, logrado en forma progresiva y gradual.La holstica entonces, es una necesidad para cualquier proceso investigativo, visto de manera global, ya que el cientfico necesita integrar diversos diseos, tcnicas, mtodos e instrumentos, en un esquema coherente y aplicable para dilucidar nuevos conocimientos sobre toma de decisiones del docente universitario desde lo tico transformacional. En otras palabras; "la holstica ha de ser vista como un nuevohumanismo, como una tendencia fundamentalmente humanista... En el fondo, la investigacin holstica aspira, entre otros propsitos, a humanizar la investigacin" (Hurtado, 1999:13).d.- Valor tericoCon esta investigacin se llenar un vaci enel conocimientosobre toma de decisiones tico transformacional del acadmico universitario, existiendo la posibilidad de generar un marco operativo instrumental, aplicando el principio holstico; para combinar en un todo con sentido unitario los enfoque cualitativo y cuantitativo de lainvestigacin cientfica, de manera que se pueda proponer una nuevoparadigmaque permita operacionalizar e instrumentalizar en el docente universitario procesos decisionales desde una dimensin tico transformacional. Por otra parte la informacin que se obtenga, puede servir para comentar, desarrollar o apoyar otras metodologas relacionadas consociologaeducativa.e.- Utilidad metodolgicaLa investigacin sobre un marco metodolgico-operativo que apoye la toma de decisiones tico transformacional enla organizacinuniversitaria, puede contribuir con la creacin de un nuevo instrumento para analizar y explicar datos; siendo de significativa relevancia en la definicin de diseos, mtodos e instrumentos complejos relacionados con toma de decisiones, liderazgo, tica, valores, transformacin, condicin humana, imperfeccin, tica del limite, prudencia entre otros de igual a mayo preeminencia. Asimismo permite enriquecer la bsqueda del conocimiento enmateriade procesos decisionales del docente universitario en el aula, como evaluador y como investigador.Por ello, la situacin de partida para construir un marco operativo-instrumental donde se pueda descubrir, describir, explicar y proponer la toma de decisiones tico transformacional; lo constituye, el conocimiento previo de los fenmenos que de una u otra manera tocan este sintagma gnoseolgico, as como las enseanzas que se extraigan de la investigacin documental que se realice. Se trata de elaborar un conjunto de proposiciones sobre una metdica de investigacin que sirvan de referencia al tpicoconcretosobre "Propuesta tico transformacional para la toma de decisiones en las organizaciones deeducacin superior"; proyecto de tesis doctoral aprobado a la investigadora.De todos modos, aun cuando cada investigacin se identifique con un proceso metodolgico-operativo distinto, esta investigacin aportar conocimientos relevantes acerca de cmo desplegar y desarrollar una investigacin cuantitativo-cualitativa emplazada por la holstica como principio filosfico, "que presenta la investigacin como un proceso global, evolutivo, integrativo, concatenado y organizado" (Hurtado, 1999:20). Asimismo, se logra "identificar las diversas reglas,registros, tcnicas yprotocoloscon los cuales una teora y sus mtodos calculan la magnitud de lo real" (Balestrini, 2001:126).A manera de conclusin de este apartado, la investigadora asume la relevancia de esta investigacin con laexposicinde los argumentos precedentes, puntualizando que proponer una metodologa-operativa sobre toma de decisiones tico transformacional en la institucin universitaria, "conduce a precisar y concretar criterios relevantes sobre mtodos, tcnicas, instrumentos, entre otros; que tienen utilidad para que los investigadores no tanteen en oscuridad., saben lo que buscan y encontrarlo" (Bunge, 1975:24).Es as, como el planteamiento de cualquier investigacin se orienta mediante conocimientos anteriores y en particular sobre los argumentos que mejor confirmen la veracidad, inveracidad o inferencia sobre un tpico determinado. En este sentido el marco metodolgico en este trabajo, tiene como fin ultimo, precisar y adaptar las reglas, tcnicas y modelos que han resultado eficaces en otras investigaciones; introduciendo aportes significativos para fortalecer el cuerpo del conocimiento sobre la metdica que debe direccionar la investigacin cientfica, relacionada con una "Propuesta tico Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educacin Superior" "Es en suma la manera en que lacienciainquiere en lo desconocido" (Bunge, 1975:26)En conclusin, permite encontrar las diversas tcnicas para pensar, para observar, para analizar, para disear y para reunir informacin sobre datos empricos extrados de una realidad como la que se presenta en este trabajo, siguiendo los lineamientos de los objetivos que se presentan a continuacin.1.3.- Objetivos de la investigacinGeneral Proponer un marco metodolgico-operativo sobre toma de decisiones tico-transformacionales en la organizacin universitaria.Especficos Identificar el modelo de investigacin pertinente con la toma de decisiones tico-transformacionales. Seleccionar las tcnicas para inquirir en el docente universitario informacin relevante sobre toma de decisiones tico-transformacionales. Describir elprocedimientodeselecciny validacin de los instrumentos. Establecer los parmetros que direccionan el marco metodolgico-operativo sobre toma de decisiones tico-transformacionales.Argumentos terico-operativos sobre toma de decisiones tico transformacionalesEn el marco de las concepciones tericas planteadas por especialistas en la temtica de este trabajo como contexto conceptual que ha conducido el problema planteado en el cuerpo del conocimiento y los objetivos del mismo, se puede llegar a al anlisis e instrumentacin de resultados para definir losmtodos de investigacin, desde la recoleccin de los datos hasta el anlisis einterpretacinde los mismos, enfuncinde discernir sobre los nuevos saberes relativos a la toma de decisiones del docente lder universitario, a partir de las fortalezas y oportunidades del liderazgo desde lo tico transformacional.En este sentido las ideas sern planteadas en el marco de lo argumentativo, describiendo, identificando y reconociendo herramientas que permitan cuantitativa y cualitativamente determinar caractersticas esenciales para instrumentalizar el objetivo de esta investigacin centrada en identificar la propuesta inherente a la metodologa que har viable el proceso de transicin de educador de aula, a lder transformacional tomador de decisiones; con un estilo de liderazgo para decidir, que radica en la capacidad y el derecho de elegir entre un camino y otro, en medio de circunstancias educacionales identificadas con tres de sus facetas relevantes: como experto y hacedor del alumno en el contexto aula, como evaluador de la actividad instruccional y protagonista del aprendizaje de su estudiante, y como investigador, ya que un profesional de la academia universitaria siempre est en la bsqueda de su ser, su coexistir, su creer, su decidir y su innovar como lder de su organizacin.Para ello, se asume el "paradigma hermenutico, interpretativo-simblico o fenomenolgico", que distingue entre lo que se "denomina lgica reconstruccionista y lgica en uso" (Prez, (1998:26-27). De manera que la relacin de informacin sobre las categoras que se identifican con la toma de decisiones tico transformacional, se puedan encontrar, tanto en el numero ydistribucinde frecuencia, como en ladescripcindel modelo deconductao en las diversas formas en que sta se manifiesta en el docente universitario. Buscando "patrones de intercambio, resultado de compartir significados e interpretaciones sobre la realidad" de la toma de decisiones del docente en la institucin universitaria, asumida por una parte, con la lgica simblica ologstica, enmarcada en la metodologa tradicional positivista o paradigma cuantitativo que enrumba el estilo para decidir segn la teora del liderazgo que identifica al docente.Y por la otra la lgica inductiva inferencial o probabilstica, mediante el enfoque naturalista o cualitativo que busca "patrones de intercambio, resultado de compartir significados e interpretaciones sobre la realidad" (Prez, 1998:27) desde la dimensionalidad humana bajo elamparode la teora comunicativa y discursiva que ofrece un marco referencial para abordar las dimensiones del ser, hacia lo tico transformacional en la toma de decisiones para las organizaciones de educacin superior.2.1.- Veracidad y vericafibilidad sobre lo tico transformacionalEl conocimiento cientfico en este trabajo no es un agregado de informacin inconexa, sino que procura adaptarse a un contingente de hechos, indagando la forma con que decide el docente universitario en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador; accin que conduce hacia la formulacin de una o varias teoras sobre lo tico transformacional en la toma de decisiones, que no son mas quesistemasde ideas concebidas por la investigadora en este compromiso investigativo. El fundamento de una teora como expresa Bunge (1975:26),no es un conjunto de hechos, sino mas bien, un conjunto deprincipios, o hiptesis de cierto grado de generalidad (y por consiguiente, de cierta fertilidad lgica). Las conclusiones (o teoremas) pueden extraerse de los principio, sea en forma natural o con ayuda de las tcnicas especiales que involucranoperacionesmatemtica.De esta manera queda sentado un precedente en este trabajo, que por sus caractersticas se ubica dentro del conocimiento cientfico, intentando explicar los hechos, para conformar unadescripcindetallada de ellos. Es una forma de inquirir en el contexto universitario, para detectar y explicar como son loscambioen la toma de decisiones segn los estilos de liderazgo que identifican al profesor, y si es posible encontrar algunasevidenciasque apoyen la tesis sobre "Propuesta tico transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educacin Superior." Para ello, se llegar a la verdad o cerca de ella, mediante la asociacin de tendencias globales y dialcticas. Tomando en cuenta, que muchas veces;En ocasiones, puede alcanzarse una verdad con slo consultar untexto. Los propios cientficos recurren a menudo a un argumento deautoridadatenuada: lo hacen siempre que emplean datos (empricos o formales) obtenidos por otros investigadores cosa que no pueden dejar de hacer, pues la ciencia moderna es, cada vez ms,una empresasocial- (Bunge, 1975:42).Sin embargo es prudente tener presente, que los datos en esta investigacin sern considerados como verdaderos en tanto que sean confirmados de manera compatible con los parmetros que indica el mtodo cientfico. Es decir, delimitar de forma clara y sencilla los pasos, instrumentos y operaciones prcticas o racionales, por las cuales es verificable o inverificable el conocimiento sobre toma de decisiones tico transformacional en la organizacin universitaria. Asimismo, es necesario confrontarlo con las teoras sobre toma de decisiones segn el estilo de liderazgo y la tica comunicativa y discursiva,vectoresdireccionales de la tesis doctoral aprobada a la investigadora. Un teora confirmada o disconfirmada, "puede llamarse elverificans" dependiendo de los datos "disponibles y de la naturaleza de la proposicin dada, la que puede llamarse elverificandun." (Bunge, 1975:42).En este contexto de ideas, la inmersin en el campo de estudio inquiriendo en el docente universitario informacin relevante sobre:fuerzaintelectual, valores humanos, estilos de liderazgo y dimensiones del ser (condicin humana, lgica, prudencia, tica del limite, imperfeccin, valores y liderazgo transformacional); se puede llegar a la formulacin de teoras o constructos que delimiten el proceso transicional para que el docente de aula, se transforme en lder tico transformacional. Un lder, que decide mediante eldilogoy la palabra, es decir que pone en accin su propio ser interior y su tica como saber de convivencia, para llegar a acuerdos por conviccin, ms no por coaccin.Una de los puntos lgidos en esta investigacin, es tener que llegar a reflexionar acerca de hechos de los cuales no se han tenido experiencias, es decir, hechos que estn ms all del alcance de las propias teoras y metodologas existentes. Por ello, la pertinencia de "inferir tales hechos inobservados o aun inobservables; vale decir anclar sus enunciados fcticos en experiencias conectadas... con los hechos transempricos...." (Bunge, 1975:43). Para el logro de tal propsito, se comienza por establecer y describir operativamente los pasos que suponen desplegar la toma de decisiones del docente lder universitario, a partir de discurrir situaciones que permitan esclarecer la perspectiva tico transformacional.Delimitacin operacional de la toma de decisiones tico transformacionalesEn un sentido explicito, este apartado se orientar a delimitar el campo investigativo sobre eldiscursoconcerniente a la operatividad de los procesos decisionales del acadmico universitario desdela tica del ser.Vista sta, como un saber convivir estando consciente de que lograr acuerdos en las decisiones que se tomen, no es ms que poner en accin el dilogo y la palabra respetando ladignidadde lapersonahumana libre y nica. Es como expresa Nicols (1993:14): "Aunque lo que nos sucede venga de fuera, la verdad es que captamos desde dentro, ya que nos alcanza por dentro... Se trata efectivamente, de la presencia y de la naturaleza del espritu, simplemente."En vista de los rasgos que identifica este proceso investigativo, se hace necesario concretar y delimitar aspectos instrumentales tales como: definir el diseo de investigacin, las categoras conceptales sobre el proceso de toma de decisiones tico transformacionales, las unidades de estudio, la poblacin y muestra, los instrumentos de recoleccin de data, entre otros talantes que admite el trabajo cientfico. Sierra, (1999:32) expresa que elplaninvestigativo supone "...la concepcin de la forma de realizar la prueba..., tanto en el aspecto de la disposicin y enlace de los elementos que intervienen en ella como el plan a seguir en la obtencin y tratamiento de los datos necesario para verificarlos." Busca por otra parte "patrones de intercambio, resultado de compartir significado e interpretaciones sobre la realidad" (Prez, 1998:27), inquiere en la comprensin del fenmeno toma de decisiones del docente universitario a partir del liderazgo, la tica, los valores, la fuerza humano-intelectual,personaly operativa; desdela tica ser.Es decir desde la propia esencia del ser humano libre y nico, que aspira a ser tratado conamor,justicia, paciencia,respeto,toleranciaentre otros valores de igual a mayor trascendencia para compartir y convivir con el otro; lo imperfecto, lo limitado, lo lgico, lo humano, lo transformacional; en definitiva permite inferir que la complejidad que caracteriza la vida delhombre, solo puede ser entendida siempre y cuando ste se acoja a su condicin humana limitada y fronteriza, es decir, "obra de tal manera que ajustes tu mxima de conducta, o de accin, a tu propia condicin humana de habitante de lafrontera"; de tal imperativo se propone una reflexin sobre la propia condicin humana que permite esclarecer "eso que somos", ya que en ltima instancia la gran pregunta filosfica es la que parece condensar todas las dems:"Qu es el hombre?"Trias (2000:12 y 16). En definitiva el docente que se conoce y conoce al otro esta consciente de la "fragilidad de la condicin humana" (Peter, 2002:40).3.1.- Diseo de investigacinUbicados en este contexto que recoge unasntesisde la visin ymisinde esta investigacin, es conveniente hacer referencia a los fundamentos explicados por Hurtado (1996) quien seala que en la realidad, los tipos y mtodos de investigacin no son ms que fases o momentos del plan investigativo, visto desde una perspectiva holstica. Comienza con la exploracin es decir laobservacine identificacin de los hechos. El siguiente paso es la descripcin para determinar las caractersticas del fenmeno observado; continuando con la comparacin que estudia el fenmeno en diversos contextos. El paso siguiente, es la explicacin o bsqueda de relaciones entre las variables del fenmeno estudiado, para dar origen a la teora o teoras que proporcionan un apoyo conceptual para predecir y promover la veracidad o inveracidad de las categoras de anlisis.A partir de estas concepciones, es posible llegar a un diseo de investigacin no experimental sobre toma de decisiones tico transformacional adaptado al ciclo holstico como continuidad, propuesto por Hurtado (1999:25), referido a "un modelo que integra, organiza y concatena los holotpos de investigacin como momentos de un proceso continuo y progresivo". De all se plantea el grfico 1, que recoge los momentos de la investigacin sobre toma de decisiones tico transformacional, segn los objetivos planteados en la tesis "Propuesta tico Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educacin Superior", que se sealan a continuacin:Objetivo General Disear una propuesta terica sobre el proceso reflexivo transicional de toma de decisiones en el contexto universitario para que susdocenteslderes decidan desde una dimensin tico transformacional.Objetivos Especficos Describir postulados de orden terico-conceptual para la toma de decisiones tico-transformacionales del docente como lder universitario desde lafilosofade la tica y la condicin humana limitada e imperfecta, centrada en valores trascendentes. Reconocer las tendencias de la toma de decisiones segn el estilo de liderazgo desde latica del ser, del docente lder universitario en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.Grfico 1Ciclo holstico para investigar sobre toma de decisiones tico-transformacionales

Fuente: Hurtado (1999) adaptado Atencio 2004 Establecer las discrepancias en la toma de decisiones segn el estilo de liderazgo del docente lder en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador. Fundamentar sobre la base de teoras del comportamiento organizacional, orientadas al liderazgo del docente, un nuevo paradigma para la toma de decisiones desde una perspectiva tico transformacional. Interpretar las tendencias de la toma de decisiones de acuerdo a losvalores humanosy a la fuerza humano-intelectual con que deciden los docentes universitarios en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador. Proponer el proceso tico transformacional sobre toma de decisiones del docente lder en la institucin universitaria para la transformacin de profesor de aula, a lder tico transformacional.Los seis pivotes representados por los objetivos y los cinco momentos propuestos, conforman la estructura de apoyo o corpus operacional del proceso de investigacin sobre toma de decisiones tico-transformacionales en las organizaciones de educacin superior. En tal sentido, la conveniencia de aplicar un mtodo investigativo libre de prejuicios, ya que para acercarse a la verdad, el uso de tcnicas diversas, ofrece la posibilidad de aplicar la triangulacin, "que implica elempleocomplementario de mtodos cualitativos y cuantitativo." (Prez, 1998:55). Denzin (1970:472) (Cita Sierra, 1999:63) expresa que en esta tcnica utilizada para el trabajo cientfico, se pueden distinguir....adems de la triangulacin de tcnicas en el sentido indicado,la triangulacin terica,que implica el uso de perspectivas tericas diferentes en el anlisis del mismo conjunto de datos;la triangulacin de datos,que intenta reunir observaciones con mltiplesestrategiasmuestrales y, finalmente,la triangulacin de investigadores,que implica el empleo de ms de un observador independiente en la investigacin.De esta manera, se presume que debe existir un ciclo vital de compromiso real epistemolgico y terico en el que incursionar para discernir un nuevo paradigma para la toma de decisiones a partir de los objetivos y del contexto terico conceptual desarrollado mediante el anlisis e interpretacin de las teoras sobre liderazgo, tica discursiva y comunicativa, dimensiones del ser, condicin humana limitada e imperfecta, prudencia, liderazgo transformacional y valores. En todo caso, el enfoque del proceso investigativo de la tesis toma de decisiones desde una dimensin tico transformacional ms idneo, se caracteriza "...como global, Holstico, complejo, cambiante,...como un diseo flexible y emergente... tiene que dar lugar a una investigacin creble y fiable." (Prez, 1998:77).Prez (1998:55) parte del supuesto de la conveniencia de aplicar un mtodo investigativo libre de prejuicios, ya que para acercarse a la verdad, el empleo de tcnicas investigativas diversas, ofrece la posibilidad de aplicar tambin la triangulacin que implica valerse de formas complementarias,demtodos cualitativosy cuantitativos, o el uso de cualesquiera de ellos, dado que contribuye a corregir los inevitables sesgos que se hallan presentes en cada uno. Con slo un mtodo resulta imposible aislar el sesgo del mtodo de la cantidad o de la cualidad subyacente que se intenta medir... Permite contrastar datos, pero tambin es un modo de obtener otros que no han sido aportados en el primer anlisis de la realidad."Para utilizar esta tcnica, se debe tener claro cuales son las unidades de anlisis posibles de verificacin, ya que con ello se definen las categoras y subcategoras, elsistemade hiptesis, las variables y los indicadores que podran incidir positiva o negativamente en el logro de los fines propuestos en la tesis de este trabajo. Para llegar a dilucidar estos aspectos, se hace necesario interpretar y comprender que cada experto en el comportamiento organizacional, ha ido proponiendo nuevas y mejores formas degestin, siempre teniendo como vector de direccionalidad la bsqueda de un mejor trato hacia el hombre desde su condicin humana. En tal sentido, se intenta con esta investigacin descubrir que las condiciones estn dadas para determinar la toma de decisiones en el contexto organizacional desde una perspectiva tica, en verdaderos escenarios de liderazgo transformacional, abordados desde las actividades que realiza el docente universitario en su organizacin educativa. El fin ltimo de este compromiso investigativo, "es la construccin de teoras prcticas, configuradas desde la misma prctica y constituidas por reglas, no porleyes" (Prez, 1998:27).Prez, (1998:27-28) plantea que toda investigacin cientfica esta empapada de comprensin, es una de las dimensiones y objetivo principal para "observar lainteraccinentre todos los elementos de la situacin elegida tal y como opera en su contexto natural". Pero sobre todo si se trata de problemas educativos que tienen un carcter global, que pone "el acento fundamentalmente en la comprensin de los procesos desde las propias creencias, valores y reflexiones". Se trata de una reflexin en y sobre la accin, insistiendo en la relevancia del fenmeno toma de decisiones tico transformacional. Suintersesta en comprender la realidad dentro de un contexto limitado, captndolo como un todo holstico. Es una visin de la realidad palpada mediante "la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja mediante la recogida sistemtica de datos que haga posible un anlisis interpretativo" Prez, 1990 (cita. Prez 1998:29). Una tarea que se operacionaliza mediante las categoras de anlisis para la toma de decisiones tico transformacional del docente universitario, cumpliendo las siguientes etapas en el proceso investigativo.3.2.- Etapas de la investigacinPrimera EtapaSe define en el nivel perceptual, para indagar y explorar los escenarios de accin que han motivado los procesos decisionales del docente como lder universitario.A tal fin, se abordan las variables relacionadas con la fuerza humano-intelectual, valores humanos, estilos de liderazgo y dimensiones dela tica del seren una organizacin de educacin superior. Para ello, se utilizan instrumentos que permitan explorar, ordenar y analizar en el contexto de una organizacin de educacin superior, como se registran las tendencias en las decisiones del docente en sus actividades en aula, como investigador y como evaluador. En este particular, el instrumento se aplica a docentes de una Institucin Universitaria.Segunda EtapaEl nivel en esta etapa es el aprehensivo, centrado en la interpretacin de los resultados obtenidos en la etapa anterior. Para ello, se establecen las tendencias que sigue el fenmeno toma de decisiones por los valores, la tica, la fuerza humano-intelectual, el estilo de liderazgo y las dimensiones del ser del docente universitaria, expresadas mediante el uso de material ilustrativo relacionado congrficas, tablas, cuadros,diagramasyestadsticasentre otros.Tercera EtapaEn esta fase se ubica el nivel comprensivo, su objeto es interpretar como las categoras indicadas en el contexto terico, son los pilares fundamentales para darle contextualizacin a las actividades en que se desenvuelve el profesor universitario, donde interviene significativamente su toma de decisiones. Y sta, indiscutiblemente queda modificada por los valores y la tica que el docente segn su estilo de lder practica en la organizacin universitaria. Para ello, se utilizan las concepciones tericas sobre los cambios en la toma de decisin y los valores segn el estilo para liderar, la fuerza humano-intelectual, los valores humano y las dimensiones del ser. En tal sentido, se realiza una sntesis comparativa con los datos de las etapas anteriores, especficamente en cuanto a caractersticas particulares de cada estilo, fortaleciendo las debilidades que cada uno tiene, con las fortalezas del liderazgo tico transformacional y las dimensiones del ser; desde la imperfeccin, la tica del limite, la prudencia, los valores, la condicin humana y la lgica que caracterizan una toma de decisiones tico transformacional del docente universitario.Cuarta EtapaEsta se corresponde con el nivel integrativo. En ella, se efecta una instrumentalizacin del marco terico conceptual relacionado con las variables sobre toma de decisiones y valores trascendentes desde la dimensin de lo tico transformacional, pertinentes con el diseo del proceso transicional para la toma de decisiones del docente lder universitario, que propicie los cambios en lasinstitucioneseducativas del nivel superior. Los instrumentos a utilizar estn definidos en un mbito no racional, no absoluto, o dogmtico, no universalista; para interpretar como el ser humano en la figura del docente, puede reconceptualizar y dar una nueva significacin a sus decisiones desde una dimensin tico transformacional.A tal efecto, se utilizan metacriterios y metaconocimientos para delimitar un nuevo paradigma sobre toma de decisiones, planteando algunos supuestos sobre tica, valores, liderazgo docente, fuerza humano-intelectual y condicin humana; unidos en un todo como un fenmeno psicolgico y social afianzado en el contexto organizacional donde se encuentra inmerso el docente como lder acadmico. Para lograrlo, se presenta un instrumento de comparacin de indicadores conceptuales y su relacin con los resultados obtenido, de manera depoderintegrar diversos paradigmas entre: la toma de decisiones, el liderazgo del docente, la dimensiones del ser hacia la transformacin de la toma de decisiones del docente lder universitario, en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador.Llevar a puertoseguroestas cuatro etapas, constituye un reto significativo para esta investigacin, y por ello, surge la necesidad de delimitar el anlisis de contenido que provea de informacin relevante a lo tico transformacional para decidir.3.3.- Anlisis de contenido sobre toma de decisiones tico-transformacionalesAl llegar a esta parte de la investigacin, se hace inminente mostrar en forma sucinta el cuadro 1, que presenta los elementos que componen el sistema de observacin de las unidades de anlisis sobre toma de decisiones tico- transformacionales en las organizaciones de educacin superior. Se utiliza una metdica de diseo no experimental tipo holstico; es decir, explorando, describiendo, comparando, explicando y proponiendo, un avance significativo en el conocimiento de una problemtica que no est lo suficientemente desarrollada. En tal sentido su centro de accin es la realidad, que permite reunir informacin y aclarar conceptos pertinentes para desarrollar con mayor precisin las hiptesis en esta investigacin o por futuros investigaciones, que deseen abordar la misma problemtica o problemas relacionados con la perspectiva del liderazgo docente y la toma de decisiones tico- transformacionales en su actividad acadmica.El anlisis de contenido se fija como tcnica para precisar cuales de los mensajes propuestos por la teora que apoya lo tico transformacional en la toma de decisiones, son factibles de instrumentalizar y operacionalizar en la realidad. Para ello, se adaptaron los siguientes lineamientos propuestos por Hernndez et al, (2003:422-423):1.- Definir con precisinel universoy extraer una muestra representativa.2.- Establecer y definir las unidades de anlisis.3.- Establecer y definir las hiptesis segn las unidades de anlisis.4.- Proponer las variables de investigacin de acuerdo a las hiptesis.4.- Seleccionar los codificadores o expertos que habrn de evaluar.5.- Elaborar hojas de codificacin para evaluar el contenido del instrumento.6.- Proporcionarentrenamientoa los codificadores.7.- Calcular la confiabilidad de los codificadores, primero individualmente y luego en conjunto. Para ello, se utiliza la siguiente formula:Confiabilidad = No de Unidades de anlisis catalogadas como correctasNo Total de Unidades de AnlisisCuadro 1Unidades de Anlisis para operar la toma de decisiones tico-transformacionalesUnidad de anlisis generalLa dimensin tico transformacional para la toma de decisiones del docente universitario.Hiptesis generalLa dimensin tico transformacional para la toma de decisiones del docente lder universitario, propicia el decidir con: prudencia, objetividad, imparcialidad, valor tico y trascendente; respetando la condicin humana limitada e imperfecta, poniendo en practica el liderazgo tico transformacional.

Unidad de Anlisis 1Fuerza humano-intelectual que identifica la toma de decisiones del docente lder universitarioUnidad de Anlisis 2Valores humanos que identifican la toma de decisiones del docente lder universitario.Unidad de Anlisis 3Estilos de liderazgo que identifican la toma de decisiones del docente lder universitario.Unidad de Anlisis 4Focalizacin de la toma de decisiones tico transformacional del docente lder universitario.

Hiptesis 1Conocer la fuerza intelectual con que decide el docente universitario, permite verificar su estilo de liderazgo.Hiptesis 2Identifican los valores del docente en las decisiones que toma; en el aula, como evaluador y como investigador; asiente verificar lo tico transformacional en el estilo de liderazgoHiptesis 3Conocer el estilo de liderazgo del docente para decidir; en el aula, como evaluador y como investigador; admite establecer el perfil de la propuesta tico transformacional en la toma de decisiones de la institucin universitaria.Hiptesis 4Obtener informacin relevante del docente en tres de sus facetas: en el aula, como evaluador y como investigador; conduce a focalizar las categoras dimensionales significativas desde latica del ser, de apoyo a la propuesta tico transformacional para la toma de decisiones en la institucin universitaria.

Variable 1Fuerza humano-intelectual que identifica al docente (CI-CE-CO).Variable 2Valores utilizados por el docente en el aula, como evaluador y como investigadorVariable 3Estilo de liderazgo utilizado por el docente en el aula, como evaluador y como investigador.Variable 4Informacin sobre las subcategoras que focalizan lo tico transformacional del docente para la toma de decisiones en el aula, como evaluador y como investigador.

Categorasa.- Uso del CI, deciden racional y lgicamente. Se destacanfuncionesde anlisis.b..- Uso del CE, deciden intuitiva y creativamente. Se destacan por la tendencia hacia funciones de sntesis.c.-Uso del CO, deciden impulsiva y operativamente. Se destacan por funciones instintivas.d.-Uso de los tres coeficientes mediante un equilibrio proporcional; pensar-sentir-actuar,Categorasa.-Valores para con el alumno faceta en aula: compromiso, capacidad de correspondencia, estrategias transformacionales, aconsejar, excelencia en las metas,serviciocontinuo,eficaciatrascendente,evolucinhumano-intelectual y congruencia y credibilidad energa.b.- Valores que identifican al docente en su faceta como evaluador:honestidad, lealtad,equidad, imparcialidad,solidaridady reconocimiento.c.- Valores con que se identifica el docente en la faceta como investigador:productividad,competitividad,responsabilidad, desarrollo profesional, metas lucrativas, desarrollo personal yrentabilidad.Categoras-Estilo de liderazgo centrado en la tarea.-Estilo de liderazgo centrado en la gente.-Estilo de liderazgo centrado en la situacin.-Estilo de liderazgo centrado en la transaccin.-Estilo de liderazgo centrado en la transformacin.Categoras-La toma de decisiones segn los enfoques de liderazgo.- La toma de decisiones y lo tico transformacional.-Dimensin: Liderazgo transformacional y lo tico transformacional.-Dimensin: condicin humana y lo tico transformacional para decidir-Dimensin: prudencia y lo tico transformacional para decidir.-Dimensin: imperfeccin y lo tico transformacional para decidir.-Dimensin: tica del limite y lo tico transformacional para decidir.-Dimensin: valores y lo tico transformacional para decidir.-Dimensin: lgica y lo tico transformacional para decidir.

Fuente: Datos y diseo Atencio 2004Ampliando acerca de las hiptesisproductode las unidades de anlisis, las variables y categoras sobre toma de de decisiones tico transformacionales del docente lder universitario, se pudiera decir que stas, representan "otra nueva concrecin del tema de investigacin, necesaria para proceder con el debido orden en la comprobacin cientfica... Orientan la bsqueda de explicaciones al problema... iluminan el proceso de la investigacin en sus distintas fases." (Sierra, 1999:340).Siguiendo esta lnea depensamiento, el corpus central de este proceso investigativo le imponen grandes retos a este estudio, que tiene la tarea de realizar un recorrido por los escenarios donde el docente universitario construye sus conocimientos con el alumno, evidencia su rol de evaluador, que demuestra sus cualidades y fortalezas como investigador. La data entonces, est dirigida a buscar la informacin significativa sobre el fenmeno tendencias de la toma de decisiones desde la perspectiva del liderazgo en el docente, resaltando los cambios a que ella, esta expuesta segn el estilo de liderazgo, la tica y valores trascendentes, que el profesor universitario practica, en su institucin universitaria.En este orden de ideas, se realiza un anlisis exploratorio del presente, con el objeto de poder identificar las tendencias de la toma de decisiones del docente en su quehacer institucional. Esta tarea abre el camino para futurizar algunos paradigmas sobre toma de decisiones desde lo tico transformacional, constructo fundamental que orienta la tesis hacia el "poder ser" del proyecto sobre "Propuesta tico Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educacin Superior", que realiza la investigadora en el Doctorado en Ciencias HumanasUniversidaddel Zulia.La intencin es obtener posibles relaciones entre categorizaciones de indicadores, causales o de otro tipo para contrastarlos con las concepciones tericas propuestas, accin que permite posteriormente ajustar los resultados, que se organizan y analizan cualitativamente, segn reglas y tcnicas, universales, sistemticas, claras, comunicables y aplicables. Abordadas de acuerdo con los tres escenarios de accin que se utilizan para la toma de decisiones en toda organizacin; un escenario pasado como se han tomado decisiones, un escenario presente como s estn tomando decisiones y un escenario futuro como se tomarn las decisiones a partir de ste proceso transicional.Para dar respuestas a estas actividades se han desarrollado las siguientes etapas segn el nivel de complejidad de los objetivos, propuesto por Hurtado (1996), conservando el siguiente orden: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo. Asimismo, se mantiene el criterio referido a que los objetivos de mayor complejidad contienen y requieren el logro de los ms simples; siguiendo el proceso investigativo que se presenta a continuacin.3.4.- Proceso de la Investigacin.Elmtodo cientficopermite profundizar en el ciclo de bsqueda entre hechos, teoras, predicciones y vuelta a los hechos. El problema en la investigacin sobrepasa loslmitesdel conocimiento en si, ya que va mucho ms all porque implica la elaboracin de la metodologa pertinente a la temtica en estudio. Martinez (1992) expresa que se debe seguir un pensamiento riguroso y sistemtico complementado con una actitud creativa que se va perfeccionando con la libre imaginacin para alcanzar los mejores resultados. Requiere un adecuadodominiode los mtodos instrumentales, que no sean una receta o formula mgica para obtener y discernir nuevos conocimientos, sobre toma de decisiones del docente universitario desde una dimensin tico transformacional.Para ello, se detecta, explica, clasifica y ordena lo observado o intuido sobre el tema de investigacin referente a: "Propuesta tico Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educacin Superior",ubicada segn el grfico 2, que propone elflujogramaque debe seguir el proceso investigativo. En ste, se presenta en un nivel superior el tpico general, le sigue el rea de conocimiento terico epistemolgico, para continuar con una interrogante que recoge el problema. As mismo, se contina con el diseo de investigacin ubicado dentro de los estudios de caso orientados hacia uninformefinal descriptivo que presenta interpretacin de datos, utilizando anlisis y sntesis, y construyendo teoras mediante la exposicin de juicios de valor.Podemos preguntarnos: Es descriptivo el informe final? Presenta interpretacin de los datos? Es un anlisis? construye y elabora teoras? Expone juicios de valor? El producto final..., puede ser bsicamente descriptivo, interpretativo o evaluativo.... En resumen, en educacin podemos hablar de estudio de casos que son evaluaciones etnogrficas, descripciones deprogramas, ...estudios sociolgicos..., la mayora son combinaciones de descripcin yevaluacino de descripcin e interpretacin. (Prez, 1998:97 y 99).Al suscribir elprrafoanterior, se est en la presencia de pistas significativas para abordar el discurso sobre el tpico general de esta investigacin. Se pudiera decir que ste mtodo es apropiado para profundizar en procesos de investigacin a partir de un conjunto de datos enmarcados en un limitadotiempo, espacio yrecursos, donde se proponen las unidades de anlisis que identifican la toma de decisiones tico transformacional en la institucin universitaria.Grfico 2Modelo proceso investigativo sobre toma de decisiones tico-transformacionales

Fuente: Atencio 20043.5.- Unidades de anlisis sobre toma de decisiones tico transformacionalesLas unidades de anlisis constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son categorizados para ubicarlos dentro de cada hiptesis de trabajo. Desde esta ptica se extraen del contenido del discurso esbozado en las concepciones tericas dilucidadas para llegar a lo tico transformacional en la toma de decisiones. Igualmente sentara las bases para desarrollar los instrumentos de recoleccin de informacin en el docente universitario. Bersoson (1971) (Cita Hernandez et al, 2003:415), sugiere que en "...un solo estudio es posible utilizar ms de una unidad de anlisis." En el caso que ocupa a esta investigacin, las unidades de anlisis estn definidas por cuatro constructos:1.- Al conocer la fuerza humano-intelectual (Coeficiente Intelectual CI, Coeficiente Emocional CE y Coeficiente Operacional CO) con que decide el docente universitario, en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador), se puede verificar su estilo de liderazgo.2.- Cuando se identifican los valores humanos del docente en las decisiones que toma en el aula, como evaluador y como investigador; se pueden verificar posibles tendencias hacia lo tico transformacional.3.- Si se comprueba el estilo de liderazgo del docente para decidir en el aula, como evaluador y como investigador; se establecera el perfil de la propuesta tico transformacional en la toma de dediciones de la institucin universitaria.4.- Cuando se obtiene informacin relevante por parte del docente en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador); se focalizaran las categoras significativas de apoyo a la propuesta tico transformacional para la toma de de decisiones en las organizaciones de educacin superior.Estos cuatro vectores constituyen las hiptesis de trabajo del proceso investigativo. Hernndez et al, (2003:167) explican que ellas, "son las guas de una investigacin...,tienen una funcin descriptiva y explicativa...La tercera funcin, sumamente deductiva, esprobar teoras,... Una cuarte funcin consiste ensugerir teoras..." Con todas estas razones, es evidente que las hiptesis direccionan y define los limites de la investigacin; considerando factores como la posibilidad de establecer unidades de anlisis que sean representativas de la temtica sobre la tesis de lo tico transformacional en la toma de de cisiones desdela tica del ser.Prez (1998:226) seala que una unidad de anlisis es "... la entidad de trabajo... utilizada en las respuestas a un problema... se traduce.. en un ndice que representa la medida de la variable..., se denomina unidad de anlisis a la unidad demuestreo."Para perfilar el marco del conocimiento y las unidades de muestreo sobre el problema y el modelo terico relativo a la toma de decisiones tico- transformacionales del docente universitario, se definir la poblacin en una organizacin de educacin superior. En ella, se encuentra unacomunidaddonde se explorarn diversos indicadores de muestreo que hagan palpable "...el objeto de estudio y de ellos se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad." (Sierra, 1999:351)El autor seala, la necesidad de proponer variables que hagan operativa las hiptesis, ya que "...las unidades de observacin son entidades sustantivas que forman unidades de la realidad... y como tales poseen determinados atributos y propiedades susceptibles de diversos cambios y relaciones." Por su parte Hernndez et al (2003:170) sealan, "sin definicin de las variables no hay instigacin." Atendiendo a lo expuesto, se explican a continuacin los elementos que conforma las unidades de anlisis, partiendo de launidad de anlisis generalidentificada con: La dimensin tico transformacional para la toma de decisiones del docente universitario y lahiptesis generalque seala: La dimensin tico transformacional para la toma de decisiones del docente lder universitario, propicia el decidir con: prudencia, objetividad, imparcialidad, valor tico y trascendente; respetando la condicin humana limitada e imperfecta, poniendo en prctica el liderazgo tico transformacional.3.5.1.- Unidad de anlisis identificada con la fuerza humano-intelectual.Se identifica con laHiptesis 1que expresa que al conocer la fuerza humano-intelectual con que decide el docente universitario, se puede verificar su estilo de liderazgo. En sta, la unidad de observacin es el acadmico universitario a quien mediante laVariable 1, se ubica al docente de acuerdo a la fuerza humano-intelectual que lo identifica.Conceptualmente estaVariable 1,queda definida por una actitud hacia el uso prudente, equilibrado, adecuado, pertinente, asertivo y humanista, entre otros atributos; de los tres coeficientes mentales (Coeficiente Intelectual=CI, Coeficiente Emocional CE y Coeficiente Operacional=CO) utilizados por el docente en las decisiones que toma en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador.Operacionalmente laVariable 1, estar definida por un conjunto de caracteres que describen la posibilidad de detectar y ubicar al docente en sus tres facetas, de acuerdo con las siguientes categoras:a.- Docentes que utilizan el CI, deciden racional y lgicamente. Se destacan por el uso de funciones de anlisis.b.- Docentes que utilizan el CE, deciden intuitiva y creativamente. Se destacan por la tendencia a emplear mayoritariamente las funciones de sntesis.c.- Docentes que utilizan el CO, deciden impulsiva y operativamente. Se destacan por el uso habitual de funciones instintivas.d.- Docentes que deciden con los tres coeficientes mediante un equilibrio proporcional; pensar-sentir-actuar, racional-intuitivo-impulsivo y lgico-creativo-operativo.3.5.2.- Unidad de anlisis identificada con valores humanos.Concierne a laHiptesis 2,identificada con los valores humanos del docente en las decisiones que toma; en el aula, como evaluador y como investigador; permite verificar lo tico transformacional segn el estilo de liderazgo. La unidad de observacin esta determinada por el profesor en quien mediante laVariable 2,identificada con aquellos valores utilizados por el docente en el aula, como evaluador y como investigador.Conceptualmente laVariable 2, valores humanos se define como la dimensin que permite al acadmico universitario actuar con unaconcienciatica, para ver e interpretar la realidad desde una visin para decidir ms trascendente; impregnada de verdad, bien, unidad, belleza, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y justicia. Demarcan los lmites que dan luces para iluminar el camino, advirtiendo si es necesario parar, retroceder, dar preferencia o detenerse.Operacionalmente laVariable 2,valores humanos queda definida por la posibilidad de identificar al docente en tres de sus facetas, categoras actitudinales y aptitudinales para decidir centrados en valores desdela tica del ser,enmarcados en valores trascendentes con un sentido verdaderamente humano, tales como; como el bien, la unidad, la verdad y la belleza. Para ello, se escogieron las siguientes categoras:a.-Valores del docente para decidir en el aula: compromiso, capacidad de correspondencia, estrategias transformacionales, aconsejar conseguridad, excelencia en las metas, servicio continuo, eficacia trascendente, evolucin humano-intelectual, congruencia, credibilidad y energa positiva.b.- Valores que identifican las decisiones del docente como evaluador:honestidad, lealtad, equidad, imparcialidad, solidaridad y reconocimiento; con que se identifica el acadmico universitario cuando decide.c.- Valores con que se identifican el decidir del docente como evaluador:productividad, competitividad, responsabilidad, desarrollo profesional, metas lucrativas,desarrollo personaly rentabilidad..En definitiva, los indicadores en esta variable se relacionan con las tres facetas; en aula, como evaluador y como investigador. Oscilan entre valores que van desde un docente que se ubique con nula identificacin con un puntaje de uno (1), hasta un docente que se site con mxima identificacin con un puntaje de tres (3). En todo caso, esto lo que indica es la intensidad de valores que identifica a cada acadmico universitario, una accin que conduce la investigacin a fortalecer aquellos valores con nula identificacin que sean pertinentes con lo tico transformacional para la toma de decisiones desdela tica del ser.3.5.3.- Unidad de anlisis identificada con estilos de liderazgoSiguiendo con la explicacin y anlisis de hiptesis presentadas en el cuadro 1, le toca el turno a laHiptesis 3, que expresa que al conocer el estilo de liderazgo del docente para decidir; en el aula, como evaluador y como investigador, se establece el perfil de la propuesta tico transformacional en la toma de decisiones de la institucin universitaria. La unidad de observacin es el acadmico universitario, quin se identificar con laVariable 3,estilo de liderazgo utilizado por el docente en el aula, como evaluador y como investigador.Conceptualmente estaVariable 3,se define por el uso de la teora del liderazgo para analizar el estilo de toma de decisiones en el acadmico universitario. En tal sentido, hace presumir que en las organizaciones de educacin superior existen indicadores particulares para determinar cambios en las decisiones segn el estilo de liderazgo del docente en sus facetas de aula, como evaluador y como investigador. Por ello, son la clave para inquirir en el docente como lder universitario las tendencias de al toma decisiones segn el estilo para liderizar.Operacionalmente laVariable 3, estilos de liderazgo del docente para tomar decisiones, quedar definida por la posibilidad de ubicar al docente segn cinco (5) estilo de liderazgo para la toma de decisiones, en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador): centrado en la tarea, centrado en la gente, centrado en la situacin, centrado en la transaccin y centrado en la transformacin. Por su parte se identifican las siguientes categoras y subcategoras:a.- Categora estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la tarea.A.1.- Subcategora decisiones del docente en aula.A.2- Subcategora decisiones del docente como evaluador.A.3.- Subcategora decisiones del docente como investigador.b.- Categora estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la gente.B.1.- Subcategora decisiones del docente en aula.B.2.- Subcategora decisiones del docente como evaluador.B.3.- Subcategora decisiones de docente como investigador.c.- Categora estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la situacin.C.1.- Subcategora decisiones del docente en aula.C.2.- Subcategora decisiones del docente como evaluador.C.3- Subcategora decisiones del docente como investigador.d.- Categora estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la transaccin.D.1.- Subcategora decisiones del docente en aula.D.2- Subcategora decisiones del docente como evaluador.D.3.- Subcategora decisiones del docente como investigador.e.- Categora estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la transformacin.E.1.- Subcategora decisiones del docentes en aula.E.2.- Subcategora decisiones del docente como evaluador.E.3.- Subcategora decisiones del docente como investigador.Los indicadores que identifican laVariable 3con sus respectivas categoras, quedan definidos por respuestas del docente hacia cualquiera de las siguientes opciones: Nunca (N) con valor de 1, Algunas Veces (AV), con valor de 2 y Siempre (S), con valor de 3.3.5.4.- Unidad de anlisis identificada con focalizacin de la toma de decisiones.Identificada con laHiptesis 4,seala que al obtener informacin relevante del docente en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador, conduce a focalizar las categoras significativas de apoyo a la propuesta tico transformacional para la toma de decisiones en la institucin universitaria. LaVariable 4concerniente a esta hiptesis se relaciona con informacin sobre las subcategoras que focalizan lo tico transformacional del docente para la toma de decisiones en el aula, como evaluador y como investigador.Conceptualmente laVariable 4,quedara definida por la posibilidad de encontrar en el docente universitario, eventos que permitan una mejor comprensin del nuevo significado que se le quiere atribuir a la toma de decisiones, utilizando categoras de anlisis centradas en las dimensiones trascendentes de la persona desdela tica del ser; tales como condicin humana, tica del limite, imperfeccin, lgica, liderazgo transformacional, prudencia y valores. Su eje de direccionalidad se centra en la visin de interpretar al docente como tomador de decisiones, contextualizado en las organizaciones de educacin superior, centros por excelencia de lasociedaddel conocimiento, de la informacin, de lo cientfico y lo tecnolgico.Operacionalmente estaVariable 4,constituye una gua abierta de informacin que suministra cualitativamente el docente, acerca de eventos relacionados con:a.- Estilo de liderazgo,que conviene adopte el docente en su toma de decisiones tico transformacional.b.- Relacin entre el estilo de liderazgoy la toma de decisiones tico transformacional del docente.c.- Lo tico transformacional,para mejorar el estilo de liderazgo para la toma de decisiones tico transformacional del docente.d.- El liderazgo transformacional,para la transformacin de la toma de decisiones del docente.e.- Condicin humana,que reflexiona acerca de las propias capacidades del docente, para la toma de decisiones tico transformacional.f.- Prudencia,de un docente que toma decisiones tico-transformacionales comedidamente.g.- Imperfeccin,identificada con la incertidumbre, es la fragilidad humana, es lo complejo, lo finito o incompleto; para la toma de decisiones tico transformacionales.h.- tica del limite,como un trmino utilizado para entender la complejidad del docente cuando este se acoge a su humanidad limitada e imperfecta, cuando toma decisiones tico transformacionales.i.- Valores,que se relacionan con la toma de decisiones tico transformacional del docente en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.j.- Lgica,desde la ptica del docente que equilibra su existencia emocional-raciona,-operacional, para la toma de decisiones tico transformacional.En esta unidad de anlisis, los indicadores se operacionalizan mediante la aplicacin de unaentrevistafocalizada a profundidad, donde el docente participante expresa de manera espontnea sus vivencias personales sobre toma de decisiones tico transformacional en su misin como acadmico universitario; en aula, como evaluador y como investigador. En este sentido, el anlisis e interpretacin del discurso mediante el mtodo cualitativo, guan los resultados de la investigacin.Al llegar al final de este apartado, la tesis queda direccionada por cuatro grandes unidades de anlisis que orientan la toma de decisiones del docente lder universitario desde una dimensin tico transformacional; en su actividad como acadmico universitaria en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador. En conclusin, los indicadores que identifican las unidades de anlisis, son operacionalizados mediante mtodos cuantitativos y cualitativos, seleccionando por una parte, aquellos aspecto en que coinciden los informantes y por la otra, los talantes relevantes que por sus aos de experiencia hayan fortalecido la actividad acadmica del docente, sea sta; en aula, como evaluador y como investigador. Estas coincidencias o particularidades relacionan los datos con las proposiciones terico-conceptuales sobre lo tico transformacional en la toma de decisiones, conducidas por la teora del liderazgo desde el comportamiento organizacional y la teora de la tica discursiva y comunicativa, "utilizando una postura reflexiva... en la descripcin profunda y completa... de eventos, situaciones,imgenesmentales, interacciones, percepciones, experiencias,actitudes, creencias,emociones, pensamientos y conductas reservadas de las personas." (Hernndez et al, 2003:450-451)3.6.- Unidades de ObservacinDebido a la particularidad de este estudio, "...la muestra es una unidad de anlisis o ungrupode personas,... de anlisis; sobre el (la) cual se habrn de recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo (a) del universo o poblacin que se estudia." (Hernndez et al, "2003:302). Por ello, para esta investigacin se ha seleccionado el caso particular de los docentes adscritos a los programas acadmicos del Instituto Universitario deTecnologaAlonso Gamero (IUTAG) ubicado en la ciudad de Santa Ana de Coro, primera Institucin de Educacin Superior fundada enel estadoFalcn mediante decreto presidencial No 661, fechado 21/07/71, publicado en Gaceta Ofical No 29567, del 26 de Julio del mismo ao; y actualmente sus autoridades son parte de una comisin nombrada por el Ministerio de Educacin Superior, que est llevando su proceso de moder