El currículo se construye a través de una red de relaciones entre

personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se

puede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir el

currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El

currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida;

a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los

problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la

escuela

El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González

(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo

curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como allegado

tecnológico y eficientita en el currículo. La escritora González ilustra

este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo

definen, ella plantea:

los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son

conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el

carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías

científicas a simple información de datos y

hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del

conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del

pensamiento lógico de los estudiantes.

En esta línea de ideas, el currículo se considera como la

práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido

en la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades

escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes

teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma

perspectiva:

El modelo curricular práctico presenta una concepción de

evaluación diferente a los modelos academicista y técnico,

el práctico se centra en los procesos que construye el

estudiante, más que ver el resultado, la calificación

definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la

particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de

aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el

aprender.

Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el

modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto

Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea:

El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales

y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la

sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en

permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir;

adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en

ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la

vida real para ocuparse de ella selectiva y creativamente, desde una posición

política emancipadora

Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo

pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente

pedagógicas ,Contemporáneas

Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las

posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la

sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en

permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es

decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e

incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja

situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete

desde una poción política emancipadora.

Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos

que son comunes a cualquier modelo

.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que

se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la

enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo

aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con

saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver

con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel

del docente

1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del

alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de

presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de

evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de

evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una

concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de

partida para la individualización o personalización del curricular.

1) Tipo de medio o medios.

2) Rol del Docente.

3) Formato de Presentación.

4) Contenidos.

5) Rol del Estudiante.

6) Grado de Individualización.

7) Tiempo de Presentación

8) Responsabilidad del

Aprendizaje.

9) Formato de Evaluación

10) Propósito de Evaluación.

11) Frecuencia de Evaluación.

12) Bases para la Comparación del

Proceso de Evaluación.

13) Motivación

FACTORES DE ANALISIS

Estos factores de análisis

ayudan a comprender lo

que sucede con una

concepción curricular

cuando es aplicada en el

aula de clase y servirán

como punto de partida

para la individualización o

personalización del

currículo.

Modulo teoría y Diseños Curriculares

Autor: Sonia Nelly López

Editorial : Medellín –Colombia 2004

Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia

Se educa. Funlam 2006-2008

Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.

Proyecto formación Antioquia -2007