MÓNICA YASMÍN RUEDA PINTO · 2018-06-04 · • Escenario de aprendizaje: Clase para iniciar la...

DIPLOMADO INNOVACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN EN EL AULA, USTA Docente: Monica Heredia Campo

MÓNICA YASMÍN RUEDA PINTO

Licenciada en Física de la Universidad Pedagógica Nacional, Ingeniera Civil de la Universidad Santo Tomás, Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque, Magíster en Construcción de Obras Viales de la Universidad Santo Tomás, Estudiante de 4to semestre de Doctorado Interinstitucional en Educación en la Universidad Distrital.

MI PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN CLASE

Universidad Santo Tomás

Mayo 2018


IDENTIFICACIÓN

• INGENIERIA CIVILFACULTAD

• INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍAESPACIO ACADÉMICO

• BÁSICAS DE INGENIERÍAÁREA DE CONOCIMIENTO

• ¿Cuáles son los conocimientos y lascompetencias básicas que deben formar en elestudiante de ingeniería civil, antes de abordarla formación disciplinar?

PREGUNTA PROBLEM.

• Ejercicio de la Ingeniería: “El deber ser”

TEMA A DESARROLLAR


Metas:El propósito fundamental es la búsqueda del aprendizaje significativo por parte del estudiante,

por medio de la comprensión de los problemas que resuelve el ingeniero civil en contextos culturalmente diversos.

Comprensiones:Habilidades para buscar, procesar y analizar información desde fuentes diversas.

• Cuál es el rol de la Ingeniería Civil en lasociedad?

• Cuáles son los principales proyectos deingeniería que se están desarrollando en laactualidad en el país y cuál es su impactosocial?

Los estudiantes sabrán:Describir una problemática con capacidadcrítica, mediante un trabajo en equipo,compromiso con el medio ambiente, con sumedio socio-cultural y capacidad creativa parapresentar sus ideas y criterio para realizar unavaloración ética

Los estudiantes podrán:Aplicar conocimientos en un contexto, actuarfrente a nuevas situaciones y tomar decisiones

OBJETIVOS DE FORMACIÓNDesarrollar en el estudiante la capacidad de describir y explicar a través de diferentes actividades y prácticas cómo se desarrolla la vida profesional del

ingeniero civil.

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MÉTODO DE APRENDIZAJE AULA INVERTIDA

• Escenario de aprendizaje: Clase para iniciar la lectura, biblioteca para consultar la información,sala de trabajo para discutir las ideas y planear el producto y una sala de cómputo para realizarla presentación

• Cómo trabajo los estilos de aprendizaje: los estudiantes trabajan en grupos y cada integranteasume un rol, de acuerdo con su potencial, agrega valor a la experiencia de aprendizaje a travésde la interacción de los estudiantes,

• Metodología seleccionada:Los estudiantes forman equipos para desarrollar las ideas.• Descripción detallada de las actividades de aprendizaje: Los estudiantes forman equipos para

desarrollar las ideas. Deben hacer un consenso sobre el caso de estudio: Chirajara (puente),Space (edificación) o Hidroituango (presa). Se presenta el análisis de un caso internacional pararevisar el criterio de análisis, deben consultar documentos y publicaciones sobre el caso deestudio. Se entregan unas afirmaciones para generar el criterio de análisis, realizan unadiscusión sobre las afirmaciones dando su concepto y preparan el tipo de producto a entregar(presentación o video click), eligen las imágenes, desarrollan los textos cortos y presentan susconclusiones mediante un audiovisual.

• Recursos: Artículo, videos, computador y herramienta de diseño..

PLAN DE APRENDIZAJE

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GALERÍA DESARROLLO P.A.


a. La ingeniería es mucho más que resolver ecuacionesb. Los ingenieros están muy bien preparados para diseñar proyectos de

ingenieríac. Los educadores en ingeniería están haciendo un trabajo deficiente al

describir a los estudiantes una verdadera visión de lo que es realmente la ingeniería

d. Una obra de ingeniería puede emplear escasos recursos o puede causar un daño irreparable al ambiente

Afirmaciones


EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN…

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Tareas de Desempeño:

Desarrollar un producto visual o audiovisual,con poco texto, mediante imágenes yconectores que dan cuenta de su análisis decada una de las afirmaciones aplicadas al casoelegido.

La identificación de las áreas de la Ingenieríacivil involucradas en el evento

Se consideran las fuentes consultadas y lacreatividad en la presentación de las ideasdesarrolladas

Otras evidencias:

Secuencia de análisis del caso inicialmentepresentado: Estudio de caso El proyectoBoulevard de la Libertad en Atlanta

Incluir las afirmaciones en el análisis


EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN3

Análisis de las afirmaciones

Producto: Presentación, video u otro

Reconocimiento del caso

Trabajo Autónomo

Trabajo en

equipo

RESULTADOS


FEEDBACK

Mejor Producto: Caso Hidroituango

Descripción: analiza un caso colombiano en relación con las afirmaciones presentadas

Motivos de los resultados:• Integra las afirmaciones• Presenta datos e imágenes

coherentes en el desarrollo del análisis

• Utiliza una herramienta audiovisual novedosa


FEEDBACK

Producto menos notable: Caso Chirajara

Descripción: analiza un caso colombiano en relación con las afirmaciones presentadas

Motivos de los resultados:• No incluye en el análisis las afirmaciones

orientadoras• En la segunda parte el sonido es muy bajo.


ANÁLISIS DE DIFICULTADES• El nivel de la comprensión de lectura de los estudiantes

• El acceso a información real sobre los hechos ocurridos

• El dominio de herramientas para desarrollar un audiovisual creativo

• El tiempo para realizar las fases de la actividad

• Desarrollar una coevaluación después de la retroalimentación


NUESTRA SOLUCIÓN

• Identificar los estilos de aprendizaje predominantes

• Romper paradigmas para dar cabida a nuevos modelos de instrucción más incluyentes, más motivadores, más retadores

VALORACIÓN DE LA INNOVACIÓN


COMPONENTES Y VALORACIÓN PROYECTO INNOVADOR

Basado en: Decálogo de un proyecto innovador, Fundación Telefónica

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL12345678910

METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

APRENDIZAJE PARA EL SXXI

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZ.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE




EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL1

La actividad diseñada contribuye al aprendizaje en contexto al aplicar su criterio enuna situación específica que se sale de la resolución de un problema simple. ofreceoportunidades reales de análisis y criterios para el ejercicio profesional.

Justificación del nivel

La oportunidad de desarrollar la capacidad deintegrar sus ideas con las de otros en un espíritu deconsenso le forma competencias para la vida, apartir de la realización de actividades de aprendizajesobre el estudio de un caso real que vive en sucontexto

NIVEL 3: medio




El aprendizaje es através de un caso práctico yexperiencial. Debe realizar consulta en diferentesfuentes como parte de su formación autónoma eintegra ideas en grupo. El docente sólo esfacilitador del proceso.

2METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

NIVEL 4: Alto

Se potencian las relaciones en el grupo y la visualización de un problema de su contexto




Los estudiantes pueden aprender unos de otros utilizando herramientas de lastics para hacer la presentación de su análisis en un formato distinto al texto,aprovechando recursos y herramientas globales con el objetivo de expresar susideas y conectarlas con imágenes que representan sus expresiones de suaprendizajes a otros

El estudiante construye una propuesta deaprendizaje propia conectando ideas propias conlos datos y conceptos técnicos de diferentesfuentes en un contexto extracurriculares.

APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA

NIVEL 4: Alto




El proyecto fomenta situaciones para el aprendizaje colaborativo ya que integra diversas fuentes de conocimientos (expertos, gremios, docentes, etc)

La actividad principal se centra en el desarrollo dedinámicas relacionadas con el trabajo en equipo yla gestión de tareas de forma colaborativa.

4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

NIVEL 3: Medio




El estudiante aborda un problema regional que lo compromete con la comprensión deproblemáticas sociales, económicas y ambientales que una vez analizados le formancriterio para su ejercicio profesional al enfrentar diferentes tipos de problemas

El aprendizaje se centra en “aprender a aprender”facilitando al usuario estrategias para integrarconocimientos con una rutinas de pensamiento quelo formen en procesos prácticos de metacognición

5 APRENDIZAJE PARA EL SXXI

NIVEL 4: Alto




El caso de estudio le permite al estudiante aprende sobre una experiencia significativa dela región que lo estimulan en su compromiso ético y social a partir de la sensibilizacióncon la vida.

El estudiante es sensible a una problemática que hacomprometido la vida de personas lo cual le formaen la comprensión de su responsabilidad con lahumanidad y le interperla sus valores en larealización de actividades significativas y vitalesrelacionadas con su entorno físico y humano.

6 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NIVEL 4: Alto




El análisis del caso debe presentarse de forma creativas, integrando elementos visuales y conectores textuales

La metodología le propone realizar el análisis de lasafirmaciones en un caso de estudio específico deuna manera creativa y no convencional

7 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

NIVEL 3: Medio




El producto del análisis del caso motiva a desarrollar la capacidad para utilizar, producir ycompartir información y conocimiento mediante el uso crítico de las TIC paradesenvolverse adecuadamente en la cultura y sociedad digitales

Se orientaron pautas para la creación deproductos originales en las actividades deaprendizaje, con uso de herramientas digitalessugeridas

9 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL

NIVEL 2: Bajo

CONCLUSIONES


RETOS ENFRENTADOS• Implementar estrategias novedosas e integradoras

requiere repensar la formación, las didácticas, articular nuevos materiales y elementos de evaluación1

• Reconocer los estilos de aprendizaje e incorporarlos como parte de la planeación de la clase2

• Motivar a los estudiantes por realizar tareas no convencionales 3

• Definir la pertinencia de la actividad de acuerdo con los logros de aprendizaje4

• Tiempo para preparar, retroalimentar y mejorar la actividad5


VIDEO ESTUDIANTES

Comentario de la estudiante: Karen DayannaGalindo Perez 1C1

“Al desarrollar esta actividad, el grupo detrabajo se sintió bastante satisfecho dadoque es una forma diferente, llamativa einteresante para incentivar elconocimiento y la investigación. Además,para poder llegar al objetivo final nosinformamos en diferentes aspectos, lo queayuda a que nuestra formación sea eficientey profunda, tanto analíticamente como en eldesarrollo del trabajo.


VIDEO DOCENTE

.Me he permitido realizar una reflexión de mi quehacer en el

marco de experiencias innovadoras que me sacan de

mi zona de confort. Deseo tener el tiempo suficiente para diseñar

actividades pertinentes

Cómo aprendo?

Aprendo haciendo


EL CAMBIO…Comprender que después de 24 años en la docencia, aún tengo tantopor aprender. La oportunidad de aceptar que ya no soy la protagonista yque no tengo el poder….porque en el aula el poder es lograr que elestudiante aprenda a aprender. Ahora puedo libremente y con másconocimiento diseñar estrategias innovadoras que respondan a lasexpectativas e intereses de los estudiantes, pertinentes para formarcompetencias para la vida, no para un parcial….


CONTACTO

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